山东潍坊小学语文主题学习观摩研讨会有感--王翠1

第一篇：山东潍坊小学语文主题学习观摩研讨会有感--王翠1

山东潍坊小学语文主题学习观摩研讨会有感

尊敬的校领导、老师们大家下午好：

下面由我来向大家汇报本次我和薛艳霞老师去山东潍坊听课学习的情况，并将一些听课感受与大家分享。

本次学习共走了一周之间，从10月21日开始到10月26日结束。本次我们参加的潍坊市“小学语文主题学习”实验观摩研讨会议，由潍坊市教育科学研究院主办，由潍坊市临朐县教育局承办。

我们两天时间，第一天上午听取了临朐县优秀教师的五节课，下午分别去往临朐县龙泉小学、第一实验小学和临朐外国语学校，参加主题师范学校观摩，第二天上午，听取了几位授课老师的成长论坛和专家的讲座。短暂的两天时间的参观与听课，令我们耳目一新，带给我们与传统课堂不一样的体验。

本次会议向我们展示的主要是“主题单元模块教学”，分别有六年级主题单元预习达标课、六年级主题单元读书汇报课、二年级主题单元集中识字课、二年级主题单元写字指导课和主题式群文阅读教学观摩。我还在龙泉小学听取了三年级的《经典漫画阅读》和五年级的经典诵读展示《秋韵》。两天的学习和培训，让我们受益匪浅，现总结如下：

一、课堂容量大

听了13节课，最明显的感受就是课堂容量大，不在仅仅拘泥于一篇文章、一首小诗，拓展延伸的内容很多，而且形式多种多样。正如上一次侯华丽老师在讲座中所说：语文主题学习的核心理念就是大量阅读，课内阅读。这一次的课堂教学确实让我们感受到了。他的基本的模式就是“1+x”（一篇带多篇）“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。引导学生入深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，要进行听说读写语文基本能力的训练，要让学生体味到文章表达的情感。同时，要渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”指的是若干篇略读课 例的教学（包括课本中除精读课例外的其他文章，也包括主题学习丛书）。所谓略读，就是大略地读，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。其实，说的更明了一些就是1就是指我们的平时教学中的精读课，而“X”就是略读课和阅读丛书中的内容，或者教师自编的一些拓展内容。和我们以往的课堂相比较，我们是40分钟进行一篇文章或者一首古诗的教学，而现在是2篇、3篇，甚至更多篇的教学，所以明显感觉课堂容量增大了，学生的课内阅读量增加了。例如：山东潍坊市实验小学的曲莉莉老师执教的《浓浓思乡情》一课，一堂课上学习了人教版五年级上册第五课的《古诗词三首》，还拓展学习了主题丛书里的《望月怀远》、《乡愁》两首诗歌，而且还能够读写有机结合，进行诗歌创作，容量之大，让人叹服。就连二年级的阅读课《红领巾真好》一课的教学，除了学习语文教材外，还拓展阅读了语文主题丛书里的《世界上最甜的话》、《环保拍手歌》两篇小诗歌。有一位李海梅老师教学的《如梦令》以一篇带了7篇。所以说课堂容量特别大。由此，我们自然也会想到：时间哪里来？那自然是精读课的教学要更“精”了。这也是我本次听课的第二点感受。

二、精读课教学“精”

所有的参赛教师，在教学精读课时，问题的设计非常巧妙，能紧紧抓住文章主线进行教学。例如：一位老师在教学《去年的树》一课时，紧紧抓住小鸟与大树的三次对话，让学生用填写提示语的方法，进行了体会与朗读，明白了童话故事所蕴含的道理，教材处理简洁明了。然后指导学生用同样的学习方法，通过填写提示语让孩子们学习了略读课文《小木偶的故事》，明白了故事的道理。《红领巾真好》一文的教学，教师只是提了两个问题：

