合作学习阶段感悟

第一篇：合作学习阶段感悟

合作学习阶段感悟

西夏区平吉堡小学 惠玉苍

“合作学习”引进西夏区已近两年光景。经历多次的专家培训、集中学习和自身实践，合作学习已进入规范阶段，今天，谈谈一年多的感悟，体会颇深。

在我以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

伴随着合作学习的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无

数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

在多次听课与上课中，我发现多数的合作学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”合作学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的合作学习是低效的。

合作学习，小组成员“基础”极为重要，这决定着小组是否能全员参与并完成学习任务。有些时候，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

近两年的合作学习，在我校开展的并不顺利，更多的只是热热闹闹的假象。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织合作学习，有时成绩说明不了什么，我更欣赏的是合作技能，让学生能掌握基本的合作技能，如问好、倾听、赞赏等这些受益终生的品德，更值得学生掌握和渗透。这样，学生受益大矣，合作学习成功的希望大矣。

孩子们在做什么，他们在合作学习中能得到什么？这才是我们应该永远思考的课题。

第二篇：小组合作学习感悟

小组合作学习之感悟

三月三十日我在南岭小学分别聆听了肖丽老师和杨晓君老师的两节小组合作示范课。通过这次观摩和中心校李老师的讲座受益匪浅感想颇多。

我们觉得新课程理念下，小组合作学习确实是一个很好的学习方式。因为英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。《英语课程标准》也提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。所以小组合作学习势在必行。

那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来呢？

一、要恰当分组

教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。课前要征求学生的意见，先让学生自己选择自己在什么组，然后教师再进行微调。我觉得，这样由于大多学生都选择了自己平时的玩伴，这样有利于学生大胆交流。但是，教师要做好微调工作，如调个能调节这组成员讨论氛围的，能维持纪律的学生。

二、把握合作契机，让学生产生合作的需求 要想让合作交流不走过场，教师一定要设计好合作的问题。如选择方法不确定，答案不唯一的学习内容；具有探究性和挑战性的学习内容；个人无法完成的内容。一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作学习进行。

三、要进行合作意识、合作习惯的培养。

由于学生个体差异，经常看到合作学习变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。思维敏捷，语言表达能力强的学生常乐于表达而不疲，反应较慢，羞于开口的学生变成了“收音机”。这样合作学习变成优生在唱“独角戏”，根本无法深入，更谈不上达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的了。因此，教师要训练学生以下合作的意识、习惯：

1、学会尊重，达到生生相长。学生的认识水平有差异，思维能力也有高低。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。合作时，如有同学出现差错，千万不要取笑他，应给予他理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞。这样，才能促进彼此思维的活跃，才能促使学生之间互相帮助，共同成长，达到合作学习的最终目的。教师要以合作学习为契机，引导学生学会尊重别人，互相帮助，共同解决学习上的困难，使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。

2、学会倾听，达到共同成长。在合作学习中，我们经常看到有的学生不会倾听他人意见，只顾表达自己的看法，这样合作学习就变成你说你的，我说我的，如何合作？还有一些同学或在交头接耳、或在窃窃私语、或在东张西望，根本是在“自得其乐”，怎样合作？因此，在学生合作学习的过程中，教师要注意培养学生良好的倾听习惯，让每位学生都必须、而且一定拥有发言、补充，更正和辩论的权利，让各种不同程度学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥，从而达到互相促进、共同成长的目的。

3、学会沟通，达到共享共创。要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不要急于对别人的观点下定论，要去除自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料。要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习班时，要能够互相启迪、相互借鉴，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，达到共创的目的。

针对我校班额较大的特点，组织进行交际活动较困难的局限性，我们可以开展以组为单位的学习交际活动；如：小组对答，小组轮答，小组竞赛，小组辩论等。小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感。把原来师教生学的课堂组织形式，改成以小组为单位，形成生生互动、组内交流、组组协作的学习模式，这样更有利于营造真实的英语环境，更有利于提高学生的英语成绩。

总之，小组合作学习发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要我们对它进行进一步的研究、探索。

第三篇：小组合作学习阶段总结

小组合作学习课题总结

本人自实行小组合作教学以来,经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结.所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。

关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料……

学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

小组合作学习具体功用的探索及成果：

1、让每个学生抓住学习的机会

《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个年轻的数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学***弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

