2011-074417_柳培中期报告_2011-04-29

第一篇：2011-074417_柳培中期报告_2011-04-29

河北工业大学城市学院本科毕业设计前期报告

河北工业大学本科毕业设计中期报告

毕业设计题目：年产2万吨工业酒精糖化车间工艺设计 专业：生物工程

学生信息： 班级：生物C07学号：074417

姓名：柳培 指导教师信息：96038

郑辉杰

副教授 报告提交日期：2011-05-06 1 津酒集团简介

通过对津酒集团的参观实习，我对津酒的品牌、产品的生产工艺、操作流程以和产品检验有了初步的认识，扩展了知识，对白酒企业有了初步的了解，对白酒的发酵机理、种类、生产过程、包装等问题有了初步的掌握。

天津津酒集团有限公司是天津最大的白酒酿造企业，是我国酿酒骨干企业之一。公司前身天津酿酒厂，1951 年由国家投资，1953 年投产，当时占地面积为96150平方米，成为当时华北地区唯一列入国家重点项目的酿酒企业，是一个工艺全能，设备完善，酿酒、灌装、仓储、经营、管理能力综合发展的规范性企业。由于经营规模不断扩大，于 1999 年经天津市政府批准以天津酿酒厂为母体，组建津酒集团。

津酒集团采用传统固体发酵，技术力量雄厚、拥有国内先进的酒类科研、生产、检测设 备。代表产品《津牌》津酒系列、《直沽牌》高梁酒系列、《新港牌》佳酿酒系列。津酒是我国浓香型白酒代表之一，是我国最早研制出的低度白酒之一，1984年获国际银奖，1997年被天津市政府授予“天津市名牌产品”称号，其系列产品有帝王津酒、扁凤壶津酒、精品津酒等十余个品种。另外滋补保健型以《玉羊》牌人参酒、海马酒、玉羊露酒为代表。各品牌白酒及滋补保健酒主要销售市场在国内，部分产品出口东南亚、东欧等国家，远销香港、台等地区。工艺流程图

管道及仪表流程图又称PID，是PIPING AND INSTRUMENTAYION DIAGRAM的缩写。PID的设计是在PFD的基础上完成的。广义的PID可分为工艺管道和仪表流程图（即通常意义的PID）、公用工程管道和仪表流程图（即UID）两大类。它是化工厂工艺设计中从工艺流程到工程施工设计的重要工序，是工厂安装设计的依据。PID图是用图示的方法把化工工艺流程和所需的全部设备、机器、管道、阀门、管件和仪表，按功能、安全和经济分析表示出来，它不仅是设计、施工的依据，而且对今后整个生产装置的操作运行和检修也是

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不可缺少的指南。

管路设计主要包括蒸汽管路、冷却水管路、空气管路、糖化液管路、酸液管路、碱液管路。根据实际情况和综合考虑布图需求，我们把管路置于图的顶端，并且将蒸汽管路置于管路最上方，硫酸铵储罐及消泡剂储罐的位置较种子罐及发酵罐略高。

根据PID图要求完成后续工作。PID图是以工艺管道为主体的仪表流程图，要求绘出工艺设备一览表中的全部设备，且标注其位号和标高（含备用设备）；绘出和标注全部工艺管道以及与工艺有关的一段辅助或公用系统管道，包括上述管道的阀门、管件、管道附件均要绘出和标注，再注明其编号；绘出和标注全部检测仪表、调节控制系统、分析取样系统。每个工段的PID图，尽可能做到布局合理，线条简洁、美观。在管路中表明工艺流体和辅助物料的流动方向，主物料线应用粗实线，辅助物料用细实线表示，固体物料用点画线表示，以便清晰地显示出整个工艺流程中主物料的走向，对提取工艺有整体的把握。

PID图完成后需要对设备及管路进行标注。每个设备均有一个设备位号，设备位号由四个单元组成：（1）设备类型号；（2）设备所在主项（工序）的编号；（3）主项内同类设备顺序号；（4）相同设备的数量尾号。管路标注要有管道组合号，由四部分组成，第一部分包括物料代号、主项（工序）编号、管道顺序号，第二部分是管道直径，第三部分管道等级，第四部分隔热或隔声。其中管道等级由三个单元组成：（1）第一单元表示管道公称压力；（2）第二单元表示顺序号；（3）第三单元表示管道材质的类别。

注意事项

⑴ 为便于安装、检修和操作管理，管路尽量架空敷设，必要时可沿地面、埋地或管沟 敷设。

⑵ 管路安装时应注意尽量避免“气袋”、“口袋”和“盲肠”。⑶ 管路不应挡门、挡窗，应避免通过电动机、配电盘、仪表盘上空。

⑷ 管路的布置不要妨碍设备和管件、阀门的检修。塔及容器的管路不可从人孔正前方 通过，以免妨碍打开人孔。

⑸ 管路应成列平行敷设，尽量走直线，少拐弯、力求整齐、美观。

⑹ 管底距车行通道路面的高度不能小于 4.5 米，距人行通道的高度不能小于 2.2 米。⑺ 在螺纹连接的管路上应适当配置一些活接头，以便安装、拆卸和检修。

⑻ 管路的排列是否正确，直接影响到安装、操作、检修以及劳动保护，生产安全等问题。因此，将管路正确组合，排列是管路布置设计的一个重要环节。

⑼ 距离较近的两设备的连接管最好不直连。一般采用45°斜接或90°弯接。

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⑽ 管路与阀门的重量不宜考虑支撑在设备上。

⑾ 保温管路应设大于保温层厚度之管托放在管架上；不保温管路可不设管托，直接放 在管架上。

⑿ 不锈钢管不得与碳钢制的管架直接接触，以免因电位差而造成腐蚀核心。因此管架 应涂以良好绝缘漆，或在管架间垫以其他绝缘材料。

⒀ 输送有毒或有腐蚀性介质的管路，不得在人行道上设置管件、伸缩器、法兰等，以 免管路斜路时发生事故。

⒁ 输送依然、易爆介质的管路，不得敷设在生活间、楼梯间和走廊等处。

⒂ 输送依然、易爆介质的管路，一般应设有防火安全装置和防爆安全装置，如安全阀、防爆膜、阻火器、水封等。

车间布置设计是我们工作中的重要环节，其好坏直接关系到车间是否符合工艺要求，能否有良好操作条件，使生产正常安全地进行，设备维护检修方便可行，并对建设投资、经济效益等都有极大影响。

生产工艺对设备布置的要求

⑴ 在布置设备时一定要满足工艺流程顺序，要保证水平方向和垂直方向的连续性。⑵ 凡属相同的几套设备或同类型的设备或操作性质相似的有关设备，应尽可能布置在 一起，这样可以统一管理，集中操作，还可减少备用设备。

