我心中的群文阅读(童贞莲)

第一篇：我心中的群文阅读(童贞莲)

我心中的群文阅读

华蓥市双河小学 童贞莲 联系电话：0826-4821277

从事语文教学多年，常常为孩子们的阅读状态忧心忡忡。受应试教育的影响，阅读染上了浓重的功利色彩。老师们紧扣着课本教，学生为了分数练，只对考试有用的书感兴趣，课外阅读成了有名无实的点缀。据国际权威机构调查，我国3.67亿儿童人均拥有图书只有1.3册，未成年人儿童读物拥有量在全世界排名第68位，仅占以色列的五十分之一。随着网络和电子技术的普及，“浅阅读”“快餐文化”盛行，经典儿童读物反而无人问津。整个社会缺乏良好的阅读氛围，孩子们很难从学校、家庭和社会中感受到书香气息，这让我们这些一线语文教师深感惋惜。

怎样才能改善孩子们的阅读状态呢？正当我们犯愁的时候，群文阅读的春风吹进了我们的校园。群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读与传统课内单篇阅读教学是互补的。群文阅读可以弥补现行教材容量的不足，扩大阅读面，增加阅读量，提升学生阅读品味；群文阅读可以弥补现行教材选文短小轻薄的弊病，让学生提升阅读速度，在同类文章中探寻普遍规律，在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判；群文阅读还可以弥补现行教材单篇组合的弊端，巧妙地实现课内外衔接，实现课外阅读课内化。群文阅读能更好地引导学生读一组文章，读整本书，更贴近阅读生活本身，更能体现语文是一门综合实践性很强的学科。

《语文课程标准》中指出，要培养学生独立阅读的能力，要应用多种阅读的方法，然后积累语感，培养情感体验，发展理解能力。群文阅读把课外阅读挤进课堂，把课外阅读课内化了。它讲究统整，统整讲的是方法，是整合。整合的材料是教材里没有的，可以给学生打开一扇窗。通过这扇窗，给学生的是一个世界。通过群文阅读，让阅读教学发生结构性的变革，这样一点一点地改变我们的课堂，最后达到一个目的：让阅读成为习惯，让阅读能力真正成为他们的学习能力，真正成为生存的能力。

群文阅读体现了思辨的过程，它引领学生多角度思辨，培养了学生思维的灵敏度、广度和深度。学生通过群文阅读能够有敏捷的思维，有开阔的思路，有 1

周密的思考，有深刻的思想。群文的材料之间是有一个主题来统领的，相当于一个藤，藤上挂着很多瓜，以藤串瓜的形式来组合。群文阅读不仅锻炼了学生的阅读速度，而且增加了学生的阅读量，还培养了学生的阅读策略，更能帮学生养成良好的阅读态度。语文学科是一门积沙成塔，宽度决定高度，厚度决定深度的综合性学科，只有对群文的阅读，才会产生思维的深度，激发智慧的火花。

群文阅读贵在坚持，我相信，只要我随着群文阅读的探索之路走下去，我们的路会越来越宽阔，群文阅读的价值则会越来越凸显，学生的语文素养则会越来越高。为了阅读，为了语文，让我们一起努力吧！

第二篇：我心中的群文阅读教学

我心中的群文“阅读教学”

后山乡天灵学校：胡

鸿

在新课程改革的步伐中，我们接触到了一种新的教学方法——“群文阅读”教学法。对于这个看起来简单而做起来不易的教学方法，我心中有几点简单的看法，现与大家一起分享：

一、我对该教学方法的理解

所为群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，是为了扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，也就是关注学生的阅读数量和速度，从而提高学生阅读的能力。因而在教学时就要由原来的一课一篇课文改为学习一组课文，并且应以学生的阅读为主，老师主要是引导阅读，教会学生阅读的方法或是引导学生总结阅读的方法。让学生在阅读中多体会和感受，发表自己的观点和看法。只有读得多了，才会了解得更多，只有了解得更多，才会有更多的发现，在发现中不断创新。所以教师在教学时主要学会引导学生读，把更多时间留给学生，把阅读的主权交给他们。

