第一篇：《构建高效课堂,提高教育质量》阶段性小结
《构建高效课堂，提高教育质量》课题研究
阶段性小结
龙湾小学课题组 王杰 鲁方姣
研究过程：
2011年9月——课题开题论证
采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关资料，认真研读，制定方案,提炼升华,撰写开题报告。2011年11月——资料建设
分析法：分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。文献研究：综合分析各省教学杂志近两年相关的教案和教学设计，分析影响课堂教学活动有效性的因素和行为表征及高效课堂模式问题。
2011年12月-2012年6月——行动研究 反思提高（理论学习、教学实践，撰写教学心得）
每月进行一次课题研究课，立足课堂进行实践研究；每月开展一次专题研讨会、撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学期组织两次课题研究经验交流；课题组单周进行课题理论学习与研究，探索提高课堂教学效果活动有效性的理论教学策略； 鼓励教师在有效性教学指导下大胆想象、创新，通过感悟和反思构建高效模式，提高课堂教学的有效性。研究做法
一、组织 学习引领
为了尽快让老师们建立高效课堂的理念，提升教师素质，我们积极组织教师开展多种方式的学习，让高效课堂的理念深入每位教师的内心。
首先，我们成立了构建高效课堂领导小组，制定了详实的“打造高效课堂”方案，以教研组为单位定期学习开展培训活动，学习高效课堂的新理念。通过学习老师们认识到高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。高效课堂教学具有两个层次:从表面层次来看,高效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松,学生学得愉快。它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看,高效课堂是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力,具有牵引、导向作用。经过各教研组的认真学习，我们还认识到高效课堂应是一个动态的转化过程,即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
二、实践 交流 互惠
每学期，我们坚持通过“三课”制度即青年教师比武课、骨干教师观摩研讨课和外出学习教师汇报课来进行课堂教学案例研究，课后采取授课教师反思、听课教师评课的形式，摸索实施有效教学的途径，探讨高效课堂的模式。
学校每学期还坚持举办以“构建高效课堂”为主题的教学开放周，分年级和学科组学科选送教师上教学开放课，全校教师参加听评课活动活动。学校分月以教研组为单位开展以“如何打造高效课堂”为主题的教学研讨活动，活动采取集体备课、互动评课、专家讲座等形式展开，老师们就如何定教学目标、如何进行高效的教学设计、如何有效开展小组合作学习、如何帮助学习上有困难的学生等方面进行了探讨，探讨总结高效课堂模式。
在落实教学常规上，学校坚持抓住一个中心——课堂教学不放松，以落实教学规范为抓手；促进一个转变——教师教学行为的转变，不断地探索小组合作学习的有效形式，由过去的只重视少数转变到今天的面向全体，由过去的拼命灌输转变到今天的启发诱导，由过去的冷面训斥转变到今天的民主平等和合作探究；落实一个活动——教学常规检查活动，通过检查，发现问题、纠正问题；通过检查落实课堂教学常规，促进教学规范化。在月查中发现的问题当面和教师交换意见，特别突出的问题和月查结果在全体教师例会上公布，责令限期整改，跟踪检查，直至改正。
在课堂教学这块主阵地上，老师们实践思考，付出了自己的努力，获得了丰硕的成果。老师们认识到：“潜心读教材”备好课是构建高效课堂的前提，“定目标，学后教，课课练”上好课是构建高效课堂的关键，“看学习成效”评好课是构建高效课堂的深入。
三 反思 总结 推广 我校教师边实践边反思边总结，逐步总结构建具有学校学科特色的“引、导、拓”高效课堂教学模式。
