项目教学法在高校平面设计课堂中的应用探讨

第一篇：项目教学法在高校平面设计课堂中的应用探讨

项目教学法在高校平面设计课堂中的应用探讨

【摘要】 随着社会经济的不断发展，人们的生活水平和审美需求也逐渐提升，因此平面设计理念和风格也有着巨大的变化。如今，在各大高校开设的平面设计课程中，为了进一步提升学生的审美水平，拓宽学生的视野，很多高校尝试在平面设计课堂中摒弃传统的教学模式，将项目教学法引入其中，在活跃课堂气氛的同时，还能创新学生的思维。本文将对项目教学法在高校平面设计课堂中的应用进行研究和分析。

【关键词】项目教学法 高校平面设计 课堂 应用

【中图分类号】G642；J51-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0056-02

项目教学法指的是教师将全新的项目交给学生处理，教师在整个过程中只起到引导作用。项目教学法在高校平面设计课堂中的特点是以整个项目为核心，以学生为主体，并注重理论与实践的充分结合。高校的平面设计属于艺术设计的范畴，因此更需要学生通过创新的思维去设计出更优秀的作品。但是，我国高校在平面设计的课堂教学中仍然存在一系列问题，需要教育工作者通过改善教学内容和形式进行平面设计的教学。

一、高校平面设计课堂中出现的问题

1.教学设施的缺陷

平面设计是在电子科学技术下发展起来的，也称作视觉传达设计，需要用到各种电脑设计软件，通过软件设计出符合大众审美标准的，适应各种宣传需要的LOGO及图片，因此，平面设计是一项实用性强以及跟随社会需要发展而不断变化的学科，教师在进行平面设计的教学中，要为学生营造一个真实的环境，从而提升学生的主动性。但是，目前的高校平面教学知识大多是通过教学PPT将设计流程展示给学生，并没有将平面设计与实际案例需要相结合，从而导致部分学生的设计落后于行业实际发展需要。

2.教师缺乏教学经验

由于高校的平面设计教学是近几年才发展起来的学科，因此，教师相对年轻化，能够与学生打成一片，从而让学生提升对平面设计的学习兴趣，但是，教师过于年轻，就会出现缺乏教学经验，缺乏设计行业实操经验等状况，许多重要的知识点都不能够为学生讲解清楚，教师的授课模式也采用传统的、固定的方式，毫无创新可言。

3.教学方法不当

虽然，项目教学法已经应用到了高校的平面设计教学中，但部分教师对项目教学法缺乏一定的认知深度，许多教师认为项目教学法就是完全的让学生自主设计，发挥自己的想法，教师做的引导和建议较少。因此，许多学生在设计方法和流程上出现错误，而对平面设计的结果造成损失。

二、项目教学法在高校平面设计课堂中的应用进行探究

1.发挥以人为本的方针

项目教学法的特点之一是实现“以人为本”的思想方针，进而让学生打开思路，充分发挥想象力和创造力，设计出更符合需要且富有个性化的作品。传统的高校平面设计课程大多是教师设定好某一主题，并提出相关要求，让学生根据教师所设定的条条框框进行设计，这样的教学模式束缚和阻碍了学生创造力的发展，因而使得学生设计出的作品毫无新意，大同小异。如今，项目教学法应用到平面设计课堂中来，发挥了学生的潜质，激发了学生的积极性和主观能动性，从而达到教学实践与开发学生创造能力一举两得的目的。例如：教师让学生根据平日所学习的计算机操作技术结合设计理论知识为某一项实际的设计项目（商业项目或公益项目）作出自己的设计作品，教师将该项目的需要及要求讲清楚后，仅作为统筹及辅助指导的角色，将学生作为设计的主导方，充分发挥学生的主体性，让他们体会作为平面设计师实际的工作过程，从而设计出符合项目需要的作品。

2.重视对平面设计项目的选择

项目教学法的最终目标是让学生掌握更多的平面?O计知识内容，保持与时俱进的行业特质，并让学生通过学习提升自己的信心和兴趣。但是目前，许多高校教师对平面设计的项目选择上都较为随意，往往都是教师凭空设计和选择项目，让学生完成。项目教学法的基本特征是理论要结合实际，也就是说，教师要通过每节课的内容专门来设计出符合教材内容且比较创新的平面设计项目。学生要运用教师讲解过的理论知识进行平面项目设计，而在设计的过程中要发挥自己的优势和想象力，学会举一反三，创作出具有独特艺术价值及深入人心的作品。例如：在教师为学生讲解Photoshop软件中的套索应用时，教师可以先为学生讲解套索工具的用法：首先选择套索工具，其次是用鼠标画出一个封闭的区间，最后分别使用多边形套索工具和磁性套索工具等进行抠图处理。教师在讲解的过程中，要让学生跟着一起演练，在学生熟练了技法和操作要领后，教师可以设计主题，让学生自行想象图片的样式进行设计，进而提升学生的创造力。

