关于小组合作学习中的几种现象的反思(刘丽华)

第一篇：关于小组合作学习中的几种现象的反思(刘丽华)

关于小组合作学习中的几种现象的反思

内江市第三小学 刘丽华

新课程强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，笔者在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。

归纳起来主要有以下几种现象：

一、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动

有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

二、小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述

由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

三、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论

似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：

1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。

2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

四、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论

学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

五、“搭车”现象

学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

六、过于喧哗

课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们应从以下几方面实现小组合作学习的实质。

一、全面理解小组合作学习意义，正确把握其精神实质

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。

二、要有一定的准备

小组合作学习成员一般控制在4——6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

三、在小组合作前，教师要做适当的讲述

讲述的目的主要有三：

1、吸引学生的注意力；

2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；

3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。如人教版小学语文五年级下册《我的伯父鲁迅先生》这一课时，教学“碰壁”这一环节时，教师应首先创设情景、呈现问题：

1、学生轻读课文找出问题，做上标记；

2、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板：① “恍然大悟”是什么意思？作者听了伯父的话，真的恍然大悟了吗？②“那怎么 ”一句中的破折号表示什么意思？③伯父的鼻子真的是碰扁的吗？④“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这话到底是什么意思？

其次，开展组内合作、解决问题：请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长，由组长带着组员开展合作学习，解决问题。

然后，组间交流、教师调控：请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充，教师根据全班学生的学习情况进行调控发现学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的理解不够深入，便引导学生采取异质组的形式再次进行小组讨论，结合教师提供的背景资料进行理解。

最后，引进竞争、巩固合作：让学生根据这一段对人物的动作、神态生动地描述，发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。学生合作时仍以异质组的形式进行，教师结合学生对合作学习的自评做出评价，并给予鼓励。由于教师把教材操作部分的步骤交代清楚，学生明确了先做什么，再做什么，最后做什么。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。

四、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用

一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

五、正确处理异质学生间的关系

一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。

六、掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者

作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握有关合作学习课堂方面的管理理论及管理技巧。如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能；及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

主要参考文献：

① 《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川

② 《教学行为策略》P199 中国轻工业出版社

2003年1月

时绮等译 ③ 《教学行为策略》P194 中国轻工业出版社 2003年1月 时绮等译

关于小组合作学习中的几种现象的反思

内江市第三小学

刘丽华

二零零四年四月三十日

第二篇：小组合作教学中某些现象的反思

小组合作教学中某些现象的反思

赵君山

通过一段时间小组合作的教学，收到一些非常好的效果。可是同时我也发现小组合作学习课堂中的几种问题，这些情况有待在今后的小组合作中不断改善，是小组合作学习日趋完美。

1.“人云亦云”。如在组织学生举例、对某一事实作解释等教学活动时，常常发现：一个学生回答后，其他学生往往尾随着他的思路说下去，如果老师不调整或要求变换思维角度，他们就很难从一种思维情景跳到另一种思维情景中去。我认为出现这种现象的原因是多方面的。教材中有些教学内容的编排方式；传统的以教师为中心的教育观念；老师的教学、引导方式等是其中的主要原因。对于我们来说，教材我们无能改变，但是教学方式是可以改变的，从自身上进行反思，寻找应对策略或改变方式。例如在学习《惊弓之鸟》一课时引导学生读出自己的感受和思考，课堂上突然有个学生提出跟小组其他成员截然相反的意见，他认为更羸虽然善于思考，善于分析，但是他更多的是残忍，面对受伤的鸟，他们没有丝毫的同情心。教师要及时的肯定他们的独特思维，引导学生发表自己独特的见解。破解小组合作中人云亦云的尾随现象。

2.“事不关己”。在小组合作学习、讨论交流等常规性学习活动中，往往有部分学生漫不经心地看别人交流讨论、听着别人发表意见，自己却不参与活动中去，象一个旁观者。我在教学或者听课中发现旁观的学生，并不仅仅限于学困生。造成这种现象的原因我认为主要是老师的评价不到位、不细致，没有很好的调动学生学习、参与的积极性教师在小组合作教学时重要的是引导，是分工明确，关注到每一个学生。