“引”即“理念引领”，以新课程理论指导高效课堂，走向新课程中的教师观、课程观、教材观、学生观、教学观、课堂观，培养学生自主、探究学习，使其真正成为学习的主人，并让学生乐学、好学、会学，使课堂充满活力。“导”即“目标导学”： 教学目标引领是课堂教学的关键。教师上课一定要有清晰的目标意识，整个教学过程必须围绕教学目标的达成实施。用科学的课时教学目标导控教师的教，导向学生的学。教师要在把握学科总体目标的基础上，依托于学期、单元目标，尽可能地考虑学生已有的知识、经验和课堂上会出现的情况等，客观分析教材，制定明确、具体、操作性强的教学目标，并作为当堂达标的依据。此环节中教师的任务是“导”，教师要注意合理安排“学”、“教”“练”。教师单向引导的时间不应超过15分钟，确保学生有足够的时间自主学习，最大限度地为学生创设互动、交流、展示的空间。
“拓”即“训练拓展”：此环节中，教师的任务是“拓”。帮助学生对所学知识进行归纳、整理，对表现好的学生及时表扬和鼓励，能当堂验证目标达成度，做到“堂堂练”。
研究成果
1、初步形成了规范的课堂常规管理模式，建立了《龙湾小学课堂巡查制度》，课堂巡查工作已形成常规；
2、教学质量有了较大提升，在2012市六年级调考中，学校排名提升近十个名次；
3、促进了教师的专业发展，部分青年教师成长较快。鲁方姣教师参加湖北省第二届小学英语优质课竞赛获说课类一等奖；龚小红老师参加市教研室组织的教学比武活动获一等奖好成绩；杨丹丹和陈艳萍教师获市“课内比教学”二等奖的第一名，张卫萍老师送教下乡的展示课获得老师们的一致好评；王婷老师被推荐参加市《品德与社会》优质课比武也获好评。
通过老师们对此课题的研修，教师们转变了思想，提高了认识，掌握了有关的理论知识，并将所学的理论运用于教学实践，使自己的教学的手段更丰富了，促进了业务水平的提高。
如果说我们的课堂是一个百花园，那么我们的学生就是一朵朵芬芳的小花，我们的老师辛勤地播种、修枝，同时也会愉快地欣赏、分享，园里有艳丽的牡丹也有清雅的百合，让每一朵花都能尽情地开放，从而实现教育的最佳境界。
“路漫漫其修远，我们将上下而求索”。我校高效课堂建设的路还很远，我们将不断通过教研、总结、归纳教师的有效教学经验，形成更科学合理，符合学生身心发展、符合教育发展规律的较为完善的科学体系的各科型高效课堂的基本模式。
第二篇：构建高效课堂,提高教学质量
构建高效课堂,提高教学质量
照中小学：夏吉泳
我认为“打造高效课堂”，要具备以下三个条件： 1.要有充分的课前准备。2.要有较强的课堂驾驭能力。
3.要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。第一点，教师有充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。
第二点：教师有很强的课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1.语言。2.板书。3.严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。
第三点：教师有真挚的情感是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。教师如何与那些后进生生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。
第三篇：构建高效课堂提高教学质量
构建高效课堂 提高教学质量
麻城市第六中学
程定浩
随着我国经济的日益发展，教育也悄然变化着，新课程改革已席卷全国，基础教育课程改革要求逐步实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，而这种变革需要课堂改革作支撑，因此课堂教学改革是课程改革的重头戏和必然要求，而课堂改革的出路在哪里？那就是要建立适应新课程要求的高效课堂，高效应该是课堂教学的永恒追求。
高效课堂是当前教育领域的话题，全国各地也涌现出形形色色的高效课堂模式，如山东“杜郎口中学”的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”模式，山东兖州一中“循环大课堂”模式等等，这些模式引起全国教育界的广泛关注，纷纷前去学习取经，把它视为法宝，并尝试用于自己学校的教学改革之中，学校尝到了甜头，取得了良好的效果，这说明改革课堂教学模式，把构建高效课堂作为提高学校教学质量的抓手是必要的和可行的，尤其是对于薄弱学校来说转变就是转机，不转变就更处在落后的位置。学校如果巧借课改的东风，大力推行课堂教学改革，可能会像杜郎口中学那样实现一个大的翻身，同时课程改革是教育发展的必然趋势，给各学校提供了发展的平台，给各位教师提供了千帆竞风流的机遇。
教学有法，教无定法。各种模式都有可取之处，值得学习借鉴，我们必须抓住它们的共同特征和本质，掌握其精要才能学得好、用得好，甚至有所创新。那么高效课堂到底应该是什么样的呢？各家众说纷纭，真正的高效课堂与我们以往讲的“向45分钟要质量”、“提高课堂效率”、“精讲精练”也有本质区别，我觉得至少要把握以下几点：