⑶ 设备布置时除了要考虑设备本身说占的地位外必须有足够的操作、通行及检修需求 的位置。

⑷ 要考虑相同设备或相似设备互换使用的可能性，设备排列要整齐，避免过松过紧。⑸ 要尽可能地缩短设备间管线。

⑹ 车间内要留有堆放原料、成品和包装材料的空地，以及必要的运输通道且尽可能地 避免固体物料的交叉运输。

⑺ 传动设备要有安装安全防护装置的设备。

⑻ 要考虑物料特性对防火、防爆、防毒及控制噪音的要求，对噪音大的设备宜采用封 闭式隔间等。

⑼ 根据生产发展的需要与可能，适当预留扩建余地。

厂房立面布置要求充分利用空间，每层的高度由设备高低、安装位置、检修要求及安全卫生等条件决定。爆炸危险车间宜采用单层，厂房内设置多层操作台来满足工艺设备位差的要求。

河北工业大学城市学院本科毕业设计前期报告 心得体会

通过这段时间的毕业设计，加强了我独立分析问题、解决问题的能力，深刻体会到了设计工作中态度严谨、认真的重要。在以后的设计中，我们还需绘制设备图及配管图，书写设计报告，我会继续保持严谨的态度，积极努力解决新问题，使设计工作更加完善，为今后的专业研究积累更多的经验。

第二篇：国培计划中期报告

“国培计划”课题

《小组合作学习学生内在动力开发研究》中期报告

安徽省阜南县田集镇中心学校课题组 王治山

一、课题的提出

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，有明确的责任分工的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习的提出是在素质教育的大背景下提出来的。随着教育改革的深入，仍存在着许多令人担忧的地方：

问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心性和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的交流互动。

问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，合作学习的时间不够，对于一些问题学生需要充分的时间去讨论，但教师只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场，学生的探究以没有结果就结束，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

问题五：学生的参与度不均衡，小组成员分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，学生的个性思维得不到发展.在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师不能及时介入学生的合作探究，当学生提出各式各样的问题，教师不能驾驭课堂，纪律难于控制，教学任务难于完成。

通过新课程实验的探索，我们认识到：教学改革是新课程改革中非常关键的一环，教学改革而应该主要体现为学生的自主、探究与合作的学习方式的形成和师生双边教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发现在教改实施过程中，由于教学策略不当，采用小组合作学习教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：合作参与度不高、合作内容缺乏整合、学生合作积极性不高、合作学习效果不明显，碍于诸多复杂的原因，一定程度上影响了小组合作学习的有效性。

鉴于此，我们提出了“小组合作学习学生内在动力开发研究”这一课题的研究，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生积极参与小组合作学习，提高学习效果，从而不断提升学校的办学质量。

二、国内外研究的现状与分析

（一）、国内外研究的现状与分析

小组合作学习研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，当前国内外的研究主要呈现了以下一些分类特点：

1、学生小组成绩分工法（students teams-achievement division，简称STAD）在STAD中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由

教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分（也叫提高分计分制）。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

2、小组游戏竞赛法（team games tourmament，简称TGT）] TGT是约翰斯·霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。它也运用与STAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生们在3人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个“不断调整”（bumping）的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。这就意味着学习速度慢的学生（同其他学习速度慢的学生进行竞争）和学习速度快的学生（同其他学习速度快的学生进行竞争）都有成功的均等机会。与STAD相同，成绩优异的小组获得认可或其他形式的奖励。

3、切块拼接法（Jigsaw）切块拼接法，又译“皆可熟”等，是阿伦逊及其同事设计而成的。在这一方法中，首先将学生安排在由6

人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”（expert group），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

4、共学式（Learning together简称LT）共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在4-5人异质小组中学习指定的作业单（assignment sheets）。小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。

课题组综合分析国内外的相关合作学习的研究成果，认为国外的研究较多集中在开展合作学习的必要性，及如何开展合作学习上；国内的研究现状：目前国内开展这项研究课题的单位或个人以小组学习分组方法为主或开展小组学习提高课堂教学效果等方面，具体到教学层面如何促进学生积极参与小组合作学习的研究没有。

（二）、本课题的研究价值

我们认为，在此小组合作学习基础上进行小组合作学习学生内在动力开发研究与实践，其推广价值是显而易见的。

1．适应教育改革与发展的需要，进一步推进新课程改革朝着更

有序、更高效、更具目标性的方向发展，从而有利于培养学生的合作意识、积极参与意识，创新意识和实践能力，让每一层次的学生都能获得发展。

2．推进学校的可持续发展，促使学校教学质量、整体办学水平的进一步提升。

3．研究小组合作学习各教学环节的有效性，提升教师自我提升的意识和能力，改进自身的教学行为，促进教师的专业成长，为教师个体的专业发展提供更有效的展示平台。

三、本课题研究的理论依据、实践价值与理论意义 1．本课题研究的理论依据

（1）、社会互赖理论 社会互赖理论（socialinterdependence theory）源于20世纪初的格式塔心理学。做为创始人之一的考夫卡（K.Kafka）认为，群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。约翰逊兄弟将这一理论进行统整与拓展，形成了社会互赖理论。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：a、互勉，愿意做任何促使小组成功的事；b、互助，力求使小组成功；c、互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。

（2）、选择理论 选择理论（choice theory）的创立者哥拉斯，他相信，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关

系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿意学”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。

（3）、接触理论 接触理论（contact theory）着眼于社会互动关系的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。接触理论的代表人物阿尔波特（P.Allport）认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。他还强调，单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。就接触理论而言，它不但适用于不同的种族，也适用于不同的年龄、性别、社会经济地位或能力的学生在一起学习。值得关注的是，合作学习的各种理论观点之间存在着互补性，彼此虽各有侧重，但并不相互矛盾。

（4）、精制理论 精制理论（elaboration theory）不同于发展理论。认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。

（5）、人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。代表人物费尔巴哈，人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和

感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

（6）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

2.本课题研究的实践价值

（1）、通过组织、实施小组合作学习学生内在动力开发的实践研究，切实提高学生的合作意识和合作能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（2）、通过调查、实践、研究，探究学生积极参与小组合作学习的有效方法，促进小组合作学习有效教学。

（3）、通过实践研究，构建学生积极参与小组合作学习的教学模式，为其他教师提供实施课堂小组合作学习的范式。

（4）、通过调查、研究，促进全体教师科研素质的提高，专业能力的提升，造就一支较高水平的教师队伍。

3.本课题研究的理论意义

试图通过组织实施小组合作学习学生兴趣的建立、小组合作学习学生能力的构建、小组合作学习教学设计方式的建立和小组合作学习学生评价机制的构建，提出学生积极参与小组合作学习学生的学、教师的教一些基本策略，丰富和拓展现代课堂教学的操作性理论，促进

