第一篇：新理念与教材教法
新理念与教材教法
学习心 得 体 会
杨柳小学
郭国艳
2012-7-18 新理念与教材教法学习心得体会
今天，潘江老师对我们全镇老师进行了“新理念与教材教法”相关内容的培训，使我受益匪浅。
首先，潘老师很风趣，一天的时间，不知不觉就过去了。在培训中，潘老师和其他老师有所不同。潘老师选材贴近实际，符合老师们的心理，所以，我很感兴趣。其次，一天下来，我最大的收获就是教学目标更明确了，理念更新有了依据，教材的更改有所了解，教学方法有待转变。一天的培训，始终离不开一个字“新”。新课标要求全面提高学生的文化素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的教学能力实践系统，致力于学生各科综合素质的提高，促进各门课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学的各门教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。在这两个转变中，教的方式转变是主要方面，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现、证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思的收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式。时代在变，教材在变，人的观念也在变。再次，潘老师的工作态度深深的打动了我。从他的讲述中，每个人都清楚地知道，他是何等认真。在每一次成功或失败之后，他都进行反思，并撰写成文。这种态度，这种精神，难道不值得我们学习吗？所以，我认为今天的培训是非常有价值的。
总之，在《新课程标准》的指导下，教师应不断更新教育观念，适应新形势下教与学的要求，引领学生开辟出一片学习生活的新天地，在这片天地里，作为教师的我将和学生共同成长，不断进步！
第二篇：教材教法（模版）
一、当代国内教学方法的改革
（一）情景教学法
代表人物：李吉林
核心：激发学生的情感
关键：创设情境
特点：设置情景，使学生身临其境；
（二）尝试教学法
代表人物：邱学华
【单选】基本观点：“先练后讲” “先尝试后讲解”
◆【多选】尝试教学法五个步骤： 出示尝试题；自学课本；尝试练习； 学习讨论； 教师讲解。【简答、多选】尝试教学法的优点
1、有利于培养学生探索精神和自学能力；
2、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；
3、有利于中差生的提高；
4、有利于大面积提高教学质量。
（三）赏识教学法
代表人物：周宏
【多选】赏识教学法的原则：
信任学生、尊重学生、理解学生、激励学生、宽容学生、提醒学生。
（四）成功教学法
代表人物：刘京海
【多选】基本理念：
1、人人都可以成功，都可以成为成功者；
2、成功是多方面的，不应局限于少数方面；
3、在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标 【多选】三个基本要素：
1、积极的期望要求；
2、成功的机会；
3、鼓励性评价。【多选】三个阶段：
1、教师帮助学生成功；
2、学生尝试成功；
3、学生自己争取成功
（五）愉快教学法
代表人物：倪谷音
基本观点：让学生在愉快的氛围中学习知识，让学生在学习知识的过程中感到快乐而不是压抑。
教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。
二、当代教学方法改革和发展的基本特点【多选、简答】 1.注重学生的主体性
2.注重现代教育技术的运用 3.注重学习方法的研究
4.注重教学中学生知情智力的统一 5.教学方法的模式化
三、教学设计的模式、内容和方法
（一）教学设计的常用模式【多选、单选】
1、系统分析模式
借鉴工程管理学原理
教学过程看作输入——产出的系统过程 “输入”的是学生；“产出”的是受过教育的人。
2、目标模式——系统方法模式（美）迪克、科里 直线型设计
3、过程模式
（美）肯普 非直线型设计
（二）教学设计的基本内容【多选、简答】
教学目标设计；教学起点设计； 教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）；教学评价设计。
1、教学目标设计
【多选】 教学目标分层依次包括：
教学总目标；学校教学目标；课程目标；单元目标； 课时目标。
【多选】学校总目标（教学目的）包括：实质性目标、发展性目标、教育性目标 【单选、多选】教学目标分类
布鲁姆：认知、情感、动作技能 三领域
四、【简答、论述】新课改背景下的课堂教学方法（一）主体参与型教学的方法
◆主体参与型教学的基本要求【多选、简答】
1、要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。
2、要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。
3、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生。
4、要不断的鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力。
（二）合作学习型教学的方法
【多选】合作学习型教学的实施程序四环节
1、创设情境，明确目标
2、独立学习，自主尝试
3、小组研讨，集体交流
4、教师总结，反馈评价
【多选、简答】合作学习型教学的基本要求
1、合理组建合作学习小组
2、加强对合作学习的监控
3、注意培养学生的合作意识与合作技能
（三）研究学习型教学的方法
【多选】研究学习型教学的一般程序
1、开展科普讲座，参观访问
2、指导选题
3、组织课题组，制定研究计划
4、实施研究
5、处理结果，撰写研究报告
6、组织研究成果的交流研讨
【多选】研究学习型教学运用过程中需要把握的关键点
1、学生自主与教师指导
2、问题意识和问题知识
3、收集信息与处理信息
