第一篇：《老人与海鸥》教学设计 (定)
《老人与海鸥》教学设计
教学目标：
1、帮助学生掌握会认字和会写字；理解难词。
2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、引导学生抓住重点语句，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学重点:读懂课文内容，了解老人与海鸥之间亲人般的感情。抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学课时：两课时
教学准备：课件、收集海鸥老人的相关资料 教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题（出示海鸥老人塑像的图片）
在云南昆明的翠湖旁，矗立着一尊塑像，（投影海鸥老人的塑像）。每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。一位普通老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去感受吧。
[设计意图：让学生带着对故事的好奇阅读课文，激发兴趣阅读课文。] 师：看来图片，你们有什么想说的？ 预设：⑴为什么称他为海鸥老人？
⑵他为海鸥做了些什么事？……
师：今天，我们一起学习这篇课文《老人与海鸥》（板书）
二、初读课文，整体感知课文内容
1学生自由通读全文，注意读准字音，读通句子，说说你的收获。2思考：
1、课文主要写了什么？
2、课文给你留下了一些怎样的印象？ 思考：写老人与海鸥的故事，课文通过哪些场景来表现人与海鸥之间的感情？（两个场景）这两个场景，你读的时候，哪个让你意想不到？（送别老人的情景）。
一方面：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人关爱海鸥。（板书：老人关爱海鸥）
另一方面：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，海鸥送别老人体现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
（板书：海鸥送别老人）让学生看看这两组词语，并让学生读读。（投影词语）
撮嘴呼唤
翻飞盘旋 抑扬顿挫
扇动翅膀 亲昵说话
肃立不动 啧啧称赞
白色旋涡
[设计意图：让学生在老师的引导中从两个方面去掌握课文的主要内容，把握大概脉络。]
三、感受老人对海鸥的关爱
过渡：老人对海鸥的爱不是一朝一夕的，而是坚持了（十年），因为（出示句子，学生齐读）“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”同学们，我们回到十年中的一个普通的冬日
1、浏览1-12自然段，看看文章哪些句子能体现老人对海鸥的关爱，边找边用波浪线画出来，也可以在旁写写自己的体会。（时间5分钟，从旁指导学生学习方法）
2、学生汇报交流
3、总结：从老人的精心喂养、亲昵呼唤、深情谈论中，我们再一次深深地感受到老人与海鸥就像（亲人）一样。[设计意图：这部分的教学设计依旧保持尊重学生自主学习的理念，让学生自己找出体现老人对海鸥关爱的句子，并且学会在课文做好旁批，及时记下自己感受。]
四、学习海鸥送别老人片段，感受海鸥的不舍之情
1、过渡：老人在世时曾对人们说过他的愿望，他说当他去世后希望能够把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的儿女们。人们完成了他的遗愿，但就在把老人遗像带到翠湖边时，却发生了让人意想不到的事。课文是怎样描写那个场景的呢？自由读15~17自然段，找到海鸥让你让你意想不到的举动，画一画，和你的同桌交流。
2、分析品味，体会句子含义。
（出示第一组句子）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。①为什么海鸥会让人意想不到地突然飞来？
（以为老人来喂养它们了，没等呼唤就迫不及待地飞来了。）②海鸥们不一样表现在哪里？ 生：翻飞盘旋，连声鸣叫
③海鸥们声声鸣叫，他们似乎在说什么？你现在就是老人喜欢的海鸥“老沙、红嘴、灰头、独脚、公主”，看到只有老人遗像在，你会怎么想？
师引导：老沙，你会想……（引导学生说出海鸥们的焦急和担心）④师总结：海鸥们多担心、多焦急啊，一起把这种感觉读出来。学生齐读，指名2-3人读
过渡：海鸥们声声鸣叫却唤不来老人时，他们似乎明白了一切，他们为老人举行了一场特殊又感人的葬礼。（出示第二组句子）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
① 理解 “肃立不动”是什么意思？（让学生回答并请回答学生示范动作）② 学生朗读句子
（一学生读，全体学生肃立不动。全班再读一遍。）
过渡：但是当我不得不去收起遗像的时候，意想不到的情景，又一次出现了。
（出示第三组句子）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。① 理解“炸了营”是什么意思。
② 通过字词替换，理解“扑”字的含义
尝试范读时把“扑”换成了“飞”，引导学生理解“扑”字含义更深，情意更重。师总结：在写作时用词要反复推敲，才能达到意想不到的效果。（扑，更显得重。用力，快，猛。比如老班长一下子把我扑倒在地，才发现原来炸弹来了。一瞬间的事。飞，可以是一个过程，飞来飞去，轻盈，飘逸。母鸡扑，鸟儿飞）
3、分形式朗读读三组句子（出示三组句子。）①全体同学带着深情地读 ②男同学激动地读 ③女同学依恋不舍地读
师与生共同总结：看，这老人就是海鸥的（亲人）
[设计意图：充分发挥学生自主学习的能力，让学生在对课文了解的基础上，寻找出三个海鸥让人意想不到的地方。然后比较自然的引导学生进入到三个意想不到的句子的品读体会当中。在理解句子的过程中，注重字词的理解，并且配合创设情境，让学生通过角色的扮演，体会海鸥的心情。另外在句子的理解后注重多读重点的句子，通过指定学生用不同形式不同感情的朗读的方法，既起到了让学生多读又不乏新鲜感。]
五、补充课外资料，拓展升华
过渡：曾经留下了老人与海鸥们美好回忆的地方，现在又变成了什么样了呢？
（出示资料）2005年，红嘴鸥莅临昆明20年，这一年，昆明以红嘴鸥来越冬数量之多、人鸥和谐持续时间之长而被授予“中国红嘴鸥之乡”。在这个值得纪念的年份里，一个21岁的女孩提议为这位老人塑一尊像，经当地媒体倡议，立即得到了市民的积极响应，短时间内便收到了捐款数万元。
1、假如有一天，你作为一位翠湖公园的游客，来到老人的塑像前，你会怎么想？把你的想法写在笔记本上。
2、汇报交流
[设计意图：这部分的教学设计是本着让学生想象自己作为一名游客，通过资料的补充和老人塑像的图片的展示，并配乐创设出情境，让学生能够把自己的最真实的想法写出来。]