现代教育教学理论的发展。

四、课题的概念界定

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想与价值。.内在动力：内在动力是指实现学习所要追求的既定目标的内在推动力；要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，取得良好的学习效果。

小组合作学习学生内在动力开发，就是指教师采用激励手段，促使学生积极参与小组合作学习，促进教学中解决问题的有效方法。具体地说，按小组合作学习活动的进程把小组合作学习分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略促进学生积极参与合作学习，解决学习中问题。教师应用小组合作学习的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最基本的渠道，促进教师的专业成长，并最终促进学生的快乐的学习，全面、和谐的可持续发展，丰富学校内涵与发展。

五、课题研究的目标与内容 1．研究目标：

通过课题研究及一系列小组合作学习策略的实施，有效推动小组合作学习在课堂的开展，推进学校课堂教学改革，全面提升学生的素质，更好地促进教师的专业成长，把新课程改革与实践向纵深发展。（1）探索学生积极参与小组合作学习的方式。

（2）构建学生积极参与小组合作学习的教学模式。

（3）建立小组合作学习的评价机制，利用评价的策略促进小组合作学习的有效开展。2．研究内容（子课题）：

（1）开展小组合作学习学生内在动力开发的研究，形成小组合作学习的模式，形成合理化的教学方法和手段的策略。

（2）开展小组合作学习学生内在动力开发的研究，建构积极有效的课堂合作学习策略。通过多种课堂教学基本模式的比较，不断更新学校小组合作学习理念，实现课堂教学的最优化发展。

（3）开展小组合作学习评价机制的研究，让教学评价机制更能促进小组合作学习，形成学生的能力评价的策略。

3．研究重点：

探索提高小组合作学习学生的兴趣、积极有效的合作学习的模式，运用评价促进积极参与小组合作学习的策略。

六、课题研究的主要方法

本课题研究主要采取理论思辩与实证研究相结合的研究路径，在研究过程中主要采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。研究和教学实践相结合，点上突破与面上推广相结合，层进式推进，使其不断向更深层次推广，更具生命活力。

七、课题研究的过程

第一阶段：准备阶段（2011年1月——2011年3月）。1.加强制度建设，明确课题研究职责

（1）加强领导，科学部署。

中心学校教科研领导小组结合学校的实际，组织协调本校教务、学科教研组、中心校备课组等各方面力量，成立以王治山为组长的课题组，并下设子课题组，具体实施本课题工作，确定课题的目标、策略、步骤以及方式方法；制定课题的实施计划，使本课题研究有序、有效。

（2）校长负责，身体力行。

确定中心学校业务校长曾庆良是课题研究的第一责任人，是课题研究的身体力行者。校长帮助教师制定专业发展的计划，引领教师结合教学实践中的问题确立课题进行研究。校长积极参加研讨活动，深入课堂听课、评课，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。（3）建立机制，有效激励。

课题组适时建立了课题研究的激励机制，对课题研究成绩优秀者和教科研成果丰硕者给予物质和精神奖励，并与考核、评优评先、职称评聘挂钩，营造严谨、务实、民主、宽松的研究氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与课题研究活动。课题组把教研组、中心校备课组作为学校教学研究的基本组织，加强教研组、中心校备课组建设，务实开展各子课题研究情况的考评、考核工作。

2.注重理论学习，提升研究队伍素质

加强课题研究人员的学习与培训，是本课题研究取得实效的关键。为此，课题组采用理论培训与实践研究相结合，专家讲学与教师沙龙相结合，集体培训与个人自学相结合，校本培训和外出学习相结

合等办法，学校立足校本，开展了一系列培训活动，利用业务学习时间，开展集中式校本学习，促进课题的有效实施。要求教师及时将所学、所感、所思、所悟记录下来，从而营造了浓厚的学习氛围，这一个活动拉开了我校全面参与课题研究的序幕。

第二阶段：实施阶段（2011年3月——2010年5月）。全面实施计划。为了更好地推动学校的科研工作及课题实施，我们二三月份举行了相关的课题讲座两次（课题研讨会、案例交流研讨会）。分期进行子课题研究，同时不断发现存在问题并提出对策。查阅有关文献资料，学习相关教育理论；通过问卷调查、访谈座谈等方式了解学校当前小组合作学习课堂教学的现状；定期、不定期开展形式多样的小组合作学习教学研讨活动；做好课题研究过程性资料的整理、归档工作；做好中期汇报等阶段性成果汇报工作。组织课题组成员参加专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验。这些活动的开展都为课题的实施提供了很好的素材，同时也有力地推进了课题的进展。

1．加强常规管理。组成调研小组，对小组合作学习兴趣、合作学习中问题、重点教师进行调研，并且每周开展一次，从而大大推进了优秀经验的推广。

2．规范教学环节。小组合作学习教学的实施涉及许多环节，其中，备课是前提，上课是核心，评价是保证。学校要抓住关键环节，突出重点，做到有效备课、有效上课、有效评价。

（1）加强教学准备。包括教学内容、教学方案、教学手段等方

面的准备。

（2）优化课堂教学。各教研组备课组要严把课堂教学关，把提高小组合作学习的效果，学生全面参与的积极性作为重点。（3）改革教学评价。建立科学、有效的能促进学生积极参与小组合作学习教学评价制度，这一制度要充分体现学生发展性。

3．打造有效课堂。积极推进新课程改革，切实加强新课程背景下小组合作学习动力的研究，使每个学生都能得到最充分的发展，大力提高小组合作学习的效益；开展内容丰富、形式多样的课改研究活动。

4．开展校本研究。组织全校教师开展小组合作学习教学的研究，通过形式多样、扎实高效的校本教研，引领教师的专业发展；通过开展小组合作学习的探究，让不同的学生都能得到更快、更好的成长。

第三阶段：课题结题、成果推广（2011年6月—2011年7月）。组织课题组、子课题组成员整理有关课题研究资料，总结相关课题研究经验，形成研究与实施成果专集，写出课题研究报告，提炼、推广课题研究成果，邀请有关专家对课题成果进行鉴定。

八、课题研究的中期成果

本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，现即将进入课题结题阶段。自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了一些的工作实绩和研究成果。

（一）全校教师的理论水平及课堂教学能力得到较快提升。

1、促进了教师课题教学能力

通过课题研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，转变了教师的教育观、学生观，主动参与小组合作学习实践，增强教师的改革意识，充分发挥教师的主体创造精神，教师驾驭课堂教学的能力有一定的提高，全镇教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写、力求发表课题研究论文。

