000英语中浊化、连读、弱化、爆破的规则(个人总结版)

第一篇：000英语中浊化、连读、弱化、爆破的规则(个人总结版)

英语中浊化、连读、弱化、爆破的规则是怎样的？何时弱化、何时浊化、何时连读、何时爆破？

我们都有过这样沮丧的经验，很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上，有时甚至是不知所云。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰，词与词之间有明显的pause, 但是英美人的口语会有很多音变，这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生，难懂，给我们的听力造成了很大的困难，因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力，使我们的发音更加地道。

音变主要有连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即 “Economy” —“经济”原则或称为“省力”原则。我的语言学老师说，他曾一度为选择的研究方向为语言学而懊悔，因为那时他认为语言学既枯燥又不实用，但这一省力原则却化解了他所有的苦恼，并让他为语言学着迷。因为 “省力”这两个简单的字眼可以解释几乎所有的音变现象，人是很懒的,对于最经常的行为——说话，当然要想许多省事的法子，于是也就产生了多种为省力而衍变的音变现象。牢记省力原则，在我们读英语的时候，让自己的唇舌处于放松的状态，轻松的去读英语，我想发音的感觉一定会有所不同。

言归正题, 以下列出给听力造成很大障碍的五种音变现象及其读音规则，以及最后一项关于节奏的小文章，希望能有所帮助！

一、连读

连读有两种规则，分别为：

1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词：要连读 如：I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice.这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读 注意：

以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。

2、以辅音结尾的单词 + h开头的单词h不发音，与前面的辅音 what wil(l he)[wili]do? Ha(s he)done it before? Mus(t he)[ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her….Lea(ve him)[vim].For him(连读这个词，会发现和forum 很相似)

我第一次知道这一连读规则时，兴奋不已，很容易的听懂了许多以前觉得很难以理解的句子，并且按照这种连读方式发音省力、轻松了许多。再次证实”Economy”。

二、音的同化

音的同化也是一种连读的现象，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化。主要是以下三种方式：

1、辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]：Would you....?

2、辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]： Can’t you:。。？

3、辅音[s]与[j]相邻时, 被同化为[∫]： Miss you

三、失音

由于失去爆破是失音的一种现象，摩擦音也会被失去，所以统称为失音。注意：

爆破音并不是完全失去，仍然形成阻碍，把气流堵在里面，但不爆破，直接发出相邻的辅音。规则：

1、辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的辅音要失去爆破。这样的例子有很多很多，红色标注的辅音不发音： Sit down: 发音再次的老师都不会发出 [t] 音 Contact lens: Big cake Dad told me Huge change Good night

四、浊化

(辅音包括清辅音和浊辅音两大类。发音时声带不震动、送气的叫清辅音,／p／、／t／、／k／、／f／、／θ／、／s／、／W／、／t∫／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。；

发音时声带震动、不送气的叫浊辅音,／b／、／d／、／g／、／v／、／ð／、／z／、／T／、／dv／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。)

1、[S] 后面的清辅音要浊化 Discussion： [k] 浊化成 [g] Stand： [t] 浊化成[d] Expression： [p]浊化成

2、美音中：[t] 在单词的中间被浊化成[d] 如：

writer，听起来和 rider 的发音几乎没有区别 letter—ladder out of

美国人和加拿大人发音为了省事，习惯清音浊化，尤其是[t]在单词的中间一定会浊化成[d]，但英国人发音不会这样，这也是英音和美音的一大区别。了解这一浊化原则，会给听力带来一些帮助。

五、弱读 一般来说：

实词重读，如动词、名词、副词等； 虚词弱读，如介词、代词等

弱读的规则一般是：元音音节弱化成 [E] 或 比如说如下几个单词：for/to/some/does/of

查字典会发现这些词都至少有两种读音，如for: 重读时[fR:] , 弱读时 [fE]

六、节奏

对于英语的节奏，我也把握不好，而且还为此郁闷不已。在我认为，中国人说普通化，一个句子的标准节奏和语调往往只有一个，我想英语也应该是这样，但是怎么样才是标准语调呢？特意为这个问题问过英语老师，不同的外国人说同一个陈述句会有不同得语调吗？她告诉我是的。不过在看了下面这段话之后，我想她可能误我了。:)老外教你“杀手锏”：注意说话的节奏

十年寒窗苦读英语，为谁辛苦为谁忙？当然是用来和老外“侃”喽。那外国人究竟如何看待中国人说的英语，他们说话有没有诀窍呢？记者请教了克里斯多佛·汉普顿---英国驻上海总领事馆的考官协调，他也是当天演讲比赛的裁判之一。克里斯多佛一开口就指出了国人学英语最大的“软档”

“中国人喜欢在单词的读音上纠缠不休。尤其是年轻人，总希望自己能说一口标准的美式英语，最好是带点纽约口音的美式英语。于是，他们很努力地听广播、看电视，刻意模仿美国人的说话腔调。