1、说说“红领巾”为什么加引号？

2、讨论：小鸟为什么高唱红领巾好？然后就是各种形式的朗读，评读、赛读、美读等等。中间穿插了一小节的想象说话训练，学习效 果特别好。很明显，第二个问题的设计就让学生整体明白了文章的含义，理解了文章的内容。避免了一小节一小节的理解与提问。整节课上，学生学得快乐，老师教的轻松。正如陈耀方校长在总结点评时说：本次参赛教师对于教材的处理简洁明了，能抓住文章的核心问题让学生去思考和学习。他还举例说：过去我们的课堂会拿文章让孩子们理解到作者的高度，比如学习毛泽东的诗词，非要让孩子们达到毛泽东的那个思想境界，试问这现实吗？我们阅读教学有必要非把作者写的东西都理解吗？也许正是这种“弱水三千，只取一瓢饮”理念的支配，所以我在听课中也明显感觉到：教师在课中的讲述不是对文本内容多么深层次的挖掘，而是更侧重于对学习方法的指导。

三、学法于课内，用法于课外。

感觉所有的展示课中，教师都注重对学生学习方法的指导，尤其是低年级的识字课，每位执教老师都在识字过程中教给学生识字方法。有的老师在黑板上用字卡的形式清晰地逐步出示识字方法：拼一拼、读一读、猜一猜、写一写等；还有的老师利用课件形象生动的教给学生一些巧妙的识字方法。例如：一位老师在教学“瓜熟蒂落”这个词语中的“蒂”字时，先让学生观察图画明白什么是 “蒂”，然后联系生活实际想一想，还有哪些水果蔬菜有“蒂”，学生纷纷发言后，教师出示了一些图片和对应的词语，认识课本以外的的许多字词，而且还归纳出了识字方法:

让人真正感受到了教师在“用教材教”。相信孩子们今后会通过老师教的方法自主认识很多的生字。在古诗教学中，曲莉莉老师也是教给了学生四步读诗法品读古诗。即：解题目、想画面、悟情读、思写法，然后指导学生运用这种学习方法小组合作学习了丛书里的两首诗歌。

韩桂霞老师在讲《月球之谜》一课时，也是教给学生读、思、问的学习方法，然后将这种学习方法运用到主题学习丛书《宇宙里有些什么》一文的学习当中。实现了语文主题学习所倡导的：得法于课内，用法于课外。也真正让我们感受到：授之以鱼不如授之以渔的道理。

四、拓展阅读的方式多种多样

也许正是因为有了教师的精心设计、有了这么多学习方法的指 导，使学生学有目标、学有方法，避免了教师的反复提问与引导，所以节省了课内大量时间，为主题阅读从属的学习提供了时间保障。所以课堂上拓展阅读的内容就很多，方式也各种各样。即:“X”的教学也精彩纷呈。

《月球之谜》一课的教学，教师一开始就直接插入了巴金的《海上生明月》的优美句段，让学生自读文章，画出描写月亮的句子，感受名家笔下的“月”。在课文学习结束后，有运用洗的的学习方法，学习了一篇文章《宇宙里有些什么》。

《如梦令》这首词的教学教学中，教师将拓展内容贯穿于整个教学过程，一边出示李清照的诗词，一边简单概括她的人生经历，学生在课上诵读了李清照的《怨王孙》、《一剪梅》、《醉花阴》、《夏日绝句》《声声慢》等七首诗词，而且还巧妙地见《如梦令》这首词穿插在其中进行背诵，设计巧妙，让人折服。

还有二年级的一节识字课，课文内容是这样的：

识字４

尺有所短

寸有所长 取长补短

相得益彰 管中窥豹

坐井观天 一叶障目

不见泰山 拔苗助长

徒劳无功 瓜熟蒂落

水到渠成

教师在识字教学过程中，适时地让学生读了其中的几个成语故事，并且理解了故事内容。例如读了坐井观天这个故事之后，学生进行填空： 读了《拔苗助长》这个故事之后，要求学生思考：

这样一节课下来，既引导学生掌握了识字规律，又通过阅读故事，把生字学习融入阅读之中，而且学生还明白了成语故事蕴含的道理，真可谓收获多多。

五、读写有机结合

虽然是这么大规模的比赛，但是很多老师敢于放手让学生去写，而且留给学生足够的时间。山东潍坊市的一位老师讲了《庐山的云雾》一课，一开课检查字词，然后让学生找出庐山云雾的特点，画出相关语句。学习了总分写法之后，就进入了丛书《美丽的山茶花》的学习，学生运用习得的学习方法自学汇报之后，教师就出示了习作要求，描写当地的一处风景名胜：金沙滩„„。之后，给出了足有10分钟的时间让学生来写。