2、在校本研究中促进教师科研水平的提高。

我们主要在课题研究中开展学习活动，做好课题研究与课堂教学的有机结合。课题研究的切入点是课堂，因而教师要人人都能成为科研的主体，每一个课堂都能成为研究的基地，使课堂教学逐步形成积极参与小组合作学习模式。

3、强化理论与实践的相互促进。

本学期课题组的活动体现了系列化，科研组成员，上研究课同组必听课，听课之后评课，每一节展示课必须是集体备课教案的展现；强化小组合作学习的运用，使小组合作学习内在动力开发研究工作得到有的放矢，逐步改进，全面提高。

（二）适合学生特点的小组合作学习教学策略初现端倪。第一，小组合作学习教改实践，使我们在备课方面形成了以下策略定：

1.设法提高学生对本课程学习兴趣，这是内在动力体现之一，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，他们才能身体力行的去学习，去

参与合作学习，去完成自己的学习任务。所以教师备课时，要抓住学生感兴趣的话题，故事，引入合作学习。

2、教师正确处理好教科书与教学的关系，教师根据学生的实际水平和情绪状态对教科书（包括教辅资料）进行选择、演绎、组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，只有这样学生才会有新鲜感，才有参与合作的热情，现在学生自学能力强，看看书就会了，在合作学习时热情就不会高，效果就不好。

3.教师认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，确定小组合作学习切入点，不是所有的课都适合合作学习的。

4.严把评课关，突出“生成”二字。听评课时，所有教师都要注意课堂教学资源的生成，合作学习不一样的结果，不同的回答，不同的解答方法，不同的理解，这是教学成功的主要标志之一，应该作为今后集体备课的重要内容。

第二，教学实施环节，形成了小组合作学习的教学方式和手段、面上兼顾与个别辅导相结合以及大面积反馈与调节的策略。

教学实施环节在合作学习的过程中，总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共

享他人的思维方法和思维成果。

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

同时，由于课堂教学是面对全体学生的，我们在实际的操作过程中，特别注意了面上兼顾与个别辅导相结合，以及大面积反馈与调节相结合的策略。所谓的面上兼顾与个别辅导是指在教学过程中，既要面向全体学生，又要照顾到个别优等生与后进生，满足他们在小组合作学习中不同的学习需要。我们深深地体会到，教师的教学是教学生不会、不懂的地方，而不是教参上的重难点。及时反馈，特别是后进生的反馈，能使教师及时去调整教学进度，使之更加适合学生的发展，增进学生学习的信心和改进学生自己的学习，以达到每个学生在课堂上实现教学要求，实现小组合作学习有效的教学这也是小组合作学习要把握的一个重点。

为此，我们提炼并实行了以下方案：

1．引导教师转变观念，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来，这样学生才会感兴趣合作学习才会有动力；由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来，这样合作学习才会有出路；在课堂教学要求上，由一刀切转变到注重发展学生个

性上来，这样学困生才会乐于学习；在评价方法上，由“个人评价”转变到“小组评价”，促进学生的在自己的合作学习组互相学习，尖子生给当学困生小老师，促进尖子生的全面进步，学困生的全面提高，不给自己小组“丢脸”的学风。

2．教师要引导学生转变学习方式。小组合作学习教学以学生的全体学生进步为前提的，因此，要引导教师研究小组合作学习学生的学习特征和规律，指导学生改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“研究中学”的机会，调动学生参与小组合作学习学习的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系，培养能力，尤其是创新精神与合作实践能力的过程。

第三，教学评价，形成了多元评价的策略。

为使每个学生都有所提高，在作业布置时，提倡小组互查作业，每个合作学习小组优等生一定会指导他组的学困生；回答问题时，有合作学习的一组来点另一组的同学回答问题，这样为了本组荣誉，每个组都会把自己最薄弱的学生首先指导、教会，对于学困生的课堂评价，教师“适当”降低要求，采用鼓励性语言，使学困生有成就感，荣誉感，经常这样做，就能照顾到全班学生的不同状况，提高他们主动参与小组合作学习的兴趣，全面提高学生的成绩，采用这个办法开展小组合作学习学生没有一个掉队的，这也是开展小组合作学习主要作用之一。

通过这些策略的实施，我们的课堂方式变了，学生的参与小组合作学习的积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课

堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。

九、课题研究的问题与讨论

本课题研究的中期目标虽已顺利达成，在整个课题研究中，还存在着许多困难和问题，最主要的有以下几点：

1、小组合作学习的数学课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，教学时间把握也不易，给教师驾驭课堂带来了困难。有时一个问题，一节两节课都完不成，教学时间无法保障。

2、本课题的时间较短，任务重，一些效果很难在短时间内体现。实验几个月来，看到了学生一张张自信的面孔，一声声睿智的发言，也看到孩子们学习后的满足，我们也体会研究让我们的生活丰富多彩。我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展。

参考文献：

1、王坦：《合作学习——原理与策略》学苑出版社，2001年10月

2、《合作学习》词条,http://baike.baidu.com/view/1367636.htm

3、张行涛、郭东岐：《新世纪教师素质》首都师范大学出版社，2003.6

4、本书编委会:《新课程教师课堂技能指导》中国轻工业出版社，2006.7

第三篇：中期报告

重庆市教育科学“十一五”规划课题

乡镇学校人文校园建设研究

中 期 报 告

重庆市南川区南平镇中心小学校

自2010年3月申报《乡镇学校人文校园建设研究》课题至今，从开展到实施已经有两年多的时间了，课题从申报、立项到实施以来，得到了上级领导和学校的大力关心和帮助，得到了课题组全体教师的支持和努力。我们在实际研究中，进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作。通过前阶段对乡镇学校人文校园建设的研究，落实重庆市创建“五个校园”的文件精神，落实科学发展观，以人为本，促进了师生人文精神的展现；为提升教师、学生的人文素养和人文精神营造了良好的人文环境；促进了学校、教师、学生的发展，增强了师生人文素养、人文精神，提升了学校精气神；促进了学校办学质量的提高，提升了学校的办学品位。在整个实施过程中我们课题组全体成员和全校教师一起体验着成功的喜悦。

一、前期研究进展情况

（一）课题的宣传和规划

自2010年3月到2011年3月，我们课题组拟定了课题方案，学习了课题方案及相关理论；宣传发动，让师生明确了人文校园建设的目的意义。着手规划了校园蓝图，拟定了人文校园建设的实施方案。