首先，高效课堂的构建必须符合新课程改革的核心理念，即学生是学习的主体，是学生“自主学习，合作学习，探究学习”的课堂，而不是教师唱“独角戏”，讲得大汗淋漓、口干舌燥，包办到底的课堂，“自主、合作、探究”是高效课堂的精髓。
其次，高效课堂应是课堂高效率与高效益的有机结合，效率就是学生在单位时间里的受益程度，主要表现在学生在课堂内新获得的知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面的提高程度；效益则是教学对学生产生影响的深度，其中包括智力开发与非智力因素的培养，重点体现在学习兴趣、学习习惯、学习能力等基本素质的发展方面，这些与学生的终身发展息息相关。
基于以上理解，我认为构建真正的高效课堂是一项必须做又有困难同时也是富有挑战性的工作，说它必须做是因为它是新课改的支撑，传统的教学模式已经不能适应了；说有一定困难是因为对于大多数教师来说传统的教学模式已经熟套了，甚至根深蒂固了，不愿变也不会变；说他富有挑战性是因为把它做好了当然会产生良好的反响，如果没有做好，走了过多的弯路又担心会引起不良反应。
任何改革既是挑战，更是机遇。只有那些勇走潮头的人才能尝到成功的滋味，时代赋予我们使命就是要迎接新课程改革的挑战，大胆创新，努力构建高效课堂，我认为要做好以下几个方面的工作。
一、转变观念是前提。
首先是校长必须转变观念，校长是学校管理者，也是课程改革的引领者和推动者，要敢于创新，积极推动教师参与课堂，探索适应自己的新模式，这样教师才能放开手脚去做。其次是教师必须转变观念，要敢于打破旧的教学模式，以新的教育理念、新的教学方法应对新的形式下新的任务和新的问题，推行新课改，构建高效课堂的主要障碍恐怕是教师。当前，大多数教师习惯一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴，一讲到底。因此课堂上经常出现对学生不放心、不放手，对学生习惯了命令、指责、干预、统一、惩罚等等专制行为，经常看到的是教师讲得眉飞色舞，学生却不领情，酣然入梦，经常碰到是教师挤时间、逼作业的现象，说到底这是以教师为“权威”的课堂，效果自然不会好。罗杰斯说过“没有任何人可以教会任何知识”，课堂应该是学生为主的课堂，而教师习惯了这种模式，因为它简单，好操作，因此，校长还是应该从推进新课程改革入手来抓课改，构建高效课堂，要真正地把握新课程的本质要领，才能提高课改的自觉性，使教师真正的认识到传统以教师为主的课堂教学模式是不能适应新课程改革的要求的，认识到课堂到底是谁，谁是学习的主人。
二、教师培训是关键。
尽管高效课堂是以学生“自主学习，合作学习，探究学习”为根本特征的，但也不能否定了教师的主导地位，教师如何去导，是决定
能否构建高效课堂的关键。校长要先行利用各种学习培训、参观的机会，把学到的成果用到学校中去，也要利用各种机会和形式对教师进行培训，使他们能适应变化，探索和掌握高效课堂的教学方式，能够做到“学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴”这“四主”的主导上来，能够掌握“预习—展示—反馈”这三个课堂环节，能够做到“有所为”又“有所不为”，要放得下啰嗦，把时间还给学生；要放得下直白，把思考留给学生；要放得下架子，把交流让给学生；要放得下手脚，把机会留给学生，只有教师真正掌握高效课堂的操作技巧，才能构建高效课堂。
三、指导学习小组的建设是基石。
高效课堂是学习合作学习、探究学习的课堂。合作学习和探究学习都是建立在学习小组的基础上完成的，因此，高效课堂离不开高效的学习小组，组建和评价学习小组是实施高效课堂的第一步
四、改革课堂评价是保证。
建立高效课堂必须改革传统的课堂评价体系，建立新的课堂评价方案，要结合学校实际制定出一套科学的评价制度，从制度上保证课堂改革的顺利进行，传统的评价方法过分依赖于考试成绩，甚至把它作为高效课堂的根本目的就是为了提高课堂效率和教学质量，其中自然也包括了学生的学业成绩的提高，课改与考试不是对立，事实上，推行课改的成功学校，山东昌乐二中，华师一附中等高考成绩仍然是十分突出的，因此各校可以根据“低起点，小幅度，高姿态”的原则，切合实际地带领学校进行评价制度的改革来推进课改，建立高效课堂。
总之，构建高效课堂是课程改革的必然，是回归教育本质的必然，是时代的使命，也是校长的责任。
第四篇：构建高效课堂 提高教学质量
构建高效课堂 提高教学质量
宜都市实验小学
