关于高效课堂的心得体会(宋兴发)

第一篇：关于高效课堂的心得体会(宋兴发)

关于高效课堂的心得体会

陕西省永寿县监军中学

宋兴发

一、说说我的“高效课堂”：

我和在座的大多数老师一样也在不断地探索着自己的教学工作:我印象最深的是大约在十多年以前,我大概承担着学校比较多的工作。那时虽然比现在年轻，但也有点力不从心。教学以外的工作占据了很多时间，许多教学上的事都耽误了，自己也很着急。后来受到一些身边发生的事情和“李阳疯狂英语”的启发。开始改变自己的课堂：比如把课前复习改为有学生自己说，不完全或不正确的话由其他同学随便补充,必要时自己再讲。一般上课前只需说一句：“同学们，上节课我们学习了什么呢？”此法取名为“复习说”。课后的小结也是由学生说，取名“总结说”。老师、同学讲课发言过程中同学都可以发言打断，取名为“随便说”。课堂回答问题、或者读课文、记东西提倡和鼓励最大声、最快速。取名为：“疯狂说”。我的每个班的生物课代表一般都是在师生都很陌生的第一堂课选拔选拔出来的。选拔的方法是在课的后半段要求班上的每一个同学至少说一句“与本节课有关的话”。根据说话表现就可以确定出来的课代表就是前几名的同学，所以我的生物课代表都是好学生，也是有胆量的学生、有公益心的热心肠的学生。后来，有时一节课的有些内容就让学生讲一讲，结果发现就是不一样，往往从内容到方法都有独到之处，有的学生知识面比老师广、知识新、方法奇。我和学生一样在获得收获的同时也带着欣赏

陶醉其中。再后来我就把相当一部分的内容交给学生自主学习+学生讲课+集体练习。只有少数的像“心脏的结构”、“血液循环”、“人体的三道防线”等等这些比较难一点的内容我是一步一步手把手的教给学生的。课后练习一般交给课代表安排处理，练习册上的题一般也是交给课代表。

再后来我对课堂笔记本进行了改造：把作业本、笔记本、练习本三合为一，取名“学习本”。“学习本”可以做作业、可以记笔记、可以画图做练习，笔记可以随便写自己认识就行，但要求要最快速，最好写出自己的个性、疯狂也可以。可以记录知识，可以记内容，可以记想法，记各种思考。表达的方式不拘一格，希望他们在这个本子上玩出各种花样。

我的教学摸索着一路走来，有成功也有失败。多是在暗里进行的，有时也是时断时续地进行，但是教学效率的提高是肯定的，多年来也一直取得了较好的效果。

光阴似箭,日月如梭。十多年也就弹指一挥间。现在我在学校的工作已变得很单纯、很单一。虽然一般的娱乐我不会，也没有兴趣，但我的兴趣很广泛，业余的生活也很丰富。我的成绩算不上最好，但相信我的效率相信是最高的。

按照学校的安排，上学期我们学校也开始实行“高效课堂”，实行“三环六步高效课堂教学模式”。"解放区的天是明亮的天,解放区的人民好喜欢.我当然欣喜若狂，终于可以在课堂上名正言顺的告诉同学们：我们要进行“高效课堂”了。

以往我上全学年第一节课都要求学生：1要桌上放课本、2要桌上放练习册、学习本，3要桌上放一支笔；1不许放多余的东西、2不许没事干、3笑别人发言，简称“三要三不要”。我今年改成：1不许先问老师答案，必须先问组长、2不许笑别人发言、3不许出门以后和老师打招呼。此为“新三要三不要”。目的就是为了学生放下包袱愉快学习。文士心,好汉义。在冷静中产生智慧。我感觉改变学生的心智模式是上好高效课堂的前提,让学生在愉悦的气氛中放下心来进行学习,让他们用欣赏的方式学习,让他们把一切心灵的羁绊都放下来进行学习,让他们在与别人的合作中进行学习.....生物课是最接近于大自然的课,他能使人快乐,使人回归自然,使人心胸宽广,使人格物致知。道德经第25章里说：“道大，天大，地大，王亦大。宇中有四大，而王处一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然。”中心意思说：大自然是最伟大的。所以生物课不但是一切课的根，也是大自然的根。生物课虽然学起来有兴趣，但大家学起来没有动力，没有使命。所以我经常问不好好学习的学生：想做一个不忘本的人吗，好好学习生物课吧！