特等奖获得者李海梅老师执教的《如梦令》这首词中，教师在课中也安排了写的训练，学生写的生动有趣，给课堂锦上添花。《浓浓思乡情》一课中，也安排学生当堂仿写《乡愁》。总之，高年级的这几节课除了能够带领孩子们阅读外，还能够将读与写有机结合，培养了学生的语文能力。

六、课堂对教师的要求更高了

听完课，走出赛区，我最后的感受就是现在的课堂对老师的要求更高了。回想那些老师在课堂上的表现：有的激情澎湃、有的循循善诱、有的博学多才、有的机智幽默，那入情入境的范读、漂亮的粉笔字、优美的歌声、充满智慧的语言让人回味无穷，更让人望尘莫及。

再想想语文主题学习课题实验，要在短短的40分钟里完成几篇文章的教学。而且这些内容又同等的重要。正如山东一位教研员老师说：“在实验中，我们必须明确这样一种认识：语文课本是教材，语文主题学习丛书和其他与学习内容相关的阅读材料也是教材，在语文学习中的地位是相同的。”因此，在今后的备课中：我们将要花费更多的精力与时间去思考:如何整合这些学习内容？如何找准文章之间的训练点？还有整个单元的教学，如何整体把握、如何具体划分、如何完成训练目标、以及如何检测等等，都是我们将要面临的问题，思考的问题。因此，真的是任重而道远。

最后，我将一位校长最后的点评作为结束语;语文主题阅读，没有一个放之四海而皆准的模式，我们需要不断地思考与完善，不断地探索与实践„„总之一句话：适合自己的才是最好的！

谢谢大家！

第二篇：小学语文主题学习观摩研讨会总结

小学语文主题学习观摩研讨会总结

小学语文主题学习观摩研讨会总结

最初了解“主题学习”，是源于拜读薛xx老师撰写的一篇名为《主题学习报道》的文章。当时那种透过文字想象课堂的感觉，犹如雾里看花，总觉得有几分遗憾。这次真的特别感谢薛老师的帮助和苏霞校长的支持，我才有机会真正地走进“主题学习”实验下的语文课堂，一睹它迷人的风采。

10月22日，我和同事孙xx老师相伴来到山水宜人的xx临朐，参加为期一天半的xx市小学语文主题学习观摩研讨会。参加这次会议的有：国家课程中心何成刚博士、北京新学校教育研究院黎青山副院长、山东师范大学魏薇教授、《中国教师报》刘云义女士、xx市小学语文教改的领军人物薛xx老师等诸多教育界专家。此外，还有来自全国各地的小学校长、一线语文教师，共七百多人。会议日程安排得紧凑、充实。我们共观摩了7节不同课型的精彩语文课：

