读《名师课堂的生命高度》有感

第一篇：读《名师课堂的生命高度》有感

读《名师课堂的生命高度》有感

——宇庄小学

李喜梅

《名师课堂的生命高度》通过众多名师经典课例的启示，让我们真实感受其教学价值及其课堂生命的高度，既为我们一线教师提供成为名师的理论依据，更具备了课堂教学所特有的实践性和可操作性，让我们进一步体会到成为名师背后的深刻寓意，同时对普通教师而言，也具有更好的借鉴意义，从而带来自己课堂的飞跃。

下面，是我自己的一点感受和体会。

一、名师课堂的欣赏与享受

手捧《名师课堂的生命高度》这本书如久逢干旱的禾苗汲取着甘露的滋润，品读着名师的经典案例，犹如身临其境：愉悦的课堂氛围，巧妙地课堂设计，孩子们的情感思维是随着教师的思路是跌宕起伏，那叫一个享受，教师带给孩子们的是一桌色味俱全的精神大餐。其中名师巧妙的提问、师生之间的无障碍交流、精彩的课堂生成和教师的巧妙的教学设计，以及教师幽默艺术的评价语言„„我们在领略着名师的风采。

许丹红老师在接手一个新班准备第一节课时，用了整整两个晚上的时间，把全部53个孩子的名字各编成一句诗，打印，裁剪，整理好，真正做到用心去记下每一位学生的名字，架起师生间愉快沟通的桥梁。许老师凭借高超的艺术和课前充分的准备，把学生的姓名牢记在心。把注重对名字的呼唤视作沟通师生情感的桥梁，这是决定她成功教学的关键所在。

“巧用课前三分钟”是著名特级教师李烈的教学智慧。利用课前三分钟让学生上台讲成语故事、名人名言或谚语，并让学生自己说说对所说内容的感受。用好课前三分钟让学生兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。

特级教师窦桂梅曾说，“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中的“仙”，水中“龙”。没烈有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，在华美的语言也无法也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。窦老师执教的《难忘的一课》就是通过创设情境，用激情的语言唤起学生内心强烈的情感，达到对学生情感、态度、价值观的陶冶和熏陶。一堂灵性的课离不开激情，包括教师的激情和学生的激情，教师的激情源于对教育教学工作的热爱，学生的激情来自老师的激情焕发的引导，师生的激情感悟交流中，形成对各自人生观、价值观的新的感悟和定位。

欣赏名师的课堂是一种享受，你能感受到课堂中生命的涌动和成长，名师的课堂能体现出育人的本质。

二、教学感悟

我们在享受名师精彩的同时也无形中找到自己的不足。对比自己的课堂为什么就达不到如此精彩而高效的效果，不是学生的笨拙，不是环境的拙劣，也不是软硬件配套设备的问题，而是教师本人对课堂教学的认识的高度有待提高，课堂教学不仅仅是知识的传授，也就是说不仅仅是教书，关键的是育人。自身素养提升不到位，不能只盯着学生的成绩和分数，要想想这个成绩和分数是学生自愿的学习得到的，还是在教师和家长的双重压力下不得不学得来的。我们要学习名师靠近名师，让我们的课堂由“知识型课堂”走向“生命化课堂”。

我们要学习名师那样真正的了解学生，走进学生的心里，根据学生的年龄特点来设计自己的课堂教学。当学生在课堂上不敢举手害怕答错问题时，更应该了解学生为什么这样，消除学生的各种心理障碍能够让学生大胆地说出自己的所思所想，即便是学生回答错了，我们更应该学习名师那样让学生有尊严的坐下，让学生感到自己确实是班级中的一员。久而久之学生自然就会对我们的课堂感兴趣就会喜欢上自己的课堂。

提升自身素养多向名家名师学习，学习他们幽默风趣的语言艺术，学习他们可以激发学生主动性和积极性的评价语言，加强课堂教学与学生生活经验之间的融合。精心构思教学设计，结合文理贯通，古今贯通，中外贯通，由易而难，由熟悉而陌生，引发学生的兴趣，巧妙突破重点难点。让教学设计有广度，有深度，有温度。

对生活充满激情，要让自己的世界变得更精彩。对上课充满激情努力使课堂变成对生命历程的体验。去感悟、去关注和感受关注，去启迪和呼应启迪，让生命的活力在课堂教学中得到有效的发挥，让课堂真正成为师生生活的一部分，生命的一部分。