当学生拿到导学案急于写答案时我会说：先不急，先思考，思考力是万力之源。

当学生专注别人错误的时候我会说：做人要厚道一点，要学会鼓励别人。与人方便，自己方便。

当学生不愿与人讨论时我会说：三人行则必有我师也，则其善者而从之，则其不善者而改之。

当学生看不起别人时我会说：要有一颗包容的心

当不敢回答问题时，我会给他们讲一下：鬼谷子收学生有两条件一是要聪明、二是要有胆量。因为他讲课是在悬崖上讲的。

当大家信心不足的时候。我会鼓励，天行健君子以自强不息，地势坤君子以厚道载物。

我的高效课堂上也有一些固定的口号，到了一定的时候会发挥作用。比如当有人偷懒时，大家会齐声说：快速反应，马上行动！再比如我问道：大家听懂了没有时，学生回答：收到！努力！加油！而且要把拳头攥起来说。

开展高效课堂其实最重要的是学习的氛围,氛围是手情绪控制的，情绪是会传染的。最不好的是坏情绪，他的破坏力很大。学习氛围的形成其实受许多不确定因素的影响,比如班上发生的某些事情、社会上发生的某些事情、上节课发生的事情、下课发生的某些事情等等都会影响学生情绪。学习气氛不好的时候我会首先调节学生的情绪，讲一讲一些案例、讲一讲一些小故事、讲一讲一些人物等等，有时候会花很长的时间，一直到好氛围出现学生才能开始高效的学习。

我感觉高效课堂最关键的是让学生开口说话，“口来心之门户”，他开口说话了你才能了解他的情况、他的想法、他的需求等等，他才能更好地与别人交流，才能更好地与人合作。一切问题的解决才有着力点。

我开始也是按着这“三环六步”的教学方法模式进行教学。开始

也是逐渐推开的，开始也是在摸索，开始也是师生兴趣都很高，效果也确实很好，达到了我满意的成绩。

但是随着时间的推移，师生都遇到了新的问题，比如都出现了倦怠思想，没了当初到的新鲜感觉。开始大家都能发言讨论，慢慢的有些同学就不说了，成了几个固定的同学发言；再比如为讨论而讨论，流于形式把没有必要的问题进行讨论，有些同学为了应付老师的检查而讨论。而有些同学自己不学习，专盯别人的错误，弄的大家都不敢说了。讨论过程中时间没有控制，影响其他环节的进行，进行中有相当多学生把填写导学案当成主要任务，而忽视了它的引导作用等等许多问题……当然我也采取一些改进措施，比如用分数进行奖励、进行任意同学上台讲课的形式、鼓励学生提高容错度等措施，收到了一定的效果。

二、几点思考：

面对高效课堂我是几多欢喜几多有啊：

1、高效课堂的效果勿容质疑，我们学校今年的成绩就可以证明。虽然说初三没有全面布臵，但是在初一开始试点的时候，好几个初三老师就表示自己在复课时一定要进行高效课堂。他们是最善于学习的。

2、高效课堂的根其实在古代，老子曾经说过：圣人处无为之事，行不言之教。圣人之治，虚其心，实其腹，弱其智。都是告诉我们要充分相信别人，相信学生。每个人的大脑细胞有1000亿个，NDA的长度加起来有182亿米。我们面对的是一个个有着独立思想的鲜活生

命。只有自己发光才没有阴影，还是自己的潜能激发出来才是最好的效果。

3、高效课堂应该不断改革，不断的注入新鲜血液，不断有新的措施推出，才能提高孩子的兴趣。不能死板，有应该围绕调动兴趣开展，不能死板。

4、高效课堂应该全校一盘棋，让师生提前做好准备，统筹安排，设备也应该到位，让老师参与到每一个环节中，也应该有相应的评价措施做配套。

5、不是每一节课都适合高效课堂的模式，有些课还是讲解一下好，有些适于多媒体教学，比如人教版七年级生物课中关于心脏的那一节内容我感觉就应该是老师带领学生学习，如果让学生自学就可能不好掌握深浅，不利于重点的掌握和难点的理解。应该联系实际，因课取法，合适的就是最好的。

6、三字经一开始就讲“人之初，性本善”。我不太认同这句话。两个不懂事的小孩很难分享同一个玩具。因为人是从动物进化来的，还是应该有措施约束某些学生的行为，课堂上就发现有些同学自己一点都不学，专门盯着其他同学，老师讲错一句话他可以记一辈子。因为一个坏孩子可能影响一个学习小组。这样的孩子要有博爱化解。（说一下自己对博爱的理解，老子说：天地不仁，以万物为刍狗;圣人不仁以百姓为刍狗。实在不行那就说一句：菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。让佛来帮自己）

