第一篇：新课标人教版五年级上册(木笛 二)
新课标人教版五年级上册《木笛》教学设计
一、教学目标：
1．默读课文，知道朱丹在考场上为什么放弃终试，后来为什么又被录取。
2．能够独立收集整理有关南京大屠杀的资料，能够结合上下文理解难句的意思。
3.分角色朗读课文，体会木笛手朱丹的爱国情怀，知道在任何时候都不要忘记祖国的历史。
二、教学重点：
朗读课文，了解内容，体会木笛手朱丹的爱国之情。
三、教学难点：
能够结合上下文理解难句的意思。
四、教学时间：
1课时。
五、教学用具：
演示文稿、木笛《寒江残雪》音乐。
六、教学过程：
（一）、入情入境中走进笛声
1． 导语：今天，我们来学习一篇选读课文《木笛》，这是一曲具有历史记忆的木笛，这是不屈不挠的木笛，它震撼着每个人的心灵，它扬起一腔爱国情怀。让我们一起走进这悲凉凄切的笛声，走进文中的那位手握木笛的朱丹先生，走进他的内心世界。
2．出示思考的问题：朱丹——而拒绝
（二）、国耻国难中品味泪水
1．朱丹是否演奏了终试的曲目？为什么？
（快速浏览课文得出：今天是12月13日，是南京大屠杀死难同胞纪念日。）
2．感受历史：
12月13日是怎样的一个日子，朱丹这样想着，眼中不由得又浮现出那一段所有中国人都不堪回首的血泪史。出示南京大屠杀纪录片片段。解说：上海失守一个月后，当时中国的首都南京沦陷了。一场骇人听闻的大屠杀开始了。东京在狂欢，南京却在燃烧；东京在庆功，南京却成为了人间地狱。屠杀整整持续了40多天„„）
3．出示一组数据：
屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟，屠杀300000人，大约是每1分钟杀5个人。
4．孩子们，这是什么？这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是—国耻。
5．以朱丹的艺术才华，演奏欢快的曲目并不难，但他是那么的热爱他的木笛，已达人、笛合一，乐曲即心曲的境界。所以当朱丹想到今天是中华民族的奇耻大辱，他又怎么能让自己心爱的木笛流淌出欢快的乐曲呢？（分角色读朱丹和音乐大师的这段对话。）
6.第一个问题你明白了吗？好，第二个问题的答案就让我们在接下来的阅读中寻找吧
设计意图：多媒体音像再现了南京大屠杀的场面，把学生带入了无法忘记的日子，再加上几个鲜红的数字和教师的具有感染力的语言，进一步渲染了气氛，为下文的学习铺垫了情感基础，为学生的悟文提供了条件。
（三）． 凄凉笛声中聆听倾诉
1．过渡：孩子们，不要从朱丹的苦涩中走出来，就这样融进去吧，从考场走出来的朱丹泪流满面，他能向谁倾诉呢？他披着雪花，径直走向坐落在鸡鸣寺下的南京大屠杀死难同胞纪念碑，临近石碑，他看到了怎样的画面？
屏显：临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染„„红烛流淌着红宝石般的泪。
2．请大家把眼睛闭上，让我们一起用心去看，这段话在你眼前仿佛出现了怎样的画面？
3．睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？
“显然”这个词强调了什么？对比读。（自己的意志与他人的意志的反差）
4.朱丹看到了这一片莹莹烛光，（板书：莹莹烛光）看到了这片幼松林，看到了这滴滴红宝石般的泪。那么就在此刻，就站在这片烛光面前，朱丹最想干的一件事儿是什么？
5.是啊，朱丹伫立雪中，从绒套中小心地取出心爱的木笛，抖落了上面的雪花，吹奏起来——
（音乐响起：《寒江残雪》笛子版。）
6笛声化作了这样一段文字，笛声悲凉凄切，读“笛声悲凉凄切„„”
7.我们现在听到的曲子就在这段文字里，请你用心地，带着音乐留给你的感觉，带着音乐传达给你的情绪，再读这段文字。（自由读）（指名）读这一段话
8.来，我们一齐来读读这段文字。一边读，一边打开你的心灵，用心地去听，这段文字当中，有一个声音在向你哭泣，有一个声音在向你叹息，有一个声音在向你倾诉，笛声悲凉凄切，读——
9．就在这段话中，有倾诉声，有叹息声，有哭泣声，有呐喊声。来，拿起笔来，用一两句话把你听到的除笛声以外的声音写下来。
（大屏幕出示：笛声在向人们倾诉（叹息、哭泣、呐喊）：。学生和着音乐练笔写话。）
10．交流：你仿佛听到了除笛声外的什么声音？
11.孩子们，你们都听到了这曲木笛声。那么现在就请你来作一回朱丹的代言人，不！不仅仅只是代言人，此刻，你就是朱丹，你们就是朱丹，我有几个问题想问问你们，好吗？
来，朱丹，我想问问你，考入乐团是你梦寐以求的愿望，现在你就这样草率地离开考场，难道你就没有为自己的艺术前途担忧吗？
