感悟《再塑生命的人》

第一篇：感悟《再塑生命的人》

感悟《再塑生命的人》

文/川歌

《再塑生命的人》这篇，像一片灿烂的红叶飘进我的视野，像一滴沁人心脾的雨露缓缓地流淌在我干瘪的内心—— 学习课文之前，我查阅了一些资料，一个叫海伦凯勒的人令我不禁为为她啧啧称赞：一个天真可爱的小女孩被仁慈的上帝夺取了正常孩子的生活权利，不能听，不能看，不能说。这简直是比死还难受的罪孽。“海伦几乎等于是个死了的人呐！”|我不禁自言自语的感叹。可是没想到，我以为的“死人”却复活了，不仅复活了，还创造了我们常人所不能创造的奇迹，海伦凯勒有一个聋盲哑的人变成了一位天使，她成为美国的知名作家，教育家。说她是“美国的”似乎太局限了，应当说，她属于我们全人类的骄傲！全人类的楷模，她是我们世界青年人心中的珠穆朗玛呀！

请问，世界上有几个教育家，作家呢？世界上有几个盲人教育家，盲人作家呢？这个答案只有几十亿分之一罢了！然而海伦成为这几十亿分之难道是一种天然的巧合吗？不，不是的，这奇迹需要人去创造。在资料上，我看到了海伦的成功依靠了两个人，一个是她的启蒙老师，伟大的安妮莎莉文，而另一个就是她自己。今天认真读，作者海伦回忆了小时候初与老师相处的那段日子。那时候，海伦已经双目失明，双耳失聪，而且不能表达说话。她被上帝关进了一个黑暗无声的世界，叫天天不应，叫地地不灵哪。于是，海伦惊慌，恐惧，无助，渐渐变得脾气古怪。同学们，你们想想，假如把你放在一个黑暗无声的世界里，不能说话，你会是怎样的反应呢？相信你比海伦好不到哪儿去，也许比她更糟糕，也许会产生轻生的念头吧。大家还记得《秋天的怀念》吗？作者史铁生双腿残疾的时候已经是个成年人了，可他当时也接受不了被上帝剥夺自由行走的权利的现实啊。好在母亲的百般照料呵护，用心良苦地引导他，挽救他，才让他重拾生活的信心，并努力成为中国的一代青年作家。感谢他的母亲，要不然，我们这些“身在福中不知福”的糊涂虫们就欣赏不到史铁生的好作品，就受不了这样活生生的教育了。感谢史铁生，他用亲身经历鼓舞着我们这一代幸福的中国青年。

我们还是说海伦吧，当海伦心灵挣扎在黑暗之中的时候，她的光明使者降临了。不言而喻，那个光明使者就是老师安妮莎莉文。本来海伦的心理处于荒芜状态，当莎莉文老师亲切地拥抱她的时候，一股爱的泉水暗暗地，轻轻地流淌到海伦小小的内心之中，犹如久旱逢甘霖。海伦甚至感受到“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人”。大家跟聋盲哑亚的孩子有过沟通吗？听不见，看不见也说不出，那会是多难啊！我佩服于莎莉文老师对海伦进行教育的那份智慧。当莎莉文教海伦认识布娃娃的时候，先给了海伦一个布娃娃，这是让她先直观感受一下，然后在海伦的手上画上doll这个单词。这样做的结果怎样呢？结果是海伦产生了兴趣，既兴奋，有自豪，不但认识了布娃娃，还认识了其他事物。我们不禁要惊叹莎莉文老师，她的看似平凡的举动，却为海伦开启了知识的大门。