3.多样化的教学模式

传统的高校平面设计教学的模式相对单一，学生像是“电脑操作的机器”，只听教师对平面课程的讲解，而没有真正将课程内容转化成自己的知识，许多学生在平面设计课程中的学习也呈现出热情度较低等现状，进而影响平面设计课程的质量。随着项目教学法在平面设计教育中的应用和发展，教师应该采用多样化的教学模式，来吸引学生的兴趣。电子科学技术的兴起使得许多高校在平面设计授课中均采用新媒体进行教学，教师通过播放视频等形式对重点内容进行讲解，让学生体验到动态的平面设计过程。同时教师也可以让学生讲解自己做过的平面设计作业，让学生们通过欣赏其他同学的作品，取长补短，查找到自己身上的不足之处。

三、结论

综上所述，本文通过两个方面对项目教学法在高校平面设计课堂中的应用进行了浅析。平面设计教学中，教师不仅仅要教会学生设计的技巧和方法，同时还要让学生打开思维，自己去探索出一系列的设计方案，并设计出富有创意的作品。将项目教学法应用在高校的平面设计中不仅可以提升学生的学习兴趣，同时还能让学生发挥自己的想象力和创造力，具有着两全其美的效果。在未来平面设计的教学发展中，将课堂教学与实际设计项目开展相结合是一条值得探索的发展之路，高校也要加大改革力度，让项目教学法在平面设计教学中得以应用和推广。

参考文献

[1]卜速.项目教学法在高校平面设计课堂中的应用[J].美术教育研究.2017（14）.[2]张爽爽.高校平面设计教学中项目化教学法的应用探讨[J].教育现代化.2017（42）.

第二篇：浅谈项目教学法在平面设计课程中的应用

浅谈项目教学法 在平面设计课程中的应用

单

位：葫芦岛市连山区职业教育中心

姓

名：靳玉军

完成日期：二〇一四年十月十四日

传统教学方法已经不能完全适用于当前的中职教学，我们必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。平面设计课程通过引入了项目教学法，使学生提高了学习这门课程的兴趣，同时也提高了综合解决问题的能力。

一、项目教学法在中职学校中的重要性

“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。当今社会是信息高速发展的社会，企业需要的是有创新力、分析能力、洞察力、能解决实际操作中出现的问题的人才。传统的教学方式所培养出的“人才”大多懂理论、实践能力较差，这样的“人才”已经无法适应现在社会的需求。而“项目教学法”则针对的是提高发现问题、解决实际问题的能力，正应了高速发展的社会的需要，从而越来越多的被各类学校所提倡。我国正在大力发展中等职业教育，希望为社会培养越来越多的实践操作型人才。中职学校学生的学习主要是在实践操作中渡过的，因而在实践中会遇到许多理论知识中不常见的问题，这就需要培养学生的自主解决问题的能力，项目教学正是这样的一种培养学生自主解决问题能力的教学方法。

二、传统教学法与项目教学法的区别

传统的教学方法目的在于传授知识和技能，以老师教为主，学生被动的学习，这种填鸭式的教学方式很容易造成师生之间对立情绪的形成，从而影响学生学生的效果。

近年来,中职教育的课程改革越来越受到重视,而其中提得较多的便是“项目教学法”，它是一种通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

现在许多中等职业学校计算机类专业的学生和从事计算机图像处理工作的人都有这样的体会已经学会了某个软件的基本使用方法，可要去解决设计中的一些实际问题时都觉得无从下手。而其原因则是综合运用软件的能力不够所造成的。那么如何解决呢？让我们来看看项目教学法在平面设计课程中的应用吧。

三、项目教学法在平面设计课程中的应用

平面设计课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生在机房上机操作。这种传统的教学方式，学生学到的知识比较零碎，不知如何运用，对于所学课程很难构建一个相对完整的知识结构体系。学生虽然在校学习了该课程，可总觉得什么也没学到，更别谈承担实际项目。作为一名教授平面设计课程的老师，在几年的任教过程中发现，对于学生来说，掌握平面设计软件的功能较为简单，但面对一个实际操作题目时却不知如何下手，不知要运用哪些已经学过的知识。面对这样的问题，为了更好的让学生掌握平面设计的实际操作能力，在课程教学过程中我引入了“项目教学法”，在讲解每一个工

