优秀学校应该担当起融合教育的责任 ——参观北京市花园村第二小学有感

第一篇：优秀学校应该担当起融合教育的责任 ——参观北京市花园村第二小学有感

优秀学校应该担当起融合教育的主要责任

——参观北京市花园村第二小学有感

一、学校概况

北京市海淀区花园村第二小学是一所全日制公办小学，始建于1967年。现有34个教学班，1200余名学生，教工90余人，各级学科带头人、骨干教师26人。学校拥有近20个专业教室以及校史展厅、国防展厅、运动厅、舞蹈厅、气象站和天文观测站等多个专用场室和学科活动场地。学校环境优雅、舒适、开放，为学生提供了人文、安全、舒适的学习、游戏、活动空间。

学校以“孕育多彩人生，培养未来的终生学习者”为办学理念，构建了以 “多彩文化”为核心的特色文化体系，走出了一条“多彩成长教育”的创新特色教育之路。特别值得赞赏的是学校的校园文化建设非常有特色，真正做到每一个角落都会说话，每一个地方都有育人功能。每一层楼的走廊楼梯、每一个教室专用场室都体现出办学者的细腻心思，体现出学校的办学理念。

在“多彩成长教育”特色文化理念下，学校以三级课程的有机融合为载体，探索花园课程结构，让学生快乐学习，为他们独立生活做准备。普及性开展的曲棍球、京剧、国学、书法、机器人等十余种课程与三十余个选修课程形成了“花园课程群”。“花园课程群”是学校“多彩文化”的符号，以“童趣、博雅”为引导，呈现“自然、芬芳”的特色，追寻“好玩、惟美”的境界，达到“育人为本、个性发展”的目的。特色校本课程让孩子们享受五彩缤纷的校园生活。

学校注重开放办学，与不同省市、地区以及英国、美国等地多所学校建立联系。在交流过程中，拓宽师生的国际视野，培养师生的国际意识和人文精神。

建校至今，二小师生在教育征途上不断创新与发展，得到各级领导的重视和关怀。原国家副总理李岚清、原教育部副部长韦钰、原北京市李琪炎市长、现 任全国政协副主席李蒙、全国人大常委、妇联副主席汪纪戎、国家教育部副总督学郭振有等国家领导人，著名教育家孙敬修、著名流体力学家周培源等教育界专家都曾经走进二小。原国家教育委员会柳斌副主任为该校题词：“让多彩教育成就孩子的多彩人生”。

目前，二小是一所具有 “北京最具品牌影响力的小学”、“学生培养最具增值力的品牌小学”、“学生成长最具幸福感的品牌校”等国家、市、区级多种荣誉称号的优质校。

二、学校在特殊教育方面的工作情况

花园村第二小学非常重视随班就读工作，首先是体现在硬件建设方面。花园村第二小学建有专业的心理咨询室和资源教室，教室的布局合理，设施设备齐全。心理咨询室配备了咨询沙发、放松椅子、专业沙盘、小组辅导桌椅、书柜等。而资源教室毗邻心理咨询室，可以根据需要进行分合使用。室内摆放着特殊学生康复训练需要的基本器材仪器等。墙壁绘上了碧草连天、蓝天白云的情景，让人感觉非常舒服。资料柜上摆放着心理健康教育以及随班就读的有关档案资料和有关书籍材料。

花园村第二小学非常重视随班就读工作，还体现在人员配备方面。花园村第二小学专门配备了一位优秀教师专职担任学校的资源教师和心理健康教师。该位老师曾先后担任班主任、音乐教师、心理健康教师等职，是该校一名非常优秀的老师。校长还特意介绍该老师家庭情况非常优越，女儿考上了著名的清华附中，先生是一名团级干部，因而该老师心理也非常的阳光，非常适合担任资源教师和心理健康教育教师。

