如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告

第一篇：如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告

如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告)

一、研究的原因

在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。

然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。

二、研究的过程

人员分工：

组长：孙露雯 高一（7）班 资料管理：吴孟丹高一（7）班 写作：梁红 徐超奇高一（11）班 记录：卢露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上网：陈漪旎高一（11）班

本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。

查询资料：

1．收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导； 2．去新华书店找作文书，发现常指出的问题；

3．向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法； 4．从学校图书馆收集一次文献资料，以“怎样写”、“写那些内容”为研究重点； 5．上网查阅，发现普遍的问题；

6．做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题； 7．作出总结。

交流讨论：

1．班级班会课学生进行讨论； 2．多次研究小组开会讨论； 3．与老师交流讨论；

心得体会：

1．班会课同学发表意见；

2．小组成员写200~300字的体会。

三、研究内容及发现：

发现问题: 在写作过程中，高中生常存在以下几点问题：1.时态运用不当2.名词不注意单复数及意义3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述9.感叹句错误 10.低级错误（笔误）

11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英语写作能力要掌握好的基础知识，大量的单词，正确的语法，良好的训练方法和一定的写作技巧等能力。

注重学习基础知识：学习英语基础知识，要重视语音、词汇、语法和文化背景的学习。英语教学着重培养综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。要进行交际运用、掌握常用拼读规则、利用规则复习旧词，预习新词。学好语音,积累词汇。

学习单词时：运用对比法，辨别词义的异同，这一点在英语写作中也很重要。在学习单词时，如果遇到了同义词或近意词，可以通过对比的方法，找出它们的异同。例如，学到了hear、listen、hear of时，一对比就可以了解其用法。即hear是“听

见”，着重点是“见”，表示结果；listen是有意识地去“听”，着重动作；hear of是“听说”，表示间接听到有关某人某事的一些话。知道了两者的异同，就可正确运用。

运用单词时：把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。

正确运用语法:学习英语不论哪种教材，都离不开基础语法的学习。语法要学，但要根据语音的功能去学。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则： 以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。

重视惯用法的学习:学习英语另一个不可忽视的问题，是要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：Bob hit john in the face。为什么不是Bob hit john face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。

训练方法和写作技巧:如果对本身的写作技巧水平有所怀疑时，可以适当的阅读参考书。写文章与作文水平高的同学做比较，以弥补学习过程中的不足培养自己整理所学知识的能力。同时应该保持良好的写作心态，有耐心、有信心、要细心。

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因为写作能力是一种综合能力，需要有巩固扎实的基础知识，从词、句、篇一一巩固，需要灵活运用语法、句法来组篇。因此英语写作能力要全面地综合性地培养，贯穿学习英语的全过程！

四、结果和讨论

过程中的局限性：

1．联系专家困难，使得我们的研究缺乏强有力的理论支持。2．我们设计的调查问卷有些地方还欠周密。

小结：

高考英语书面表达是高考英语试题的重要组成部分，今后随着高考英语书面表达命题的进一步改革和对考生综合运用英语语言能力要求的进一步提高，它在高考及日常教学中的地位必将越来越重要。我们只有抓住试题特点，把握命题规律，打牢基础，考试中才能从容应对，稳操胜券。

第二篇：英语课题研究结题报告

课题研究结题报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告

兴宁市永和中心小学

课题负责人：罗星湖

课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚 执 笔：罗辉龙

【内容摘要】山区小学英语教学普遍存在重视听说能力培养，忽视阅读和习作的教学，造成了学生不会写到不愿意读写、惧怕读写，导致小学毕业生升入初中后阅读和写作基础薄弱状况。本课题研究，通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，通过本课题的研究，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

【关键词】农村小学；英语；阅读写作；存在问题；有效策略

一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景

听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。

2、课题研究的意义

《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标

通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：（1）能根据拼读规律读出简单的单词；（2）能读懂教材中简短的要求或指令；（3）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；（4）能正确朗读所学故事或短文；（5）能模仿范例写句子；（6）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（7）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法。