具、每一个命令时，都会用一些有趣的项目来吸引他们，让他们有冲动去探究制作的方法。

通过将“项目教学法”引入到实际教学过程中，我感受到了一些改变，学生从以前的不愿意问问题，变成追着老师问问题，从不愿意学，到愿意学。这在以前是没有的，虽然还是出现了学生因想不出解决问题的方法而放弃继续探究下去的情况，但从整体情况来看，学生在项目实践过程中，理解和把握了课程要求的知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，同时让学生掌握了学习的方法，进一步提升学生的专业技能。那么，“项目教学法”具体是如何引入到平面设计课程中的呢？

1、综合各方面信息，认清专业教学目标

当前我国经济高速增长，广告等设计行业迅猛发展，需要大量的熟练的制图人员和设计人才。但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对职校生的就业特点，对平面设计理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够掌握平面设计的理念，熟练的进行工具的应用，重点培养学生自主创新设计的能力。

2、根据教学目标，提出项目任务

结合教学内容和教学对象的实际情况，教师提出一些项目设想。当然这些项目任务的提出必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。不仅是已有知

识和技能的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将平面设计中的各模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。

根据平面设计的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，我们确立了照片处理、海报设计、产品包装、广告宣传等项目，每个项目都涉及到平面设计的知识和相关实践操作，包含了配色、特效、合成和主题创作等内容，通过这些项目的完成，将使学生能够掌握平面设计的综合技术，以适应不同岗位的需求。

3、进行项目细化，实施项目计划

教师在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如“照片处理”这个项目可以细化为“美化人像”、“人物换装”和“照片合成”等，通过细化的项目名称和魔术般的照片对比吸引学生的制作欲望，从而促使学生主动完成整个项目。比如，“美化人像”这个项目：原先没有引入“项目教学法”时,总会在课堂上将美化的方法直接教授给学生：先放大图像，然后用[仿制图章工具]配合[Alt]键进行修整，重复这一步骤，直至修改好；然后再让学生上机按教授的步骤进行操作。虽然这种方法节约了上课的时间，也提高了学生动手的速度。可是，当下一次要学生制作一个类似的例子时，他们还是用之前老师教授的步骤来做。对于平面设计课程来说，就算是“美化人像”，不同的图片有不同的修改步骤，如果用同一步骤来做，很容易出现错误；

例如，有时要根据观察，调整[仿制图章工具]的[流量]和[不透明度]的属性值，以达到最佳效果等。因此我们引入了“项目教学法”，授课时首先，给每一位同学照了一张大头照，然后，学生通过各自的账户打开自己的照片进行观察，最后提出本次课的项目：如何让自己更美。一开始同学们看到自己的照片时，立刻觉得不好意思起来，马上就引起了要对照片进行修改的念头。这样，引导学生自主学习的目的达到了，可是，却不能让他们太心急，因为太心急会造成对项目的分析不够仔细，于是我便进一步提出问题：找出需要进行修改的地方，并列举出来，然后分析可以用以前学过的哪些知识进行操作。接下来的时间，同学们埋头若干。自主探究的时间过后，我请每位同学对自己作品进行展示分析。如，有的同学用“仿制图章工具”进行祛斑的操作，而有的同学则用“修复画笔工具”，也有同学用“滤镜”菜单中的命令。最终，通过自己思考完成了项目。

4、设计评价方式，得到多层收获

对学生的评价往往会出现理论和实践操作方面的两极分化，因此我们必须考虑到给学生更多方面、更多层次的评价。可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价，同时学生自我评价和他人评价相结合，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。

当然在项目实施的过程中，我们也要随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时进行交流分析，并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。在每个阶段项目任务完成后，应及时引导学生

对完成情况进行评估，再由教师检查评价，通过阶段性评价和整体性评估相结合，让学生在各个层面和各个角度有所收获。如，“美化人像”这个细化项目，学生面对同一图片采取了不同的方法，在评价过程中，首先要肯定他们的工具的掌握能力及学习的态度，然后进行分析，面对同一个项目却有很多种不同的解决方法，只要能达到效果，方法是不受限制的。但在制作过程中还要注意追求细节，如人的脸部皮肤的纹路走向，这就要求大家对皮肤的构造要进行观察，然后，根据构造选择工具进行细心修改，达到最佳效果，这才是最终的目的。

四、项目教学法实施注意事项

虽然强调学生的主体性，但教师的任务却没有减少。项目教学要求教师不仅能组织和管理好教学，具有扎实的学科基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对本专业融会贯通，随时回答学生的提问，为学生创设学习情景，培养协作学习的气氛。