7、高效课堂必须进行分层教学，但分层很难，最好是动态的。

在暑期的学习会上听到有些老师借鉴游戏里边晋级做法，“天下难事，必作于易，天下大事必作于细”。希望有人能帮我。

以上是我关于高效课堂的想法、做法和思考。井底之娃、一孔之见、挂一漏万，请大家批评指正！祝全体老师身体健康，心情愉快！

第二篇：宋瑞春高效课堂心得体会

成功的教学必须拨动学生的思维

———高效课堂心得体会

胜溪街小学 宋瑞春

近日，学习了高效课堂的理念，深深地感觉到如果想让教学取得成功，你就要牢牢把握学生思维，挑动他们的思维，让他们动起来。谁挑动起学生的思维，谁的教学就充满了迷人的魅力。

如何才能让教学取得成功？回答这个问题可能有多种答案，在我看来，成功教学的一个重要方面就是在教学中拨动学生的思维，让学生的思维动起来。

当然，只要学生认真听课他们的思维都会动起来的，但我所说的让学生的思维动起来，不是一般意义上的动起来，而是要让学生进入深度思考、积极思考。

怎样才能让学生进入深度思考和积极思考呢？

人们常用“文似看山不喜平”来形容文章的起伏迭荡，借此我们可以说“课似看山不喜平”，这就需要我们把课上的迭荡起伏。而把课上的迭荡起伏的关键不在于外在形式的多样，而在于学生思维的迭荡起伏。

为了拨动学生的思维，教师就需要对学生进行“疏通引导”，也需要对学生进行“围追堵截”；需要对学生的思维惯性提出反拨，对学生的习惯思维进行质疑，对学生的已有认知进行否定之否定。这就要求教学中，教师要善于引发学生思考，要提出有价值的问题，并不一定要求学生回答，但一定要引起学生思考（不是要求学生思考）。

我对教学的一种追求是：学生可以不发言，但不可以不思考。

学生思考不思考这是他的自由，但是作为教师要想办法让他们思考，让他们跟随着你的提问，你的讲解，你设计的教学活动而不断思考，而不是要求他们思考，更不是强迫它们思考。也就是说，要吸引他们思考，要让学生自觉自愿地跟随着你的点拨去思考。

有人说教学是理智的探险。我很喜欢这样的说法，如果你的教学不是与学生一起去进行理智的探险，不是引导学生去进行理智的探险，那么学生就不会有新奇与惊喜。注意，教学中的新奇与惊喜，不是靠讲些乱七八糟的内容来吸引学生，而是靠学生在思维的针尖上跳动，在思维的锋芒中前进获得的。

这就要求教师所设计的问题有一层的难度和梯度，这就要求教师所设计的问题既在学生的思考区域之内，又适当地超越学生的认识空间，让他们在能够体会到思考的乐趣，体会到在思考中有所收获的成就感，让他们有思有所得、学有所获的成长感。如果你的教学能够让学生欲罢不能，让学生兴奋不已，这样的教学是最迷人的。而这样的教学一定是学生思维深度介入的结果。

如果想让教学取得成功，你就要牢牢把握学生思维，挑动他们的思维，让他们动起来。谁挑动起学生的思维，谁的教学就充满了迷人的魅力。这是教学成功的一条秘诀。

今年我教一年级语文，有收获的快乐，也有失败的困惑，在教学过程中我始终认为应该把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。经过一个月的课改教学，我有如下几点体会：

一、激活新课堂教学：

在以往教学中，低年级的学生由于刚从学前班升上来，课堂上大多数孩子都坐不住，他们东张西望，因此我把集中孩子注意力，提高课堂教学水平，做为当前首要解决的问题。

根据低年级学生好奇的心理特点我在教学时采取引发兴趣，定向导入，启发观察、理解等学习方法。例如：在学习拼音时，我用猜谜语的形式导入课文，让学生带着想揭开谜底的心情来学习课文，从而也做到集中孩子注意力，激发他们的学习兴趣的作用。也大大加强了课堂学习气氛。在教学课文后我还让有条件的学生从课外书籍中查找谜语让同学猜一猜，还让他们展开想象的翅膀自己为汉字编谜语，这样不仅使孩子学到了知识，还能引导学生去阅读课外读物，增强想象力和思维能力，提高他们的语言表达能力，达到事半功倍的效果。或者要求大家仔细观察课文插图根据自己的理解编一些儿歌，快速的记住拼音的读音和形状 再如：六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上课我们都可以根据练习、图画自编一段小故事，创设情景，我们学校每个班级都有四十多个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。