2、研究内容

（1）课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

（2）课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。

（3）综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。

三、课题研究的界定。

1、“读”的界定

英语课程标准中对学生“读”的要求为：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。

在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。

2、“写”的界定

英语课程标准中对学生“写”的要求为：（1）能模仿范例写句子；（2）能写出简单的问候语；（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。

3、“以读促写”

“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。

四、课题研究的对象。

兴宁市永和中心小学四至六年级的学生

五、课题研究的方法：文献法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。

六、课题研究的步骤。

1、加强学习培训，提高理论认识。

从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

（1）课题组例会制度。

课题组每月定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订每周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。

（2）坚持定期汇报制度。

在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。

（3）及时总结提炼。

根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。

七、课题研究的主要过程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。

学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：（1）理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。（2）召开相关人员会议，确立课题，申报课题。（3）课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。（4）通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的班级，确立研究目标，制定实施方案。

2、课题深入实施研究阶段（2014年10月—2015年9月）。按照课题研究计划，从三个方面开展实践研究。

（1）开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。

探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好自习课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课文必背句段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、做笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的英语学习方法，养成学习英语的自信心和良好习惯。（2）开展词汇积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。

探索词汇积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵优秀作品等，加强规范语言的积累；通过随笔、日记等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。

（3）开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之三）。结合英语教学的特点，我校开展的综合实践活动与学生认知水平相结合，如：英语观摩研讨课，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。这个阶段所做的工作是：①制定计划；②围绕课题开展各类研究活动；③组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见，总结交流经验，完成阶段性实验报告。

3、课题研究成果展示阶段（2015年10月—2015年12月）。

这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告。（2）论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、课题研究成果。

在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。

1、师生积极参与，成绩显著。

开展课题研究以来，师生能积极参与课题计划的各项教研活动。经过实验研究，学生的英语阅读水平得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题组成员积极利用课堂（公开课）进行教研活动。2014年11月课题组成员李黎苑老师参与了兴宁市小学英语优质课比赛并获得二等奖；2015年6月陈兴老师参与了兴宁市第二届交互智能平板技能大赛（英语课）并获得优秀奖。同时，课题组成员还积极撰写教研论文，其中陈兴老师的论文《动感互动 快乐体验》于2015年7月在第六届“中国移动‘和教育’杯”全国教师论文大赛中发表；罗辉龙老师的论文《浅谈“模板式教学”模式在小学英语课堂中的运用》被《未来英才》录用。为了课题研究的实践经验及理论依据能及时地推广与运用到实际教学教研活动中去，课题组经常利用和教育、校刊等平台与学生共同研讨英语阅读与写作的技巧，如2016年1月罗辉龙老师发表在校刊的《小学英语写作三法》等，为我校的教学研究提供了大量的理论依据和经验帮助，为以后英语教育研究课题的顺利开展作出了一定的贡献。

2、探索到了单词教学的策略

（1）培养学生良好单词拼写习惯的四大途径：①充分发挥教师范示范的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从自然拼读法学单词入手，确保学生有正确的拼写单词方法；④运用鼓励性评价，让学生养成良好的拼读习惯。

（2）扩大学生单词量的五大策略：①激发学生的兴趣，为记单词提供源动力；②让学生在阅读中学单词，拓展词汇量；③通过单词教学帮助记忆使学生触类旁通；④充分利用词典这一工具书培养自主学习能力；⑤在搜集资料的过程中识记单词。

此外，我们在研究的过程中还发现，目前就词汇量而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识记单词的耐心，学生拼读书写单词不规范，教师的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。

3、发现口语交际教学须联系生活

我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：

（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。

（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。

（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在XX活动中，你是怎样做的？周末你和父母去买东西，该怎么说?向大家介绍介绍等等。

4、加强听记训练，有利于积累资源

镜头一：听力时，材料还未放完，很多同学已各自匆忙地去记，至于后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。

镜头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发言。怎么办？

研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。

5、通过实践活动，综合运用英语资源

英语是实践性很强的学科，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语交际实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽学习渠道。通过研究实践得出如下经验：

（1）课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。

（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。①课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。②在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。③根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。

（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的课程资源，让学生把英语学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集身边的“焦点新闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。