（二）课题顺利立项和开题

我们的重庆市级规划课题《乡镇学校人文校园建设研究》，于 年 月 日立项。2011年3月18日下午，我校隆重举行了开题会，该课题经重庆市教育科学规划领导小组批准，于2010年10月被列为重庆市教育科学“十一五”规划2010基础教育规划课题。参加开题会的有区教委邓茂才主任、区教委基础教育科科长赖丽华同志、区教科所所长许元芳同志、副所长武德瑞同志、南平片区教育管理中心主任张虹同志以及全体主研、参研教师。张校长对课题研究工作做了表态发言，表示会带领课题组成员把这项工作做扎实，做出成效。学校将以本课题研究为载体，开辟一条乡镇学校人文校园建设之路，提升学校品位，提高办学效益，推进“五个校园”建设深入开展。

（三）进行了扎实有效的研究

自2011年3月到现在接近两年的时间，我校以本课题研究为载体，在课题组成员的带动下，不断修改、完善了以前的管理制度和评价方案，建立了人文校园新的制度和评价体系；通过开展师生人文精神、人文素养的系列主题活动，探索了活动的有效性，总结了经验，形成了案例；人文校园环境得到了美好的规划，正在逐步实施和完善；正在收集资料，准备组织编写校本人文教材。

二、研究工作阶段成效

（一）环境文化建设显成效 ⒈班级文化建设

班级文化是一种亚文化。它反映的是班级这个特定的社会组织的价值观念和行为准则，是一种渗透在班级一切活动中的东西。它是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。前阶段，我校课题组非常重视班级文化建设，绿化、美化、优化了各教学室，让墙壁成为学生个性的展示台，图书角成为学生知识的殿堂，黑板报成为学生知识的沃土。让学生在充满人文气息的环境中受到了熏陶，每班的班级精神深入人心，让每个学生都刻骨铭心，从中受到了教育，受到了启迪，让他们的人生观受到了积极的影响。

⒉功能室的打造

各功能室的布置适合其功能。如：音乐舞蹈室、科技实验室、微机室、美术室、书法室等让人耳目一新，都有各自的特色，突出体现了该功能室的功能，让学生在该室内发展了自己的特长，展示了自己的技能，得到了全面发展。

⒊办公室文化建设

本阶段学校统一新制了办公桌、安装了新的窗帘，各办公室的建设，做到了整洁大方，绿化、标语、杂志等布置规范，有文化气息，给人以美感，每间办公室都有各自的特色（即有办公室精神），让教师们办公感到了前所未有的舒适温馨。

⒋校园的美化

人文校园的建设，首先是校园环境要有人文气息，能让师生在一个幽雅温馨的大环境中乐学乐教。本阶段我校进一步绿化了校园，打造了学校的空白墙体，美化了每层楼，创建了走廊文化，建了学校赋和“在历史长河中前行”的屏风等。

通过对校园内建筑、绿化，墙报、口号、标语、文化长廊、班级布置等学校环境的人文教育因素分析，探索了学校环境建设中有利于开展人文教育的新形式、新方法、新途径，营造了有利于开展人文教育的物质和精神环境。

（二）活动文化的打造气氛浓厚

1.学生的唱、读、讲、传、书活动

我校深入推进唱红歌、读经典、讲故事、传箴言、练书法活动，着眼于建设高品味、高质量的校园文化，将“唱、读、讲、传、书”融入第二课堂并作为艺术节、传统节日和纪念日活动、班队主题活动、社会实践活动和家校活动的重要内容。学校利用课前、每周一国旗下的表演、每周二或周四下午第三节课的阅读活动等坚持开展“唱、读、讲、传、书”活动，实现“唱、读、讲、传、书”活动制度化、常态化、普及化、精品化，着力培养师生求真、扬善、尚美、务实、高效、创新的人文精神和人文素养，提升校园人文精神的张力、活力、魅力，激荡师生顽强拼搏的志气、开拓创新的勇气、团结奋进的豪气、干净干事的正气，使之成为弘扬主旋律、提振精气神的有效载体。

2.每天的课外活动

从2010年春期起，下午第三节课，当天没有体育课的班级参加了课外体育活动，坚持了每天阳光体育锻炼一小时；有体育课的班级组织了学生参加阅读或书法活动；深入实施体育、艺术和科技创新“2+2”项目计划，严格课程标准、改善设备设施、强化常规管理、抓好“大课间活动”和课外活动、落实考核评估，确保每个学生具备一项艺术爱好特长；学校、年级、教师都有计划，并且认真备了课，上好了每一堂课，让学生在活动中得到了全面发展，不断提升师生的艺术欣赏水平和艺术修养，也展现了我校的办学特色和理念。

3.师生人文素养活动

一年来，我校利用三八妇女节、清明节、劳动节、端午节、国庆节、中秋节、重阳节、元旦节和每周升旗仪式等，开展了主题鲜明的人文教育活动。如凭吊先烈、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等。这些活动寓意深刻，寓情于景，寓教于乐，使小学生耳濡目染，动心动情。师生在活动中都受到了人文素养和传统文化的熏陶。

总之，通过系列活动的开展，弘扬了师生民主、自主、创新的主体精神，培养了师生人文精神、人文意识，并且收集了活动方案，研究提炼了相关的策略、方法。

（三）师生行为文化得到了提升

⒈学生礼仪

我们通过班级礼仪文化的建设，帮助学生养成了良好的行为习惯，提高做人的修养，提升学生的品位及人格力量，使礼仪教育成为学校一道靓丽的风景线。我们学校专门制定“小学生在校礼仪规范”，如：在每条走廊上都有标语“漫步轻声”、“上下楼梯靠右行”、“静”、“净”„„在不知不觉中提醒小朋友注意礼仪规范，巩固礼仪教育的成果。学生做到了言行文明，举止得体，讲普通话，展现出朝气蓬勃，体现了时代个性，全面提升学生的素养。教师同时做好学生文明习惯现状分析调查，有转化记录和转化个案。

⒉教师礼仪

作为教师，是学校工作的主体，是文化知识的传播者，是学生思想道德的教育者。老师以自己的言行举止、礼仪对学生有着潜移默化的影响，要注意各方面要成为优秀的、学生能够仿效的榜样。老师要注意在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然。“身教重于言教”，我们教师以身作则，做到了言行文明，举止大方，说话做事有涵养，为人师表，宣起了戒掉一个不良嗜好的好风气。