2009年11月，宜昌市教育局正式启动“创建高效课堂”活动。我校按照宜昌市教育局和教研部门的总体部署，结合本校实际，开展了系列的创建工作。现就我校在前期创建活动过程中的认识、做法和体会向各位领导作简单汇报：
一、科学谋划是创建高效课堂的保障
科学的谋划是各项工作得于顺利实施的保障。我校一班人围绕高效课堂是怎样的、如何创建等问题，结合实验小学的实验性、示范性、引领性等本质功能，征求专家意见，多次召开办公会，确立了以科学发展观为统领，以“实现教育教学实践研究”和“学生素质全面发展”两个“先行”为主题，以“打造实验研究型队伍，创建实验研究型名校”为宗旨，以规范、提高课堂教学效率为核心，以强化集体备课和校本教研为手段，以课堂教学为主阵地的“和谐、高效、生态”课堂创建的实施方案，提出了通过高效课堂创建活动，强化集体备课、课题实验、话题研究等校本研训，探索建立起高效课堂的基本教学模式，促进教师专业成长、学生发展再得实惠，全面提升教学质量的工作目标，成立了以校长为组长的创建领导小组和以分管副校长为责任人的工作指导小组，这样，为高效课堂创建的有序推进和实施提供了强有力的保障。
二、加强管理是夯实高效课堂的基础
俗话说：“无规矩不成方圆”。教学常规是成就优秀教学质量的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证，因此在教学管理中，我们突出了对课堂教学常规的管理。
1、加强备课管理，坚持集体备课制度 常言道：“台上一分钟，台下十年功”。课前准备充分与否，直接关系课堂效率高低和教学的成功与否。为了确保做好课前准备工作，我们学校一直实施集体备课制度，学校分年级成立各学科备课组，要求各备课组每周组织教师进行集体备课，校长、副校长和教导主任等班子成员挂点年级组，实地参与每次集体备课活动。每次集体备课活动，主要以课堂教学设计研讨和课堂教学反思为主。每次集体备课都指定了中心发言人，集体备课时由中心发言人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要求尽可能全面，紧扣教材并根据学生实际有所拓展。然后由备课组全体教师对中心发言人的设计展开讨论研究，进行补充和完善，形成一节节优秀的课堂教学设计。最后，由备课组长整理后，在网上建立了备课组“资源包”。充分的教学准备工作，为构建高效课堂提供了有力的保证。
2、加强课堂教学过程管理
为了提高课堂教学的高效，我们制定了《宜都市实验小学教师课堂教学行为规范》和《宜都市实验小学学生一日学习常规》等规章制度，并针对课堂教学的基本环节，提出了具体的要求。在课堂教学过程的监控与指导方面，我校也做了一些尝试，例如，我校实行了值周领导巡查制度，随机推门听课，实施课堂教学监测，全方位地对常态课堂教学进行动态监控。对随意调课、放羊式上课等教学违规事件实行处罚。期末，我们还开展“教师教学学生评”活动，让学生对其任课教师课堂教学进行评价。学校将每位教师来之于学生的评价进行总结归纳后与教师交流，同时通过家校联系卡广泛征求家长们对教师的意见和建议，并将情况记入教师教学工作档案。实施严格的课堂教学监控措施，使我校课堂教学走上了内涵发展之路。
三、强化研训是创建建高效课堂的关键
（一）举行丰富多彩的教学教研活动。
1、学校开展了各个层面的学习交流活动。⑴、备课组内的集体备课，由各备课组组长负责，主要是学习高效课堂有关的理论知识。⑵、教研组的话“高效”沙龙活动，主要是结合“走进课堂摸家底”的研讨活动，开展“影响高效课堂的因素问卷调查”，针对影响高效课堂的因素进行讨论、会诊，了解学校课堂教学现状，分析低效课堂存在的原因，针对性进行讨论、会诊，进行梳理，提出解决切实可行的方案。
3、学校的教学论坛，针对“高效课堂之我见”的话题，各教研组推选优秀教师进行演讲，各抒己见，智慧交锋。
2、学校开展了各种层次的课堂交流活动。学校每学期都开展了“三课”活动，即备课组内研究课，骨干教师示范课，青年教师随堂优质课。每次活动，都经历上课→听课→说课→评课→小结五个步骤，这给予了全校教师学习的机会，使全体教师共同进步。本学期学校我们在开展人人“走进课堂摸家底”活动基础上，还承担了宜都市级语文、科学、综合实践、品德、体育等学科的高效课堂研讨活动。
3、学校还开展了青年教师“白纸备课”，“朗诵比赛”，“书法比赛”，“教学论文评比”等活动，为教师的专业化成长搭建了平台，促进了教师的队伍建设。
（二）开展高效的课堂教学专题培训。
半学期以来，学校邀请了宜昌市教研中心罗老师、宜都市教研室教研员赵晓燕、周先和等专家到校为全校教师作专题报告和课堂教学诊断，并在学校教学人员紧张的情况下派出近80余人次参加省市组织的各种教学研讨会、优质课观摩等活动。进一步开阔了教师视野，转变了教师的教育理念，保障了高效课堂创建的健康运行。