来，请你，朱丹，我想问问你，作者赵恺先生的原著上写着：当时考题是让你从贝多芬的《欢乐颂》和柴可夫斯基的《四小天鹅舞》中任选一首乐曲表现欢乐。我想问问你，凭你的专业水平，《欢乐颂》和《四小天鹅舞》，你能吹得好吗？
来，我想请你，朱丹。我想问问你，你在这凄凉的夜晚吹奏如此悲凉凄切的曲调，站在你面前的可是一群孩子，他们能听懂吗？
12.孩子们确实听懂了，因为——
是啊！这真是“幽幽笛声，如泣如诉；莹莹烛光，告慰亡灵。”
师：再读。
13.朱丹，如此说来，你就尽情地吹奏吧！一曲完毕，还请你来读读由你的笛声改编的这首奇丽的小诗。
（大屏幕出示：笛声 / 悲凉凄切 / 犹如 / 脉管滴血 / 寒冷凝冻着这声音 / 火焰温暖着这声音 / 坠落的雪片纷纷扬起 / 托着笛声在天地间翩然回旋 / 孩子们 / 在静静地倾听 / 他们 / 似乎听懂了这如泣如诉的笛声）
（四）忧郁低婉中印证国魂
1．孩子们，从朱丹的角色中走出来吧！我在想呀，如果当时那位外国音乐大师也在现场，他也看到了这一片烛光，也听到了这一曲木笛声，我不知道他又该作何想法？我不知道。你看一看，猜一猜。
2．然而，孩子们，其实这个故事还没有结束，那位外国音乐大师其实一直跟在朱丹的身后（出示文本，深情叙述）“吹奏完毕，有人在朱丹肩上轻轻地拍了一下。他回头一望，竟然是那位音乐大师。朱丹深感意外，连忙回身向大师鞠躬。大师说：‘感谢你的出色演奏，应该是我向你鞠躬。’朱丹连忙说：‘考场的事，请大师原谅。’大师说：‘不，应该是我请求你的原谅。现在我要告诉你的是，你虽然没有参加终试，但已被乐团录取了。’说完，大师紧紧握住朱丹的手。朱丹的手中，紧紧握着木笛。”
3．孩子们，读到这，第二个问题你有答案了吗？显然，大师是被打动了，大师到底是被什么而打动，使得他做出如此的决定呢？
被中国魂给打动了
4.他是仅仅被朱丹打动了吗？
笛声，孩子的爱国心。崇高的民族精神。
第二篇：人教版五年级上册《木笛》(选读课文)教学设计
《木笛》教学设计
教学目标：
1、抓朱丹语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”如泣如诉内心的情怀。
2、领悟人物精神与事物品格喻指的高度统一。
3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升不忘历史的民族责任感。教学过程：
师：这节语文课，我们继续随着作者赵恺先生的思绪，再次走进手握木笛的青年朱丹，走进朱丹的内心世界。通过初读课文，我们了解到朱丹由于拒绝在考场上吹奏欢快的乐曲而挥泪洒别，而当他来到南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，他却伫立雪中，尽情地吹奏起来，那么文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲乐曲的呢？请同学们打开书，快速的浏览，找出相关的语句，画一画，品一品。
（朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。）
师：非常感谢，很聪明的一个女孩，这么长的句子，竟然能够这样流利的读下来。大家找到了吗？
师：谁愿意再来完整地读一读这两段话。
师：如果我们继续将描写笛声的语段读薄，将它读成几个词语，你认为哪些词语最能体现这一段木笛声呢？
（悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）
师：看来英雄所见略同。（屏幕出示：悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）师：我们一起来很有感觉的、字字入心的读一读这些词语，谁愿意？
师：其实词语呀，它是有感觉的、它是有生命的，它刚刚从描写笛声的语段当中提取出来，它还带有笛声特有的那种感觉，大家闭上眼睛，用心的听，静静地想，你仿佛听到了怎样的笛声？
师：悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉（播放声音：悲凉的笛子曲）（生闭眼倾听）
师：睁开眼睛，你仿佛听到了怎样的笛声？
（预设
生：我仿佛听到了朱丹吹奏的悲伤的笛声，令人感动。）师：令人感动，把你感觉到的带进去，读一读。
（预设
生：我仿佛听到了朱丹吹奏的声音十分悲凉，使人感到辛酸。）师：把你这种悲凉和辛酸带进去，读一读。
（预设 生：从这几个词语中，我感到朱丹非常伤心，非常的令人辛酸。）师：伤心和辛酸，你觉得具体体现在哪些词语上？（生：脉管滴血）师：脉管滴血。带进去，读。