二、学生心中的群文阅读

当我们把这种新的方法带回学校进行教学时，学生们根本无法接受。在他们看来就是一节课读得比以前多点，有的还是以学习本节课的课文为主。对增加的文章只是出于完成任务而读，没有进行认真的思考和体会，没达到应有效果。还有一部分学生还把这些文章当作课外书籍来看。因此我们应该在教学方法上来加以改变，让学生由表及里的理解阅读教学，让群文阅读真正体现出它的价值。

三、在群文阅读中如何注重讲与读的互动

传统教学主要以教师的讲为主，学生注重记。学生的学都以教师讲解为主，没有自己学习的空间和自由。新改课下，教师只作为学生学习的引导者，学生才是学习的主体。教师要尊重学生独到的见解。要让学生学会提出问题、分析问题和解决问题。然而现在的群文阅读更要让学生有充足的阅读时间，把阅读的空间还给他们。教师在教学中作好引导讲解，讲什么、问什么都要选好时间，真正做到讲与读的巧妙结合，使教学更加科学化、合理化。教学中教师在解决重点、突难点时，也可让学生在读中完成，如学生在读后能自行解决，讲的时间都可给学生。让他们能够被动理解转为自行理解，读的过程中体会会更加深刻。

四、问题的设计应合理化、精典化，不易多

在以往的教学中，我们在让学生阅读课文时，总喜欢设置一系列问题，让学生通过阅读课文来解决问题。然而在群文阅读教学中，如果把问题设置过多，就把学生的思维固定了，他们只能围绕问题去阅读。没有更多的时间去思考自己想要的，感兴趣的东西。他们只是为了找问题的答案而阅读，失去了阅读本身需要。所以在设置问题时，应该注意问题的合理化，要有科学性，而且应把量控制好。让学生有更多时间去思考自己新的发现。

五、在群文教学中也应注意因材施教、根据学生的阅读能力控制阅读的多少 一节课学多篇文章确实不容易，对于那些基础较好，阅读能力强的学生来说。应该没什么问题。而对那些基础较差，阅读能力不强的学生来说，一节课学一篇或两篇都不错了，能力读懂，能用心去理解好一篇文章也很满足了。给他几篇文章，他连读都读不完，怎么去理解。因此教师在设置教学时应该注意根据学生的差异来安排，在逐步提高学生阅读能力中渐渐增多，适应学生学习的需求。让群文阅读教学得到真正的价值体现。

总之，我们实施群文阅读教学时，应考虑自身条件的需要进行教学，教学时也应该遵循因地制宜、因材施教，还要不断探索和研究，不断总结方法，才能让该教学方法得到好的实施。

第三篇：我心中的莲最美

无数次邂逅莲,使我感受到心灵的震撼。我已被莲的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”给震撼了。它,就是花中君子,莲。莲,乃花中君子,它有着“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高风亮节。它中间贯通而外部挺直,不生枝蔓,不长枝节。香气远播千里,亭亭玉立在那里,犹如花中美人,撑着一条小船,在水中央偏偏起舞,有“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的舞姿,也有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的风采。它象征着不愿与世俗同流合污的高贵君子,远离喧嚣,在山林里独舞,看清风在水面荡漾,看绿叶在风中送爽。古往今来,不少君子仰慕莲花,在画屏般的荷塘细细品味莲君子的襟怀,佳人的风采。莲,不仅象征着高雅的君子,也有着顽强的生命力。荷叶不沾染一丝尘土,一粒水珠。就算池塘水干涸,它们也不会很快就凋零。若狂风暴雨袭来,豆大的雨珠轻溅荷叶与荷花,清脆的声音仿佛玉指纤纤弹起无数古筝,雨珠在莲的美韵与风采下轻轻飞扬。曾经有一次,我看到池塘里的荷花被风折断了,但它们的茎却仍立在池塘里,不肯折腰。莲在困难前就算要付出生命的代价,也不肯弯下自己高贵的腰。中间贯通而外部挺直,不长枝蔓,不生枝节,莲花的高风亮节已永存我的脑海里,这也使我对它的敬意又增了几分。这时,我想,做个古代的人也好,可以远离物欲横流的世俗社会,与莲花为伴,看春夏秋冬。就算秋天到来,莲花凋谢了,花瓣脱落下来,也不会轻易低头,花瓣一点一点,在无人的山间轻轻飘落。楚楚动人的莲,永远是一首迷人的旋律,穿行在画屏般的荷塘。春风绿叶送爽,朵朵莲花飘香。今夜,不知谁会沉醉忘却归路,在这高雅脱俗的净地,细拂心尘,顿开茅塞,静静聆听一次有关生命的诉说?我想,莲是不会答的,因为只有真正被感动的人,才能走进它满载生命之花的梦中。我心中的莲,最美。