在这本书的理论指导下，让我们在教学实践中边理解边消化边试用边反思边总结„„如此循环逐渐熟练和掌握，带领自己课堂的飞跃。

第二篇：读《名师课堂经典细节》有感

读《名师课堂经典细节》有感

杨清清

读了《名师课堂经典细节》，让我对名师精彩的课堂有了新的认识，原来名师课堂的精彩来源于一个又一个充满魅力的细节。

什么是细节？荀子《劝学篇》有言道：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”故有“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”我想，这也应算作是古代贤士对细节问题的理解和诠释吧。

什么是课堂的细节？细节是教学过程中富有教学价值的环节和情节，如细小的教学语言、环节等。课堂细节很微妙，少了这个环节，听课者可能觉察不到，有了这个细节，使人为之一叹！一位教育专家曾坦言：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。上乘的教学，必定是把细节做好的教学。《名师课堂经典细节》一书从八个方面介绍了名师们注重细节的实录：课前精彩交流、新课精彩导入、课堂精彩展开、课堂精彩提问、课堂精彩生成、课堂智慧拓展、课堂精彩评价、课堂精彩结课。这些经典细节充分展示了名师精湛的课堂教学艺术和课堂魅力，呈现出名师处理课堂细节的高超的能力。

课堂中的细节每时每刻都在发生、发展和变化着，在细节发生的瞬间，有的老师能敏锐地捕捉到，有的却不能，我想这就是名师和我的区别。名师能对于捕捉到的细节及时有效的进行处理，有时候甚至能加以应变，从一细节出发，引导孩子思考、讨论，激发孩子的兴趣，调动孩子的积极性，以一变应万变。仔细研读这本书，我就在想，为什么他们能够想到这么做，而我却不能？我知道这不是一朝一夕能做到的，这需要我们平时不断的学习和积累。

全国著名特级教师于永正认为：“不看别人的课，就上不好自己的课。”的确，多听多看是一种有效提升自身教学水平的好方法，所以我觉得读《名师课堂经典细节》对于一线的教师有很好的借鉴意义，尽管我不可能学得很像，但至少我能从中明白：今后我的课堂我一定要关注细节，从学生的一个细小动作、一闪而过的表情、一句简单的话语中，体味学生内心的变化，感悟学生的兴趣，并及时调整自己的教学教育行为，使自己的教学工作更趋完美。

常州市红梅实验小学

2012年8月19日

第三篇：读《透视名师课堂管理》有感

经典的课堂教学细节

——读《透视名师课堂管理》有感 老子曰：“天下大事，必做于细。”课堂管理在于细节，名师课堂细节管理迸发智慧、传递真情、彰显人性、演绎精彩。细细品味名师课堂管理的每一个细节：在一举手、一投足、一个眼神、一个微笑、一句幽默委婉的话语间展现名师独特的课堂管理艺术和魅力。

是的，如你细细地品味名师课堂管理66个经典细节，会被他们智慧地处理每一个细节的艺术拍手叫绝；会被他们的敏锐灵动、丰厚深刻所折服；更会惊叹他们独特的人格魅力。

一个细节成就一段精彩。课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光坏；课堂细节虽小，却是他们灵动地创造„„让我们用心走进这些经典细节，去阅读、去领略名师们课堂上的风采。

一、巧用课前三分钟

当我看到《巧用课前三分钟》这个案例时，让我自然而然地想到了我们学校的有效举措——课上五分钟的背诵积累。于是乎，我仿照这篇文章也写了自己在这方面的做法、体会。文中说到：“巧妙地利用课前五分钟，可作为改进教学方式，增强学生学习兴趣，提高教学质量的一个突破口。”的确，不管是简单的背诵、解释意思、还是成语故事的讲演，都是一种能力的锻炼。它提高了学生的记忆能力、理解能力、口头表达能力、辨别是非能力和运用知识的能力。