小组合作学习的具体实施：

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

小组合作学习我们才刚刚试用了不长时间，还处在一个摸索阶段，对它的研究仍有很多的问题等待我们去解决。这对于我们来说也是一个挑战，如何让１+1+1+1大于4，创建一个真正具有实效的数学课堂将是我们继续努力研究的目标！

第四篇：小学生合作学习研究阶段总结

小学生合作学习研究阶段总结

怡乐中心校课题组（县级课题）姜远忠(课题主持人)执笔

一、课题的提出

（一）教育改革的现实需要

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但在传统的班级授课制的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，造成学生智力和非智力品质得不到和谐发展。学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和十分宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻练和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，组织学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪氛围。而这种学习的氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力。更有利于学生知识技能的积累和智商情商的发展，落实并达成新课程提出的三维目标。

国务院于2001年5月29日颁布了《国务院基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号），其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”我国《基础教育课程改革纲要〈试行〉提出，要引导学生转变学习方式，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造

性不断得到发展、培养学生的创新精神和实践能力。

（二）学校教育发展的需要

当今社会竞争异常激烈，这就要求我们培养的学生必须学会与他人共事，养成人与人之间团结合作的精神，不能孤军奋战，还要具有团队精神和心理承受能力，才能经得起成功与失败，挫折与风险的考验，才能适应瞬息万变的信息社会。而我校地处怡乐镇近郊，是一所镇中心校，学生来源于本镇农村、近几年来，我校大力实施素质教育，取得了很大的成效。但由于主、客观原因，我校的教学质量在全县偏后，很多学生缺乏正确的竞争意识，学生之间合作观念较差，缺乏互爱。学生的实践能力不强，社交能力差。有的独生子女和留守子女甚至自私、任性、冷漠。面对这一困境，我们决定走科研兴校的路子，而“合作学习”，则以其能改善课堂社会心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生智力和非智力因素的发展，成为我们的首先课题，我们认为，开展小学生合作学习的研究，将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。

二、实验目的

通过实践活动基础上的主体合作与交往，构建个人学习、小组学习和集体学习三者有机结合的学习模式，培养学生合作学习的技能和终身学习的能力，大面积提高学生的学业成绩，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，培养学生与人和谐共处通力合作的社会适应能力。

三、准备工作

为完成“小学生合作学习”的研究，我们特成立了怡乐镇中心校科研领导小组，特聘清县教研究室主任向乃宏等同志参加顾问组，成立了本课题领导组和本课题研究组。课题组经过调查搜集课题研究的相关理论资料，实践资料，撰写了研究方案，并积极培训研究人员和教师，提高师资队伍的整体水平和研究人员水平。培训采用了集中、重点、分散三种方式进行。

对课题组研究人员，尽量提供外出学习的机会，以增长见识。在全校开展每人上一堂小学生合作学习研究的尝试课的活动，创造合作学习课题

研究的氛围，增强主研和参研教师探索、研究的积极性。还定期召开课题组会议，加强学习和交流。由于准备工作充分，平时工作落实，使课题研究得以顺利进行并开展下去。

四、研究遵循原则

1、理论联系实际原则，紧密联系小学生的特点，运用合作学习的策略，组织学生开展有效的小组合作学习，在实践中培养并随着学生的合作技能的提高，对小组合作学习不断进行调整、探索。任何理论，离开实践也只是空谈。同样盲目的实践也收不到教好的效果。

2、发挥学生主体作用的原则，小学生的合作学习，不仅仅限于师生互动，他的更突出特征还在于生生的互动。在小组合作学习中，学生的主体作用更突出，因此在开展小组活动时最重要的就是调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，小组的合作学习才能有声有色，收到较好效果。

3、面向全体学生的原则。小组合作学习的有效开展，必须得力于学生、全体学生的参与才行。只有全组学生的互动，全班学生的互动，才能发挥同伴的影响力，便后进生得到转化，中等生得到优化，优等生得到进一步发展。

五、实施策略

1、小组组建

开展合作学习，首先应该组建小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间学业成绩的水平、教学语言方面的水平、能力倾向、兴趣爱好、个性特征甚至性别、学习风格等诸多方面都存在着差异，所以，学习小组的组建应该合理，也要注意灵活，这样更有利于学生愉快地进行合作，以培养其学习能力。

①第一种分组：异质组。前苏联著各的心理学家维果斯基最近发展区的理论将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为在年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