经过长时间的磨练，有些人的发音甚至比土生土长的美国人还地道。但是，我就算蒙着眼睛，也能轻易分辨出说话的是中国人，还是美国人。因为中国人说英语没有节奏。”

克里斯多佛所说的节奏并不仅指说话的速度快慢，还包含了许多平时不被重视的小环节，比如语调的升降、词语的重音、句子在何处停顿。中学的中文语文书中倒是有过断句练习，可几乎所有的英语教科书里都没有类似的章节，也鲜有老师会教学生这一套。所以，大多人不知道，英语句子也有自己拆分的规则。发言者要么按照中文的思维习惯，随心所欲把句子“大卸八块”；要么练习肺活量，一句话从头连到尾不喘气。于是，中国人听起来清清楚楚的句子，到外国人耳朵里就变成了“不知所云”。

要改变这个习惯也不难。克里斯多佛认为，只要连续练习几个月，一个英语水平普通的人也能说出漂亮的英语，甚至达到“以假乱真”的程度，和讲母语不分上下。

他的练习方法很简单---找一盒老外读的标准磁带，在录音机里不停顿地播放。然后你看着文字稿，亦步亦趋地跟着他的节奏读。这时候，充分调动你的耳朵，适应外国人的语音语调，还要像个回声筒似地反映出来。久而久之，当你习惯了老外的节奏，只要具备5000个基本单词，就能应付一般的对话

第二篇：英语语音变音、连读、浊化、不完全爆破、“辅音+元音”连读,“rre+元音”连读音同化,“元音+元音”型连读

英语语音音变现象

一、音的浊化(Sound Voicing)

英语国际音标(IPA)26 个辅音中,包含了6 个爆破音即:/k、g/ , / p、b/ , / t、d/ , 其中/ k、p、t/ 为清辅音,/ g、b、d/ 为浊辅音。但当清辅音/ k、p、t/ 与清辅音/ s/ 连拼即/ sk、sp、st/ 时,为了发音方便而发生了“浊化”,即要读成/ sg、sb、sd/。

二、音的不完全爆破(Sound Incomplete Plosive)

在朗读句子或某些单词时，爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/, /g/在一定情况下不必爆破出来，就是说气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，稍作停顿后马上过渡到后面的音，这种现象叫不完全爆破。

不完全爆破可发生在单词内部，如bla(ck)board, foo(t)ball, ke(p)t等。括号中的辅音字母对应的辅音音素/k/，/t/，/p/稍作停顿，没发出音来。

不完全爆破在两个相邻单词之间出现的情况非常多。① 爆破音中的任何两个爆破音相邻时，前一爆破音失去爆破。如a bi(g)car等。② 爆破音中的任何一个后接摩擦音/f/，/s/，/z/，/v/时，前面的爆破音不完全爆破。如I didn'(t)say so.③ 爆破音后接/t/，/d/，/tr/，/dr /时，前面的爆破音不完全爆破。如a grea(t)change等。④ 爆破音后接/m/，/n/，/l/时，前面的爆破音不完全爆破。如a bi(t)more expensive等。

三、音的连读(Sound Liaison)

单个词的发音与其在词组或句子中的发音有时不尽相同,如连读现象。在连贯说话或朗读时,前一个词的末尾辅音和后一个词的词首元音可以连在一起读。连读往往会被误认为是一个新的单词或语法结构上的不完整。

相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可音。(连读符号：~)

(1)“辅音+元音”型连读

在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读。I’m~an~English boy.It~is~an~old book.Let me have~a look~at~it.Ms Black worked in~an~office last~yesterday.I called~you half~an~hour~ago.Put~it~on, please.Not~at~all.Please pick~it~up.(2)“r/re+元音”型连读

如果前一个词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的r或re不但要发/r/，而且还要与后面的元音拼起来连读。They’re my father~and mother.I looked for~it here~and there.There~is a football under~it.There~are some books on the desk.Here~is a letter for you.Here~are four~eggs.But where~is my cup? Where~are your brother~and sister?

但是，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读。The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer与and不可连读）

(3)音的同化

同化既可以发生在同一词或复合词内，也可以发生在句子中相邻的两个词之间，这是因为说话时我们不以单词做单位，而是以短语或句子做单位。单词在一个短语或句子中，因前后和其他词相连，在发音时互相影响，因此发生一些变化。[t]+[j]=[t] Won`t you go tomorrow? Don`t you like it? Can`t you see the picture? Couldn`t you finish it by eight? I won`t let you down.See you next year.2 [d]+[j]=[d] What did you say？

You made your bed by yourself, didn`t you? Who would you like to speak to? How did they find you? 3 [s]+[j]=[Miss you.(4)“元音+元音”型连读

如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。

I~am Chinese.He~is very friendly to me.She wants to study~English.How~and why did you come here? She can’t carry~it.It’ll take you three~hours to walk there.The question is too~easy for him to answer.(5)当短语或从句之间按意群进行停顿时，意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现，不可连读。

Is~it a~hat or a cat?（hat与or之间不可以连读）

There~is~a good book in my desk.（book与in之间不可以连读）

Can you speak~English or French?（English与or之间不可以连读）

Shall we meet at~eight or ten tomorrow morning?（meet与 at，eight与or之间不可以连读）She opened the door and walked~in.（door与and之间不可以连读）]

意群意义另补充说明。

Good luck,everybody Go for it ,never give up!