二、新课改遇到的问题和困难：

低年级的孩子天真活泼，可爱，但他们还十分不懂事，不懂得该怎样去学习，因此培养他们良好的学习习惯掌握学习方法成了首要解决的问题。我主动和他们谈心，了解他们的想法，从而寻找适合他们的学习方法。例如：在教学《自己去吧》时，我让孩子们自己说说应该用什么学习方法来学，许多孩子都认为应该用朗读、表演读的方法学习。因此，我让孩子分成四人小小组进行朗读学习，自己排练表演读。孩子的学习气氛特别高，排练表演读的形式也很多，一节课下来，大多数的孩子都能把这篇课文背下来，提前达到了课时要求。同孩子们进行交流了解他们的心理和学习动态，有助于我及时调整教学方法，这样做即增强了孩子们浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也达到预定的教学，真是一举三得。问题不能单一，要富有启发性，有时还要来一段赞美性的表演，你确定真的是这样吗？你真是一个聪明的好孩子。其他同学你有没有想到更好的方法啊？等等。孩子们喜欢听故事，爱动，爱表演等，那么老师基于学生这样的特性，在教学中适当的结合实情，玩开火车、找朋友、摘苹果等游戏，即兴表演让学生专心跟你“玩”，老师上课的表情一定要激情饱满，语言要做到生动有趣，条理分明，一年级的课要上到像他们玩一样轰轰烈烈，绝不能冷场。你不能驾驭他跟你“玩”，你就得跟着他转。在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮;××同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。

四、最后一个就是善于表扬，评价学生

每个人的心里都希望得到别人的肯定与表扬。学生更希望能都得到老师的肯定，鼓励，来自同学之间羡慕的眼神。所以，作为老师，我们要夸大学生的优点，缩小他们的缺点，善于对学生进行表扬和奖励，调动学生的积极性，让学习成为一种乐趣，形成良好的融洽的师生关系。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。

第三篇：宋茹高效课堂有感 高效课堂（范文）

我们是课堂的主人

学校：荥阳三中班级：九姓名：宋

四 班

茹

我们是课堂的主人

在近期的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指学习过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高.而高效课堂也是我们主动学习、积极思考的课堂，是我们充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是我们对所学内容主动实现意义建构的课堂。

高效课堂模式主要是依靠学生的自主学习能力，所谓学生自主学习的地方就是让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了我们的积极性和主动性，充分发挥我们的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。我们学习中的每一个环节都是自觉主动的行为，我们是课堂的主人，是学习的主体。怎样进行自主学习呢？通过近段时间的课堂体验，我认为首先要做到课前预习，预习是一切学习的起点，是展示课的基础，预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。而且有很多时候，老师教不会的我们不一定学不会，我们听不懂的却不一定学不懂。课前预习不仅培养了我们的自主学习能力，而且当我们以后踏入社会，遇到不懂的问题时，身旁再也没有老师的踪影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，这时，我们才能体会到高效课堂为将来社会上的创业打下了良好的基础。

实施高效课堂最重要的过程就是展示，高效课堂真正做到了把课堂还给我们，让我们做课堂的主人，它打破的是框子，打破的是两千多年传统教学对学生们的束缚，对教学观念的束缚功不可没，它锻炼了我们的应变能力，学会展示自己的优点，训练了我们的口才和思维能力，现在的我们是鸟儿冲破黎明前的黑暗，召唤曙光，我们走出封闭的樊篱，迎接我们的是广阔的蓝天！

高效课堂还培养了我们的合作精神，它要求小组间交流合作，小组成员之间取长补短，小组不仅是一个基本的学习组织单位，也是一个充满合作与竞争的利益共同体，它要求我们在竞争中合作，在合作中竞争，有利于我们的身心健康，教会我们要善于合作，善于合作的人将是进步最快的人，也是实力最强的人。

高效课堂还注重课堂反馈，如果说预习课好比是让我们跳一跳摘桃子，那么反馈纠好比是让我们张开包袱收桃子，我们要及时总结并加以复习，在脑海呈现出一张知识网络图，归纳所以的知识点，使知识点清晰明了。