师：知道什么叫如泣如诉吗？（生：像在哭泣，又像在倾诉。）师：像在哭泣，又像在倾诉。（板书：诉）
师：是的，这流着泪的，款款倾诉的笛声在，我们听到了，我们大家都感觉到了，让我们一起带着这种感觉再来读一读这四个词语。
（生：齐读）
师：就带着这种感觉，大家不要走出来，假如此时此刻朱丹就站在你的面前，他就像你吹奏这一曲悲凉凄切的笛音，你是不是有什么问题想要问问他？
（预设
生：我想对朱丹说的是“你为什么不在考场上吹奏那曲欢快的乐曲，而在遇难同胞纪念碑前吹奏笛音呢？”）
师：你想问问他为什么不在考场上吹奏而偏偏到纪念碑前吹奏悲凉的乐曲。还有吗？
（预设
生：我想问问朱丹，他为什么在考场上放弃了自己的艺术前途？）师：为什么在考场上放弃了自己的艺术前途？是的，朱丹为何哭泣，他又向谁倾诉呢？你们知道吗？
（预设 生：他在向南京大屠杀遇难同胞哭诉。）
师：向南京大屠杀遇难同胞哭诉，因为这一天是——(南京大屠杀遇难同胞纪念日！)师：因为这一天是12月——（生 13日）
师：在1937年的12月13日，那是一个我们每一个中国人不堪回首而又必须铭记的血泪史
师：我们一起来看一看这一组数字（屏幕出示：屠杀持续了/40多天/近1000小时/大约60000分钟/屠杀300000人/大约每12秒钟消失一个生命）谁愿意读？
（生：读）
师：短短的12秒钟，在南京城内就有一个国人的鲜活的生命被剥夺了，这仅仅是一组数字吗？这是什么？
（生：这是我们中国人不能忘记的耻辱！）
师：这是我们中国人不能忘记的耻辱！朱丹拥有高超的艺术才华，他又是那么的热爱他的木笛，已达人笛合一，乐曲就是心曲的境界，在这一个国难日，在这一个国耻日，他又怎能让自己心爱的木笛流淌出欢乐的乐曲呢？来，拿起你的书，酝酿一下情绪，我们走回考场，谁愿意做一回考场上的朱丹，和我一起对读考场上朱丹与大师的对话，来感受朱丹内心的痛楚与决绝。
师：沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起头，轻轻地说……（生：请原谅，我可以不演奏欢乐的曲目吗？）师：为什么？
（生：因为——今天我不能演奏欢快的乐曲。）
师：为什么？
（生：因为今天是12月13日。）师：12月13日是什么日子？
（生：是南京大屠杀遇难同胞纪念日。）师：你没有忘记今天是考试吗？（生：没有忘记。）
师：你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。（生：请原谅……）师：你现在可以回去了。
师：就在这段话中，朱丹他放弃了什么？（预设
生：艺术前途。）师：他在坚守着什么？（预设
生：爱国之情。）
师：爱国之情。尽管他不忍，不忍心放弃他的艺术前途，但是它是那么的热爱他的……
（预设生
祖国）
师：别说是小小的艺术前途，即便是他的生命，如果需要，为了祖国的尊严，他也会……
（预设
生：奉献）
师：也会奉献出去的，所以在这段文字当中，我们感觉到他的不忍，但更多的是他的……
（预设 生：爱国之情）
师：不容置疑的爱国之情，没有任何的卑微，没有任何的怯懦，有的就是坚决，不可动摇的坚决。尽管声音很低沉。谁愿意再做一回考场上的朱丹，把这种坚决读出来。
（师生配合朗读）
师：让我们在朱丹的痛楚里徘徊，游走，不要离开。我们就怀着这种感觉，跟着朱丹一起在南京城飘雪的夜空中游走。朱丹他该向谁倾诉呢？飘雪的夜晚又加深了他内心的悲伤，他无目的的游走，而鬼使神差的，此时此刻的朱丹，竟然来到了南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，来到纪念碑，他看到了怎样的画面？
（预设 生：临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上积着一层白雪，仿佛一片幼松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪。）（屏幕出示这段文字：临近石碑，齐……）
（齐读）
师：请大家闭上眼睛，你就用心的想，用心的体会，将文字转化成画面，这段话在你眼前仿佛出现了怎样的画面？
（生：闭眼聆听想象）师：读
师：睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？
（预设
生：我仿佛看到了眼前是一片光亮，仿佛一片光的海洋。）师：光的海洋。知道什么是曙色吗？（生：天要亮的时候，天的颜色。）
师：天要亮的时候，冲破黎明前黑暗的那一抹亮色，那是一种怎样的亮色呀，谁能阻挡这种亮色吗？
（预设 生：谁也不能）