课型

课题或年级

执教教师

主题单元预习达标课

六年级《初识鲁迅》

赵瑜（临朐第一实验小学）

主题单元读书汇报课

六年级《俯首甘为孺子牛》

袁丽（临朐第一实验小学）

主题单元集中识字课

二年级第四单元

王玉莉（临朐第二实验小学）

主题单元写字指导课

二年级第四组

徐霞（临朐中学附小）

群文阅读教学

《走近奇妙的神话世界》

孙传红（临朐南苑小学）

经典文化课

《论语三则》

西静（临朐第一实验小学）

童诗赏写课

儿童叙事诗一组

高晓燕（临朐第一实验小学）

还聆听了xx名师成长经验介绍及专家报告：

王玉莉老师

《单元集中高效识写——让低年级阅读踏上快车道》

袁丽老师

《主题实验 伴我成长》

薛光霞老师

《主题引导 快乐四读》

王萍老师

《主题式辐射教学 让孩子尽享阅读之乐》

窦桂娟老师

《主题学习给语文课堂注入活力》

魏薇教授

《阅读内容的提取与教学设计》

参观了临朐县第一实验小学。此外，我们还非常有幸和薛xx老师、马彩清老师进行了深入地交流。此次xx临朐观摩学习，收获颇多，感慨颇多。

一、同样的困惑，我们能否同样地找到出路

2006年8月，著名的改革家李希贵先生在xx主持启动了“主题学习”实验。当时实验的定位是：寻找一种在一般学校、一般学生、一般师资情况下都能够适用的语文教学方式。历经八年的时间，这一实验取得了丰硕的成果，xx教育发生了翻天覆地的变化。我们现在看到的是一节节精彩纷呈的语文课堂，一位位风格迥异的xx名师。孰不知，在实验之初，xx教师遇到的是和我们现在同样的困惑。困惑之一：对一本书与一套书的困惑。主题学习实验要求每学期对8本配套丛书进行课内阅读。可是对这么多年来一直习惯教学一本书的老师们来说，阅读时间从哪里来？配套丛书什么时机出现？困惑之二：对“三分之一”与“三分之二”的困惑。主题学习实验还有一个硬性要求，语文课用三分之一的时间教教材，用三分之二的时间阅读丛书。这样的时间分配，教学内容能否完成？学生成绩是否会受到影响？丛书阅读是否能起到预期的效果？由此，我想到了我们本学期的单元整合教学以及配套丛书的阅读活动。这一系列问题，也正是我校老师们最担忧的。虽然xx教改的成功经验，可能只是一个借鉴，我们不能全盘拿来就用，因为毕竟大环境不同，学情不同。但是，主题学习实验下的语文课堂的的确确有足够的吸引力，观摩之后，有一种心向往之、行欲效之的冲动和渴望。记得会议结束时，马彩清老师问我观摩的感受，我说心情很激动，也很沉重！我在心里不停地叩问自己：同样的困惑，我们能否像广大xx教师一样，找到我们语文教学的出路？

二、拿来与创新，行动是前行的保障

主题学习是一项实验，更是一个指引。在这一主题下，xx的广大教师发挥自己的智慧和特色，形成了风格迥异的语文课堂。他们有很多的经验，我们是可以借鉴的。例如薛光霞老师的“四读法”，即：一读，自由徜徉乐逍遥（丛书课外自由读）。二读，精雕细琢撼心灵（抓丛书重点、“精点”，课上指导读）三读，异彩纷呈过把瘾（举行多种形式的阅读展示）。四读，千枝万叶攒一树（学生用主题树的形式总结读书收获）。还有临朐第二实验小学王玉莉老师的单元集中高效识写的介绍，更是易于我们课堂操作„„我们能否顺利起航，开始我们的课堂改革？有三句话最值得细细品味和分享：①把我们的问题拿出来研究，把研究的结果付诸于行动。----李希贵 ②教师必须要转变观念，充分地相信学生，把课堂还给学生，教师要学会适度地退到课堂的某一角落，把舞台让给学生！———薛xx ③在研究的路上，我们需要寻找身边的同行者！----李怀源

只有行动起来，在我们的课堂上边实践，边反思，边研究，边改进，才能真正地激活我们的思维，我想没有一种经验是可以纸上谈兵得来的！基于他人经验，融入个人智慧，创新出自己个性化的教学方式，这是我们前行的不二选择！

三、须立足长远，心中有大课程意识

在与薛xx老师交流时，我也汇报了自己最近几年在课堂中进行的一些初步的探索和尝试。我们实验小学的学生相对来说，是家庭教育意识比较好的群体。学生存在的问题不是不愿意读书，而是读书不够深入。很多的家长反映：孩子读了不少书，但是总觉得没有在头脑中留下什么，读书更多地是停留在表面。基于这种情况，我在班级内尝试进行了“师生伴读”活动。在学生自由阅读的基础上，老师和全班同学同读一本书。从最初的每学期同读一本，到后来的每月一本。在读书书目的选择上，遵循两个原则：第一个原则是尽量选择和课文内容相关联的文章，如学习了四年级上册第三组童话单元后，我们同读了童话集《稻草人》。学习了课文《卡罗纳》后，我们同读了意大利日记体小说《爱的教育》„„第二个原则是在有多种选择的情况下，尊重孩子们的兴趣。现在想来，这一做法，和我们学校本学期刚刚尝试的单元丛书的阅读，是有某些相通之处的。在读书方法上，老师给予学生必要的指导：读一本书要先读目录，梳理画出书的知识框架，再读整本；感兴趣的地方要多读几遍，及时记录读书感受；读书时，要学会建立新旧知识之间的联系，慢慢形成知识体系„„为了促进孩子们的阅读，读书展示和激励评价是必不可少的：读书小报的制作和编辑成册；每周一次的读书沙龙，师生共同畅谈读书感受；读书星级评价；家长寄语„„几年下来，学生身上发生了一些可喜的变化：阅读兴趣提高，即兴表达能力明显增强，书面写作初见成效„„