教师在设计教学时，必须根据大纲的要求，对教材内容进行整合，重点选好实施项目，并适当开发出一些校本课程。

项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组协作学习的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。有些学生往往存在依赖思想，无所事事。因此必须分工明确，推行“一帮一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高教学质量。

第三篇：试论平面设计教学中项目教学法的应用

试论平面设计教学中项目教学法的应用

摘 要：本文系统地介绍了项目教学法在平面设计教学中的应用，在简单介绍项目教学法之后，以“汽车报纸广告”制作为教学研究案例，从项目方案设计、项目准备、项目实施和项目综合评价等方面详细地介绍了项目教学法在教学实践过程中的具体应用。最后得出本文结论，在平面设计教学中引入项目教学法，最大程度上提高了学生专业技能和职业素质的培养，真正的契合了职业教育办学思想。

关键词：平面设计；项目教学法；汽车报纸广告项目教学法

项目教学法，通过结合平面设计行业特点，采取实例教学方式，让学生在老师的指导下，参与到项目的全过程中去，引导学生在实践教学情景中展开学习，并最终转化成产品成果。这种教学方式侧重把不同的、分散的知识点整合在一起，让学生在实践中去领会和感悟这些知识点。它不仅让学生在项目实际演练过程中掌握了基本的专业技能，通过让学生全部或部门独立完成项目，提高了学生的兴趣，调动学生积极性和主动性，也从根本上锻炼并提升了学生解决实际问题的能力，在最大程度上促进学生的学以致用，实现生产力的转化。

项目教学法在实践教学中的具体应用

2.1 项目方案设计

教师在平面设计教学中，项目设计的合理与否直接关系到项目教学效果的好坏。因此，教师在设计项目教学方案时，要遵循以下三方面原则：(1)项目设计要始终围绕知识点教学，最大程度上将专业知识糅合进项目中，让学生能够在项目实践中做好对知识点的把握。(2)全面考虑大多数学生实际知识水平和完成任务的能力，采取由易入难，循序渐进的推进方式。(3)项目设计一定要具有实用性和先进性。换句话讲，教学的目的是培养学生实际解决问题的能力，学生在项目实践过程中学到的知识、掌握的技能直接关系到其在未来生产实践中的应用。因此，教师在设计项目方案时，要加强项目本身对市场、行业需求的衔接，让学生所学最大程度上与现实引用接轨。教师在项目设计原则指导下，确定项目开展“五要素”，即情景要素、任务要素、组织要素、过程要素和评价要素。在“五要素”因素下，教师要做好前期项目的准备，项目具体实施计划和后期项目总结工作。接下来，我们以平面设计教学中“汽车报纸广告”为例，谈谈项目教学法的在平面实际教学中的具体应用。

2.2 项目准备

(1)确定项目任务。学生在开始项目前，对“汽车报纸广告”几乎没有什么了解，因此，在宣布项目任务后，教师要事先做好三方面工作：首先，让学生尽可能多的去搜集相关的素材资料，让学生在素材资料积累中对汽车报纸广告有意识形态上的认识；其次，教师要注意选取优秀的汽车报纸广告案例，围绕广告设计原则、设计理念、技术把控等方面给予案例解析，让学生们了解在广告制作过程中涉及的知识点和实际操作过程的基本流程。最后，要引导学生在优秀案例学习中，整合前期搜索到的素材，去制定出恰当合理的设计方案，并进一步对同学们在具体的操作过程中可能遇到的问题和需要注意的点进行讲解，帮助同学做好心理上和知识上的储备。(2)完成项目分组。为了保证项目设计质量和培养学生的团队合作能力，教师应根据学生的知识水平，在学生自愿组合的基础上，将学生分组，每组4～5人，在分组时，教师要同时注意将具备不同特长技能的学生分成一组，这样有助于学生充分发挥自己的所长，让每个人都参与到项目实施过程中。分组完成后，每组应选定一名组长统筹安排该组工作；不同的小组在自己组长带领下，每个人负责不同的板块，这样，通过具体的分工，有助于小组快速高效的完成任务。分组讨论后确定项目实施的程序和步骤。在这一环节中，教师要及时恰当的对各组的项目策划方案进行针对性的指导，分析学生在具体的操作过程中可能遇到的问题，对于不合理的地方要及时给予纠正，让每一小组的广告创意方案在自己的审核把关下，能够更好地跟教学目标相契合，同时，具备较强的可操作性。