师：这是一种什么样的力量——希望的力量、自然的力量。没有人能阻挡黎明的到来。还看到了什么？
（预设 生：初绽的蓓蕾。）
师：除非你剥夺了它的生命，否则你能阻挡它的开放吗？（生：不能。）
师：这也是一种自然的力量。那墨滴在宣纸上无声晕染呢？（生：也是自然的力量。）
师：也是无法抵抗的自然的力量。这莹莹的烛光，就像这萌动的曙色、初绽的蓓蕾、在宣纸上无声晕染的墨滴，它拥有着自然的——
（生：力量！）师：还看到了什么？
（预设 生：我仿佛还看到了一些孩子在心里诉说着他们的苦楚。）师：看到了一些孩子。这里有一个词“显然”它在强调什么？（预设 生：他们是自发聚集起来的。）
师：（屏幕出示：
1、走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上......2、走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，整齐的排列在那里。他们的头上、肩上......”）我们来比较这两句话，看看第二句话和第一句话有什么不同。
生：第一句话体现出孩子们是自己走出来、站起来的；第二句话体现出是有人让他们站在那的
师：你觉得这一片幼松林它应该是怎样起来的？（生：应该是自发聚集起来的。）
师：应该是自发聚集起来的，（板书：幼松）唯其自发，唯其自觉，它才拥有着——（生：爱国之情。）
师：才是一种什么样的力量？（生：自然的力量。）
师：也许在祖国的长城内外、大江南北，还有许许多多自发的幼松林，他们在告慰
着祖国的亡灵（板书：慰亡灵）
师：莹莹烛光在南京城飘雪的上空徘徊（板书：荧烛），它让朱丹感觉到了温暖。此时此刻，朱丹并不孤独。而这自然的力量也深深地感动着朱丹，此时此刻，朱丹他最想做的一件事是什么？
（生：吹木笛！）
师：让我们一起聆听这心的歌声，心的乐曲。（播放：笛子曲）
师：（在笛音的背景下，屏幕出示）笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。
师：带着音乐给你的感觉，我们来读一读这段文字，谁愿意？
师：幽幽笛声（板书：幽笛）与那莹莹烛光共同倾述着告慰亡灵的心曲（板书：心曲）此时此刻，朱丹以其内心的圣洁，让我们不知不觉想到了一种花，齐说什么花？
（预设 生：梅花）师：有没有依据和理由。
（生：话音未落，从一排腊梅盆景中站起一个人来，他看上去修长、纤弱，一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了一株梅树。衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上。）
师：在这里，作者为什么要刻意安排这样一段文字来进行描写呢？为什么说衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上？
（生：因为梅花也是在愈寒冷愈风欺雪压的环境中，它是愈精神、愈秀气！而我们中国人也正是有这种不低头折节的精神，而朱丹也正是有这种精神。）
师：朱丹也拥有着梅花般不屈服，不折节的那样一种圣洁的精神，可以说朱丹就是一株奇崛伟岸的——
（预设 生：腊梅。）
师：（幻灯出示）面对列强，国破了/但精神的山河在___只要/精神不灭阿____/祖国，就永远____有尊严！）
师：读 下课
第三篇：人教版五年级上册《木笛》(选读课文)教学设计
一、浏览课文 快速浏览课文，然后交流你对课文的了解。
2、交流
生1：一位才华横溢的少年，他去考试的时候，一位音乐大师就是当时的评委要他吹奏一首欢快的曲子，但他拒绝了，因为他还记得南京大屠杀这场震惊中外的惨剧。后来他来到了南京大屠杀纪念馆，他的笛声感动了在场所有的人，和那位大师，成为了一位未经考试而被录用的人。
师：这位同学概括了课文的主要内容，看来要明白作者的写作目的也不难，还有想说的吗，你对，课文的了解。
生2：朱丹是一个有着真正的为祖国报效的中国人。师：你对朱丹这个人有了自己的了解
生3：朱丹深深热爱音乐，并且他没有忘记中国的历史屈辱，生4：我觉得作为一个中国人应该把12月13日永久地刻在心里。生5：虽然天气那么寒冷，但没有冻僵他的爱国心。
二、再读课文
就让我们再次读课文，把课文读正确，读流利，看看文中哪些人、物、景，给你留下了深刻的印象。
1、生自由读课文
2、交流：生1：朱丹、孩子们、悲切的木笛声给我留下了深刻的印象 生2：那一日，纪念碑前的情景给我留下了深刻的印象 生3：当天凄凉的雪景，红烛给我留下了深刻的印象 生4：美丽孤傲的腊梅给我留下了深刻的印象
师：同学们都找到了课文中让我们为之心动，为之深刻的人、景、物（师板书：朱丹、纪念碑前方阵、雪景、红烛、腊梅、木笛声）