六、小结
短短的几个句子，却让我们体会到了海鸥对老人那份震撼人心的深情，如果用一个词来形容老人和海鸥的情义，你会用哪一个词？老人究竟做了什么事让海鸥对他如此深情？下节课继续学习。
第二课时
一、复习导入
师：在上节课，我们学习了解了一个老人和海鸥的真实感人的故事。课文主要描写了两个场景，分别是？（生：老人关爱海鸥、海鸥送别老人）其中，最让人意想不到的是？（生回答：海鸥送别老人）。海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着。老人究竟做了什么事让海鸥对他如此深情？请同学们快速默读3～13自然段。
[设计意图：在第一课时的基础上，通过两个场景内容的回忆，达到复习的效果。另外也能在较短的时间进入到新课的学习当中。]
二、学习老人外貌描写
过渡：那么这位至亲到底是怎样的一位老人呢？
1、学生找出描写老人外貌的句子。
2、学生汇报
（出示句子），学生齐读他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
3、理解“褪色”一词的深刻含义
师：这句子，哪个词最让你印象深刻？（褪色）师：“褪色”这词出现了三次，它说明了？（老人生活的简朴）
4、阅读补充材料，谈谈自己新的感受
吴庆恒老人是昆明大工厂的一位工人，每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得坐5角钱一趟的公交车，4元5角钱一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟，老人去世了，人们发现他家里最值钱的东西竟然是六个鸡蛋，而这六个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。
师：十余里是多远？可能大家对此并没有概念，老师告诉你们一里等于500米，那么二十余里是多远？（一万米）远吗？（远）是啊！那么远的路老人每天都步行，连公车都舍不得坐。爱是风雨无阻。（引导学生总结得出：老人爱海鸥胜过爱自己。）
[设计意图：利用褪色这个多次重复出现的词语来理解老人生活的简朴，并且通过课堂上及时的补充课外资料，让学生能够更加体会到老人虽然生活上省吃俭用但是用在海鸥身上一点也不省，从而能够体会到老人爱海鸥胜过爱老人自己的这种感情。] 三：老人究竟做了什么事让海鸥对他如此深情？这是一位怎样的老人？
1、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：用 “—”勾画出表示老人动作的词。（放、退、…）指名生答。师：从老人的动作中你体会到什么？
2、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙” “公主“……
师：老人怎样呼唤海鸥？理解词语“抑扬顿挫、亲昵”。师：从老人呼唤海鸥中你体会到什么?（爱）
四、拓展升华
师：十多年了，一到冬天，老人每天必来照顾海鸥，多么不容易啊！，这十多年里，除了课文中写的，老人还可能为海鸥做什么事？
刮风的时候，他（）； 下雨的时候，他（）；（）时候，他（）；（）时候，他（）…… 他可真像（）！
五、朗读诗歌，提升感情
过渡：老人虽已去世，但他关爱海鸥的善举将永远传承下去，在这里请同学们起立，用少先队员最神圣的队礼想这位平凡又伟大的老人表达我们最崇高的敬意吧。
1、朗读《永远在一起》结束学习《永远在一起》
怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，怎能忘，那天地间有声有色的乐章，肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧！一路走好。让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。让我们对围观的人深情地说一句： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。让我们对地球上所有的人和动物说一句： 我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起……
2、老师结语：我们每个人都关爱海鸥，关爱身边的动物，我们相信，老人会永远微笑，海鸥会永远快乐，人和动物会永远和谐相处！
[设计意图：通过集体朗读这首相关的小诗《永远在一起》，让学生在已经体会课文中老人与海鸥的深刻情谊的基础上，加深感情的升华，从而上升到人与动物和谐相处的思想高度。]
六、作业布置
在笔记本上简单介绍你身边的人和动物和谐相处的事例。
[设计意图：布置作业，趁热打铁，让学生联系自己的实际，再一次深刻体会人与动物的和谐关系。] 板书设计：
一、老人爱海鸥：喂 放 退 撮
唤 抑扬顿挫 亲昵
谈 生动 盼 企盼
二、海鸥送老人
识老人→老人喂海鸥→老人唤海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
第二篇：老人与海鸥教学设计(定)
《老人与海鸥》
教学目标：
1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写具体的方法。教学重点：
了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学难点：
体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学准备：
制作简单课件，学生课前预习。教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1.今天带孩子们去一个地方，那就是云南昆明的翠湖。那里不仅有美丽的风景，更有动人的故事。十多年前，翠湖来了一群越冬的海鸥，在喂鸥的人群中有一位独特的老人。他的背已经驼了，穿着一身褪了色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料口袋也用得退了色。他就是“海鸥老人吴庆恒”。在这翠湖边，他与海鸥结下了不解的情缘。本节课我们就到翠湖边去瞧瞧他们的故事。
2.齐读课题。
二、初读课文，整体感知 1．自学课文。
Ppt:请同学们轻声快速读课文，想一想：1.课文主要讲了哪两幅画面？2.读了课文后，你有什么感受？（学生读课文；思考问题）
2.检查预习情况： 出示两组词语：
撮嘴呼唤
抑扬顿挫
亲昵说话
啧啧称赞 翻飞盘旋
扇动翅膀
肃立不动
白色旋涡（1）读词：读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？
（2）看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面？（板书：喂——送）(3)看了这两个场面之后，你有什么感受？（预设：感受到了老人与海鸥的深厚情谊；动物有灵性；老人与海鸥就像亲人一样）