4、学会学习与教会学习
五、【论述、简答、单选、判断】当前班级授课组织形式的改革
（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动
◆传统秧田型：适合集体讲授;封闭性不利于学生之间的互动交流 ◆马蹄形（U型）：有利于师生、生生之间互动交流
◆圆形：从空间上消除了座位主次之分，有利于师生平等关系的形成；有利于师生、生生之间的互动交流;能最大限度的促进学生间的社会交往活动；
【注】马蹄形和圆形的座位排列要求班级规模不超过20—25名学生，多于25名的要采用双矩形、同心圆和双马蹄形的形式。
◆模块型：有利于小组活动或个别学习
（四）探索个别化教学
六、教案的分类和基本结构【多选】
（一）教案的分类
条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案
（二）教案的基本结构【多选】
1、条目式教案的基本结构
课题名称；教学目标；教学内容；重难点；课的类型；教学方法；教材教具准备；教学时间；教学过程设计；板书设计
2、表格式教案的基本结构
教学准备；教学目标； 教学程序（过程来看：激发动机、教学新内容、总结、应用。
活动结构看：教师活动、学生活动、教学资源运用、时间分配）
七、现代教学评价方法
（一）测试
（二）档案袋评价
是一种综合性的过程性评价方法。在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过资料和材料展示事情的进展过程或个人的成长经历。【多选、简答】档案袋评价的特点：
1、基本成分是学生作品，数量较多
2、作品的收集是有目的的而非随意的，与教育目的相适应
3、学生是档案袋内容的主要决策者
4、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行自我评价自我反思的机会和能力
第三篇：教材教法 整理
一、1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是（品德素质、才智素质、身体素质。）
2、语文教学的基础能力是由
（听、说、读、写）四个要素构成的。
3、语文教育理论的特殊之处在于它的（超前性、人文性、综合性）
4、1904年颁行的《奏定学堂章程 》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科.5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了（重道轻文）和（文道分离）的错误倾向。
6、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以（思维能力）为核心的。
7、中学语文教育的内容的三个构成要素是（语文训练、智力发展、情思审美教育）。
8、语文基础知识教学要力求做到（精要）、好懂、有用。
9、作文指导应从（审题、开源、立意、谋篇
四个方面入手。
10、口语交际活动的特点主要有（制约性、瞬逝性）、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。
11、相对于文学作品而言常用文体指的是
记叙文、说明文、论说文。
12、小说的三要素是是 人物、情节、环境。
13、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）
14、情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感15、1904年颁布并推行的《奏定学堂章程》，标志着我国现代“学科”含义上的语文教育正式成立。
16、制度化教育阶段开始于：近代。
17、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。20、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
21、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
22、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫。
23、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
24、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
25、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
26、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
27、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期（夸美纽斯）的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
28、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
29、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。30、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
31、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义。
32、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
33、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
34、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
35、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