三、深读课文
请你选用文中词语，概括地来描述他们。静静地读，默默地读，拿起笔来快速地读
1、学生默读并把找到的词语写在老师相关板书下面。
2、先看词语是否写正确，纠正
3、齐读
4、课文中第四自然段有描写朱丹的一段文字，指名读、齐读 1）、师引读：的确，就是这样的一个从一排腊梅盆景中站起来的人，他——修长、纤弱——他穿着一身——黑色云锦衣衫——我们也仿佛看到了纪念碑前的方阵，是由一群孩子自发聚集而成的，有——大孩子——有——小孩子——有——
男孩子——有——女孩子——他们——高矮不一，衣着不一——但是——他们是自发聚集起来的——他们手中擎着一支——红烛——红烛在夜色中泛出一片莹莹光亮，像——曙色萌动——像——蓓蕾初绽——像——墨滴在宣纸上无声渲染——那红烛流淌着——红宝石般的泪——这时，雪大了——一团一团，纷纷扬扬地飘洒下来——他们在天空中——翩然回旋——我们听到朱丹的笛声——悲凉凄切——犹如——脉管滴血——这笛声是多么——如泣如诉—— 2）、师：我们仿佛看见了那天来参加招考的学生，他们有来自四面八方的学生，他们中有年长的，也有年轻的，但是他们渴望热爱音乐的心是一样的，他们都想通过自己的努力，书写灿烂的人生，在他们这群人当中有这样一位——（照上引读）
3）、师：我们发现有一位声名远扬的音乐大师，他态度十分冷峻，而朱丹因为这样的原因拒绝吹奏欢快的乐曲，这位大师虽然他感到非常震动，但是他他还是果断而又惋惜地拒绝了他，我们来读一读朱丹和大师的对话。大家读大师的话，老师读朱丹的话4）、可是在那一天，在这个夜晚，朱丹还是禁不住心中的悲痛，来到了南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，再次引读上述的话
四、总结课文文中三次讲到朱丹拿出木笛，大师听到那笛声悲凉凄切，那笛声在讲述一个非常悲凉、难忘、痛恨的故事，把你当作那位大师，你似乎想到了什么，想要诉说什么，写上一两句话（笛声起）写后交流：
生1：我似乎感到了朱丹心中的悲切，和他心中浓浓的爱国心。
生2：我听到了爱国者正在诉说祖国的遭遇，于是他毫不犹豫地作出了决定 生3：我听到了中国人那颗赤诚的爱国心，朱丹这一个前途无量，富有才华的青年内心涌动的那份情感。
师：的确，伟大就是一个内在的东西，假如一个艺术家没有爱国心，作品就没有生命力。笛声在我们耳边飘然回旋，我们不得不回想那支木笛，那支让我们为之感动的木笛这是一支属于我们中国人的木笛（齐读课题）
《木笛》教学设计
教学目标：
1、抓朱丹语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”如泣如诉内心的情怀。
2、领悟人物精神与事物品格喻指的高度统一。
3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升不忘历史的民族责任感。教学过程：
师：这节语文课，我们继续随着作者赵恺先生的思绪，再次走进手握木笛的青年朱丹，走进朱丹的内心世界。通过初读课文，我们了解到朱丹由于拒绝在考场上吹奏欢快的乐曲而挥泪洒别，而当他来到南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，他却伫立雪中，尽情地吹奏起来，那么文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲乐曲的呢？请同学们打开书，快速的浏览，找出相关的语句，画一画，品一品。
（朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。）
师：非常感谢，很聪明的一个女孩，这么长的句子，竟然能够这样流利的读下来。大家找到了吗？
师：谁愿意再来完整地读一读这两段话。
师：如果我们继续将描写笛声的语段读薄，将它读成几个词语，你认为哪些词语最能体现这一段木笛声呢？
（悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）
师：看来英雄所见略同。（屏幕出示：悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）师：我们一起来很有感觉的、字字入心的读一读这些词语，谁愿意？
师：其实词语呀，它是有感觉的、它是有生命的，它刚刚从描写笛声的语段当中提取出来，它还带有笛声特有的那种感觉，大家闭上眼睛，用心的听，静静地想，你仿佛听到了怎样的笛声？