（4）开展活动，提高能力。如让学生写随笔记录积累资源；采访家人朋友，把英语课堂搬进社会；开展智力竞赛等游戏，激发学习的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。

6、加强阅读训练，抓住英语说写之本

很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：①缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。②盲目择书，阅读内容单一。③不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。

通过研究得出如下策略：①坚持进行课前预习，先行阅读思考。②提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。③读后留疑带动课外阅读。④开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份随笔（可仿写），在此基础上，我们再开展阅读交流会，一起感受阅读的魅力。⑤开展丰富多彩的游戏活动。

7、探索习作之法，提升综合运用语言的能力 写作训练是运用英语的重要环节，面对这个难于达标的模块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出写作教学的新路子。

（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。①积累好词佳句，储备词语资源。②鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。③加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。

（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。①在阅读中适时激发学生的情感体验。②及时捕捉生活情景，创写心里的感受。

（3）及时引趣，设计习作任务。①课堂是对学生进行英语能力训练和提高学生英语水平的主要渠道，要把写作训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。②课外训练让学生学到课本上学不到的知识。③让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。

九、存在问题及设想

1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究（我们是第一次负责这样的课题研究），所以许多方面都是边探索边研究。再者，由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。

2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

3、通过实验，学生的英语素养有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。

附主要参考文献及著作目录

[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]贾冠杰.《外语教育心理学》[J].广西教育出版社，2003.[3] 张瑾华.“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”《中小学外语教学》[J].2002年第 7 期.[4] 中华人民共和国教育部基础教育司.《英语新课程标准解读》 [M].人民教育出版社，

第三篇：“日记写作能力提高的途经研究”子课题结题报告

“日记写作能力提高的途经研究”子课题结题报告

学校“日记”课题组

2009年以来我校先后承担的中央教科所“十一五”重点课题“传统文化与语文教学”、中语会“十一五”重点科研课题“创新写作教学研究与实验”和省教育厅“十一五”重点课题“强化教师信息素养，促进学科课程整合”顺利结题，三个课题均获得课题研究优秀成果奖。这些成果为开展日记课题研究奠定了良好的基础，营造了良好的氛围。在这样的背景下，学校于2009年10 申报了中国教育学会“十一五”科研课题《日记影响青少年的成长》。课题启动以来，我们紧紧围绕研究重点实实在在的开展各种形式的教科研活动，初步收到了预期效果，现总结如下。

一、课题提出的背景与意义

作文教学耗时低效一直是困扰着广大语文教师的一道难题。教学实践证明：坚持写日记是提高写作能力的一种行之有效的方法。

《语文课程标准》对初中生的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”日记是记录七彩生活的最佳途径，教师有责任与义务引导学生关注生活，生成一双慧眼，学会从生活中提取写作素材，在灵活多样的实践体验中感受写作的乐趣。

日记对人的成长有积极影响已是不争事实，而事实上能坚持写日记的人却微乎其微。无论日记的好处有多少，如果不能坚持写日记都将是纸上谈兵。因此我们结合学校学生的实际，将提高学生日记写作兴趣、培养学生良好写作习惯作为课题研究的重点。

为真实地了解学生日记写作状况，我们对09年在校学生进行了问卷调查。调查结果显示：多数学生表示喜欢日记这种自由灵活的写作形式，但是大部分学生不愿意写作，没有养成较好的写作习惯，写作时间不固定，写作质量较低。这次问卷调查，我们真实地了解掌握了学生日记写作的现状，为课题研究奠定了良好的基础。

二、课题要解决的问题

1、提高师生对日记写作训练的认识，培养学生的写作兴趣。

2、学会观察生活，学会积累生活素材，引导学生说真话诉真情，探索提高学生语言表达能力途径。

3、探索日记批阅途径和评价方法，即能调动学生写日记的积极性，又不增加教师额外负担。

三、课题研究的目的和意义

1、引导学生学会关注生活

写作来源于生活。叶圣陶先生指出：“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话。” 我们可以通过日记写作训练引导学生主动感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的靓丽。

2、提高学生观察能力

观察是我们认识世界的门户，也是作文的起点。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情。要传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。