2.3 项目的实施

项目实施是教学过程的核心环节，是学生将自己的创意方案转化为成果的过程。小组在讨论协商后，完成自己“汽车广告”的方案细节：(1)制作广告的背景素材。(2)美化并添加汽车(如包含人物)的照片。(3)广告语。(4)广告特殊效果处理等。在完成任务的过程中，会涉及图像选择、图片编辑操作、图像文字及场景的版面安排、广告整体色彩基调等专业知识。在这一过程中，教师要全面放开，让学生在自主环境下自由的进行广告制作，而不应该对其创意方案给予过多的干涉；而对于学生在具体实践操作中遇到的专业知识运用，教师应给予及时的解答，因为这些问题恰恰暴露出学生理论知识方面的薄弱点，通过一对一的强化指导，便于学生对知识的理解和掌握。同时，教师鼓励不同小组之间进行充分的交流，这样，通过彼此创意方案的交流，以达到共同成长的目的。

2.4 项目评价总结

项目结束后的总结非常重要，通过项目成果展示、教师提问与小组答辩，学生自评和小组互评及教师的评价总结等五方面的项目总结，一方面可以让学生认识到每一份汽车广告创意方案的优点和不足，让学生在客观评价中到自己理论知识上的不足，也让他们更深刻的领会和感悟制作要素，充分调动学生的积极性，激发学生的创造力；一方面学生在项目评价总结过程中学会了自我展示、语言表达能力和沟通能力的提高，有助于其职业素质的培养。教师在进行评价总结时，可参照图1反应的几个参考维度。再者，教师在项目结束后的评价总结过程中，全面了解学生对知识点的掌握和运用能力，从而有助于进一步教学计划的统筹安排。

图13 结束语

在平面设计教学中，引入项目教学法，通过特定的“项目”来创设特定的“教学情景”，让学生以团队协作的方式展开学习，在具体的项目制作过程中运用所学知识、锻炼业务技能，充分体现了学以致用的思想，最大程度上促进学生主观能动性的发挥，提高了学生自学能力、动手能力和协作精神，加强了对学生职业素质的综合培养，充分体现出职业教育专业技能人才培养特点。但是，也有需要注意的一点就是，教师在具体的实践教学中，要不断地总结项目教学法本身暴露出来的问题，不断加以改进和完善，更好地服务于教学。

参考文献：

［1］ 郎华梅.服装行业行动导向的职业能力系统化课程研究［J］.创新教育，2009(6).［2］ 于利.项目教学法在我国高职创业教育教学中的应用［D］.

第四篇：情境教学法在英语教学课堂中的应用

浅谈情境教学法在英语课堂中的运用

一、引言

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”(马林诺斯基 1980.2.页)语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门open the door，开车drive the car，开机器run the machine，开会have a meeting，开收音机turn on the radio。以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”(陈琳 王蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

二、什么是情景教学法？

这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。(莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性 情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。

“兴趣是最好的老师”。而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性 我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。可见，以上几个因素，关键的因素是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

（1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效

果。

（2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。

在中专阶段学习英语，兴趣尤其重要。我国的学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

（3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出，英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

（4）情境教学有助于学生掌握知识，突破难点。

英语教材中的有些难点和重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学中有这样的对话：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用。因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

（5）情境教学符合中专生的生理和心理特点

中专生处于青春叛逆期,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能吸引学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。

（6）消除学生的紧张心理 教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。

（7）吸引学生的注意力 心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

（8）降低学生的理解难度

情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环

境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

总之，根据中专生个性发展和中专英语教学的特点，在课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

五、如何在中专英语课堂中运用情境教学。

在英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

（1）运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物、图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中，如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。

（2）运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，如幻灯、录像、录音、CAI等。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。如我在教学怎样购买食物时，就到快餐店去拍摄了一段购餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度较大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

（3）运用丰富的想象力创设情境

在培养学生运用语言实践的时候，教师可以鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you? I am X.教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的设计成在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

（4）表演、游戏、故事创设情境

大部分学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey，cat，duck等等。孩子们走进动物园时，请小动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like ….有的学生还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

（5）讲故事创设情境

学生都对故事感兴趣，若讲课前把今天所学的内容编成故事，就抓住了学生的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。

（6）改变教学环境，创设更广阔的情境空间

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师可以大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实践能力。

六、在实际教学中发挥情景教学功能的案例

（1）巧用实际情景，激发学生求知欲。实际情景贴近学生实际生活，为所有的学生熟悉。众所周知“good morning，hello”这样的句子，绝大多数学生都会运用。如“bye━bye”更是连几个月的婴儿都能理解和运用,为什么?就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力。