合作学习吸收了维果斯基最近发展区的理论，使我们所订立的教学目标的实现具有可行性。我国现代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生”制的构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴。［朱作任：《教育辞典》江苏教育出版社1987年版第43页］。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。国内外长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。基本做法是：将全班学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异组建成若干个组内异质，组间同质的学习小组，使每一个小组都是全班的缩影。这种小组的构成是这样的：通常包括一名成绩好的学生，一名成绩差的学生，两名成绩中等的学生。由于在每一个互助合作小组内体现了合理差异之后，便在全班各小组形成了大体匀衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平竞（赛）创造了各件。增强了小组优胜的信心，从而促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。在本阶段，我们主要采用的便是异质型组。

②第二种分组：同质组。由于小学生年龄小，而且多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力也较弱。而且学业好、能力强的同学对学业差能力弱的同学的帮助是有限的，如果他们之间的差距过大，超越了学业好、能力强的同学的最大承受范围时，二者的交流合作就会非常困难，甚至无法交流合作。我们在异质小组的活动中发现，经常会出现几个学业好、能力强的同学讨论得津津有味，学习较差，不善言谈的同学默默无语，常常被晾在一边，久而久之他们也就养成了懒得介入，乐意“搭乘便车”的不良习惯，有的甚至开小差破坏课堂纪律。针对这些现象，我们可以灵活分组，根据呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。基本做法是：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4～5人

组成组内同质、组间异质的学习小组。这样有利于优生在一起能产生更多的思维碰撞，更有利于创新意识的激发。而后进生在同质组内也会树立充分的自尊与自信心，最大限度地发挥自己的潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许很难体验到，有的后进生甚至得以转化。同质组为优生和后进生创造了任其发展的环境，有利于他们的最大发展。

对于小学生小组合作学习的分组问题，并不一定限于这些。其实异质同质混合组、学生自由组合组等又何尝不可以一试呢？这将随着我们研究的深入，在下一阶段可以尝试探索。

2、培训技能

在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：

组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。

监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。

当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。

虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训

练与实践。

合作技能的培训总有几个方面值得注意：

①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。

②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。为了合作学习的开展，我们目前重点训练了三个方面的合作技能。

A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”

B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。

C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。

③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学生学会某一合作技能，比如对组织表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。

④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。

3、选择好内容，把握好小组合作学习的时机。

小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。

①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。

②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。

③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。

4、把握好合作学习的时间和空间。

为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。

六、小学生合作学习的基本模式。（以三乙班的解决租车问题的合作学习课为例）

1、创设情景，呈现问题或集体讲授。

这是进行合作学习的第一步。在上面的租车问题教学中，我在前一天有意识地引导学生观赏了春天的美景，在上课时创设了去竹海春游的气氛，学生有一种冲动，再提出老师租车遇到的困难，请同学们帮助老师解决难题。这既是对学生的信任和赞赏，更是一种无声的挑战，学生的积极性被充分调动起来，接下去的小组合作学习也就得顺利开展。在这个环节中，教师首先创设情境，激发学生兴趣，产生内驱力。然后呈现问题。三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。

2、组内合作，解决问题。

根据所呈现问题的性质、难易呈度，师生确定小组合作学习的形式，通过读题、思考、互相质疑、合作讨论，在组内开展合作学习。在上个问题的教学中，我们分成了4人小组，设立了组长、监督员、记录员、汇报员。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与，讨论租车的

各种方案，达成共识。记录员作好记录，作为在全班汇报交流的材料。

3、组间交流，教师调控。

在组内合作的基础上，各组将讨论的过程和解决的问题派汇报员向全班作汇报，进行组间质疑、交流，本组成员可作补充、纠正。教师作好调控。

4、小组评价，巩固合作。

在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评价。这是合作学习中一个不可忽视的环节，评价可以采取自我评价、小组自评、小组互评、教师点评相结合的方法。评价的侧重点应在小组成员的参与态度、合作表现、完成任务、为小组作出的贡献等方面即关注小组合作探究的过程。开展有效的合作学习评价，既巩固了合作学习，又增强了学生的合作意识，提高了合作技能。

在上面四个环节中，小组合作探究是中心环节，因此第二、三环节是最关键的。但是在实际操作中，我们不能生搬硬套而要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。