3.“我行我素”。学生在合作时，经常发现一组的几位学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的，谁也听不到别人在说什么。这样的合作只是形式，没有实际效果。所以指导学生遵循合作学习规则，有序合作，是很重要的。要让每个同学都学会倾听、学会有礼貌。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。例如在最初开展小组合作时，我们班的何芳芳同学讨论时只顾自己，不顾及同伴，听不进别人的意见，我加入到她所在的学习小组，引导她正确与人交流，合理听取别人意见，现在，她学会了合作学习，加强了与学习伙伴的配合。

4.“不敢发言”。合作学习中有不少学生不敢发言、提问题，观望别人，依赖学习同伴。我认为造成这种现象的原因是学生的学习信心不足，总担心提出的问题过于简单或与课文不符，会引发他人的嘲笑。为解除这样的障碍，教师就要努力创设和谐、宽松的合作学习情境，以自己真挚的情感去引发学生的情感，使学生在民主、理解、信任的氛围下，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问，以便更好地与他人合作。

我认为小组合作学习中教师的作用只是引导，不要把自己的理念强加给学生，要把学习任务交付给学生，让他们在合作学习的过程中，知道“为什么”，会问“为什么”，要让他们真正懂得探索、挖掘，从而掌握知识

第三篇：刘丽华求职信

求职信

尊敬的贵公司领导：

您好！非常感谢您在百忙之中抽空审阅我的求职信，给予我毛遂自荐的机会。扬帆远航，赖您东风助力！我叫刘丽华，是南通职业大学建筑工程管理专业的一名应届毕业生。我热爱本专业并为其投入了巨大的热情和精力。在三年的学习生活中，我系统学习了建筑制图、房屋建筑学、建筑力学、施工组织、AutoCAD、工程造价等专业知识，积累了大量的专业知识。即将面临就业的选择，我十分想到贵公司就职。使所学的理论知识与实践有机地结合，能够使自己的人生有一个质的飞跃，为贵公司创造更大价值。

为了立足社会，为了自己的事业成功，三年中我不断努力学习，不论是基础课，还是专业课，都取得了较好的成绩。大学期间获得过奖学金单项奖，并被多次“推优”，英语达到国家四级水平，正积极准备英语六级考试，计算机也已过国家一级。而且通过课余补充学习，我还考取了建筑行业的资料员和监理员的资格证书。

学习固然重要，但能力培养也必不可少。在校期间获得过校演讲比赛的三等奖，担任过班干部、校保卫部部长等职务，多次被评为“优秀干部”，我的工作能力得到老师和同学们的肯定。此外，我还利用暑假时间进行社会实践和工作实习，让我积累了丰富的社会经验。诚恳的工作态度，较强的自学和适应能力，良好的沟通和协调能力，使我对未来的工作充满了信心和期望。

沉甸甸的过去，正是为了将来的发展而蕴积。我的将来，正准备为贵公司辉煌的将来而贡献、拼搏！我恳请贵单位给我一个机会，让我有幸成为你们中的一员，我将以百倍的热情和勤奋踏实的工作来回报您的知遇之恩。

最后感谢您在百忙之中给予我的关注，愿贵公司事业蒸蒸日上，永创辉煌，殷切盼望您的佳音，谢谢！

此致

敬礼！应聘人：刘丽华2012年10月8日

第四篇：浅谈小组合作学习在数学教学中的作用(刘恩华)

浅谈小组合作学习在数学教学中的作用

邱场镇中心学校：刘恩华 小组合作是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定教学任务的新型教学模式。我初识小组合作是在２００９年一次平常的教研活动，就因为这个偶然，改变了以往我对数学教学的认识。以下是我在具体实践过程中的几点收获和经验总结，在此结合数学教学的特点，谈谈自己的几点粗浅看法：

一、转变师生地位，让学生更主动

小组合作学习模式使教师和学生间的关系发生了转变，教师从传统教学模式中的中心支配地位变为引领者、指导者，不再一个人唱独角戏，而是把课堂的大部分时间交给学生，让学生真正成为学习的主体。

然而由于学生认知水平客观存在的局限性，教学过程中教师的组织、引导作用却仍然是不可或缺的，有时甚至是更加重要了。教师组织、引导学生是否得法往往直接关系到小组合作学习能否顺利地进行并取得较好的教学效果。

在传统教学上很多学生对几何的认识都是来源教师单向的讲解，有条件的学校最多选用多媒体来增加课堂教学的生动性，这使学生对几何的认识和理解有一定的帮助作用，但仍有一部分学生对知识的理解停留在模糊不清的阶段。