36、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
37、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
38、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
39、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。40、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展
41、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
42、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。
43、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
44、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。
45、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
46、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
47、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
48、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
49、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。50、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。
51、师生在人上是（民主平等）的关系。
52、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
53、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
54、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。
55、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
56、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。
57、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。
58、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。
59、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。60、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。61、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。62、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。63、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。64、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。65、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。66、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。67、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。68、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。69、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。70、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 71、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。72、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。73、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。74、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力）140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。146、考试的核心环节是：命题。147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。
161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。
162、考试的方式有（口试和笔试）两种。
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。
165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种
166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。
167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。
169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。
170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。179、德育中的基本方法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。182、狭义的学校德育即指（道德教育）。183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。
195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
二、1、入境：就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。
2、一体两翼：是语文教学组织形形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动。
三、1、如何优化自己的语文教育观念？我们必须从多方面体察时代的需求，优化自己的语文教育观念：① 要根据时代需要，正确对待语文教育观念。凡是对语文教育现代化有用的，就要继承发扬，反之，必须否定、摒弃。② 要根据时代的要求，重新审视现代语文教育观念，从当前语文教学实际出发，不断更替与完善。③展望未来，勾画语文教育的走向，构建超前规范性的语文教育观念。
2、语文学科的属性有哪些？①基础工具性 ②思想教育性 ③社会实践性 ④文学性 ⑤知识性
3、现行中学语文教学大纲的主要内容有哪些？①说明语文科的性质和地位。②规定语文教学的目标。③说明教学内容。④提示教学应当重视的问题 ⑤规定了基本篇目
4、如何抓住文章的思路教学记叙文？①研究结构 ②把握线索 ③概括主题 ④语言训练 ⑤读写结合
四、在语文教学实践中如何贯彻“渗透审美教育”的原则。
1、美读——让学生领受情感美。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。而美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存的信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品感染熏陶。
2、遵路——让学生体察文思美。就是让学生体品作者写作时的思路布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。
3、入境——让学生理解意蕴美。入境就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。入境不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。
4、悟文——让学生感悟语言美。指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从作家文笔之中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。
5、勤笔——让学生借鉴文学美。就是引导学生自己拿起笔来从作品中借鉴美、模仿美、表现美、创造美。在语文教学实践中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措。
五、1．中学语文教学法是一门【 Ｃ 】A．纯应用学科B．理论学科 C．应用理论学科D．纯知识学科2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 Ｂ 】A．启发式提问B．疏导式提问C．质疑式提问D．探究式提问3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．苟子D．子思4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【Ａ】A．信息传递的过程B．人格构建的过程C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 Ｃ】A．分析
B．综合C．比较
D．抽象6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 D 】A．观察力 B．记忆力C．想象力D．思维力7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【 Ｃ 】A．快速读书法 B．提纲挈领法 C．联想求异法 D．SQ3R学习法8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【 Ａ 】A．阅读法 B．讲授法 C．议论法 D．练习法9．优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【 Ｃ 】，从而构成情景交融的艺术境界的。A．主观想象 B．综合评估 C．主观情感 D．客观分析l0．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【
B 】A．随时测试 B．综合测试
C．阶段测试 D．选拔测试
12、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）
第四篇：新教材新理念新教法
新教材 新理念 新教法
——2017年重庆市初中语文统编教材培训会纪要
6月26日—28日，2017年重庆市初中语文统编教材培训会在重庆出版集团举行。来自人教社、重庆市教科院等单位的多名专家进行精彩的讲座，与会的重庆市各区县语文教研员、原直属校语文教研组长认真聆听，积极互动，收益良多。本次活动，得到了重庆出版集团的大力支持。
一、宏观建构：教材理念与特点
6月26日下午，人教社高级编辑、北京大学博士陈恒舒老师做了题为《统编初中语文教材的编写理念和主要特点》的专题讲座。