（四）管理制度更具人文性

学校管理必须把师生看成活生生的个体，要彼此尊重、理解。因此，自研究以来课题组从人文校园建设的角度整体构思学校管理机制改革，探索、完善一系列的管理和评价制度，初步建立了体现人文关怀的、激励的、发展的管理和评价制度，这也是我们研究的重要内容和目标。学校在执行制度的同时，给予教师充分的尊重与欣赏，体现对教师的关怀，把尊重教职工、信任教职工、理解教职工、关心教职工、支持教职工发展放在工作的首位，力所能及地给予帮助，合情合理地解决困难，拓展了为教师服务的空间，使管理工作浸润着平等、宽容、理解和激励。关心教师的工作，鼓励他们上研讨课、示范课，成为教学骨干、学科带头人，让他们发挥更大的作用。落实“学科带头人引领骨干教师，骨干教师引领一般教师”的梯级培养策略，实现差异发展。做好学科带头人、教学能手等骨干教师的管理工作，使其积极热情主动地反辅其他教师。同时建立客观评价制度，人人都会找到自己在学校工作中的地位，人人都有用武之地，让教师的聪明才智在宽松、愉悦、和谐的工作环境中得到张扬。解决教师工作困难，让教师有信心把工作干好。下力气解决好老师工作和生活中的各种困难，真正做到不让一个老师带着闹心事工作，带着烦心事上课，不让一个讲台充满火药味，切实让老师们专心工作，安心授课，保证师生关系和谐，保证课堂气氛温馨。

（五）学校精神文化得到了充实

自研究以来，课题组对学校的办学理念、育人目标、办学目标、校风、学风、校训、校徽、校歌等重新定位或编制。尤其是办学理念，它将指导学校的一切，我们面向学校全体教师征集，同时请专家指导，最终确定为“为学生播下爱的种子”。我校坚持“为学生播下爱的种子”的办学理念，全面实施爱的教育；坚持“培养爱心加信心，合格加特长”为育人目标，促进学生健康成长，全面发展；坚持“学生健康成长、教师幸福工作、学校特色发展”的办学宗旨，促进学校内涵发展；坚持“兴趣是最好的老师”的课改理念，强力推进课堂改革；坚持以“学生喜欢、家长放心、社会认可”三把尺子为检验工作标准，办学生喜欢、家长满意的学校。

三、存在的问题和困难

在本课题的研究过程中，限于课题组成员的水平，我们在实施过程中不免会遇到一些困难，理论学习的时间可能得不到保证，实践操作过程可能不够规范而显得比较随意。物质条件的限制，可能也会带来不便。另外，作为乡镇学校人文校园建设研究，在研究中，我们发现在体现“乡镇”这个特点时还不够突出，将怎样体现出“乡镇”这个特点还需加大探究力度。

四、后期研究工作思路

我们的课题研究已经进入了总结提炼阶段，在后期的研究工作中，我们将在前期研究成果的基础上，继续深化内容，不断充实理论，让我们的研究成果具有实用性和推广性。后期我们研究的具体内容有：

1.收集资料，组织编写校本人文教材。

2.通过人文校园建设的总结、提炼人文校园建设的经验，撰写论文和案例。3.从理论和实践方面进行总结，能在全区、全市有推广价值。4.完成研究报告和工作报告，接受上级领导专家的评审鉴定

总之，我们课题组有决心，有信心在后期的研究工作中一如继往求真务实地深入研究，取得更多更大的成果。

五、重要变更说明

六、课题经费使用情况说明

人文校园建设是反映学校办学水平与文明程度的重要标志，它所创造的精神财富与物质财富，在教书育人过程中发挥着特殊的作用。人文校园建设是一项艰巨的系统工程，需要全体教职员工共同努力，更需要社会、家庭与学校共同营造教育发展的良好氛围，让社会、家庭、学校在教育中各自承担起相应的责任。总之，我们的课题研究方法是有效的，成果是显著的，在后面阶段的研究过程中我们将不断学习，不断探索，不断总结，优化研究过程，提高研究效率，将课题研究深入持续地开展下去，为创设优美的校园文化而不懈追求。

第四篇：中期报告

信息技术与课程整合课题研究中期研究报告

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

1、检查时间：2014年10月30日星期五上午 2015年5月8日星期五上午

2、检查地点：驻马店市第十二小学四楼会议室

3、评议专家：校 长 石如云 中学高级职称

副校长 罗霞 中学高级职称

4、参与人员：工会主席：张红

教导处主任：祝慧敏

教导处副主任：苏玉池 韦育红

教师：李珍 李小玉 童慧 李秀娟 徐慧娟

1、课题研究工作主要进展： ① 2014年5月申报此项课题。

由课题组主持人张红牵头，各成员协同合作、出谋划策，互相学习，共同研究，完成课题申报。

② 2014年8月26日该课题立项。

自课题立项以后，课题组成员定期开展相关的理论学习。规定一个月至少一次，采用自习或集中学习的方式。

③ 2014年9月3日该课题开始开展研究。

在学校领导的大力支持下，对本课题的开展进行了集中学习。对本次课题的开展是一次飞跃性地进步。

理论与实践相结合，多次进行实践方案设计修改，使实践方案的设计得到了完善。目前基本定型，因为学生比较喜欢，操作得心应手。

立项通知书下达后，课题负责人及各成员分别收集和整理各种课题资料，保证个人工作资料充分齐全。还对全校的各学科教师针对本课题进行了访谈和相关问卷调查。

2、课题阶段性成果：

课题研究完成了第二阶段工作，现总结如下：

第一阶段（2014年5月——2014年9月）课题准备阶段。宣传发动，撰写实验方案，申报立项和开题。

第二阶段（2014年9月——2015年10月）实验探究阶段。① 课题组成员编写调查问卷，对学校一线教师进行抽样调查，了解他们对于教师幸福感的认识与感受。

② 理论学习与实验研究阶段，组织课题研究人员开展研究，并采用研讨课的交流方式，感受网络资源带给教师幸福感的实验过程。③ 课题组成员再次对一线教师抽样调查，了解教师在实验后，对于教师幸福感的认识与感受。

④ 收集整理实验过程中产生的各种资料，编撰论文、反思，整理综合，形成最终成果，并发表相关论文。

三、课题研究现状及可能的创新点

课题研究现状：信息技术已列入中小学课表，在一定范围内一定程度上也得到普及，各学校教育信息化建设的软硬环境条件已具备条件。以计算机为主的多种教学媒体技术辅助课堂教学的策略也在不断被探讨、研究、论证。目前来说，多种媒体辅助教学在常规教学中的潜能作用还没有充分体现；与学科教学的整合也没有形成体系。

可能的创新之处：

⑴对根据不用课程选择合理的教学媒体给出指导策略。

⑵多媒体教学技术应用到课堂后显著提高课堂教学效率。

⑶开发校本多媒体教学技术应用能力培训教程。

四、课题研究的理论依据和实践价值

理论依据：信息技术与校本课程整合的实质就是不断地用信息技术发展的最新成果更新教育的传播媒体，以实现课堂教学方式最优化、课堂效率最大化。信息技术与校本课程的整合，需要在各个学科的教学实践中探讨和发现整合的本质和特点。按照学科教学论所阐述的学科性质、学科教学的目标、学科教学的规律、学科教学内容等的要求实现与信息技术的整合，使整合的教学活动体现出学科教学的个性特点。