通过这次观摩学习和薛xx老师的点评指导，我对自己的上述做法有了更加深入的思考，现在再回头审视自己一路走来的足迹，发现还不够深入，不成体系。今后还须站在课程的高度进行进一步地规范和整合。薛xx老师这样教导我：“只研究一节节单独的课堂，意义不大，要实现自己的专业成长，为孩子的终身发展奠基，就要尝试创建孩子们喜欢的课程，有自己鲜明的教学特色，那才是真正受学生和家长喜欢的好老师！”马彩清老师也有同样的见解：“找准自己的切入点，创建自己的课程体系，形成自己的教学风格！”这些教导我真的需要慢慢沉淀、细细琢磨！

xx名师敢于创新的精神、对于教育事业的执着值得敬畏，更让我深思！我们学校是一所省级规范化学校，我们的校长视野开阔，视线长远，更难能可贵的是她格外重视和支持年轻教师的发展。一年来，语文、数学、英语、综合四个学科教师在省市级比赛中取得的优异成绩已然让全校教师欢欣鼓舞！我想，只要我们在校长的带领下，团结一心，勇于实践、大胆改革，我们一定也能创出一片属于我们的美丽天空！

第三篇：语文主题学习观摩研讨会通知（定稿）

林州市语文主题学习观摩研讨会通知

一、时间：11月10日（周日）上午8：00进场完毕

二、地点：林州剧院

三、内容：语文主题学习

四、参加人员

1、市直小学、初中、高中全体领导班子，语文教师。

2、乡镇中心校校长，主抓教研的副校长，初中校长，中心小学校长，中小学语文教师。（请各单位严格按照所发票数组织相关人员参加）注意事项：请各单位认真组织，按时持票入场，严守会场秩序。

第四篇：全国语文主题学习观摩研讨会收获（范文）

全国语文主题学习观摩研讨会收获

树人学校

齐志军

12月25日志26日，我以及滨州的其他十几位语文教师来到潍坊市奎文区文广中学参加全国语文主题学习观摩研讨会。一天半下来，感觉视野开阔了许多，收获也比较多。

之前，我只是偶尔听到过主题学习，单对于其实施和理念并不清楚。这次来到潍坊，才有了一个清晰的认识。

“语文主题学习”是李希贵老师在日常教学过程中发现了一些异常的现象，从而提出来的一种教学模式，说来非常简单。因为教材，不论人教版还是苏教版都按照单元编排，每一个单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。比如某一单元5篇文章，从内容上看全是写老师，或从写作方法上看都是学习运用细节描写、刻画形象，这就是主题。围绕单元主题，实验者为老师选择了几十篇相关、相近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合成一个读本，每个单元主题一本，合起来就是《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）。选择时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。所以，“主题学习”主要是围绕课本上的单元主题选择材料，每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点和难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。研讨会上，我听了魏梅霞得6位老师讲的示范课，这些课令我耳目一新，原来语文还可以这样上：传统的语文课，老师在讲台上侃侃而谈，学生在下边昏昏欲睡，是我们老师讲得不好吗？不是，而是学生能够参与的活动太少了。他们觉得自己无所事事。一节课下来，老师很累，而学生却学到了很少的知识。通过这两天的听课我发现，那几位授课老师的共同点是：他们都把课堂交给了学生，让学生去主动地参与，例如，老师安排了小组过关的环节，如果老师一个个地去检查学生的掌握情况，太浪费时间和精力，但如果放手给学生，这些问题就迎刃而解了。

我发现这几位老师的课堂容量都特别大。如文广中学的魏红梅老师执教的主题学习单元，用一节课的时间，学习了张岱的5篇文章，以及其他几位作家的类似主题文章，学生基本上比较全面的理解了张岱的人生经历和个人特色，对《湖心亭看雪》比较深刻的认识。虽然学习的速度很快，但学生掌握的却不错。大大提高了自己的阅读能力和阅读水平。学生的主动性都很高。

虽然只是短短的两天的学习，但是我的收获却是很大，相信对我以后的语文教学会大有用处的。我打算将自己的所学应用到我的教学过程中，相信学生们的语文水平一定会大有提高的。