3、提高学生的语言表达能力

作家谢冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我文字的提高起了不少的作用。”教师要引导学生坚持写日记，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情，不说假话、不套空话，进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。拳不离手，曲不离口，我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。

4、通过日记写作促学生自我教育

日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；可以激励自己发扬优点、克服缺点，不断前进。教师可以通过日记写作训练来完善学生的人格，对学生进行审美教育，让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新，从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

5、探索出一条写作教学的新路子

日记能带给孩子们自由表达的快乐，从而激发习作兴趣。叶圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。一位作家在谈到日记时说：“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”所以，我们想通过日记写作训练，探索一条写作教学的新路，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成提高表情达意能力的目标。

6、培养教师教学科研的能力

教育科研是在教学领域分析教育现象、揭示本质、发现规律的认识活动。通过课题研究引导教师加强学习，不断探索教育教学的新规律新方法。促使教师成长为科研型、专家型教师。

四、课题研究的理论基础和事实依据

1、概念的界定

日记作文即把日记当作作文的主要形式，它是学生练笔的重要途径。教师引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等优良素质，在提高作文水平的同时，提高整体素质。日记作文训练灵活方便，最易将口头语言变成书面语言，是完成学写作训练任务的有效手段。

2、日记的特点

（1）持续性。写日记贵在持之以恒，贵在连续性。中途因故中断，都应补写，否则达不到写作目的

（2）真实性。日记是自我服务性质的，必须记录亲身经历中的所遇、所思、所想、所感，无须编造，这是日记价值之所在。

（3）灵活性。日记作为一种日常个人写作体，本无定式，应根据内容表达需要和自己的习惯，灵活运用，切忌生搬硬套某些体式，常是先写日期，再写正文。

（4）典型性。日记不是简单生活现象的罗列，必须以有一定意义和有价值的事作为写作内容，记流水帐写法不可取。

3、理论依据

在最新颁布的《全日制中学语文课程标准》（试行）中，对中学各年级作文都作了明确的要求：如“写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”、“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”等。在写日记的过程中，绝大部分学生会说心里话、说真话，这便起到了求真、求实的作用。“生活即作文”，日记作文引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，养成留心观察周围事物的习惯，这使学生的习作内容丰富多彩，可避免千篇一律、千人一面的作文模式。我们所谓的“命题作文”，以及种种应考的模式，极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。日记作文给了学生自由的空间和想象的天地，使学生能在日记中写自己所见，想自己所想，抒自己情怀，可激发出写作的愿望和创造的灵感。

五、研究过程

（一）加强组织，提供制度保障：

1、成立课题研究小组

学校根据师资的实际情况，从任教语文学科的教师中选取业务能力强、经验丰富的骨干教师，成立了课题研究小组，校长是课题实验第一负责人，分管校长、教导主任具体负责研究的组织与实施。

2、制定课题研究计划

课题组成员通过阅读有关的理论书籍，并进行了广泛的论证，明确了课题研究的目的、意义，确立了课题研究的具体内容和方法。在此基础上，我们课题组成员共同研究，确定了课题研究思路，并制定了具体的研究计划。

（二）加强培训，提高研究水平

1、加强理论学习，深化自身理论素养

学校订阅了《当代教育科学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文报》《现代语文》等杂志报刊，同时为每一位课题成员订阅了一份教学杂志，引导老师们加强学习，更新自己的教育教学理念，使其在阅读中不断吸取“营养”，提高自己的业务水平，为更好地进行研究奠定了基础。

2、组织专题培训，奠定课题研究基础

为提高教师认识，提升研究水平，学校通过查阅文献资料，了解了国内外对小学生写日记兴趣和习惯培养的研究状况及趋势，并由学校业务校长对所有实验教师进行了针对性地培训。通过学习培训，使课题组教师对日记课题研究的意义有了更深一步的认识，明确了课题研究的最终目的就是让学生自主地写作，真实地表达。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

3、加强集体研究，探讨研究策略与方法

学校每两周开展一次课题研讨活动，安排各教研组利用教研活动时间，组织组内老师进行专题研讨，做到有计划、有过程、有分析、有总结。引导老师各抒己见，交流切磋，既积累了经验，又做到了资源共享。