七、研究的初步成效

1、建立了新型的师生关系

传统的教学是教师讲，学生听、练，形成了明显的师道遵严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味地传授，学生只管听的传统模式，而是正如新课程改革所倡导的那样，师色的角地位已由传授者、管理者转变为促进者、引导者，师生间的关系已转变成平等的对话、交流与互动的新模式。师生之间与生生之间已形成一种特有的互动关系。“教师是人类灵魂的工程师”，而在传统的教学中，教师却很难触及学生灵魂，甚至很难触及与掌握学生心理。在合作学习中，特有的师生、生生互动，使教师丢掉“师道尊严”的架子，成为平等中的首席，传统的纯粹个人竞争变为组内合作，组间的有序竞争，甚至教师也是其中一名合作者。在这种和谐、民主的氖围中，学生能大胆积极地思考、发言，师生能真诚交流，一切都是那么融洽。

2、体现了学生的主体性。

合作学习营造了一个和谐民主的课堂学习氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在自己小组中讨论并解决问题，变原来单纯的旁观者为积极的参与者。学生要参与小组的互学、互练、互查、互评，就必须首先要独立思考，使学生的思维真正活跃起来，自觉、主动地去学习。

美国著名教育家杜威认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出了著名的选择理论，认为学校是满足学生需要的场所。学生到学校学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是因为“脑袋笨”，而是因为他“不愿学”。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功，即“只有愿意学，才能学得好。”而小学生小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使学生在小组内互动交流，彼此尊重，共同努力，共同分享成功的快乐，满足了学生了自尊和归属的需要，产生了强烈的“我要学”，“我能学”的强烈愿望，充分体现了学生的学习主体性。

3、增强了学生的合作意识和竞争意识

合作将是未来社会的主流。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话，那么，进入80年代以后，尤其是进入信息社会以后，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识是现代人必备的基本素质，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。学生在小组合作学习中，为了完成小组的共同目标，必须得互相帮助，互相监督，每个成员除了对自己的学习负责，还要对其他成员的学习负责。表现出“人人为我，我为人人的”要求。通过小组讨论、互相评价、互帮互学师生互动的活动，最终达成共识。在合作过程中潜移默化地培养了学生的合作意识和合作能力。

合作学习强调合作应在教学过程中占主导地位，但并没有否定竞争与个人活动的价值。而是在小组合作学习中，融合了竞争与合作这两个因素，形成小组内部合作，小组之间竞争的格局。每个小组成员为了完成本组任务和本组竞争取胜，就会更主动地、更好地合作，形成合作与竞争的相互促进，推动小组合作学习活动。学生的合作意识增强的同时，也强化了竞争意识。

八、案例分析（另附）

二OO八年八月

第五篇：合作学习阶段小结

新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究》

阶段小结

丰县首羡镇和集小学 李慧敏

一、课题名称：

《新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究》

二、课题研究采取的措施：

（1）采取有进有出的“动态管理”机制。

在课题实验过程中，我们采取“能者上，庸者下”的动态管理模式。针对在实验中工作不积极的、不按课题组总体要求的教师坚决清出课题组，同时也吸收一些有上进心、肯钻研的青年教师参与实验，不断壮大研究队伍，我们课题组在实验中吸收了五位教师加入到课题研究中来。

（2）在实验研究中重视学生的体验。

（1）让学生在感悟中进行自主学习、合作探究体验。

教师在进行分组合作探究活动中，教师先进行分组指导、督促，并有针对性地创设情境，使学生在问题情境中自主感知、体验、合作探究、讨论交流、实践感悟等。

（2）让学生在动手操作中自主学习、合作探究。

在数学课堂教学活动中，教师可以让学生通过动手操作，感知有关知识、课堂内外有机结合，使学生在动手操作中进行自主学习、合作探究。在数学课堂教学中开展一些活动如：动手做一做、摆一摆、试一试等活动，在动手操作中增强学生的自主学习意识和提高学生的

合作探究能力。

（3）在课题研究中培养学生良好的学习习惯和行为习惯。我们在课题研究过程中做了大量卓有成效的工作：在组建合作探究小组时，注重对学生进行团结合作的指导和教育，在实验中多创设问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生的创新能力和科学精神，注重对学生进行赏识教育，注意总结在实验中合作探究的方法和策略，力求更加完善，更好地服务于教学。特别针对实验中出现的特殊情况，课题组应集体研究应对措施，以确保实验的顺利进行。

三、课题研究所取得的初步成果。

（一）初步形成了适合小学数学课堂教学的合作探究学习的基本模式：

在课题研究过程中基本上形成了自主学习———小组合作———讨论交流——集体评价——反思改进的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。

（二）初步总结出自主合作学习的基本形式：（1）传递----------接受式（2）引导----------发现式（3）自学----------辅导式（4）情境----------陶冶式（5）示范----------模仿式