第五篇：第八届全国小学语文主题学习观摩研讨会2

名师论道

王晓静

一、从读做起，感受语言美

二、张扬个性，品悟语言美

《语文课程标准》这样写到，阅读是学生个性化的行为，这就要求我们不仅要尊重学生的个性化理解，训练思维能力，增强阅读感悟，丰富生活体验，还要让孩子潜移默化地受到人物优秀品质的影响。

一位教育家曾说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。因此，设计了表演读课文的形式。

三、自主体验，学会学语文

学习的过程也是学会学习的过程。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。教学时我充分采用自读自悟，自主体验的学习方式，提高自主学习的效率。

四、走进生活，学会用语文 真情表白，真情流露。利用生活实践，挖掘孩子心灵深处的想法，发展语言能力，提升情感与价值观。日常教学方面：

一、师生共诵《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《唐诗三百首》。

二、开展“小小朗诵家”活动。

朗读自己喜欢的篇目，每周展示一次，每次4.0分钟。

三、泛读引路，提高朗诵水平。

四、听说结合，读写渗透，提高语文素养

快乐读写，彰显语文本色

侯华丽

一、快乐读写1＋1 读：指的是朗读和主题阅读，即在高效课堂的基础上，将教材以单元为主题进行整合，学生在课堂内对教材、《丛书》、课外整本书，以自读、小组读、班级读、赛读等形式，进行大量阅读、朗读、诵读，默读等。写：写字＋写作

二、阅读训练要做到：

激发阅读兴趣

保证阅读时间

学会阅读方法

三、集中识字，单元主题学习

用1-2周的时间集中学习完整册教材的全部字词，用3-4周的时间，以“单元主题学习"带动《语文主题学习丛书》的平行学习的方法，学完教材和《语文主题学习丛书》。

四、课内五步预习法

第一步：读文说意，整体把握； 第二步：读文划词，读准字音； 第三步：再读课文，理清层次； 第四步：选准读点，悟情悟法； 第五步：放“虎”归山，美读全文。

五、打造无师课堂 无师课堂生做主，无师自通乐读书。喜看小园七十树，争高竞上云为途。

六、整合内容 一课一得 快乐读写

以“双主题”为线：

1、人文主题

2、语文训练的主题

七、语文主题学习实验以来的几个改变

1、改变了课堂，课堂真正成了学生做主的课堂。

①从“讲语文”变为“读语文”——语文无非是个“读”字； ②从“要我读”变为“我要读”——读书是真正的享受； ③从“读语文”变为“写语文”——腹有诗书气自华。

2、改变了学生：学生学会了学习，学会了管理。

3、改变了老师：真正是学生共同学习的学伴和朋友，是课堂的指导者和参与者。

4、改变了家长：重温上学生涯。

专家点评报告

全国小语会理事长 崔峦

一、点评两位老师的课 细致 诚恳

二、作报告

语文主题教学的目的就是让学生在课堂上多读书。要深化语文主题学习，需做到：

1、提高课堂效率，增加学生阅读时间。

2、做好三方面的工作：①教科书的教学：不是时间越短越好，花在教科书上的时间要超过一节课的二分之一；②整本书的阅读：如，国学启蒙，体现对教科书的学习延伸和拓展，让低年级的学生对中华传统文化有亲切感，让中高年级学生感受中华传统文化。③语文生活：做有心人，用足身边的资源，使孩子的能力发展达到最大化，做到语文课堂活动最大化。要处理好三者的关系，教科书为主，整本书的阅读，和语文生活为辅。

3、拓宽语文学习的主题，如：概括文章主要内容的主题，拟小标题，抓内容的几个方面，抓关键词，抓中心句，等等；侧重学习方法的主题；侧重语言积累的主题（如成语接龙）；认为主题。

4、丰富阅读的文本（古诗词，国学经典，报纸杂志，说明书，网络，影视）

5、在课堂中应组织多种多样的实践活动（读，写，说）

6、上好精读课，起到“力”的作用。

7、加强自学能力的培养

学习语文的五个步骤：①读文划词，读准字音

②读文标段，了解文义

③再次读文，理清层次

④四读文本，入情悟法

⑤美读全文，提出问题

8、建立小组合作机制，兵教兵

①提出的问题要有挑战性，思维含量 ②每个人都有任务做

③交流要有质量，达成共识之外，保留不同意见，然后全班交流，教师发挥指导作用。