师：悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉（播放声音：悲凉的笛子曲）（生闭眼倾听）
师：睁开眼睛，你仿佛听到了怎样的笛声？
（预设
生：我仿佛听到了朱丹吹奏的悲伤的笛声，令人感动。）师：令人感动，把你感觉到的带进去，读一读。
（预设
生：我仿佛听到了朱丹吹奏的声音十分悲凉，使人感到辛酸。）师：把你这种悲凉和辛酸带进去，读一读。
（预设 生：从这几个词语中，我感到朱丹非常伤心，非常的令人辛酸。）师：伤心和辛酸，你觉得具体体现在哪些词语上？（生：脉管滴血）师：脉管滴血。带进去，读。师：知道什么叫如泣如诉吗？（生：像在哭泣，又像在倾诉。）师：像在哭泣，又像在倾诉。（板书：诉）
师：是的，这流着泪的，款款倾诉的笛声在，我们听到了，我们大家都感觉到了，让我们一起带着这种感觉再来读一读这四个词语。
（生：齐读）
师：就带着这种感觉，大家不要走出来，假如此时此刻朱丹就站在你的面前，他就像你吹奏这一曲悲凉凄切的笛音，你是不是有什么问题想要问问他？
（预设
生：我想对朱丹说的是“你为什么不在考场上吹奏那曲欢快的乐曲，而在遇难同胞纪念碑前吹奏笛音呢？”）
师：你想问问他为什么不在考场上吹奏而偏偏到纪念碑前吹奏悲凉的乐曲。还有吗？
（预设
生：我想问问朱丹，他为什么在考场上放弃了自己的艺术前途？）师：为什么在考场上放弃了自己的艺术前途？是的，朱丹为何哭泣，他又向谁倾诉呢？你们知道吗？
（预设 生：他在向南京大屠杀遇难同胞哭诉。）
师：向南京大屠杀遇难同胞哭诉，因为这一天是——(南京大屠杀遇难同胞纪念日！)师：因为这一天是12月——（生 13日）
师：在1937年的12月13日，那是一个我们每一个中国人不堪回首而又必须铭记的血泪史
师：我们一起来看一看这一组数字（屏幕出示：屠杀持续了/40多天/近1000小时/大约60000分钟/屠杀300000人/大约每12秒钟消失一个生命）谁愿意读？
（生：读）
师：短短的12秒钟，在南京城内就有一个国人的鲜活的生命被剥夺了，这仅仅是一组数字吗？这是什么？
（生：这是我们中国人不能忘记的耻辱！）
师：这是我们中国人不能忘记的耻辱！朱丹拥有高超的艺术才华，他又是那么的热爱他的木笛，已达人笛合一，乐曲就是心曲的境界，在这一个国难日，在这一个国耻日，他又怎能让自己心爱的木笛流淌出欢乐的乐曲呢？来，拿起你的书，酝酿一下情绪，我们走回考场，谁愿意做一回考场上的朱丹，和我一起对读考场上朱丹与大师的对话，来感受朱丹内心的痛楚与决绝。
师：沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起头，轻轻地说……（生：请原谅，我可以不演奏欢乐的曲目吗？）师：为什么？
（生：因为——今天我不能演奏欢快的乐曲。）师：为什么？
（生：因为今天是12月13日。）师：12月13日是什么日子？
（生：是南京大屠杀遇难同胞纪念日。）
师：你没有忘记今天是考试吗？（生：没有忘记。）
师：你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。（生：请原谅……）师：你现在可以回去了。
师：就在这段话中，朱丹他放弃了什么？（预设
生：艺术前途。）师：他在坚守着什么？（预设
生：爱国之情。）
师：爱国之情。尽管他不忍，不忍心放弃他的艺术前途，但是它是那么的热爱他的……
（预设生
祖国）
师：别说是小小的艺术前途，即便是他的生命，如果需要，为了祖国的尊严，他也会……
（预设
生：奉献）
师：也会奉献出去的，所以在这段文字当中，我们感觉到他的不忍，但更多的是他的……
（预设 生：爱国之情）
师：不容置疑的爱国之情，没有任何的卑微，没有任何的怯懦，有的就是坚决，不可动摇的坚决。尽管声音很低沉。谁愿意再做一回考场上的朱丹，把这种坚决读出来。
（师生配合朗读）
师：让我们在朱丹的痛楚里徘徊，游走，不要离开。我们就怀着这种感觉，跟着朱丹一起在南京城飘雪的夜空中游走。朱丹他该向谁倾诉呢？飘雪的夜晚又加深了他内心的悲伤，他无目的的游走，而鬼使神差的，此时此刻的朱丹，竟然来到了南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，来到纪念碑，他看到了怎样的画面？
（预设 生：临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上积着一层白雪，仿佛一片幼松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪。）（屏幕出示这段文字：临近石碑，齐……）
（齐读）