三、紧扣细节，感受亲情
过渡：孩子们有如此感受，那在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们先走进老人对海鸥的爱。
Ppt:请同学们以小组合作学习的形式：
1.快速阅读课文的1到13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方，用“——”画出相关句子，并写一写你从哪些地方体会到了什么？
2.小组内交流读书感受。
（一）读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。
（二）交流：老人喂海鸥与众不同的地方 抓住外貌，联系资料，品味无私的爱
ppt出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来。
（1）师：1里=500米，二十里，就是一万米。走这么远，专门为海鸥送餐，确实与众不同。请你带着感受读一读。（2）朋友还告诉了我什么？
（3）师：这是一位怎样的老人，请你用课文中的语言说一说？从老人的外貌描写中，你了解到一个怎样的老人？
2.补充外资料：是啊，老人只是一位普通的退休工人，每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡
蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。结合老师补充的资料，你体会老人对海鸥（板书：无私的爱）3.齐读：我们一起在朗读声中感受着无私的爱。抓住喂海鸥的动作细节，品味深情
Ppt出示：老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）这是老人喂海鸥的细节描写。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？
（2）哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？（抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等）
（3）找到这一处的孩子举手，你来说说从中感受到了什么？带着你的感受读一读。
教师小结：老人喂海鸥的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么的默契、那么和谐。于是我们便看到了这样一幅画面：
Ppt出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）齐读。
（2）师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）
（3）师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。（齐读）
教师小结：在孩子们的读书声中，我感受到了老人倾注在每一个动作中的对海鸥的爱。瞧，作者抓住老人喂海鸥的动作这一细节，就能将抽象的感情具体的表达出来。（板书：动作）
过渡：你还找到了哪些老人与众不同的地方。联系下文体味呼唤
Ppt出示：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
（1）这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？（抑扬顿挫、亲昵）
（2）亲昵什么意思？（亲切）请你亲昵的呼唤一下海鸥的名字。（抽生）像这样，声音时高时低，时快时慢，就叫（抑扬顿挫）。
（3）我们一起来感受一下老人这抑扬顿挫的亲昵呼唤声，在海鸥的鸣叫声里，起。（齐读）
教师小结：也许老人并不会唱歌，可这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌。在这首歌中，我们听出了老人对海鸥深厚的情谊，把海鸥当作了自己的孩子。瞧，深厚的情谊可以用语言的描写来体现。（板书：语言）
过渡：文中的老人还说了这些话，你从中有体会到什么？
Ppt出示：“你看，你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独角！老沙！起来一下！”水面上应声跃起两只海鸥。
（1）从老人得意的语言中你体会到了什么？
教师小结：老人得意的语言，真实地表现了他对海鸥的用心、细心，了如指掌的背后又何尝不是老人对海鸥的关爱。
Ppt出示：看来他就是独脚，老人边给他喂食，边对它亲昵地说着话。
（1）创设情节想象说话。
面对受伤的独脚，老人会说？面对娇气的公主，老人会说？面对淘气的灰头，老人会说？
教师小结：每一句亲昵的话语里都饱含着老人对海鸥的关心，是因为老人已经把海鸥当做了儿女、亲人。
过渡：老人没有家人，她唯一的牵挂就是这群海鸥儿女们。每天必来的老人，有三天没有出现了。原来他病倒了，几天的时间，他只吃了一碗面条。又
过来一些天，年轻的记者很挂念老人，想去看看他。经打听，才知道老人已经去世了。据说，人们清点他的遗物时，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥制作“鸡蛋饼干”的！为了让老人来见海鸥最后一面，与海鸥们道别，我们把老人的遗像带到了湖边„„此时，意想不到的事情发生了。
Ppt出示：请同学们快速阅读课文第15—18自然段: 1.找一找当老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？2.思考为什么会有这样的事情发生？
(1)自主阅读，思考。
（2）汇报自学所得，教师相机点拨。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：与平时不一样，确实令人意想不到。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
师：轮流飞，像有人在指挥，令人意想不到
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：像人一样守灵，通灵性，让人意想不到。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（3）海鸥们，你为什么突然飞来？飞到遗像前？你为什么肃立不动？你为什么大声鸣叫?你为什么扑向遗像?你为什么扑得那样近？（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
教师小结：（海鸥把对老人的依恋与不舍，化成了飞动的白色旋涡。这个场面是多么的悲壮，多么的震撼啊！海鸥虽然不会说话，但他们在用自己特殊的方式，表达着对老人的留恋，“那片飞动的白色旋涡”中流动地是海鸥对老人那令人（板书：震撼的深情）