当前的中小学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系，这样我们英语教师在备课时，要认真钻研教材根据实际，巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用。如教 “making our world more beautiful”这一课前，我在收集了有关环保的知识，了解班里的卫生情况。于是，在巩固练习的时候，我设计了几个问题让学生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 这样学生把课堂教学与周围的环境联系，然后教师把收集到的资料、图片和环保的宣传资料，环保的画面，播放环境的VCD给学生看，当学生看到这些资料时，意识到了环保的重要性。全班同学共同达成协议 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学。例如在操练“have you got……？”句型，可直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，让他们两两或小组演示情景，练习向别人借东西的习惯用语。如向别人借字典时，可这样进行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用实际情景的方法使枯燥的长篇英语课有趣起来，这样学生不仅锻炼了想象能力,还提高了学生的口语表达能力。

（2）创设情景,调动学生积极性。中小学英语的教材内容大多都与学生的日常生活密切联系，但这些内容不可能正好与我们教学的实际情景相吻合，因此我们英语教师在教学这方面要创设情景，调动学生的学习积极性。教师在创设情景时，应密切结合教学内容和学生的需要，所设情景要贴近教材内容并符合学生的认知水平和心理特征，努力做到教材、情景、学生高度协调统一，只有这样，才能充分发挥情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”这一课时，因为该课文的教学时间正好是12月份，教师可以在课前准备好圣诞树上的小饰等，上课时我一边给学生展示教具，一边用英语进行讲解，同时还辅助必要的动作来演示动词词组。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 学生很容易容入到课文中,学生根据创设的情景积极踊跃地抢着发言,整个课堂气氛非常活跃热烈。

简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节；而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔几画有可用于一切场合，一切环节。会画一些简笔画是英语教师的一项基本功，教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。

如在讲授“the high jump” 和“the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。再如“what’s he/she doing?”一课主要是学习和操练现在进行时。教师在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干简笔画，学生会很快地表达出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.创设情景有多种方法，有用语言假设的抽象情景，有用画面创设的直观情景，有用音像创设的情景。教师在设计教学时，应用什么方法取于教学的实际情况，尤其是符合学生的实际，要利于激发学生学习的积极性，要利于教学目标的实现和教学内容的落实。

（3）拓展情景,开发学生的创造潜能。运用情景法进行教学,把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动,能激发学生的学习兴趣。但是，如果我们只是教学局限于一成不变的情景这中学生在一定的操练之后会感到厌烦，这就要求教师要善于驾驭课堂的教学节奏,适时地拓展情景,让学生创造性地把学过的知识有机提高学生的语言交际能力，无疑是大有裨益的。

例如：教学“Halloween”这一课时，正值西方国家一年一度的万圣节，于是我便上网搜索了很多关于万圣节的资料。课程开始时，老师说：boys and girls, here’s a card for you.电脑屏幕上缓缓向学生展示一张电子贺卡，电子贺卡最后是一排醒目的大字“万圣节快乐”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大众媒体的传播，学生对万圣节已有一定的了解。)随着学生的介绍我打出了各种图片：南瓜灯、身着奇装异服的人们等。Look, what are they doing? 电脑屏幕上展现孩子们在边交流边打扮准备参加万圣节的情景。Do you want to join them? 学生开始边讨论边打扮起来。Now let’s go.学生挨家挨户拜访，索要糖果。我设置了万圣节这一特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。

在教 “ the seasons of the year”这一内容时,先创设情景来调动学生的学习积极性,用体现春夏秋冬的四幅情景图进行视听教学,让学生对要掌握的内容有感性认识含辛茹苦进行说的训练。在此基础上进一步拓展情景,把准备好的情景录音放给学生听。春天:抒情的音乐,并有小鸟在鸣叫；夏天:热烈的音乐厅,并有人们游泳戏水的欢叫声；秋天欢快的音乐,收割机在轰鸣,人们在欢笑；冬天:紧凑的音乐,北风呼呼,让学生根据录音一边创造性地做出相应的动作,一边讨论相关的话题,使他们兴致勃勃地用学过的词汇和句型说了许多话。

这样拓展的情景使学生感到很新鲜,激发了学生强烈的参与欲望,收到了良好的教学效果。

（4）培养学生积极参与情景交际。有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

实物对话。作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“This is my hair.” “It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear.Is that right？”学生便会很主动地回答：“No, it’s your nose.”有时，学生会因由此物联想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师也可在课前准备一些小件物品放在提包里，以便拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先预备一个闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

动作对话。动作对话的根本作用在于对动词的运用上面，通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作，然后要求学生按照所举出的动词做出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力。当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的——交际。值得