师：请大家闭上眼睛，你就用心的想，用心的体会，将文字转化成画面，这段话在你眼前仿佛出现了怎样的画面？
（生：闭眼聆听想象）师：读
师：睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？
（预设
生：我仿佛看到了眼前是一片光亮，仿佛一片光的海洋。）
师：光的海洋。知道什么是曙色吗？（生：天要亮的时候，天的颜色。）
师：天要亮的时候，冲破黎明前黑暗的那一抹亮色，那是一种怎样的亮色呀，谁能阻挡这种亮色吗？
（预设 生：谁也不能）
师：这是一种什么样的力量——希望的力量、自然的力量。没有人能阻挡黎明的到来。还看到了什么？
（预设 生：初绽的蓓蕾。）
师：除非你剥夺了它的生命，否则你能阻挡它的开放吗？（生：不能。）
师：这也是一种自然的力量。那墨滴在宣纸上无声晕染呢？（生：也是自然的力量。）
师：也是无法抵抗的自然的力量。这莹莹的烛光，就像这萌动的曙色、初绽的蓓蕾、在宣纸上无声晕染的墨滴，它拥有着自然的——
（生：力量！）师：还看到了什么？
（预设 生：我仿佛还看到了一些孩子在心里诉说着他们的苦楚。）师：看到了一些孩子。这里有一个词“显然”它在强调什么？（预设 生：他们是自发聚集起来的。）
师：（屏幕出示：
1、走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上......2、走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，整齐的排列在那里。他们的头上、肩上......”）我们来比较这两句话，看看第二句话和第一句话有什么不同。
生：第一句话体现出孩子们是自己走出来、站起来的；第二句话体现出是有人让他们站在那的
师：你觉得这一片幼松林它应该是怎样起来的？（生：应该是自发聚集起来的。）
师：应该是自发聚集起来的，（板书：幼松）唯其自发，唯其自觉，它才拥有着——（生：爱国之情。）
师：才是一种什么样的力量？（生：自然的力量。）
师：也许在祖国的长城内外、大江南北，还有许许多多自发的幼松林，他们在告慰着祖国的亡灵（板书：慰亡灵）
师：莹莹烛光在南京城飘雪的上空徘徊（板书：荧烛），它让朱丹感觉到了温暖。此时此刻，朱丹并不孤独。而这自然的力量也深深地感动着朱丹，此时此刻，朱丹他最想做的一件事是什么？
（生：吹木笛！）
师：让我们一起聆听这心的歌声，心的乐曲。（播放：笛子曲）
师：（在笛音的背景下，屏幕出示）笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。
师：带着音乐给你的感觉，我们来读一读这段文字，谁愿意？
师：幽幽笛声（板书：幽笛）与那莹莹烛光共同倾述着告慰亡灵的心曲（板书：心曲）此时此刻，朱丹以其内心的圣洁，让我们不知不觉想到了一种花，齐说什么花？
（预设 生：梅花）师：有没有依据和理由。
（生：话音未落，从一排腊梅盆景中站起一个人来，他看上去修长、纤弱，一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了一株梅树。衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上。）
师：在这里，作者为什么要刻意安排这样一段文字来进行描写呢？为什么说衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上？
（生：因为梅花也是在愈寒冷愈风欺雪压的环境中，它是愈精神、愈秀气！而我们中国人也正是有这种不低头折节的精神，而朱丹也正是有这种精神。）
师：朱丹也拥有着梅花般不屈服，不折节的那样一种圣洁的精神，可以说朱丹就是一株奇崛伟岸的——
（预设 生：腊梅。）
师：（幻灯出示）面对列强，国破了/但精神的山河在___只要/精神不灭阿____/祖国，就永远____有尊严！）
师：读 下课
第四篇：五年级语文上册 口语交际习作二教案 人教新课标版
口语交际·习作二
教学目标
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排.2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识.3.通过活动，培养对家乡的热爱之情.4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.课前准备
1.收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.2.了解班级同学的特长，以便策划活动.3.通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验.课时安排： 3 课时