总之,高效课堂是打破制约学校发展的瓶颈，走向成功的必由途径。我觉得高效课堂应该是：学生自主学习的地方；是学生体验成功快乐的地方；是师生共同质疑释疑的地方；是师生情感交流的地方；是师生感悟做人道理的地方。

高效课堂打破常规教学，使课堂活化了。我们要以“我参与，我快乐，我成功，我自信，我愿学，我乐学”这样一种积极的态度来面对。课改模式下培育起了自信合作的信条还有良好的语言表达能力，自学能力的提升必将会让每一位学生终身受益。教改，心灵的风帆，理想的翅膀，让我们在这里洒下希望的种子，茁壮成长！

第四篇：宋楼中心小学高效课堂实施方案

宋楼镇中心小学推广“目标教学法”模式

建设高效课堂实施方案

根据县教研室[2011]号文件精神，结合我校教育教学实际，在全校开展“创建高效课堂”实践活动，现制定活动方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。积极稳妥地打造“自主、合作、探究”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。

二、实施方案

（一）加强领导，健全组织

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。组长：鲁玉珍

副组长：李金坤 潘清延

靳芹英

田秀云 成员：全体教师

（二）确立目标、明确思路：推广高效课堂教学模式“目标教学法”

工作目标：围绕“目标教学法”创建“轻负担，低消耗，全维度，高质量”的高效课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本校实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动课堂

教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。

基本思路：在县、镇教研室的统一规划与指导下，积极参加县、镇教研室组织的相关活动，通过活动带动全校教师走进“创建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建高效课堂”的目的。

三、分项实施、重点突破 活动内容与时间安排

（一）宣传发动（2011年11月20日前）通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立构建高效课堂活动领导小组，制定实施规划，拟定具体的实施方案。

（二）理论培训（2011年11月20----12年1月）。深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“目标教学法”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。将三、四年级和五年级9个班级定为“高效课堂”教学实验班，三、四、五年级教师为主要的“高效课堂”教学实验教师，许淑文、李雪莉、王秀兰、靳延军、孙晓春、李迎、宋彩云、尹杰、田秀云、靳莹莹等年轻骨干教师要发挥其引领作用。

（三）调研反思（2012年3月至2012年6月）。开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。实验班级的任课教师要相互交流，总结实践中的得与失，并能利用平时的教研活动展开研讨。

（四）课堂实践（2012年3月至2013年5月）。组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。

（五）汇报研讨、总结（2013年5月至2013年6月）。组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。经过一段时间的实践研讨后，教师要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、个案研讨报告或经验总结文章。

深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们将在县教研室的领导下，不断创新教与学的工作方式，深化课程改革，构建高效课堂。

第五篇：高效课堂心得体会

实施高效课堂的心得体会

从今年9月开始，我校开始实施高效课堂教改实验。经过近2个月的实践探索，我既有一些收获，又存在一些困惑，现课改实验开展情况总结如下：

一、实施高效课堂的好处

1、创设了师生平等的对话平台

在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以指导者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的

世界，去寻找适合的答案。

基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想怎样读？”、“想说什么？”、“想表演吗？”、“想知道吗？”、“自己试试看。”、“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望：

首先，以合作学习小组（8--10人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。

其次，教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”"，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”探究才能成为现实。

2、创设了学习情境，激发了学生探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着•“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

3、互助合作，展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师可设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极展示，就给予热情鼓励。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。

二、存在的困惑和问题

当然，在教改实验实施的过程中，虽然有教研员和学校领导的不断指导，主动和备课组其他教师交流探讨，但是还是遇到了一些困惑和问题：

1、学生不会自学。多年的传统教学使学生已经习惯了“教师讲、学生听”的教学方式，而高效课堂的实施，使大部分学

生不会自学，即：他们不能通过阅读课文或地图获取有价值的文字或数据，更谈不上归纳总结。

2、我对高效课堂的方法技巧还没有完全领悟，导学案的编制还不够科学合理。

导学案是实施高效课堂的有效载体，合理而科学的导学案是完成教学任务，实现教学目标的保证。在前期教学中，由于缺乏实践经验，在导学案的编制中出现了一些偏差，如重视了习题的设置，忽视了学生的合作探究；重视了教法，忽视了学法指导；重视了学生的自主学习，忽视了教师的归纳总结，从而导致了在日常教学中，虽然严格按照“三环九步”的教学模式在教学，但取得的效果不够理想。

2012

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