二、上课时要充满激情

《上课时要充满激情》这个细节以窦桂梅老师上的《难忘的一课》中的片段为例，让我们感受到了她的课堂处处闪现诗意，处处流淌灵性，处处涌动激情。窦老师把文本所蕴含的情感进行了恰到好处地加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、以情并育的效果。这篇文章中的“思乡”“爱国”之情怎样才能真正的地被激发从而形成价值观呢？窦老师并不局限于文本本身，而是创设《思乡曲》音乐情境，通过感情朗读余光中的《乡愁》来感悟。文本中的爱国之情和诗歌中的思乡之愁把课堂气氛推向了高潮。一堂有灵性的课离不开师生的激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。

窦老师曾这样说：“如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你的激情是奔腾豪放的，那你的激情就像夏日里的暴雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。„„”她是这样说的，也是这样做的。虽然我没有直接到现场观摩过她的课，感受过她的澎湃激情，但通过网络我聆听过她热情洋溢的讲座，那迸发的是生命的激情。

三、做一个真实的人

当我读着《做一个真实的人》这个课堂细节时，张万化的话：“真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。”让我懂得了老师必须放下自己的架子，与学生沟通，和他们达成一致的意见，即使老师失去了那种高高在上的优越感，可他却可以收获做人的真实，体会到活生生的心灵的震撼。

这不由地让我想起了我的跟班生涯，是一段逐渐撕去假面具，呈现真实的人的蜕变过程。我跟班四年，现在得到了许多家长的认可，许多学生的喜爱。这也许与我肯放下架子，平等地走到学生中去，与他们交流，与他们谈心分不开的。

我班学生张宁作文中写的一句话最让我感动：“

三、四年级时，我最讨厌袁老师，永远那么严厉，那么不苟言笑，到了五、六年级，我最喜欢的就是袁老师，对她上的语文课越来越感兴趣了。”他是一个特别爱看历史故事的学生，我也略知一二。我俩共同探讨了几回，他佩服得五体投地。也许，就是在这样的过程中，慢慢改变对我的看法吧！钟俊文妈妈也反映，孩子回家常说：“原来最喜欢的是数学课，而现在最喜欢语文课。”原因是语文老师在同学面前读过他的好几篇作文，还经常请他回答问题。也许，这些都是不经意的举动，都是教育中的小事，并没有刻意为之，但却起到了意想不到的效果。课上，我喜欢偶尔开开玩笑，活跃一下课堂氛围；课间，经常抚摸学生的头，语重心长地批评，循循善诱地教育。有时，看到学生的笔、橡皮、书本掉在地上，我总是不声不响地拾起放在他们的台上，生怕影响他们的注意力。有时，我会关心地询问他们的身体健康状况；有时，我会耐心地倾听孩子们发自肺腑的心声。正是做着这样的小事，让孩子们信任老师，这就是常说的“亲其师才能信其道”。

一个个经典细节历数不完，就让我伴随着名师们的智慧、艺术、魅力而入眠，化作一个个甜美的梦„„

宜兴市洋溪小学 袁丽群

第四篇：读《名师课堂经典细节解读》有感

读《名师课堂经典细节解读》有感

假期中，手捧一本《名师课堂经典细节》细细品读，大师们清新的理念、幽默的话语，独具匠心的设计、娴熟高超的课堂艺术，激情四溢的课堂评价，无不彰显着名师的人格魅力和学术水平，让我们再次领略了名师的风采。

课前交流部分，刘永宽老师将家喻户晓，人见人爱的小品带入课堂，起到了先声夺人的作用，这个小品至始至终由数字贯穿，有规律的500往上递增，然后赵本山打破思维定势，增加1000元，使范伟中了圈套，让学生体会到规则的作用，学生们在愉悦的氛围中明白的在规则允许的情况下可以打破思维定势，为新课的学习既奠定了感情基调，又为新课的学习做好了知识铺垫„„老师可谓“用心良苦”！

新课精彩导入部分，著名特级教师华应龙用一张白色的纸条将学生的兴趣调动到了极致，他故意将纸条放在背后去操作，嘴里还说着“不想让你看到”！惹得孩子们表现出了跃跃欲试、欲罢不能的求知欲，他那“故布疑阵，引生入课”的经典教学行为，让孩子们经历了出乎意料的心理变化过程，感受到了数学的好玩，领略到了数学的魅力，积淀下了学习数学的兴趣和愿望。试想以下，如果学生经常处于这样的课堂学习，那学习岂不变得轻松，愉快？