注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

图像对话。教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。例如，在学习有关问路的对话：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教师可以在课前设计一幅从所在中学的位置到另一个地点的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐了哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

教师也可以根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂、商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

连锁对话。连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。

温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在前面的部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛，学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

七、结束语

经过几年的教学研究，我充分利用情景教学，有如下的体会：提高教师素质是搞好课题实验的关键。在实验教师中，五年以下教龄的占87%，其中55%的教师是新参加工作的，40%是非英语专业的师范性。他们年轻、爱学习，工作热情高，但是专业素质相对较低。因此，我们在实验教师中首先抓紧对实验教师培训，在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。有了一支较高素质的教师队伍，实验才有保证。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪的需求。参考文献

[1] 主编:陈琳,2005.1.九年义务教育初级中学英语教材(实验本)《英语》

第二册学生用书 外语教学与研究出版50页

[2] 蒋瀚洲,《广西教育课程改革2005》广西壮族自治区教育厅出版小教版7.8刊 72页

[3] 刘邵忠, 2003.5,《中学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社30页121页

[4] 李 晓,2005.7《初中英语课程实施与案例分析》广西师范大学出版社116 页 140页

[5] 王英民,2005.6,《精彩课堂实施对话》初中版 国家行政学院出版社66页

[6] 中国(人民教育出版社)(英国)朗文出版集团有限公司 合编.九年义务教育三年制初级中学英语第三册《教师教学用书》人民教育出版社 81页

[7] 中国(人民教育出版社)(英国)朗文出版集团有限公司 合编 九年义务教育三年制初级中学教科书《英语》第三册 人民教育出版社 36页.37页 [8] 《论情景教学法在英语教学中的作用》www.xiexiebang.com [9] 《英语课程标准》http:rsxx.sdedu.ent

第五篇：任务型教学法在课堂中的应用

任务教学法在课堂中的应用

摘要：教师的教学目标决定所采取的教学法及相应的教学形式。本文阐述了任务型教学法思想在课堂中的应用方法、原则、可能遇到的问题及相应的解决办法。关键词：任务型教学法 以人为本 教学目标

所谓好老师，简尔言之，就是能教好书育好人的老师。教书和育人是同一过程的辨证统一的两个方面，教好书的同时，塑造好学生的思想品德，促进学生智力和品行的发展。

这样，以什么样的思想或计划去上课，到底要把学生培育成什么样的人至关重要。老师不仅要让学生学到起码的专业知识，更重要的是树立他们的学习生活目标，改变他们的生活认知坏习惯，然后，教他们如何去做，以怎样的生活学习态度去做。学生自己做了，才能真正学到想要的东西。这样，明确了教学目标，再去设计课堂，就有的放矢。

鉴于以上教学思想，本人在设计课堂时主要采用任务型教学法的思想：“以学习者为中心，以人为本。”创造生动活泼的课堂气氛，在分析了解学习者认知能力和习惯的基础上，为其设计目标和任务，激发他们的学习兴趣和动机，鼓励他们以独立或小组讨论的形式完成任务。在完成任务的过程中或反思复习时，老师再做必要的引导，阐述自己的思维、思想、逻辑，让学生潜移默化养成好的习惯，认识自己的学习生活目标。简而言之，任务型教学法，就是在老师的指导下，以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。

在实际教学中，经过认真充足的备课，总能给学生们提出很多的问题，精心安排好各种活动或任务。这些问题，不是像讲课那样直接就告诉或者灌输给学生。学生必须要用脑子去想，然后试着努力去做。无论是上课刚开始的口语报告（由学生课下准备，报告结束后，任何学生都可以对报告人提问，这样，全班的气氛都会调动起来），还是课文中的词汇辨义比较，文化背景典故，以及课后的练习，都要作为一种任务的形式由学生自己去完成。哪怕课程稍微慢点，但效果却远比一般的灌输式好。学生是主体，是课堂的中心；老师是舵手，是引导者，同时也是课堂的创造者和示范者。

一、应用任务型教学法的原则

1.让学生自己去做。上课不是老师去想去做，而是让学生怎样去做。自己口若悬河，天花乱坠也无济于事。学生应该是“历史的创造者”。

2.让学生养成好习惯。好习惯可收事半功倍之效。这里的好习惯不仅指良好的学习认知习惯，还有生活中的好习惯。要让学生养成好习惯，自己必须养成好习惯，不仅向学生展现自己的思维学术能力，还包括不要养成随地吐痰等恶习。你的言行举止学生都看在眼里，记在心里。