（三）加强研究，提炼研究成果：

1、教师自主研究，积累第一手资料

教师在日常的教育教学工作中，注重实践与反思，将自己的困惑、顿悟、灵感、发现及时记录下来，形成第一手资料。与此同时，通过开展形式多样的教学研究活动，展示自己的研究过程，既达到资源共享，也是一种将理论运用到实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。

2、教研组专题研究，不同年级各有侧重

根据学生年龄的特点和心理特点，我们在三个年级开展各有侧重的课题研究活动：如初一年级重在培养学生习惯，初二年级侧重于提高学生的观察能力、表达能力，初三年级提高学生的语言表达技巧。

3、学科阶段性研讨，梳理提炼研究成果：

在组内研究的基础上，学校组织各年级对研究的成果进行展示，课题组成员现场总结评议，对前段工作进行总结，并提出下一步研究的方向。同时学校对课题研究的总体情况进行分析总结，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理。

六、课题研究成果

随着课题研究的不断深入，我们发现“日记”课题虽然小，内涵却非常丰富。随着课题研究的不断深入，我们也渐渐明晰了四个研究理念。

1、读写相长，提升学生语文素养

2、养心育智，立足学生终身发展

3、多措并举，永保日记教学动力

4、师生同行，共享幸福精彩人生

（一）读写相长，提升学生语文素养

作文教学耗时低效一直语文教学无法回避的一道难题。在教学中我们发现，写作水平高的学生常常就是那些能坚持写日记的同学。如果能激发学生的写作兴趣，教给学生写日记的方法，培养学生坚持写日记的良好习惯，相信一定能提高学生的写作水平。

实验初期我们将研究的重点放在培养学生良好写作习惯，提高学生写作水平上。因为无论日记的好处有多少，如果不能坚持写日记都将是纸上谈兵。今年春天我们又成为日照市首批新教育实验学校，不同的课题相同的理想，更坚定了我们推进课题研究的决心和信心。

1、举办日记写作辅导讲座，加强日记写作指导。学校每年级每学期举办一次日记写作辅导讲座，激发学生写作欲望，培养学生写作兴趣，指导学生掌握日记写作方法和技巧。课题小组还利用学校网站、校刊、宣传橱窗、墙报等宣传阵地及时报道课题研究进展情况，表彰在日记写作方面突出的同学和班级，创设浓厚写作氛围。

2、每学期组织一次 “优秀日记”评选。获奖日记结集出版，学校文学社每学期出一期《新声日记专刊》，现已出版三期专刊。特别优秀的日记推荐到有关杂志报刊。

3、每学期组织一次现场日记写作比赛。各班选手集中在学校报告厅就当天的见闻感受现场写作。隆重的比赛形式吸引着许多学生踊跃报名参加。每学期适时组织“我的日记我朗诵”比赛，新颖活泼的比赛形式也很受学生欢迎。

4、每学期组织一次“日记成长之星”评选。表彰在日记写作方面取得突出成绩的同学。获奖同学通过召开表彰会、制作宣传版面进行大张旗鼓的宣传，特别突出的学生还通过校广播站、校刊等宣传报道他们的先进事迹，号召更多的同学向他们学习。

丰富多彩的日记写作活动让许多同学品尝到日记写作的乐趣，体验到日记写作带来的成就感，幸福感。“今天你写日记了吗”成为学生每天最有意义最时尚的自省自问。

（二）养心育智，立足学生终身发展

日记对人的成长有积极影响已是不争事实。日记这种自由灵活的写作形式，很容易让学生接受。学生的日记也往往比作文写得真实，在一定程度上做到了说真话，抒真情。学生喜欢写日记就是学生关注生活、热爱生活的一种表现。日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；可以激励自己发扬优点、克服缺点，不断前进。

在实验过程中，我们一方面根据学校工作计划，积极开展丰富多彩的文体活动，丰富校园生活，丰富学生的生活体验，为学生日记写作积累素材。另一方面我们也引导学生写各种形式的日记，发挥日记潜在的育人功能。如：