然而，海伦在认识世界的过程中也遇到了麻烦。老师又是怎样去处理的呢？认识“水”的时候，无论老师怎么解释，海伦始终把“水”和“杯子”混为一谈，因为可能在她的世界里，水是装在杯子里，杯子和水总是一体的，所以就混淆了。然而我们正常人都知道，水其实可以以任何状态存在的，不仅可以是杯子的形状，还可以是海，可以是湖泊，可以是江河，可以是圆的，可以是一滴一滴的。不仅有各种形态，还可以听到声音哪，哗啦啦，滴滴嗒嗒，叮咚叮咚。然而海伦不知道啊，是个可是个盲人，聋人，哑巴呀。读到这里，我可真替她们着急呀——怪不得，海伦发脾气，撕坏了布娃娃。莎莉文老师该如何是好呢？我迫不及待地读到下文。莎莉文真不愧是个专家呀，这时候，我既惊叹于她的教育智慧，也惊叹于她的耐心。海伦发脾气，心情不好，莎莉文老师并不急于求成，而是把她带到阳光下，去“散步”。其实“散步”是莎莉文老师的有意之为，她是想让海伦快乐快乐，从烦闷中走出来。等海伦心情好了，她就把海伦带到水井房去触摸水去了。当海伦触摸到水的刹那，她恍然大悟，“知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”海伦在里说：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明，希望，快乐和自由。”从此以后，海伦成为有“生命”的孩子。这个“生命”二字，我为什么要用双引号呢？因为他有特殊的含义：聋盲哑，让海伦失去了自由，失去了天真，快乐，光明，而莎莉文老师用特殊的办法唤醒了她快乐的心情，求知的欲望，赋予了她思考和分析的能力，不仅如此，还赋予她感受世界美好的方法。而这才是作为人，作为孩子的真正意义上的生命所在。

安妮莎莉文，真不愧是海伦凯勒“再塑生命的人”！是她给了海伦真正意义的生命，她是比上帝更伟大的人，真不愧是“人类灵魂的工程师”，她是海伦生命中的贵人！我很庆幸，我没有这样的遭遇，然而，不经历坎坷的人生却也是幸运的，像海伦一样。加入没有这样的经历，海伦能成为出色的人吗？ 课文读完了，我不禁感慨万分——我们的生命中又何尝没有这样的贵人呢？我们的父母给了我生命，让我品尝生活的美好滋味；我的老师也交给我认识世界的方法，启迪我的人生，让我明白了艰苦奋斗，努力学习，知难而进。我们的朋友，甚至是萍水相逢的人，他们在我生活中困难的时候帮助我，支持我，鼓励我。难道不是我们生命中不可忘却的贵人！

第二篇：再塑生命

导语设计：同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但是还有一些人，他们却生活在没有色彩，没有声音的世界里。对于他们来说，能生存下来已需要巨大的勇气，而要出类拔萃、有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们来共同学习《再塑生命》这篇文章，走进一个奇迹，见证一个奇迹！

（幻灯片出示课题及作者）

师：首先，让我们来共同了解一下海伦-凯勒

（幻灯片展示）

海伦·凯勒(1880--1968)，美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。后来，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。在她的爱和智慧的引导下，海伦自强不息，学会了写字和手语并且克服巨大困难考上了哈佛大学。经过坚韧不拔的努力，海伦·凯勒终于成为著名作家。她的自传体著作《生活的故事》被认为是“世界文学史上无与伦比的杰作”。

师：下面，我们就正式进入课文的学习中去，为了减少文字上的障碍，大家先看看这些字词你掌握了没有，我们将每个词读两遍。（出示幻灯片）（生齐读）

搓()捻()繁衍()

譬()如栖()息

小憩()遨()游

花团锦簇()迁徙()

冥()思遐()想觅()食

师：大家通过课前短暂的预习能够发现，这篇课文最突出的特点就是篇幅长，所以在正式进入课文之前，我要给大家一些阅读提示（幻灯片展示）

阅读提示：这篇课文选自《假如给我三天光明》一书，原是互相联系又相对独立的三篇文章《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三个部分，分别为认识具体事物，认识、了解大自然、探索“爱”的含义。

下面请同学用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉我们：_____ 塑造了_____的生命？（生自读课文，教师巡视，间或帮助学生认识其他生字难词。约3至5分钟）

师：请大家举手回答刚才的问题，_____ 塑造了_____的生命？

生1:莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！

师：你的回答用了非常肯定的语气。那么请告诉大家，你从哪里看出来的？

生1：在刚才介绍海伦凯勒的生平时提到了莎莉文老师的到来帮助她考上大学，而且从通读全文中可以看出莎莉文老师来了之后，海伦的生活确实有了很大的改变。

师：这位同学回答的很全面很精彩，为大家开了一个好头！请同学注意文章的开头有这样一句话：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万千。”那么，请大家思考，之前海伦过着什么样的生活？她是怎样描述的？请你到文中找一找！