3.教师要有计划有目标。每一年，每一学期各阶段要有全局和阶段性计划。自己都六神无主，更不用说学生了。只有计划和目标做好，并尽力去实行，学生才能“从胜利走向胜利”。本人在综合英语教学中，针对学生特点及学科要求，每学期目标都非常明显。学生无意中已学到每个阶段应该学到的东西。

4.教师要做好充足准备。因为学生随时提问，任何问题都有可能。这就要求老师提前做充足的准备，对教材要了如指掌，对语法、词汇、文化等知识面要更宽，理解更深，更熟悉。同时，还要反应敏捷。

二、任务型教学法的优势

1.以学习者为中心，以人为本。更加重视学生的自我解决问题的能力和“自学”。本人曾经做过实验，期末考试时，考学生没有上过的五个单元的课文和练习。考试的结果丝毫不亚于以前上过的课程。这说明，学生能完成老师代替他们完成的任务，他们可以从懒惰中变得主动和勤快。

2.所有任务都具有真实性，贴近生活，能激发学生的学习乐趣。所有的话题和任务都是经过精挑细选的，学生具有完成任务的能力和材料。各种任务都能发挥他们的想象力和创造力。整节课在相互提问，解决问题中完成。课堂气氛相当活跃。

3.最能提高学生各种语言能力以及思维和解决问题的能力。因为在完成任务时，谁也不会料到会发生什么情况，别人会有什么疑问，所以这一过程往往会变得非常真实，最后，情景交融。学生不会再去背自己已经写好的稿子，他们需要的是如何解决问题，这时候的英语更加真实。最终，学生的随机应变能力肯定会增强，语言交流能力也会在不经意间得到改善。4.更能展现老师和学生的想象力和创造性，为年轻老师展示人格魅力和才华提供了一个舞台。应用任务型教学法，课堂往往没有定格，气氛非常活跃，老师在创造和引导学生的时候可以随心所欲地发挥自己的见识和才能。老师与学生的交流变得自然，人与人之间的障碍也自然而然地消除了，师生之间的感情甚是融洽。

三、应用任务型教学法碰到的问题

1.所安排的任务难度较难把握。容易了，学生就不能更好地锻炼自己的能力，完成任务无异于浪费时间。本人在我校某一商贸英语班就碰到类似问题。当时，为了锻炼学生获取信息的能力，要求他们在课下尽最大努力找到离我们学校最近的三家编织袋生产商，并且获取有关编织袋的规格数据，以及厂家尽可能多的信息。本人曾经暗示他们可以通过电话查询，公司黄页，熟人，使用编织袋的厂家，或是到市场上去获取信息。但经过一个星期，没有一个人完成。除了学生固有的惰性之外，任务的难度可能确实超出了他们的能力范围。

2.课堂转轨困难。学生已经习惯了灌输式教育，习惯老师站在讲台上口若悬河地讲，他们在底下悠闲地听课，这种惰性使得他们不愿去接受任务。有位同学曾经跟我这样说：“我们上课跟不上差不多”。她的意思是说，我没有像其他老师那样按部就班地把课文、习题细致入微地讲解，所以她感觉老师明明就没有上课嘛，自己没有学到东西。这其实是学生还没有认识到课堂的变化。老师教的是方法和习惯，而不是那些学生完全可以自己完成的练习，单词。

3.对任务型课堂组织形式适用范围的理解。任务型课堂组织形式更适合基础较好，年级较高的学生。如果基础太差，还没有解决问题的能力，或无法纠错、矫正错误，则此形式会适得其反。

四、解决所遇到的问题的方法

设计任务时要有一定弹性。只要了解学生的基本知识水平和能力，就可以对任务进行挑选，使这些任务更加适合学生，同时引起他们的兴趣，激发他们的想象，使他们在自己的努力下完成任务时有种成就感。

学生的思想也是可以塑造的。首先，要想让他们接受这种课堂教学，必须要做一些说明，做学生的思想工作。让他们了解自己的意图，共同的目标。其次，是课堂设计要有想象力，能激发学生的兴趣，创造真实而又活泼生动的课堂气氛，让学生自然而然地溶入课堂。这就要求教师充分地去设计课堂。

任务教学法不像灌输式教学那样注重细节，可能容易错过一些语言点，一些细节的东西。另外，完成任务时间有限，琐碎的知识就不能逐一细说。这就要求老师时刻注意学生缺少的部分，鼓励学生在课下做充足的准备，并在课堂活动或任务中尽量引入利用新知识点，语言点。

任务型教学法使教师充分发挥自己的优势和引导作用，让学生自己去做的思想，不仅使学生在学校能达到预期的目标，最重要的是改变了他们的一些坏习惯，培养了学生的学习能力，这将让他们受益终身。