众所周知，几何来源于生活。对几何的认识，需要学生反复交流、讨论、探索、推理、体会，才能真正理解几何定理的真实含义。如果没有让学生自己充分讨论、反复论证，而只是通过死记硬背记住定理，通过这种方式得到的定理只能是几何证明的空中楼阁。很多学生都知道定理“两直线并行，同位角相等”，但很少有学生知道这个定理是怎么推理出来的，这就使学生获得的知识断了线。

小组合作学习在几何教学上，有着非常明显的效果。教师通过设计一些开放性的、探索性的问题，引导学生自主探索知识，学生可进行组内自主交流、合作、探索，依靠群体智慧找到问题的解决方法和答案，再由教师将各组的结果汇总，进行集中讲解、点评，让学生从中体验到数学学习的乐趣，从而提高学生学习的主动性。

二、实现人人参与，提高学习效率

十指有长短。一个班级或多或少都存在一些成绩较差、性格较内向或者非常好动的学困生，这些学生在课堂中容易出现上课开小差、做小动作、不爱发言、没听懂、不敢提问等情况。在传统教学模式中，一个教师面对几十个学生，教师没有太多精力照顾到每一个学生，而在小组合作学习模式中，榜样学生担任组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。这样，即提高了监管力度，成了真正的管的过来，又减少了学困生的顾虑和拘谨情绪，使其能积极发言参与讨论，并在优生的帮助下及时解决课堂遗留问题，更能使优生在帮助他人的过程中进一步加深对知识的理解，同时提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，从而达到调动全体学生学习情绪、实现人人参与学习的目的。

教师在讲课时，不管问题的难易程度，都会存在没有完全学懂的学生，比如用分式方程解应用题，学困生可能无法全部掌握，有些学生不会列方程但会解方程，有些学生不会解方程，但可能会验根，如果只是单纯机械的把问题交给学生，基础差的学生根本没办法单独解决问题，从而产生厌学情绪，自然差的就更差。而在小组合作学习中，组长负责给小组内学困生讲解，并监督组员学习，检查组员的学习效果，争取使组内学生百分百掌握用分式方程解应用题，从而使课堂教学成效最大化。

三、学生空间更大，学习方法更优

传统教学模式中的课堂以“老师讲，学生听”为主，师生间、学生间交流过少，课堂互动形式单一，形成教师垄断整体课堂的信息源、而学生处于十分被动局面的师生单维交流模式，严重影响了学生个性的发展，这也是传统教学的最大弊端。

小组合作的课堂把空间还给学生，师生间、学生间都能充分的交流、探索，让每一个学生都成为教学活动的参与者，师生之间对于某个问题的答案还可以相互交换意见，从而使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。

在讲到象限内点到X,Y轴的距离时，我让班上的第三排作为x轴，第四列作为Y轴，使其形成一个形象的“平面直角坐标系”，然后随机抽起一个学生说出自己所在位置的坐标，并说出到X,Y轴的距离，由各组小组长负责记录数据。学生们兴趣高涨，每个人都能积极参与到教学活动中，并快速、准确的回答老师问题，最后，学生们还通过小组记录的数据进行讨论，总结出诸如“到X轴看Y，到Y轴看X”等等的经典话语。

俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。学生通过小组讨论，吸收其他同学的解题方法和经验，自然就学会了一题多解，使知识融会贯通。学习勾股定理时，学生通过小组讨论，总结出“知任意两边求第三边”、“把含未知数的项往同一个直角三角形中挤”、“做梯形就是做辅助线”等一些老师都想不到的经典话语，这都是学生通过讨论获得的知识。通过对知识的获取，得到内心的体验，又激发学生积极讨论，并让全班性的大讨论和小组内的小讨论交互作用，形成一个良性循环，这不仅能使学生养成良好的学习习惯，更能让学生学会选择、判断最为有效、正确的学习方法和解题技巧，从而优化了学习方法。

四、比赶超，激发学生兴趣

在教学的过程中，相信大家都有这样的经历：每当老师提出一个问题时，总是那几个学生举手回答问题，导致堂课教学死气沉沉缺乏生气，这种情况尤其在数学教学中表现明显，这样的课堂学习效率可想而知。