生2：感觉比较痛苦，没什么目标。

生3：生活在黑暗之中，没有任何光明。

生4：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕！

师：刚才这几位同学说的都不错，很好的语言概括能力。那么这些都集中体现在文章的哪一处呢？ 生齐答：第四自然段！

师：那让我们带着感情共同齐读第四然段！（生齐读）

我们通过读第四然段确实可以看出在莎莉文老师到来之前，“我”犹如迷雾中的航船，十分形象的展示了当时的心路历程，“我”的生活确实是痛苦、黑暗的（板书痛苦、黑暗）

师：莎莉文老师来了之后，发生了哪些事情？或者说，作为老师的莎莉文，她教会了海伦什么？请你用一句话高度的概括。

生5：教她认识了一些例如洋娃娃、水、杯

师：很好，但是没有注意老师的附加条件，要用高度概括的语言，你说的洋娃娃、水、杯它们都应该是怎样的事物呢？

生5：一些生活中比较常见的具体的事物

师：很好，很概括

生6：教她走进大自然，感受大自然

生7：教她明白了什么是爱

师：非常不错，果然是一语中的！那么，文中莎莉文老师是怎样教“我”认识具体事物的，“我”内心的感受是怎样的？请在你的书上勾画出相关的语句。（幻灯片展示）

生8：她给海伦一个洋娃娃，然后让她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃这个词。

师：那么这是充分利用海伦某方面比较突出的特点呢？

生8：她看不到，听不到，失去了视觉和听觉。老师就是充分利用她的触觉。

师：那么利用这种方法海伦还学会了什么？

生8：还学会了其他的一些词，比如“针”“杯子”“坐”等等，甚至还利用这种方法学会感受大自然。

师：非常好，你帮大家解决了不少问题，请坐！但是老师又在想难道这个学习的过程是一帆风顺的吗？

生9：不是，也有不顺利的时候。

师：例如呢？

生9：她区分不了什么是杯，什么是水。

师：老师认为你的回答还不够准确，妥当，再整理一下。

生9：她把二者混为一谈，杯也是水，水也是杯。

师：那么莎莉文老师是怎样做的？是怎样解决这个比较棘手的问题的？

生9：她把海伦带到水房去，把她的手放在喷水口下，让她摸到水，然后再在她的手心里拼上水这个词。

师：那么，此时海伦有怎样的感受和体会呢？

生9：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

师：还有呢？在学会了认识事物、认识文字时还有怎样的内心感受？

生10：当我能拼写这个词时，高兴的脸都涨红了„„

生11：我独自躺在床上，心中充满了喜悦，期盼着新的一天的到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？

师：此时此刻，我们忽然发现，海伦的生命里有了光明、幸福这样的字眼。

那么莎莉文老师是怎样教海伦理解“爱”这一抽象概念的呢？还是让她去用手触摸么？“爱”能摸得到吗？莎莉文老师是怎样做的？

生12：当我问老师“爱”是什么时，老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

师：这就等于是说，爱不是那种能够看得到，摸得到，闻得到的具体的事物，它是抽象的，是人内心的一种情感的体验。

生13：海伦问莎莉文老师爱是不是花的香味和太阳，莎莉文老师都连连摇头。

师：莎莉文老师为什么摇头呢？花儿和阳光是世界上多么美好的事物啊„„

生13：因为爱是摸不到的，闻不到的，而太阳和花是海伦能去接触到的。

师：非常深刻的回答。请坐。很显然，太阳和花香并不适合对爱的诠释！那么莎莉文爱是是怎样来诠释“爱”的呢？

生14：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多高兴啊！爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，云彩是海伦看不到摸不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜和快乐，就像爱一样，爱也是她看不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜。

师：回答的非常棒。这里莎莉文老师把爱这一抽象概念具体形象化了。显然具体的事物是海伦更容易掌握的，所以这里莎莉文老师用具体的事物来说明抽象的概念。下面，我们也来试一试，不如我们用这种方法来试着写一写“幸福。”老师先试着来做一句：此时此刻，我的幸福是能来到新塘中学和二（2）班的同学共上一堂课。你的幸福呢？