1、体验日记——深化德育活动的效果。

学校开展的鲜活的道德实践体验活动，如校外德育基地参观活动、校外实践活动等，通过让学生写体验日记，来加深巩固实践体验效果。

2、倾吐日记——打开学生心灵的闸门。

日记是心灵的花絮。学生碰到什么不顺心的、烦恼的事，不便找人倾诉，这时，日记是他们最真挚最信赖的朋友，他们可以毫不设防地尽情宣泄。日记能缓解他们郁积在心中的不快，日记有利于他们的身心健康成长。

3、反思日记——培养学生良好的习惯。

写日记的过程，是学生审视人生进行反思总结的过程，学生必然会肯定优点，找出不足，制定补救措施。通过反思、鼓励、鞭策达到自我教育，使学生爱美、求真、向善。

4、关爱日记——扬起学生热爱生活的风帆。在体验、倾吐、反思的基础上，引导学生去关爱别人，帮助别人。引导学生关注生活，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对各种校园现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评，转向对世界、对环境、对人生、对和平的关注和思考,弘扬正气，形成正确的舆论导向。

5、班级日记——增强班级凝聚力。各班通过不同的形式组织学生记录班级故事，展示学生成长变化。学生也把“班级成长日记”作为最珍贵、最有纪念意义的精神财富精心呵护细心保存。通过撰写“班级成长日记”增强学生对班级的责任感和班级主人翁意识，调动了学生参与班级管理的积极性。学校每学期组织一次“班级成长日记”评比活动。毕业后“班级成长日记”将放在校史展览馆永久保存，在这里将永久保存着学生青春时代的欢笑和感动。

（三）多措并举，永保日记教学动力

中学阶段特别是中学低年级阶段，是学生各种行为习惯养成阶段，培养学生良好的日记写作习惯，需要教师不断采取各种措施，强化习惯的养成。

1、开设日记指导课。把日记指导课正式纳入学校课程，间周开设一节。日记课可以是指导课、点评课、欣赏课，也可以是交流课。学校每学期组织一次“日记写作指导课”观摩活动。由骨干实验教师轮流提供观摩课现场，实验教师围绕“如何有效指导学生写日记”进行专题研讨交流，不断思考探索适合农村中学生特点的日记写作指导有效途径和形式。

2、精心设计日记本。每学期组织一次“优秀日记本”评选，获奖日记本在团校展览一天。风格迥异，缤纷多彩的日记本充分显示了学生的朝气活力，张扬了学生的个性。（学校只对学生日记本的规格、大小、厚度做简单的要求，没有推荐使用统一的日记本，充分尊重学生个性选择，以此鼓励学生个性创作。）

3、开展日记沙龙。课题小组以学校“新声文学社”为阵地，定期开展日记沙龙活动。会员由各班日记写作爱好者组成。主要活动内容有日记写作心得交流、学生日记赏析品评、校刊《新声日记专刊》组稿，以及实验教师进行写作指导等。丰富多彩的日记沙龙活动吸引了越来越多的同学积极参加。日记沙龙活动作为学校一个新的兴趣小组，人气越来越旺，凝聚了越来越多的日记写作爱好者，现已成为学校语文教学的一个亮点。

4、丰富日记内涵。日记是生活的剪影，是心路历程的真实记录，但更是施展才华的场所。因此在日记中，引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情不拘形式和内容。

5、开凿日记源泉，通过走出去、请进来等多种渠道沟通课堂内外、校园内外，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。

6、注重激励评价。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师努力创设宽松、和谐、愉悦的氛围，把微笑、信任、激励带给学生，让学生懂得只要写了就是进步。

（四）师生同行，共享幸福精彩人生

教师撰写教育日记、学生撰写成长日记，实际上也在进行一场“道德长跑”。写教育故事的过程，是不断反思自己教育教学的过程，是提升自我的过程，更是不断超越自我、完善自我的过程，让学生写成长日记的过程，也是提高孩子观察周围事物的能力、加深对周围的人和事、对自我的反思和认识。