第三篇：浅谈英语教师实习中的几点体会(王璐曦的个人总结一)

浅谈英语教师实习中的几点体会（王璐曦的个人总结一）我叫王璐曦，即将于明年从宁波大学外语学院英语专业本科毕业。

2006年9月，我带着一份既欣喜又紧张的心情，来到了北仑区长江中学，开始了为期两个月的实习。

第一次进长江中学外语组的时候，我见到了八个可亲可敬的英语老师。这里汇集了长江中学初一段初二段的全体英语老师。到今天为止，我的实习已经进入第十天了，从她们身上，我看到了很多闪光点，也学习到了很多不同的东西。每个人都有自己不同的教学方法，教学设计方案和教学特点，这让我受益非浅。在这段时间里，我很荣幸地能跟随初二组的贺素波老师学习，并在贺老师的指导下，初步制定了两个月的实习计划。

第一周，批改两个班的作业。熟悉英语课本。了解学生英语学习的基本情况，学习说课的套路。

第二，三周，继续批改作业，并开始听课，学习贺老师的教学方法。第四周，尝试上课，努力当一个合格的英语老师，并创造出自己的教学特色。

以下，是我对实习一周多时间以来的总结报告：

在批改两个班的作业的过程中，我发现了初二四班中下游学生在英语学习过程中存在的一些问题。大体情况可以分为三类：

第一类：没有按照音标去拼写，存在严重的单词拼写问题。这些学生大多数有努力去背单词，但是单词拼写老是出错，导致成绩不理想。归结原因，是学生们在小学的时候，小学老师没有注重学习方法，比如MUST，学生都是按M-U-S-T这样来拼写单词的，完全忽略了音标在单词背诵中起的重要作用。这类的学生在中下游中存在的比例很大。

第二类：小学基础不扎实。在小学的时候，以为英语是副课，自身没有意识到英语学习的重要性，初中以后后悔莫及。开始努力，但是学起来还是很吃力。他们班的贺健永就是一个典型的例子。

第三类：学习勤奋，刻苦努力，能按老师的要求按时完成作业，但是在学习语法上很吃力。

第四类：学习刻苦努力，语文成绩很好，但是在英语学习中，经常不自觉地用中文思维进行写作，没有摆脱中文的影子。

以上是我在批改作业中，发现并总结的几大类。

在每天的中午12：00到13：00，是学生们午间自修的时间。我每天利用了这段时间去接近学生，了解这些学生，并把这些学生叫出来个别交流，或者归类交流。

对于第一类学生，我尝试重新教他们音标，并给他们灌输在拼写单词时默拼音标的方法。在我个人看来，能不能按音标去拼写单词，是英语学习中一个不容忽视的大问题。所以我花了很多时间在这类学生上，有一些甚至是一个一个地重新教过去。这个时候，我深刻地体会到了当一个老师是多么的不易。但是经过我的努力，看到他们背单词的习惯有所改善，看到他们对学习英语的兴趣有很所提高，我心里很开心。这也是那一刻，我由衷地感到：作为一名教师的幸福感。这种精神财富是其他任何职业都无法比拟的。

对于第二类学生，其实我知道，他们心里也很着急。谁不想自己也考一百分呢？对于这些学生，我让他们把初一的课本重新拾起来，先把初一的单词关重

新过一遍。单词是一个人学习英语的双脚，有了脚，才能更快地学会走路。对于第三类学生，我对她们的建议是，努力在学习语法时记住并背诵例句。一个句型熟背一个句子。只要能这样，在考试的时候进行相关的联想和回忆，那么语法选项就应该不是大问题。

对于第四类学生，我和他们个别交流，并教会他们用整个英语的短语或者语意群去理解整个英语的句子。尽量把整个句子划分为几个简单的语意群。理解句子的结构，句意。这样下来，他们对英语的语法习惯就理解地比较到位，以便日后能完全摆脱中文思维的写作方式。

我用了一星期的中午时间，尽自己最大的努力去改善初二四班这几类学生的英语学习方法，现在我已经能叫出他们班级二十多个学生的名字。每次我很清楚地叫出一个学生的名字，看到他用惊讶又很开心的表情看着我时，我自己也很开心。

被老师关注，是一种幸福。给学生关注，让学生对英语有兴趣，有进步，是老师的职责和最大的幸福。

最后，默默地许一个愿望，希望我能成为一个合格而优秀的好老师！