生15：幸福是辛勤耕耘后的累累硕果。

生16：幸福是老师的表扬，妈妈的微笑。

生17：幸福是球场上拼搏的汗水。

„„„„„„

师：大家都是有感而发。我们要学会这种方法，莎莉文老师仅教会了海伦也教会了我们。那么，此时此刻，海伦的生命发生了怎样的变化呢？老师来读一读，你来看一看。师跳读文中6、11、13、17、39语段中描写“我”内心感受的句子。

生18：海伦变得开心了，她认识了很多文字。

生19：海伦不再像迷雾中的航船，她因为有了莎莉文老师，开始有了方向，有了光明。生20：她体会到了人类最美好的感情——爱。

师：在莎莉文老师到来之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老师来了，教给我知识，给我爱，给我带来了光明和希望。我们通过读海伦内心独白的句子，能实实在在的感受到她的生命确实有了质的变化，从之前的痛苦、黑暗变得幸福和光明。

（板书：痛苦、黑暗幸福、光明）

师：现在，你是否理解“再塑生命”的含义了呢？

再塑生命

（板书：痛苦、黑暗幸福、光明）

生21：海伦在遇见她的老师之前她犹如没有方向的航船，随时都有触礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老师带给她光明和希望。

生22：是莎莉文老师给了她幸福、美好、充满希望的生活，改变了她的生命。

师：是不是可以把“改变她的生命”这句话再描述的具体一点。

生22：把她从原来的黑暗中解放出来，给了她美好的生命。

师：非常不错，是莎莉文老师把“我”从黑暗痛苦的生活中解放出来，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老师是给“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

师：我们说今天共同见证了一段人类历史中伟大的奇迹，那么在这个奇迹中，你认为谁更伟大？是海伦？还是莎莉文老师？

（幻灯片展示）谁更伟大？

海伦„„„„

莎莉文老师„„

生23:我认为是莎莉文老师，因为是她给海伦带来了光明，是她重塑了她的生命。

生24：应该是海伦，如果她自己不努力，给她再好的老师也没有用。

„„

师：同学们说的很有道理。显然这里老师给大家出了个难题。可以说，海伦和莎莉文老师在各自的领域里都是最伟大的。当然，海伦的成功是和莎莉文老师是密不可分的，但是和她自身的努力也是分不开的。我们要学习海伦身上这种自强不息的精神和感恩的品质。我们中国人讲：“滴水之恩当涌泉相报！”

再塑生命

（板书：痛苦、黑暗幸福、光明）

自强不息、感恩

最后，老师送给大家最朴实的一句话：同学们，好好读书吧，将来会有用的。身为残疾人的海伦-凯勒都能取得如此令人瞩目的成就更何况是健康的你们！谢谢大家。

第三篇：再塑生命

《再塑生命》教学案例

这篇文章是八年级下册第一单元的一篇自读课，文章写的是海伦凯勒对往事的回忆，表现了作者对莎莉文老师的崇敬与感激之情，同时也表现了作者求知的热情及艰辛愉快的学习过程。通过文章的学习，意在让学生理解莎莉文老师默默奉献的无私的爱和作者自强不息、从容面对人生的灾难，对生活的执着与热爱之情。

本文是自读课，学习过程中主要以学生自读为主，老师加以引导。因此，根据文章的内容，我确立了本文的学习目标、学习重难点及情感态度与价值观。知识目标：品味文章朴实清新的语言风格，学习如何采用平实的叙述刻画人物形象及表现思想感情的方法。能力目标：培养学生自主阅读的能力，品味文章重点语句捕捉文章的主要信息。学习重点：理清文章两条并行的线索，一是莎莉文老师爱的教育，一是海伦凯勒对爱的感悟过程。学习难点：理解文章“再塑生命”的含义，通过对课文的阅读，让心灵接受一次爱的教育。情感态度与价值观：让学生的心灵接受一次爱的熏陶，感悟莎莉文老师爱的教育的源泉及海伦凯勒热爱生活、对待生命的积极态度。