课堂精彩提问部分，著名特级教师黄爱华执教的《圆的周长》，通过独具匠心的三问（“闭眼想象，圆的周长张开后会怎样？” “滚动发、绳测法测量周长有局限，能不能探讨一种求圆周长的规律呢？”圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？）环环相扣，层层递进，逐步深入主题，激发学生认知思维的冲突，把学生的思维引向深处，将一堂数学课编织的如此雅致以致天衣无缝，充分体现了老师的艺术匠心。

课堂精彩生成部分，特级教师吴正宪老师《分数的初步认识》给我留下了深刻的印象。课堂上，老师让学生交流折出1/2,可有个同学却折出了1/4，面对那个折出1/4的学生，出于尊重，我可能会让他陈述自己的发现，也有可能变换教

学环节，但吴老师不同，她捕捉到了这一所谓的错误信息更为丰富的内涵，她故意抛出一个必定要引起争论的问题，然后峰会路转，点出积极主动创造性的学习的重要性，更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源后，学生们自然生成了各类分数，至此老师并没有就此结束，而是让大家想一想，我们创造了这么多的分数应该感谢谁啊？让学生感悟到“出错”也是一种美，是正常的，并不可怕，也不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢于出错，同时这一过程也告知了学生出错有时也会帮助我们学习。教学时，生成的火花时时闪现，作为我们老师要善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速判断，分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，展开讨论，加以提升，增加课堂的厚度„„

用心品读一个个经典教学案例，我们不难发现名师们课堂的精彩就源于一个又一个充满魅力的细节，这些细节有的是预设的，有的是生成的，有的来源于学生本身，有的来源于教学的过程，但无论来自哪里，名师们都能用敏锐的观察力和思维力去捕捉他们，用高超的艺术去处理它们。老子曰：“天下大事，必做于细”，让我们在名师的指引下，用心处理好每个教学细节，努力打造充满爱意，诗意和创意的魅力课堂。

第五篇：读《名师》有感

读《名师如何练就名课——美术卷》有感

杜方华

一个美术教师的成长，离不开课堂教学的历练。在教学过程中，研究美术课堂的教学是我的主要任务，有了深入的研究，教学自然就会出彩，有了深入的研究和思考，我想成为一名优秀的美术老师也就不是难事。谈到研究，如何研究呢？只有多读书、读好书才能是自己的专业有所长进。在美术报中看到了对一本关于美术教学书的推荐，随即从网上买下来，读后受益颇丰。

高中学校美术课堂教育教学中的知识问题，是对美术教学认识论进行研究的基本问题。其中需要揭示的问题有这样几个方面：第一，学校美术课堂教学中的美术学科知识学术研究领域的知识例如：人文、社会科学、自然科学的关系如何。第二，美术课堂教学究竟是传授“现成美术学科知识”的过程，还是创造新知识、理解新文化的过程，或者两者兼而有之呢？第三，美术课堂教学研究的性质是什么？通过这本书，我渐渐的好像得到了一些答案。

书中介绍到：美术课堂教学中学科知识传递的效果如何，是对美术课堂教学有效性进行检验的基本标准。将教材分析、学情分析和学习策略有机结合起来进行研究，重构美术课堂就是对美术课堂尽心那个再设计、再造和重构。最终让美术课成为引导学生创造新知的教学目的。

这本书也指出了我国美术课堂出现的一些问题，例如在公开课中以展示为目的的中国特色的教学，我认为是不可取的。让我们的课有

内涵有深度，不再是一种表演而是渗透到每一节课的思想和灵魂中去。让美术能打动每一个孩子的心。

长期以来，我们始终在推行着“反映论的认识论”“现成知识的课程本质观”“传授知识的教学本质观”等观点，这些观点一直影响着我们的思想和教学行为。我们的教学成为了传递教材县城知识与内容的教学方式，导致学生对美术处于一种被动接受和低水平临摹的状态。在这个飞速发展的时代，我们的社会需要的是创新型人才，而美术就是一把打开创造能力的钥匙，在我们没有文字的远古时代，人们的交流和传承是靠的绘画，文字的诞生靠的也是绘画，创造发明更离不开绘画。我们应重新审视学校美术课程中美术教材所传递的美术学科知识，建立起一套适合各个学生年龄阶段心理生理发展需求的美术学科知识。