陈老师用“立德树人”“语文素养”“阅读体系”“多方构建”等四个关键词介绍了统编教材的编写理念和主要特点。陈老师强调语文学科的德育功能，教学要注重社会主义核心价值观的整体规划、有机融入和自然渗透。教师要关注课文的当下教育价值，注重敬业与人格完善，奉献与环保理念的渗透，近期目标与远期目标相结合，发挥教材对学生修身与做人方面的熏陶作用。陈老师指出，这套教材的编写调动了各方面力量，经过诸多专家共同建设和精细打磨，新教材多有创新：从教材的封面到手绘插图，从汉字范写到结构体系，从阅读的双线组合到写作的独立专题，从综合性学习的三大序列到融入专题的口语交际，从名著导读书目推荐到方法指导等。教师要加大研究力度，把优质教材教好。最后，陈老师给一线语文教师提出了教学期望：新教材有新的面貌，少一点精读精讲，多一点自主学习；少一点机械分析，多一点灵活创造 ；少一点反复操练，多一点读书时间。
【图为人教社高级编辑陈恒舒老师进行讲座】
二、中观阐释：凸显价值与体验
6月27日，2017年重庆市初中语文统编教材培训会进入第二天学习阶段，培训内容是重庆市教科院语文教研员陈家尧老师和钱金涛老师为与会人员带来两个半天的专题讲座。
上午，陈家尧老师为学习者们讲授了《找准价值点——新教材阅读教学例说》《让写作更高效——新教材教学例说》两个专题讲座，并指导大家讲练结合，现场集体备课。
《找准价值点——新教材阅读教学例说》讲座中，陈老师希望语文教师能从教材系统中把握价值点，从单元体系中确立价值点，从单篇体式中选择价值点。首先，一线教师应明确教材的编排特点，即双线递进，三位一体，凸显自读和读法指导等，应清楚统编教材的编写趋向是强化语文素养。陈老师着重讲解阅读方法的教学，他希望语文教师要在实际教学中指导好读法，让学生在语文课堂上学有所得，尤其注意精读与略读，朗读与默读，浏览、比读与批注等方法的细致传授与反复操练。其次，从单元体系来看，教师教学应将单元目标分解至每篇课文，以使单元整体教学观得到落实和贯彻。同时也应注意把握教读与自读两类课型不同的教学方式，力避课型混淆。最后，单篇文本的体式也是选择价值点的重要参考。教师应反复研读助读系统，把握文本体式，深度解读文本，要注意文学类文本的价值在求美，而实用类文本的价值在求真。教学中不能用一样的教学模式去固定套解文本，长此以往会磨灭学生的语文学习兴趣。
《让写作更高效——新教材教学例说》讲座中，陈老师主要从写作理念、写作体系、写作教学三个方面阐述了如何让写作更高效。他指出，教师应树立认知写作、过程写作、创造写作、兴趣写作、交际写作等教学理念，在写作教学中生成精准的知识，设计恰切的教学活动让学生经历写作过程，并注意写作指导中的读写结合。
【图为重庆市教科院语文教研员陈家尧老师进行讲座】
两个深入浅出，教学案例详实的讲座之后，陈老师指导全体参培教师分组进行集体备课，以讲练结合的方式增强学习实效。各个小组群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精准的写作知识——以“思路要清晰”为例》《拓宽语文学习的外延——以“我的语文生活”综合性学习为例》等备课成果并进行了班级展示。
【图为参培教师分组集体备课，实作跟进】
【图为小组集体备课成果展示】
下午的学习中，钱金涛老师为参训学员带来题为《手握铁榔头，看见的全是钉子》的讲座，分别从教材建议及体验，重庆卓越课堂的建议，开展教研工作的建议及体验等方面进行指导，以体验、交流、智慧碰撞等方式贯穿始终。体验一：《春》一文中，你想要学生学到什么？请用一句话加以表述。此体验意在使老师们明确教学目标应是确定一个观点，呈现你的材料，表现你的效果，应凸显一课一得，语言为本和力图掌握三个原则。体验二：小组合作朗读《春》第五段，同伴互助重点打磨一名朗读展示者。此体验使在座老师真切认识到一课一得本质是过手，一课一得强调教师的点化，得得相加有体系性。钱老师强调对于必备语文知识、关键能力、学科素养、核心价值等基本口粮而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。
在教研工作及建议环节，钱老师出示《访谈》教学视频，指导参培者依据课堂观察工具，从“回答问题的学生坐在第几排？第几个位置？学生的精彩回答有几个？”“本课哪些是难点？解决难点用了多长时间？”“有无体现生本？有无走过场？”“各阶段流程、时间分配及教学指向”等方面观课，倡导细化教研，分工教研，倡导教研流程科学化，例如将英国学者爱德华·德·博诺的“六顶帽子思维法”引入教研工作等。
【图为重庆市教科院语文教研员钱金涛老师进行讲座】
三、微观分享：调研与经验
6月28日上午，主要是由区县语文教研员和原直属校语文学科负责人进行小专题讲座，围绕新教材的操作方法和教学策略进行分享，使统编教材教学更好落地。
首先，由重庆外国语学校刘静老师对今年6月在全市范围开展的“重庆市初中语文统编教材七年级施教情况问卷调查”做了数据分析及施教建议。她认为经过两次人教社全国范围的网络培训和一次重庆市初中语文自读篇目专题研讨，重庆市一线语文教师对于统编教材认可度较高，对于教材编排的主要原则和特点比较明确，在教学中有一定意识落实编者意识。但需要一线教师进一步强化三个意识，即强化“立德树人”意识，强化单元整体教学意识，强化阅读教学“三位一体”意识，方能教好统编教材。
之后，重庆一中张鸣老师带来《从尊重到创造——部编教材使用体会》的经验分享。张老师以《秋天的怀念》一课的教学设计具体谈在教材使用过程中应贯彻的四个注意事项，即尊重，遵从体例安排；领悟，领悟编者意图；落实，执行教参意见；结合，结合自身特点。张老师指出，在阅读教学设计时，应重视对学生阅读方法的指导，引导学生通过寻找文章中的不协调处，深入阅读文章的方法，应运用对举或对比的方式，深入挖掘文章的内涵。
第三位带来讲座的是渝中区教师进修学院语文教研员李永红老师，他的讲座主题是《基于课程视角的作文教学设计——以〈餐桌前的谈话〉训练“突出中心”为例》。李老师以部编语文七上第五单元写作实践二《餐桌前的谈话》为例，向大家演示了一个教学目标清晰，教学环节科学，教师课堂调控得当，学生课堂生成良好的优秀作文教学课例是如何一步步形成。