（三）举行大型听评课活动，共同诊断课堂教学问题
让教研常态化，是学校教科研工作的目标。每学期，学校均要针对不同学科，开展扎实有效的教研活动。活动中，要求同学科教师全员参与，听课前，教师人手一份课堂授课评价表，分别按照不同的教学评价方式对课堂进行观察。课后，每位教师针对不同的观察点对本节课进行客观的评价，共同诊断课堂教学问题。本学期，我校结合语文学科省级课题“开心作文，放心飞翔”的作文研讨活动，举办了一次大型的听评课活动，所采取的“课堂观察与分析”研讨模式，开创了宜都市小学作文课改新局面。
四、课题研究是创建建高效课堂的活水
高效的课堂教学是提高教学质量的主要途径。而课堂高效，离开了教学研究是万万不行的。我们倡导“问题就是课题”的科研理念，按照学习研究——实践体悟——反思重建的路径，引领教师认真发现、提炼教学中遇到的棘手问题，构建各学科的科研课题体系，以专题性教学研讨来引领，增强教研实效以及变革校本教研方式来保证日常化推进，找准提高教育教学质量的突破口。目前，我校承担的有国家级课题一个，省级课题两个，市级课题一个。在课题的研讨活动中，学校引导教师扎实开展课堂教学案例研究活动，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份参与到教育教学活动中来，为构建高效课堂搭建了研究平台。
回顾我校“构建高效课堂”的研究工作，我们没有做出惊天动地的大事情，但我们从小处着眼，找准适合我校的切入点，扎扎实实开展工作，使“高效课堂”的构建避免了“空对空”的无效演练。我们要走的路还很长，要做的事还很多，只要我们不懈追求，不断实践，不断创新，就会构建有利于学生成长的“高效课堂”，最终全面提高教学质量。
第五篇：构建高效课堂 提高教学质量
《构建高效课堂
提高教学质量》
学习心得体会
新华区新新街小学
郭英豪
《构建高效课堂
提高教学质量》
学习心得体会
通过对广德明教授《构建高效课堂
提高教学质量》有关内容的学习，我懂得了，作为一名教师，在课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。数学课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是数学课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会： 通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
一、高效课堂重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、高效课堂重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：
（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
（3）高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
三、高效课堂重视课后的教学反思
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
四、高效课堂重视学生学习习惯的培养
1、课前预习的习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习的习惯
上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书是要目视黑板；老师提问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力仅仅围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯
坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，吧所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是基础教育改革的首要任务。全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断加快教育均衡发展，提升教育教学质量是我们的重要任务。
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