根据新课程标准的理念，结合课文实际，我主要采用了以下的教学方法：

1、朗读法。⑴快速朗读课文，对课文整体感知。⑵重点语句品读：目的在于结合海伦凯勒对爱的感悟过程，以及莎莉文老师爱的教学艺术。

2、情景设置法。通过小游戏、多媒体课件充分调动学生的想象力，让学生感悟课文中体现的情感。

3、讨论法。引导学生迅速捕捉文章的主要信息，自主学习，合作探究，分享合作的乐趣，享受成功的喜悦。

在教学过程的安排上，我是这样设计的：

（一）导入

1、多媒体播放海伦凯勒的生活照片（背景音乐贝多芬《命运交响曲》）。

2、确正常人体感官的比例及人与外界交流的手段。

3、情景设置（亲身体验盲人生活学习的不便）

（二）作者介绍

了解作者事迹以及马克吐温对她的评价，通过对比说明海伦凯勒成功的来之不易，引发学生的思考。

（三）整体感知

1、快速阅读，思考

问题一：海伦凯勒的成功取决于什么因素？

阅读后明确：莎莉文老师的教诲和海伦凯勒个人的奋斗。

问题二：是什么能让莎莉文老师忘我的投入到对海伦凯勒的教育中而不轻言放弃？

问题三：是什么让海伦凯勒持之以恒、永不放弃对生活执著的追求而取得了巨大的成功？

讨论明确：是爱，他们奋斗的源泉来自于爱。

（四）重点品读

问题一：海伦凯勒对爱的感受经历了一个怎样的过程，请找出文中相关语句： 当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”（渴望光明）我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。

在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。

讨论后明确：海伦凯勒此时对爱是迷惘的，她的表现：无知、脾气古怪、暴躁、缺少爱心、没有同情心、感受不到爱。

再摘选文中相关语句：

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？

我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！（认识大自然、理解大自然）

讨论后明确：海伦凯勒在莎莉文老师的教育下，思想发生了变化，此时的她对爱的感觉已慢慢觉醒，她的表现：融入大自然、感受大自然、开始反省自己的所作所为是否给他人带来伤害，学会了感动。

她问：“爱是什么？”我第一次感到了心脏的跳动。“爱是不是太阳？”“爱 2

有点像太阳没出来以前天空的云彩”

讨论明确：海伦凯勒在莎莉文老师的教育下，开始变得聪明好学、开始懂得对爱给予回报、急于想知道爱的含义。

（这一环节充分利用了多媒体的教学手段把课文主要的一些句段展示出来，让学生便于品读）

问题二：莎莉文老师是怎样对海伦凯勒进行爱的教育的？

具体事件：

1、教她认识具体事物。

2、让她走进大自然、理解大自然。

3、让她明白爱的含义。

讨论归纳：莎莉文老师是一个循循善诱，富有爱心、耐心，因势利导的人。（通过快速阅读、品读，锻炼了学生捕捉文章主要信息的能力，又对课文整体感知，也感受到了什么是爱，从而完成了教学目标）

（五）难点突破

为什么莎莉文老师是海伦凯勒“再塑生命”的人？

在本文中，再塑生命是指“爱的光明找到了我的身上”，是莎莉文老师使作者又回到了自然，理解了自然，懂得了什么是爱，正如作者所说：“她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人。”

（六）课堂小结

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植入海伦凯勒的生命，以无私的爱的重塑了她的生命。海伦凯勒深深感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久的凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

（七）拓展迁移

让学生列举现实生活中一些成功的残疾人士的例子。《千手观音》舞蹈的领舞 邰丽华

《钢铁是怎样炼成的》主人公 奥斯特洛夫斯基 《命运交响曲》作者 贝多芬 星光大道走出的盲人歌手 杨光

正是因为他们对生活的执著的爱，谱写了一曲曲鼓舞人心的生命之歌，生命因为有了爱，才被演绎得如此精彩。

（八）作业布置

1、课外阅读《假如给我三天光明》。

2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法。

（九）板书设计

再塑生命

莎莉文老师

光明、希望、快乐和自由 海伦凯勒

（出色的教育艺术家）

心中充满喜悦，企盼新一天快来到，感到幸福（好学敏思、坚韧不拔、自强不息）

认识大自然、理解大自然 理解爱的含义

无比的敬爱、感激

第四篇：再塑生命

一．《再塑生命》教学前期分析案例观摩与改进

一》 对教学目标的评析《再塑生命》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：

1.将本课教学目标按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来设计，充分体现新课标对教学目标的要求；