在近几年的课题研究中，多数教师都主动建立了自己的博客。学校网站专门开辟师生博客板块，学校电教处专门制定《教师优秀博客评选办法》，倡导教师写教育叙事、教学反思。截止目前近一半的教师更新率维持在两天一篇，博客已成为教师之间、教师和学生之间、教师和家长之间一个重要的交流平台。通过博客也加深了教师和学生、家长之间的信任理解，融洽了师生关系，促进了教师的专业化成长。两年来先后有20余名教师的教学成果在市级以上刊物发表，有两位教师参加教研部门组织的教学指导用书的编写工作。

“桃李不言，下自成蹊”。在教师的引导鼓励下，学生作品发表的数量达历史最高，先后有50多篇学生作品在《中学生》《作文周刊》《学习周报》等刊物发表，学生写作水平也得到极大的提高，学校文学社定期出版校刊《新声》，课题组每学期编写一期《日记特刊》，当学生看到自己的作品发表在散着墨香的刊物上时，喜悦之情油然而生。

七、体会收获

1、教师要摒弃功利思想，着眼于学生未来发展。日记对学生学习生活乃至道德品质的影响是潜移默化的，是渐进的，是深远的。实验教师只有克服急功近利的思想、摒弃功利观念，才能脚踏实地的开展好课题研究，营造出良好务实的研究氛围。学生同样应摒弃功利观念，如果把写日记简单的理解为提高自己写作水平的有效手段就很难收到预期效果，相反可能会产生悲观失望的情绪，对日记渐渐失去信心和兴趣。因为日记对写作的影响不是短时间就能显现出的。

2、要善于激发学生写作兴趣，点燃学生写作热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极写好日记的先决条件，是学生坚持写日记根本动力。只有学生爱写、乐写，才能更好地激发出学生的创意，日记的各种作用才能得以真正的发挥。

教师应该充分利用学生的这一心理特征，因势利导，采取多鼓励，常表扬的策略激发学生兴趣，形成良好的写作习惯。对学生日记写作不易过分强求、过分干涉。不提倡教师用严要求高标准来衡量学生日记写作情况，事实上这也是不符合实际的。让学生应付老师的检查容易，让学生爱写乐写却不是一件容易的事情。教师要珍惜学生身上点点滴滴的宝贵创作热情。

3、告诉学生不要把日记当作文来写。

由于种种原因，多数学生害怕写作文、苦于写作文，把作文当成了负担。学生作文生搬硬套、内容单

一、矫揉造作、感情空洞成为一种普遍现象。教师应明确的告诉学生日记不是作文，他们有各自不同的规律和特点。日记是一种自由的个性表达，它没有作文的繁文缛节，这样有利于学生写日记不拘一格，在日记中敢于说真话、写真事、抒真情，也避免在日记中出现千篇一律、空洞无物、无病呻吟的不良现象。如果学生把日记当成作文来写，学生很容易把对作文的不良印象迁移到日记中，产生对日记的反感、畏惧情绪，把日记当做一种负担、一项任务。老师也不要把日记当成作文来批改，给学生写作制定种种束缚限制，遏制学生个性写作。事实上只要学生坚持写了，时间长了自然能熟能生巧，各种积极影响也会日渐显示出来。

4、日记指导要把握尺度，尊重学生隐私。

学生的自制力是有限的，没有老师的检查督促，学生可能就不能坚持写作，但是老师管严了、管死了，同样会适得其反，教师善于正确把握检查督促的度。

在日记检查指导中，要教育学生懂得保护别人隐私，教师也要尊重学生隐私，不能随便抽看学生的日记。如果要作评讲，可以让学生拿出一些他们愿意公诸于众的日记。讲评时切忌曝光揭短，更不能涉及到学生的隐私。只有这样学生才会信任老师，才会敢写，说真话。其实学生有无写日记，从作文中也能够看的出来，大凡作文写的好的学生，平时都是勤于练笔的。

以上是我们在日记课题研究中的一些做法和体会，虽然取得了一点成绩，但也遇到一些困难和困惑。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们愿意在简单而富有挑战性的教育生活中，播种希望，体验快乐。让日记陪伴师生快乐成长，同时通过日记教学研究寻找突破作文教学耗时低效的途径、探寻学生德育教育的另一种有效形式，为学生未来发展奠基，为教育事业奉献自己点滴力量。