第四位讲座者是来自西大附中的刘建勇老师，他以《骆驼祥子》为例，介绍了名著导读课的教学方法和实施策略。刘老师介绍了附中在课外名著阅读领域的探索和实践，比如运用米其林吃法——长、小、慢，来合理规划学生进行课外阅读的时间；构建一些生活化的活动主题，让学生在名著阅读中寻得一些趣味；设计一些耐人思索的问题，让学生在头脑风暴中进行智慧碰撞。
最后进行微型讲座的是沙坪坝区教师进修学院语文教研员谢芳老师，她从区级教研活动的设计与开展等角度介绍了经验。谢老师建议，推行学生阅读必须让语文老师先阅读起来，可利用阅读沙龙等形式促使语文老师多读书勤思考。一线教师在具体操作课外名著阅读时，应该安排学生长程阅读，将半个学期的时间合理分配，以启发兴趣、自由阅读，布置交流分享任务、进行阅读方法指导，专题交流研讨等步骤循序推进，才能真正将课外阅读落在实处。
【图为沙坪坝区教师进修学院语文教研员谢芳老师进行微型讲座】
四、工作布置：区县培训怎么做
几个微型讲座结束后，重庆市教科院语文教研员陈家尧老师对与会成员提出了区县统编教材培训的建议。首先，各区县要重视培训，重点突破一线教师教学中易忽视或操作困难的教学内容。其次，精心设计培训课程，做到宏观与微观结合，讲座与实作结合，专家理论与教师教学经验结合。抓大放小，围绕统编教材的新变化开展形式多样的培训研讨活动。要注意研训合一，以研带训，以训促研，用研究的方式做培训，增强培训的造血功能。最后，评价跟进。陈老师希望各区县在命制统考试题时，应树立以考促教的观念，每个学段的考题要呈现教材特点和学段特点，大胆革新，以此促进日常教学的变革。
三天的统编教材培训，既有理论深度，知识广度，又有方法点拨，思维启迪，令所有参培教师受益匪浅。各区县语文教研员从教材编写的指导思想、编排体例，课型设置、教学设计等方面进一步厘清了认识，对于如何更好地使用这套可操作性极强的统编教材有了更清晰的想法。大家表示在紧接着的各个区县统编教材培训中，一定认真落实市级培训精神，开展扎实有效、丰富多样的培训活动，使统编教材真正落地生根。
（撰稿：重庆外语校 刘静）
第五篇：音乐教育导论与教材教法
1.音乐课程目标
音乐课程目标主要是从音乐教育的角度来规定基础教育阶段学生在完成教学内容的学习后应该达到的最终结果，是基础教育《音乐课程标准》的主体部分。音乐课程目标主要包括两个主要内容：总目标和学段目标。2.热巴舞
“热巴”原是藏族人民对民间歌舞艺人的称呼，后来人们将他们表演的歌舞称做“热巴舞”。它包括了说、唱、舞、戏剧、杂技等艺术形式，是一种形式自由活泼的综合性表演艺术。3.交响诗
按照文字、绘画、历史故事和民间传说等构思创作的一种大型管弦乐曲。文字性的交响诗称为“音诗”；描写自然景物等绘画性的交响诗称为“音画”；以童话故事为题材的交响诗称为“交响童话”。4.河北吹歌
中国传统器乐中吹打乐的一种，流行于河北中部。多以管子、唢呐、海笛（小唢呐）为主奏乐器，辅以丝弦乐器和打击乐器。吹奏的曲目大多是民歌和戏曲唱腔，因而得“吹歌”之名。其音乐风格大多活泼爽朗、热情粗犷。5.江南丝竹
中国传统器乐丝竹乐的一种，流行于江苏、浙江、安徽一带。主要乐器有二胡、琵琶、扬琴、笛子、萧等。江南丝竹乐没有固定的领奏乐器，而是以乐队中最高明的演奏者为首，大家默契配合，在乐曲的基本旋律骨架上即兴发挥。曲调清新秀丽、明快活泼。6.大合唱
一种多乐章的大型声乐套曲，内容富有史诗性和戏剧性，常用来表现重大的现实题材，如冼星海的《黄河大合唱》等。其中包括独唱、重唱、对唱、齐唱、轮唱、合唱等多种形式，有时穿插朗诵。通常用管弦乐队伴奏。7.鱼咬尾
鱼咬尾是指前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音相同的结构，也叫衔尾式、接龙式，是中国传统音乐的一种结构形式，也是音乐的一种创作手法，在我国很多的民歌中体现，比如著名的山东民歌《沂蒙山小调》就很能体现这一种结构形式。8.简述义务教育音乐课程目标之一“情感、态度、价值观”的内涵。
a.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。b.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望 c.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操
d.培养爱国主义情感，增强集体主义精神 e.尊重艺术，理解世界文化的多样性
9.简述全日制义务教育音乐课程内容（可能名词解释，可能简答）
a.感受与欣赏（音乐表现要素，音乐情绪与情感，音乐体裁与形式，音乐风格与流派）
b.表现（演唱，演奏，综合性艺术表演，识读乐谱）c.创造（探索音响与音乐，即兴创编，创作实践）
d.音乐与相关文化（音乐与社会生活，音乐与姊妹生活，音乐与艺术之外的其他学科）
以上四个领域是相互联系、相互包含的。如“感受与欣赏”即含有“音乐与相关文化”。而音乐表现的过程同时也是音乐感受、创造的过程。“领域四”的“音乐与相关文化”，也只有在其他领域中才能真正得以理解和体现，不可能单独存在。可以说，“领域三”、“领域四”是新课程的新内容，其目的是在传统的音乐教学内容的基础上，对发挥音乐教育作用于人的创造性思维及凸显音乐的人文内涵这两个在以往教学中相对薄弱的教学内容得以突出和强调。
10.学校音乐教育
学校音乐教育是指通过有组织、有计划、有目标的学校教育所实施的以音乐为媒介的教育活动。学校音乐教育是音乐文化的重要组成部分，其目的在于培养人。学校音乐教育体系可分为专业音乐教育和普通学校音乐教育（又称普通音乐教育）。普通教育中的音乐教育，通过表达和欣赏，实现从幼儿园到高中的各自目标。
11.请写出《义务教育音乐课程标准》所阐述的课程理念中“关注学科综合”的概念，并谈谈你对它的理解。（简答题）
音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合；音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。（要说一说突出音乐特点的基础上，blabla的。）
点击咨询 