实践价值：根据建构主义的理论，我们应该提倡学习是在教师指导下、以学生为中心的学习；在整个教学中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。

五、课题研究存在的主要问题

1、由于学校方方面面的工作太多，计划的时间总在不断调整，老师研究的时间和精力不能保障。

2、教师的教学任务较多，平时只能做一些比较简单的课件，没有足够的时间制作较好的教学课件。

3、教师们还不善于整理科研成果。教师往往干得很积极，但不善于积累素材、经验，有很多事做了，但不会写，只限于表面现象，无法深入挖掘，这也需要教师的深入学习与专家的指导、帮助，才能提高教师的科研水平。

六、下一阶段研究工作安排

对教师进行高品质课件制作的培训，继续学习教育科研理论与方法，使实验教师能随时积累材料，写出较高水平的科研论文或研究报告；实验教师上课题研究课，积累研究素材；组织教师进行定期研讨、交流，提高教师的科研能力；进行学生调查问卷，分析学生学习能力和成绩的变化；进行课题的总结与结题工作，撰写出具有一定研究价值的科研文章。

7、课题的可预期成果

报告、论文和反思。

课题负责人签名

年 月 日

三、第一阶段（2014年5月——2014年9月）课题准备阶段。宣传发动，撰写实验方案，申报立项和开题。

第二阶段（2014年9月——2015年10月）实验探究阶段。

① 课题组成员编写调查问卷，对学校一线教师进行抽样调查，了解他们对于教师幸福感的认识与感受。

② 理论学习与实验研究阶段，组织课题研究人员开展研究，并采用研讨课的交流方式，感受网络资源带给教师幸福感的实验过程。

③ 课题组成员再次对一线教师抽样调查，了解教师在实验后，对于教师幸福感的认识与感受。

④ 收集整理实验过程中产生的各种资料，编撰论文、反思，整理汇总，形成最终成果，并发表相关论文。

论文：利用网络资源突破教学难点提高教师的幸福感 李小玉

论文：浅谈多媒体技术在课堂教学中绽放的光芒 徐慧娟

论文：多媒体，课堂因你而精彩 李秀娟

论文：合理利用网络资源 提高教师职业幸福感 李珍

教学反思：应用交互式电子白板的教学反思 李珍

教学反思：多媒体课件辅助数学教学的反思 童慧

四、1、过程性评估（改0 教师要引领学生走向幸福，自己首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。在前一阶段的研究中，课题组成员对一线教师进行了两次的抽样调查，用于了解，实验前后，全体教师对于“教师幸福感”的认识与感受。通过对课题的检查，我们看到，教师幸福感与教学效果密不可分，合理利用网络资源又是提高教学效果的主渠道，因此，提高教师的职业幸福感是非常必要的。

2、前期课题研究计划落实情况

课题组已经完成了第二阶段工作，并对研究结果进行了整理汇总，形成最终成果：论文、反思及相关研究报告，并对所撰写的论文进行了发表。

3、可持续性评估

教师幸福感源于教学中的成就感，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长与进步;二是学生的成长与进步。尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着学生的成长和进步，教师就会感到自身有价值，自己的工作有价值。教师幸福感与教学效果密不可分，合理利用网络资源又是提高教学效果的主渠道，因此，提高教师的职业幸福感是非常重要的，也是非常必要的。

4、调整研究计划建议

学校追求的是综合的育人效果，教师不但要不断提升自我业务能力，还要具备合作精神与团队意识，在与同事有效的合作中，去体现出教师的职业价值，保持良好的心态，去感受教育工作中的幸福。

评议专家组签名 年 月

日

第五篇：中期报告

中期工作总结

根据前期工作计划书，中期的主要主要工作有：

一、第一次全体会议，对各项工作进行详细分工。讨论与协调。

二、通过文献以及网络资料，查找和了解新华书店渠道的基本构成且整理好资料，对新华书店的渠道有大概的了解以便于对实地进行考察。

三、给漳州市胜利西路新华书店客服打电话，其店员对于新华书店的渠道不了解，得不到想要的信息，索要负责人电话受阻。

四、下一步的计划是全体组员对漳州市新华书店进行实地考察。

新华书店渠道的基本构成

一、实体店销售渠道

（一）大型书店

面积大,图书种类齐全,一站式服务,多元化经营.一般选址在市中心,交通便利。

（二）社区书店

新华书店系统伸入社区文化中心自建或与社区文化部门共同组建,以卖书，阅览出借，网上书店的配送站按需印刷的交换点，甚至将书报刊，电子出版物一揽子经营，通过连锁配送支持，实现网点的增量，服务的延伸。

（三）团购

团体购物，新华书店根据薄利多销的原理，以给出低于零售价格的团购折扣和单独购买得不到的优质服务。新华书店通过利用团购这一种新兴的电子商务模式，通过消费者自行组团、专业团购网站、商家组织团购等形式，提升用户与商家的议价能力，并极大程度地获得商品让利，引起消费者及业内厂商、甚至是资本市场关注。

（四）馆配

以公共图书馆为龙头，配套职工书店，农家书屋的公共阅读服务体系，乃至高等院校图书馆的图书配送市场。

（五）联营

新华书店与与其他企业或事业单位之间进行实体型联营、合同型联营、合伙型联营以及复合经营、品牌经营和租赁经营等联营方式，得到双赢甚至多赢的局面。

（六）平台合作

新华书店充分利用互联网较成熟的销售渠道和模式，选择与经验丰富的电子商务平台进行合作，夺取已经失去的部分市场份额。

（七）书城网点建设

新华书店在不仅在全国各地设立连锁书店，还在一些地方的中心网点进行书城网点建设，像农村书城网点建设，县城书城网点建设，以及流动汽车书店等。

二、网络销售渠道

（一）建立网上书店

新华书店总店的网站，于2007年11月开始运营。最初主要致力于有关书籍的咨询活动。经过准备阶段之后，网站把重点放在书籍的销售上，书籍的网上价格将比传统书店中书籍价格低很多。2008年9月27日，经过长达一年的准备工作之后，新华书店最终开始了网上销售业务，与7家书店合作，包括北京图书大厦、王府井书店和中关村书店。新华书店开网上书店，是为了适应数字化发展需要，更好地提供多渠道服务平台。早在2006年，浙江新华就突破传统书店经营方式，创办了“博库书城”网上书店，搭建了一个集B2C个人购书、B2B商户批发、B2G单位团购三位一体的多功能出版物网络销售平台。2008年起，新华文轩出版传媒股份有限公司旗下的文轩（新华书店网上商城：新华文轩旗下新华书店.COM-专业网上书店,网上买书,文化用品网上购物商城,提供网购图书,数十万种商品的网上购物,快递送货上门,支持货到付款,网上购书更便捷）在线分别在淘宝网、拍拍网等网站上开设了多个“平台+自营”模式的双料网上专营店。2009年4月，文轩在线以“新华文轩官方旗舰店”名称正式入驻QQ商城。近年来，越来越多的新华书店除了自有独立的B2C网上书店外，还充分利用互联网比较成熟的销售渠道和模式，选择与经验丰富的电子商务平台进行“强强联合”，以创新的网络连锁模式在外部激烈竞争的夹缝中生存。如借助淘宝网或其他在线B2C电子商务购物平台，开设网上书店等。