3、我们一起再来感受一次这悲壮的场面，感受这震撼的深情。（配乐齐读）
四、想象情景，诉说心声，随堂练笔。
1.（出示画面及写话提示）故事学到这里，假如你是那欧群中的一只，“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„此时此刻，你想对老人说些什么 ？请你写一写。
2．交流写话，升华情感 师：写好后先读给同桌听一听。
师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。
教师小结：相信老人听了孩子们深情的言语，也深受感动，会放心的离开他心心念念的儿女们。
五、总结全文，升华情感
如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
六、作业设计：
选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。
七、板书设计：
外貌
老人
喂 细节 无私的爱
语言
与
海鸥 送 动作 震撼的情
第三篇：老人与海鸥教学设计
老人与海鸥教学设计
教学目标
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有
于他们的自主学习。）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富 情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例
表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮
画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章 内容概括的练习。]
三、再读课文，质疑
1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地 方你有疑问。在文中标注出来。
2．小组交流。
3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值 的问题。]
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起
落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了
调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„”从老人的外表描写，你能感受什
么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不
动笔不读书”]
三、学习第二部分
1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课 文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗
像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他
和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后
在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲
属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的„„”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白
色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]
三、学到这里，你有什么感受？用
一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集
体交流。）
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训
练。]
四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并
就人类如何与大自然友好相处提出建议。
[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]
第四篇：老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！老人与海鸥教学设计1
教学目标
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关
教师：多媒体课件。
第一课时
1、学生能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。
3、教学生字新词，疏通词句。
4、学生了解有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料。
第二课时
一、课前交流：
自己和小动物间的小故事。
二、导入。
同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。
齐读课题。
三、理清课文的记叙顺序。
1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？
2、指名交流，结合板书。
3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。
四、学习海鸥送老人的部分。
1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。
2、生默读勾画。
3、指名朗读交流，指导读出感情。
评：读得通顺、流利，但还没有读出感情，再试试。
评：你读得入情入境，令人动容。
评：嗯，带着体会读，才能打动人。
评：你读这段话，有什么体会？能把这种不舍读出来吗？
评：作者几次写到了“扑”？换成“飞”怎么样？谁来读一读？你从这个“扑”字中体会到什么？再读。
4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）
5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
作业：
1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。
2、推荐阅读《军犬黑子》。
老人与海鸥教学设计2【教学目标】：