第四篇：莲养心中

莲养心中，花开四季 22

人生的路上，有成功的欢愉，也会有失败的伤痛；有晴朗的天空，也会有风雨泥泞；有鸟语花香，也会有没落的风景。盈一份懂得，学会浅淡而行，莲养心中，随遇而安，便会花开四季，明媚嫣然。——题记

推开四季的窗，春有春的盎然，夏有夏的绚丽，秋有秋的丰盈，冬有冬的蕴藏，流年的景致或浓或淡，是时光的印记，一路变幻；岁月的风霜或深或浅，是生命的厚重，一路镌刻。花有荣枯，人有起浮，那些散落在流年里冷暖，终究被时光沉淀，今年树上花，已不是去年枝上朵，翻阅过的光阴，走过的路，都不可能重来。

一颗历尽千回百转的心，学会依暖而行，依爱而行，把心情放在窗前的阳光下晾晒，在日子的琐碎中，体会小小的满足；在柔软的时光里，微笑着看岁月更替。纵然繁华三千皆是景，我只想牵起一人的手，让真实的温暖抚慰灵魂，做个单纯的人，走简单的路，过平淡的日子，稳稳的幸福。

一直是喜欢雪的，喜欢它的素净，恋着它的轻盈，爱着它清纯。雪花如蝉翼，透着薄凉，带着清新，饱蘸着丰盈，随心而落，随情而翩，随缘而至，素心洁白，不受谁牵绊，不为谁停留，以超凡脱俗的姿态，面对着尘世的纷纷扰扰，任薄薄的羽翼恣意的舞动，把最美姿势展现，缱绻着清寂，优雅着孤独，留下瞬间的洒脱。

生命中的有些风景，如若怀着一颗素雅的心去欣赏的，便会收获意想不到的美丽。生活的繁杂，总会让有些情绪，萦绕在心头，难以搁浅，佛说，菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃，如此，以单纯的写意，觅一份静谧，暂且放下那些心心念念，以轻盈的姿态，伴着花开的声音，用心无杂念的韵律，穿过迷蒙，走过萧瑟，在雪的纯净里，把简单镌刻，在属于自己的世界里，诠释着静好。喜欢一种女子，不媚不扬，素雅恬淡，以婉约之势行走于尘，只念一晌浮生安暖，一朵花开的明媚，在如水的光阴中最真实的自己。如那枝迎风浅笑的寒梅，一身傲骨冰清，卓然于岁月，清香的脉络，淡淡开，绕过尘世的繁华，用洒脱的清欢，走过生命中不属于自己的风景。

冰雪林中，清香不减，光阴水岸，暗香浮动。期待一段感情，用片刻邂逅，用一生的时光来守候，历经风雪仍痴心不改。在属于自己的日月中，用隐忍解读生命的坚强；用绽放诠释生命的绝美。任时光流转，我自明净安然，让过去的简单存在，许未来明媚嫣然，若水清颜，行走于人间。

到了生命的某个阶段，尝遍生活的千般滋味，当心中的美好，经过岁月的沉淀，便会生出淡然的心绪。流年里那些忽明忽暗的过往；或喜或悲的情怀，都会随着尘世风烟，逐渐消散。不再去想青春的路上曾为谁留驻；也不再去怨情感的世界曾被谁辜负，所有的刻骨铭心，都已变得不再重要。