（二）线上线下相结合经营策略

随着当当、卓越以低廉的价格、先进的物流体系等形成自己的品牌优势,在消费者心中的认可度得到了大大的提升。一种有趣的现象是,一些消费者时常先去大型传统书店寻找所要购买的书,从装帧到内容都称心后,再从去网上以较低的价格购入,以新华书店为代表的传统书店变成了当当、卓越的现实体验店,这对传统书店来说不能不说是一种打击。但同时可以看出,网上书店并没有取代传统书店,反而有一种共融的趋势,网上书店与传统书店的结合更能发挥协同优势。

几年来,新华书店在政府和市场的双重推动下,根据中央确定的总体改革思路,结合自身实际,围绕改制和连锁做了大量工作,在一些方面实现了突破,为下一步改制和连锁经营的全面推开奠定了基础。全国以区域为中心,形成了几个比较强势的发行集团:西南有四川,东北有辽宁,长江三角洲有浙江、江苏、上海,珠江三角洲有广东、福建,环渤海地区有北京、山东和天津等。这些在市场竞争中通过自身改革逐步做大的发行集团,构成了未来国内书业的重要影响力量。由此可以设想,新华书店在拥有丰富的图书营销经验、良好的客户资源、实体店网络营销、物流基础、供应链资源的基础上,打破传统的区域界限和所有制界限,以连锁店与网上书店为依托,率先实现网上书店全国连锁的经营模式,走规模化的发展道路,发挥集群优势。在构建自己网上销售平台的基础上,利用现有网络书店常采取的送货方式以及新华书店遍布全国的连锁网店优势,建立一套书店连锁网店配送体系,就近配送,节约物流成本,为顾客省掉不必要的邮费支出。这些措施有利于拓宽经营渠道,降低采购成本,进而在价格方面缩小与当当、卓越的距离。

三、进货渠道

在十年前的中国，实体图书渠道的分类只有两种：主渠道和二渠道。主渠道就是走新华书店,二渠道的书是走各地民营书店、图书商城等。因为历史与政策的原因，主渠道曾经在图书市场上占有绝对的优势，处于相对垄断的地位。新华书店利润主要来源于两方面：教材约占40%，属于垄断经营部分；一般图书(包括电子、音像制品、文化用品等)约占30%。从2004年开始，新华书店积极弥补自身不足，不仅大兴土木，更在服务质量、图书种类上下功夫。同时，新华书店的股份制改革拉开帷幕，2007年改革完毕。改革后的各地新华书店从统购统销的经营模式转轨到自负盈亏的模式，与民营书店基本相同。因为原有的土建直接划分给当地书店，所以即使自负盈亏，新华书店也带有一个先天优势，不需要付房租。省去了房租的烦恼，新华书店系统内的书店成本比民营书店下降了很多，竞争力自然提高了。

各省新华书店在新一轮改革的连锁系统中的连锁总部无一例外定位于图书市场中盘，连接着供货商与各连锁分店，发挥着“蓄水池”的功能，这必然要求连锁总部拥丰富的备货品种，以支持整个连锁系统的日常经营。新华书店连锁系统的供货商包括出版社、图书出版公司以及各种图书发行总代理商。具体如下：

1、常备常销书的进货以发货店(含大型看样仃货会)征订目录报订为主

2、热点书和畅销书的进货以批销中心为主

3、向出版社进货的原则

4、拿到了该商品当地的代理权，直接从厂家进货

5、通过当地级别较高的代理商进货

6、发行代理制。新华书店出版社是图书发行的主要渠道，与作者协商，自己发行 新华书店统一采购、统一配送和统一结算是重要特征。对新华书店的连锁经营提出“六统一”(统一标识、统一进货、统一配送、统一信息、统一服务、统一管理)的要求。新华书店的图书供应渠道是一条典型的纵向一体化的供应链。其流通渠道是间接渠道，即经过图书发行中间商，向读者销售图书的一种发行渠道，也就是“出版社图书批发商零售书店读者”这种模式。

四、渠道管理

我国图书发行市场以国营新华书店为主体，要充分发挥新华书店作为主渠道的基础和优势在党和政府在方针、政策上确定了新华书店的性质、任务和服务方针，肯定它的主渠道地位，并多方面子以支持。而企业市场营销渠道是一个关键性的企业无形资产。渠道管理是指制造商为实现公司分销的目标而对现有渠道进行管理,以确保渠道成员间,公司和渠道成员间相互协调和能力合作的一切活动,其意义在于共同谋求最大化的长远利益。新华书店在渠道管理这一方面也将成为此次研究的重点。新华书店渠道管理工作主要包括一下几点：

1、对地方新华书店的供货管理，保证供货及时，在此基础上帮助地方新华书店建立并理顺销售子网，分散销售及库存压力，加快图书的流通速度。

2、加强对新华书店广告、促销的支持，减少商品流通阻力；提高图书的销售力，促进销售；提高资金利用率，使之成为重要利润源。

3、对地方新华书店负责，为新华书店解决图书销售中的实际困难。如对滞销图书的调剂、破损图书的调换等作及时处理。

4、建立数据库。根据与书店多年的合作经验，为客户建立详细的数据库，将有助于对客户的科学管理。数据库包括书店的基本情况，销售情况，回款情况，营销能力，相关情况的备注等。通过数据库管理，可以对书店各方面情况有一个及时完整的把握，有利于来年对渠道进行调整。

5、其他管理工作，包括对新华书店渠道相关人员进行培训，增强对新华书店理念、价值观的认同。还要负责协调出版社与新华书店之间、新华书店与新华书店之间的关系，建立稳定的图书进货渠道。认真对待新华书提出对待建议和对图书促销的要求，帮助书店做好宣传工作，协调与出版社关系，对书店提出的签名售书等活动积极配合，尽量做好协调工作。

新华书店渠道研究

中期报告

10营销2 101206201 樊露丹 101206202 胡娟娟 101206204 林丽君 101206208 谢晓梅 101206210 冯惠新 101206221 王玉丹 101206233 陈德霖 101206240 林威