2.教学目标的设计体现教学的重点与难点，并对期待学生达成的目标做了明确而清晰的阐述；

3.能准确使用行为动词表达教学方法。

二》《再塑生命》一课的教学目标分析，在以下几个方面有待商榷

1.“知识与能力”目标设计单一。建议增加两条：①了解海伦凯勒的人生经历。尽管可以借助网络查阅此部分的资料，但应当在学生头脑留下一点印象。了解作者的人生经历，有助于学生理解文中含义深刻的语句，如“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，学生会明白，这条线就是“爱”。②积累并理解文中词语。本课有许多重点词语，如“花团锦簇”、“美不胜收”、“不可名状”等，这些词语的积累和使用对于学生写作能力的提升是很有帮助的。③理解“再塑生命”的含义。学生理解题目含义，能更加透彻的理解在本文中所表现的作者的情感。

2.“过程与方法”目标可增加学生活动。虽然可以借助网络资源，可是关于主题的探考，关于怎样理解“再塑生命”的含义，是需要学生自己感悟的。可以选用小组合作的方式进行。

二、对学习者特征分析的评析

在《再塑生命》案例中，教师要上的是实验班的试验课，只对实验班可以借鉴。面对一切都是新的这种局面，只有对学习者进行全面的分析，才能保证教学目标的顺利实现。案例中，对学生的起点水平和能力基础做了全面的分析，如“由于平时训练不是很到位，所以对网络资源不能熟练地运用和学习，操作技术稍有生疏的问题”。对学生的非智力因素进行了分析，如“健全的学生，面对幸福的生活，总是熟视无睹，很难体会盲人的感受”。这些因素都可能影响到教学目标的达成，这些分析也是必要和客观的。但是，他们毕竟是初二的学生，情感丰富，个体也比较成熟，阅读和感悟能力也许存在差异，如故引导得当，教学目标还是可以完成的。看到学生的不足是需要的，但不能忽略其他有利因素。建议可让学生模拟失明、失聪和失声的场景，切身感受作者的生命状态，与作者产生共鸣，以对教学目标实现提供助力。

第五篇：再塑生命

一、对教学目标的分析

（一）值得借鉴的地方：

1、注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，教学目标的确定很有针对性，条理清楚，对期望学生达到的目标做了明确规定。

2、过程和方法目标中，结合时代特点，充分利用网络资源学习，让人耳目一新，同时培养学生动手动脑的能力和自主学习的能力，突破传统授课的模式，符合素质教育要求。

3、情感态度价值观目标中，对学生进行挫折教育，体会作者在逆境中的坚强不屈和乐观积极的精神，注重对学生的挫折教育和人生启迪，同时通过“爱”的教育来启发学生的思考，感悟生活中的爱。

4、教学目标的分析整体体现了对教材内容和教学重点难点的要求。教学目标阐述清晰，有条理，行为动词运用准确，各个目标具有层次性。

5、针对教材内容与学习者特征差异，教师做了详细分析，包括对学生运用网络资源的熟练程度、逻辑思维能力、概括能力等，都做了详尽分析，这对在授课过程当中可能出现的情况会做随机应变的处理。

（二）尚待改进的地方：

1、要注意突破难点：本文是从盲人的视角出发，去感受这种“爱”，而我们的教学对象是健全的学生，面对幸福的生活，总是熟视无睹，很难体会盲人的感受，一旦无法与作者产生共鸣，就无法完成本课的各项教学目标。学生的逻辑思维能力欠强，概括能力不强，需要及时引导进行归纳、总结。

2、情感态度价值观的目标也可以再丰富一些。如今提倡多角度、个性化解读文本。建议再加上“感悟莎莉文老师深沉博大的爱心和独特的教育艺术”，“学会关注弱势群体”等。

3、对学习者起点能力水平分析应该再具体一点。本节课的难点是：调动学生已有的材料储存，熟练运用资料，调动自己的写作灵感。比如说预备能力分析中所要掌握的预备技能具体哪项掌握得不熟练，例如是编辑文字还是下载文档，还是下载视频有困难。找出具体问题才能在今后的学习中有针对地训练。