根据不完全调查发现，大多数厌学学生都有“自己不学自己的事”思维倾向。在小组合作模式下，学生被分成或6人或8人的学习小组，通过小组在课堂上的整体表现进行评价。这样，摒弃了个体评价不对他人产生影响的课堂评价模式，实现小组成员间荣誉捆绑，从而使学生产生“一损俱损，一荣俱荣”观念，进一步增强学生的集体荣誉感，让荣誉感播种同龄人之间的情谊，在互相帮助、相互学习的小组活动中，享受共同得到的体验，并在集体荣誉感的鞭策下，激发学生的学习兴趣，激励厌学学生认真、努力学习，再通过小组之间竞争，全方位激发学生的学习热情。自然课堂教学效果也更加有效了。

总之，小组合作学习给课堂教学注入了活力，改变了在传统集体教学中，以教师讲授为主体、学生被动接收知识的单维交流模式，形成师生间、学生间全方位、多层次、立体式的交流模式。同时，把课堂空间还给学生，让每一个学生都参与到小组讨论中来，在讨论中相互学习，共同提高，从而优化学习方法，提高学习效率。这样，即照顾了学生的差异性，又使学生的主动性、创造性得到充分的发挥。

第五篇：小组合作学习反思

《学生课堂有效学习策略研究》

——小组合作学习小结及反思

很荣幸作为梁开中学《学生课堂有效学习策略研究》的实验教师，我在所任教的班级当中采用了小组合作学习的模式，通过实验检验小组合作学习的有效性，先针对小组合作学习相关问题进行小结及反思：

一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平合理

合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。

1、组织异质、动态调控小组

开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。我们根据班级的学生数，按照每组4、5人，将学习能力、性别等进行综合考量。

2、亮出目标，严守考评原则

小组划分后，我向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。

二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行

学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。另外，推行小组

值日制，让学生真正成为班级的主人，对进一步明确奋斗目标，提高合作与竞争的质量起到积极的推动作用。

在4人一组的小组中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的能量来：优等生俨然一个小老师，能够带动中等生、后进生的学习、活动，从而得到自己各方面的发展；中等生既帮助后进生，又能够向优等生靠拢；后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。

三、小组合作中的具体管理措施

1、制定加分、扣分细则。课堂参照该细则进行常规评分，分数由小组长记录。小组内各成员的分数计入组内团体总分之中。

2、在班级前面黑板一侧长期设立个小组图标栏，根据小组整体常规表现给与全组的加分或扣分。

3、每周对各小组的总分进行评比。评比结果显示在评比栏上。

4、小组长有调换本组成员座位的权利，组长可以视实际情况、在以提高小组总分为目的的基础上调整座位。

5、小组内根据学生学习能力的差异，设臵小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性。

这样的竞争机制的优点在于：

1、形成了小组的凝聚力。小组成员在竞争机制中肯定会齐心协力提高小组整体表现，使自己的小组在班级竞争中保持前列。

2、加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。

3、以人为本，关注了学生的情商的发展。以小组为单位的评比，就避免了单独指出某个学生缺点、伤害学生自尊心的情况。一方面，每个成员都知道要积极向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互帮助的氛围。另一方面，即使某位学生出现了差错，也会在组内帮助解决、改正错误。

4、灵活运用了多种评价机制。新课程理念倡导对学生进行形成性评价和其他以人为本的评价机制。每周一次的评分方法，也对稍微落后的小组提供了追赶先进的机会和动力，使评价不停留在一周、一次的结果上。这样促使了班级内部你追我赶、争取进步的风气的形成。

这样的小组竞争机制，能够让学生在组与组的竞争中进步，在组内合作中发展。从而既提高了班级整体的班风班貌，又使学生在小组合作中得到协调发展，个人在自我自觉管理和他人帮助中得到进步。这样就同时培养了学生的竞争意识和合作意识。

四、小组合作学习中出现的问题

小组合作学习尽管有如此多的优点，在我的初期采用小组合作教学过程中，看似热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着

许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面：

1、合作学习流于形式，不重实效

最初我采用小组合作学习时，包括近期的青优课比赛课堂上，让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

2、合作无序

刚开始教学时，下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，什么问题也解决不了。

3、学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

初期，我经常是不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。

4、为赶教学进度，草草收场

有时为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

5、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。为了解决这个问题，在小组内根据学生学习能力的差异，设臵小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性，避免在小组内出现“一言堂”的情况。

以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，在今后的小组合作教学中，针对上述问题，趋利避害，小组合作学习必能更好地服务于我们的教学。

生物科组：王伟