第一课时 口语交际
一、谈话导入.激发兴趣
俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.二、畅所欲言.抒发情感
1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧.2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情.三、小组交流讨论
1.明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩.2.重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流，给予指导.3.小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧.四、展示活动方案
1.以小组为单位展示活动方案.2.其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流.3.师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案.五、总结
同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功.第二课时习作指导
一、谈话导课，激发兴趣
在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?
二、大胆想象
1.想象家乡发生的巨大变化.2.想象儿时的小伙伴会是怎样的.3.想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨.三、阅读提示，明确要求
学生默读提示，明确习作要求及内容.四、小组互说.打开思路
五、全班交流，教师适时点拨.六、试写初稿.自行修改
1.回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用.2.要求书写工整，语句通顺.第三课时习作修改
一、小组评议，互改
1.小组内互读互改，提出修改建议.2.根据同学的建议再次进行修改.二、佳作赏评
每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断.
第五篇：人教新课标五年级教学反思
今年我任五
（二）班的语文，有的学生是我从三年级就开始带着的，我对他们以及他们对我都很了解了。
2009年9月22日，星期二早上，我精神百倍地走进教室，上回顾拓展一的交流平台。要求交流学习这组课文后的体会和收获，我让学生自读了交流要求，又带着他们回顾课文，有感情地朗读了两篇精读课文，阅读课文让他们喜欢哪里读哪里。目的是再读课文，让学生有新的体会，有可说的内容，我在心里暗自高兴，想着这次发言肯定各抒己见，滔滔不绝，课堂气氛不用说是多么的活跃。
可是事情没有像我想象的一样发展，他们一言不发，我再鼓励时他们更加着急了，一个个像犯了错似的。有的塌下身子，低着头，生怕我叫到他，有的坐直身子，聚精会神的样子。看到这些，心中顿时烧起了无名烈火，刚才的激情淡然无存了。让我气愤又让我纳闷，于是就问：“是不懂吗？”没人理我。“是害怕吗？”也没人理我，我随便点名问这到底是为什么？低着头站起来也是不说话，我不服气再叫了一位女生，她终于说话了：“我怕说错了同学笑话。”有人打破了这种僵局，听到我没有批评他们就七嘴八舌地说了起来。“我怕说错了老师批评。”“我还没想好，等我想好了，我一定站起来说。”“有一次我说错了，下课后同学们一直笑我。”“说错了，我们班的同学还会去告诉五（1）班的同学，我害怕回答。”“我怕说错字音被同学笑话，有一次我说错了，他们就笑我。”“我怕回答错了，下课后同学不跟我玩。”同学们好像找到了可以诉说的对象，一吐为快，我也找到了沉默的原因。
随着下课铃响这件事情就这样结束了，但是它一直萦绕在我的脑海，我庆幸当时给孩子们说内心话的时间，要不然我永远也找不到原因。五年级的学生开始或已经进入了青春期，开始注意自己了，注意同伴对自己的评价，希望得到别人的肯定。自尊心和独立性也增强了，在以后的教学中我要注意自己的言行，也许自己无意的一句话会让一个孩子走向自卑，多看一些有关青少年心理的书籍。
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