花园村第二小学非常重视随班就读工作，还体现在个别化教育的成效上。学校展示了一节个别化教学课，从教学的设计、实施的过程、课堂的结果来看，取得了较好的成效。本课是由资源教师刘老师执教的音乐课《森林的歌声》，学生只有一名四年级视障儿童。本课的目的是希望采用聆听、模唱、画旋律、用打击乐器伴奏等多种教学手段，加强学生听觉与触觉上的感知，从而在最大程度上达到补偿缺陷的目的。同时让孩子感受音乐给人带来的艺术气息，向往自信、美好生活的启迪。

三、优秀学校应当担当起融合教育的责任。

（一）特殊儿童应当在普通学校接受教育。因为特殊儿童不应该被完全隔绝，他们接受教育的最终目的，是为了能够回归社会，在社会中找到自我、成全自我。而如果自始至终都在人为设置的一个封闭环境中接受教育，即使他们在该环境中非常适应而且学有所得，但是，不能代表他们能够成功的回归社会。总而言之，它的最大弊病是：影响了特殊儿童对社会生活的参与，无法适应常态社会；让特殊儿童标签化，即使接受完教育仍无法生存于主流社会之中；长期影响着社会公众对特殊教育的基本看法。

早在1988年全国特殊教育工作会议就明确指出：以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体的特教发展格局已经形成。根据“最少受限制环境”原则，将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。在九十年代，提出了全纳教育，使融合教育更为成熟。这不仅仅是指一种特教安置形式和策略，更是一种教育思想。其核心价值追求，就是让所有人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量教育。其内涵就是指有特殊需要的儿童在普通教育环境下提供有针对性的教育。

融合教育的理念并不是排斥特殊教育学校的存在和作用，也不是要从形式上完全取消特殊教育学校。其理念是残疾儿童的教育应首选普通教育环境下的教育安置。当普通教育学校的普通班级里的教育无法满足儿童的教育需要时，或当进入特殊教育学校更有利于这个儿童或其他儿童发展时，才可以选择特殊教育学校。

包括随班就读这种教育模式，其基本思路是：将合适的残疾学生有目的有计划地安排在普通中小学正常班级中接受教育，让特殊儿童与正常学生共同学习和生活。它的最大优点在于，既提高了特殊儿童少年的入学率，又促进了特殊儿童的身心发展和融合。

（二）优秀学校更具有充足条件接受特殊儿童接受教育。首先，优秀学校具有优秀的教师团队。这些老师师德高尚，专业水平高，学习能力很强，而且他们具有强烈的团体意识。对于特殊教育对象而言，更需要教师的爱心和专业素质。优秀的老师往往能够较快的学习和掌握新思想新技术，在目前尚未有大量特殊教育专业背景的专才人员之前，必须要在教师队伍中通过培训来解决师资问题。特殊教育是一门专业性和综合性很强的教育类别，必须通过深入的学习才能掌握相关知识和技巧。它同时非常重视协同教育，教师之间团队协作非常有必要。因而，优秀学校的教师团队更能适合融合教育的需要。

其次，优秀学校具有丰厚的校园文化底蕴。我们知道，文化是一种非常重要的教育资源，它往往能够起到随风潜入夜，润物细无声的教育效果。优秀学校都有一个相同之处，那就是他们通过多年的内涵发展，形成了丰厚的校园文化底蕴。特殊儿童在这样的文化熏陶之下，能够达到更好的教育效果。因为特殊儿童更需要包容、阔达、平等、爱意浓浓这样的文化，而优秀学校则能够提供这样的氛围。

第三，优秀学校具有良好的教育硬环境。众所周知，硬件之优越是优秀学校其中一个外显的标志。他们在教育教学场地、设施设备等办学条件方面都比较好。他们更能够为特殊儿童提供上课、康复、生活的条件。因此，优秀学校 更适合为特殊儿童提供融合教育。

总而言之，像花园村第二小学这样的优秀学校具有更为丰富的教育资源，更适合让特殊儿童到这里接受教育。

然而，事实上，该校没有特教班，只有几位随班就读的同学。对于融合教育而言，远远没有发挥他应有的作用。