第四篇：《如何提高学生的英语写作能力》结题报告

《如何提高学生的英语写作能力》

结题报告

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校的帮助指导下，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。

一、实验的目的意义

在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。

英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

二、实验的理论基础及遵循原则

（一）实验的理论基础

1）系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2）控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3）信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4）写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5）主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（二）实验遵循的原则： 1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。” 2．综合性原则：

听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。3．控制性原则：

坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接

受英语思维方式进而形成习惯。

三、实验的内容及操作程序

以“过程定向”实施写作教学，先练思维再练文。

以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。1．明确内容

初中阶段书面表达主要包括两方面：一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。书面表达的基本要求： 1）审题及明确文体。

2）要素完整，格式正确，文理通顺。3）借助信息，列出要点。

4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。

2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。具体操作如下： ①命题后，学生讨论，教师指导。

②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。

③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。

④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。⑤教师小结。

3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。

4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。

四、实验效果与体会

在落实课题实验过程中，我们英语组做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

总之，提高写作能力非一朝一夕之事，是一个长期，循序渐进的过程，我们广大师生要有坚忍不拔的意志，要有热心，耐心，恒心和必胜信心。愿我们的小“草根”在教学改革春风中扎根，萌发，在不远的将来生成一望无际的大草原，营造出片片的绿洲。

第五篇：《如何提高学生的英语写作能力》结题报告

《如何在英语写作中使用复合句式》

——小课题结题报告

高三英语组

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我班学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学生中开展复合句式运用于英语作文的写作过程中经过半年的努力，取得了一些成就，同时也发现很多不足，并且在研究过程中又发现了新的问题，下面是我的汇报。

一、研究目标

在目前的英语教学中，学生写的能力培养，有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。

英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。尤其是在作文中如果能正确运用复合句式，那么学生的习作水平会有飞跃性的进展，鉴于此，我把复合句式这一语法项目在半年内要求学生会使用，并且在平时练习中要求学生务必有一到两个复合句式。

二、研究方式

在复合句式使用过程中我主要侧重于课堂的写作，大部分是在高三5，6两个班进行。

三．研究方法

1.问卷调查法：制作问卷调查的目的是了解学生的写作习惯和写作状况，进而更全面掌握学生的写作状况。

2.资料收集法：平时查询资料和网络收集有效信息。

3：行动研究法：把每次课堂写作纳入课题研究中不断提升写作训练空间。

4.个案研究法：具体研究到个人，把基础弱的学生作为研究的重点目标。

四．研究过程

1.准备阶段，2012年2月8日-----2月末选题涉及课题方案，设计调查问卷，同时查阅许多相关文件。

2.专项训练阶段，2012年3月------4月指导学生反复在写作中运用复合句式，并且一“怎样写“和写那些内容为主要突破口，同时强调复合句式的语法项目，及各种复合句是的连接词。

3.实战演习阶段，2012年5月主要针对各种文体的写作进行专项训练，具体到书信类，应用文类，说明类，议论类，逐项指导学生写作。

4.成果汇总阶段，2012年5月末----6月初撰写结题报告，提出建议并汇总。

五．取得的成果

（一）学生层面的成果

通过本课题的研究，在我和我所有同学的努力下，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

（二）教师层面的收获。

课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。

六．存在问题

在学生的写作中仍然存在如下问题，1.复合句式的的时态使用不正确，2.名次不注意单复数及意义，3.主谓不一致，4.冠词漏用或使用不当。5，定语从句关系代词使用不当。6.宾语从句语序不当。7.误用习惯表达法。8.生硬汉语表达发。9.感叹句误用。10.低级错误（拼写）11.单词拼写错误。12.词语单配不当，用词不准。13.缺少句子成分。

七．解决方案

1、明确写作目标，激发写作欲望；培养学生写作兴趣。多写生

活中的贴近学生生活的话题。

2、加强平时积累，夯实语言基础。

（1）加大记忆；词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。

（2）模仿训练；仿写，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。仿写训练形式：拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

总之，提高写作能力非一朝一夕之事，是一个长期，循序渐进的过程，尤其是复合句式的有效运用也是循序渐进的过程，因此，在平时的写作中要不断加强。