开始喜欢一个人独处的时光，在心中默数着那些曾在生命中走过的人，然后感恩；在一首曲子中沦陷，于寂寞中涤荡自己的心情；开始学会宽容的对待身边的一切事物，收集生活温暖；渴望永恒的爱情，希望能够牵起一双手，许一世温柔，看细水长流。于盈盈浅笑间，回望来时路；于明澈清纯中，积累温润的心境，在生命的纹路里，将心开成一朵素雅的莲，暗自幽香。于匆匆的时光中，甘愿做一个烟火女子，尽享洗尽铅华后的宁静与美丽。

生命中，总会有那么一个人，在千万人之中，与你不早不晚相遇。于平淡中相守；于风雨中相扶；于光阴中相伴，知你冷暖，懂你悲欢，爱你所爱，想你所想，包容你的缺点，容忍你的任性。寂寞的时候给你陪伴，伤心的时候给你安慰，共撑一把伞，共享一米阳光，把爱融入时光，把情融入生命，给你入心的暖。

如果你是一朵花，他甘愿是一片叶，相衬相托，不离不弃；如果你是小草，他就是大树，遮风挡雨，安暖相陪，许你一生简单，一世的幸福。牵着你的手，把尘世风景看透，和你一起慢慢变老，用行动诠释，今生，他就是为了寻你而来的，与你一起走过的路，便是这世上最美的风景。

生活，很多时候要学会面对和选择。面对失败，要选择坚强；面对伤痛，要选择遗忘；面对挫折，要学会勇敢。不是每一条路都会抵

达成功的彼岸；不是每一滴汗水都会有回报；不是每一次努力都会有收获；也不是每次落泪都会有人感同身受。学会倾听自己心灵的声音，勇于面对不可改变的事实。

懂得进退，方能成就人生；懂得取舍，便能淡定从容；懂得知足，便能怡养心性；懂得删减，便能轻松释然；懂得变通，便会少走弯路；懂得反思，便会提高自己；懂得感恩，便能温润心境。学会欣赏自己，不求完美，但求真实；学会善待别人，不求回报，但求心安，用一颗轻盈的心，迎接下一季的明媚。有时候，放弃也是一种成全，随遇而安也是一种美丽。

人生的路上，有成功的欢愉，也会有失败的伤痛；有晴朗的天空，也会有风雨泥泞；有鸟语花香，也会有没落的风景。经历写就了前方的路，过程铺垫了成功的根基。没有震撼过的心灵，体会不到生命的甘甜；没有走过高高低低的路，就看不到更美的风景。沿着属于自己的生活轨迹前行，相信总有一朵花是为自己开的，总有一张笑脸是为我们而绽放的。

生命总要经过万水千山，方能圆满，人生，因为有了希望才会有春天；若生活是一首歌，用经历谱成乐章，高音低音，都是属于我们的生动旋律，学会欣赏自己，哪怕不完美；学会接受生活，哪怕不如意，人生总要一路向前，无论是挫折还是坎坷，都无处逃遁，勇敢面对，方能成就生命之厚重。

第五篇：我与“群文阅读”一起成长

我与“群文阅读”一起成长

第二实验小学 黄小艳

群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。

一、不同作者相同主题的群文阅读

六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第五组里的《最好的老师》，课堂作业本中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两节课70分钟时间里，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：（1）你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？（2）在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢？我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢王老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同学最喜欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。他们喜欢内心具有平等精神的老师，喜欢富有创新精神的老师。学生们的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。他们用带有诗意的语言写出了记忆中的“珍宝”，那些教给他们真、善、美的老师，永远留在他们记忆的沙滩上。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。

二、同一作者不同文本的群文阅读

关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。一共选取了老舍先生的五篇文章，数目可观。包括《母鸡》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《林海》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《草原》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。

三、不同文本同一内容复现式群文阅读

六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。

从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。