1、认识课文的10个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学重点】：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。
【教学难点】：
揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】：
1、有关挂图、多媒体课件。
2、课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。
3、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【课时安排】：
两课时。
【教学过程】：
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）
二、引导质疑，指导自学。
1、说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
三、检查效果，整体感知。
1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
四、布置作业。
1、抄写课文的新字词。
2、抄写自己喜欢的句子。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习导入，突显中心。
1、同学们，昨天我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，你知道课文围绕老人与海鸥写了怎样的故事？学生汇报，教师随机板书。通过这些内容，你们感觉到老人与海鸥之间有着怎样的感情呢？（父子之情，深厚情谊。）
2、过度：
是啊，课文是从“老人爱海鸥，对海鸥一片深情”和“海鸥有灵性，对老人情义深厚”这两部分内容来表达老人与海鸥之间的深厚感情的。那么，这节课让我们再一次老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、围绕中心，品读语句，感悟人鸟情。
1、请同学们仔细默读全文，边读边想：你是从哪些语句体会到老人与海鸥之间的深厚感情？用“﹏﹏”画出，在旁边写出自己的体会和感受，一会儿将与同学交流。
2、学生汇报交流，教师根据汇报情况，随机出示课件，引导学生理解感悟。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
（4）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
（5）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——”
（5）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（6）海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（7）收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
4、大爱无言，孩子们，此时此刻你想对老人说些什么？出示老人的照片，学生对老人说话。
三、总结全文，升华情感。
1、读完了课文，同学们回头想一想，课文的作者是如何把老人与海鸥之间的情谊写具体的？
2、学完课文，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
3、教师小结：
如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。
第五篇：《老人与海鸥》教学设计之三-
《老人与海鸥》教学设计之三
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断„„说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【课前准备】
教师准备：有关挂图、多媒体课件。
学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文，重点感悟
1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4．你觉得这一位老人有什么特点？
5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1．抄写课文的新字词。
2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习而导入，温故而知新
1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2．分段指读课文内容。回顾课文大意。
3．说说课文的写作顺序和重点。
［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）
4．有感情地朗读课文。读出亲情来。
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会„„）
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀„„可能会说：„„）
4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人„„可能会讲„„）
5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
四、拓展延伸练，体验升华情
1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”„„，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；„„）
［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
五、总结话和谐，激发和谐情
1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）
3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
【板书设计】
老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓
海鸥送老人情切切
赞老人
［设计意图］本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
【特别建议】
语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
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