（三）总结出以下学生合作意识的培养几种方法：（1）建立长期合作小组。

小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作探究、讨论交流学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的团结合作意识。

（2）在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

（3）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

（四）学生合作探究的一些技能：

1、在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；

2、有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；

3、碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

（五）涌现出一批具有开拓创新精神的科研型教师。经过一段时间的实验，我们课题组全体成员全身心地投入到课题研究中去，身先示范，为人师表，在实验中认真做好自己的本职工作，记录每一份资料，上好每一节实验课，互相取长补短，不断充实自己，取得了可喜的成绩，涌现出了一批具有开拓创新精神的科研型教师，他们获得了县校级奖励，其中徐晓莲老师获县优质课三等奖，李慧敏、王敏、马兰香、赵芹英、崔美婷等分别获镇、校一、二、三等奖。

（六）学生的数学素养与能力得到了发展和提高。

经过一段时间的训练，学生的整体素质有了较大的发展。学生在实验中积极主动、敢于大胆发言，勇于提出自己独特的见解，学生的创新能力在实验中得以发展，学生基本学会了构建自我、发展自我，并不断地完善自我、善于发现自己的闪光点，充分发挥自己的优势。特别体现在综合实践活动中，更多的学生敢于开口说话，形成了良好的学习习惯。在实验班级中涌现出来一批表现比较出色的学生典型。起到积极的示范带头作用，掀起了了一股股积极参与实验学生的热潮，他们的数学素养得到了很大的提高，学习数学的兴趣高涨。

（七）初步总结了在实验中尝试比较成功的教学策略。

（1）创设自主合作探索的学习氛围，培养学生的学习兴趣。

（2）改变学生的学习方式，促进学生自主合作探究学习。

（3）提倡自主合作探究，提高学生合作探究能力。

（4）鼓励学生自主探索，培养创新意识与思维。

（5）实践感知知识，自主建构，提高学生的语言表达能力。

（6）开放合作探究时空，拓展学生学习数学知识的途径。

（7）理论联系生活，学以致用，在运用中培养学生的探究精神。

四、课题研究取得成绩的原因：

（一）学校领导高度重视。

学校领导在课题申请立项后，立即成立了以王东强校长为组长

和教科室主任张爱侠为副组长的课题指导小组和以李慧敏为课题执行组长的《新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养研究》的课题实验研究小组，并提供学校多媒体教室及会议室作为课题研究活动室。

（二）课题组全体成员的决心与信心。

在成立课题研究小组后，课题组全体成员马上召开了分工与协调会议，在会上学习了新课程标准及相关的资料，选择实验班级，做好实验班级师生的动员工作，课题组成员信心百倍、干劲十足，力争取得较多的成果。

（三）学生的参与意识强烈。

经过课题组教师的教育与动员，实验班全体学生参与实验的积极性得以激发，他们在课堂内外积极配合教师做好课题研究工作，为实验提供了第一手的资料，也为实验的顺利进行打下了坚实的基础。

五、课题研究中存在的个别问题：

（一）课题气氛活跃与知识目标的落实存在着矛盾。在进行实验的过程中存在着一种现象，课堂上热热闹闹，学习气氛表面上特别浓厚，而学生又掌握了多少知识呢？因此表面上课堂气氛的活跃，却不利于知识目标的掌握。所以，在以后的教学中要尽量解决二者之间的矛盾。

（二）新的课改形式，旧的评价模式，严重制约了课题实验研究的发展。

在自主合作探究学习的课堂教学中学生积极参与合作探究形

成独特的合作探究模式，有利地促进了课堂教学，但评价模式仍相对落后制约着师生参与教学的积极性，导致了课堂教学与效果评价的脱节。应在以后的课题研究中积极探索有关课堂教学效果的评价模式。

（三）只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

六、课题研究今后努力的方向：

（一）课题实验教师要进一步转变观念，及时交流沟通教学实验的经验与教训。

（二）进一步加强对学生自主学习、参与合作探究意识的指导与教育。

（三）继续完善小学数学课堂自主合作探究的模式，总结自主合作探究学习的策略和方法

（四）加大课题实验研究的力度，促使实验班级多出成功培养学生的良好学习习惯与行为习惯，真正为学生今后的发展奠基，实现科研兴校的目标。

（五）积极探索出一条适合小学数学课堂教学的合作探究新模式，切实提高小学数学课堂教学效率，促进数学课堂教学朝着良性发展的轨道前进。