走近名师,感受精彩(深圳市龙岗区丰丽学校胡利明)

第一篇：走近名师,感受精彩(深圳市龙岗区丰丽学校胡利明)

走近名师，感受精彩

——“名师大课堂”之华南六省系列小语教学研讨观摩活动体会

深圳市龙岗区丰丽学校 胡利明

12月2日至5日，我有幸参加了“名师大课堂”之华南六省系列小语教学研讨观摩活动，聆听了二十多位名师精彩的课例。领略了名师们课堂的精彩，海峡两岸不同的教学理念，尤其是特级教师王崧舟、于永正、陈金龙、罗才军、李卫东、蒋军晶、虞大明等几位老师的观摩课，以其深厚的人生积淀与文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了语文教学的崇高境界，使我在三天的学习观摩中如沐春风，如饮甘露，确实收获颇多，受益匪浅。

一、注重细节，尊重学生，落实语文训练。

在名师们的课堂上，让我感受最深的是他们对于细节的处理。高林生老师在点评时说：细节决定成败，细节决定精彩。我深表赞同，因为，在三天的观摩活动中，我深深体会到了这一点。

本次活动第一节课是由来自甘肃的极年轻的张玉栋老师主讲的《落花生》一课。说句实话，刚看到他时，我还在想，这么年轻就成了全国名师，会不会名过其实？因为名师也是需要课堂的磨砺，时间的积淀的。但是，听完他的课，我先前的疑虑完全打消了。且不说他课堂的精彩，单是一个小细节就折服了我：当他要求学生默读课文，进行自学时，他数次走到孩子们的身边，蹲下身去，真诚地倾听并与之交流。老师弯下腰去并不难，蹲下身去却不易。回顾我们自己的课堂，有几个人能做到？蹲下身去，既是对学生的尊重，也提醒了台下听课的老师，要真正地深入课堂的每一个环节，参与到学生的学习活动中去，而不仅仅是因为设计的需要，走一下过场。

另外，在王崧舟、于永正、陈金龙、罗才军、李卫东、蒋军晶、虞大明等各位名师的课堂上，更是时时处处让我们感受到他们对细节的执著：从学生的一个错误读音，一个朗读的语调，甚至是一个坐姿，一个握笔的姿势，到学生对文本的细读，对人物形象的细品，对标点符号的细考，无一不关注，无一不当堂落实——即使由于事先未能估计到，而要为此延长这一环节的教学时间，即使是面对来自全国的几千个听课的老师——该抓扎实的还是要抓扎实，该训练到位的还是要训练到位。在课堂上，名师们会有意捉、逮那些不敢回答，不会回答，不举手的孩子亲自作示范，让每个孩子在课堂上充满信心，让学生全部都投入到课堂中来。在他们的课堂上，我们常常会听到这样的问话：“还有谁是刚才没有发过言的？我们把机会让给他好不好？”正如来自台湾的苏兰老师所说的：张艺谋导演拍的电影叫《一个都不能少》，在我的课堂上，是一个都不放过！作为老师，要相信学生一定行，一定是国家的栋梁，要求所有的学生和集体共同前进，重视基础知识和基本技能的培养。每个学生有不同的个性，接受能力也有差别。因此教师要因人而异，特别是对后进生，更要“低起点、小步子”，竭力让他们获得成功的喜悦，培养适度成功的心理，使学生得到心理上的满足，从而坚定掌握学习方法，主动探求学习规律，做学习主人的信心。这不仅有利于学生创造性思维的发展，更有利于培养具有独立个性的人才，让学生成为真正意义上的学习主人。而这，也正是我们从名师的课堂上所学习到的。

二、注重学法，精心指导，教会学生学习。

学习是人类生存和发展的重要手段，研究学习现象及其发展变化的规律，一直是人们关心的重要课题，作为工具学科，基础学科和思想性很强的语文学科，更应该重视学法指导。俗话说：教无定法，学亦无法，贵在得法。

首先，在这个知识更新越来越快的年代，我们不仅要让学生掌握所学知识，更要让学生掌握分析、选择、更新知识的能力，所以我们就要在教学中把结果变成过程，把知识变成智慧，让学生多实践，尽力使学生能将知识与生活结合。在本次活动中，林莘老师在教学《游山西村》一课时就十分注重这方面能力的培养。她列出了一系列与课文相关的各种资料，教孩子们如何从网络浩繁的信息中选取自己学习时所需要的材料；如何通过想象深入理解诗意而不是仅仅停留在翻译的层面上。

另外，几乎所有的老师都十分注重对学生语文能力的培养：张龙老师在《最后一头战象》的教学中指导学生先概括小标题，再从板书的小标题入手学会用简洁的语言概括文章的主要内容，让学生学会概括的方法；倪鸣老师以《石榴》的写法为例教给孩子们细致观察和如何把事物有顺序地写具体的写作方法；盛新凤老师在《半截蜡烛》的教学中指导学生抓住戏剧中的对话及舞台说明来体会人物形象；于永正、李卫东、罗才军、蒋军晶等老师在教学中重点指导学生在读中品，从读中悟„„

三、注重创新，不断尝试，寻求新的突破。

教学的生命力在于创新，陈旧的方法无法适应今天学生的需要，理念决定着设计，设计决定着呈现，呈现决定着效果。在这三天的活动中，名师们不断地求新求变，呈献给我们许多新的设计与尝试，其中让我印象最深的是王崧舟老师的《普罗米修斯》一课的教学设计：

在整体感知课文的主要内容后，王崧舟老师让学生提取了关于“火”的两个完全不同，完全相反的画面，在文段的对比研读中展开想象：没有火，人类的生活充斥着黑暗、寒冷、饥饿、恐惧„„十分悲惨；有了火之后，人类的生活变得光明、温暖、安宁与幸福„„，从这两个画面的对比中感受普罗米修斯对人类所做的贡献，而这一切是源于他对人类的 “爱”。

然后，王老师又让学生定格“被锁”和“被啄”这两个惨不忍睹，惨无人道的画面，对比想象：当人们正在用火过着温暖幸福的生活时，普罗米修斯却过着怎样的生活？画面中哪些字眼深深地刺痛着你的心？王老师引导学生反复抓住“锁”字，体会，“死死地锁啊，锁得死死”——在王老师一遍又一遍诗意语言的深情引领下，学生一次又一次地深入文本，展开想象，反复体会普罗米修斯为给人类造福而深受的折磨，体会宙斯的无情与普罗米修斯对人类的伟大无私的爱。学生一次比一次读得动情，感悟一次比一次深刻。

接下来，王老师又让学生想象普罗米修斯被锁在悬崖上看到的人间的情景和画面，对比品读：为人类造福，有什么错？（我没有错。）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！让学生在一次又一次的对比中不断深入课文，体会情感，感受普罗米修斯的坚定不屈和博爱。

尤其是最后一个环节，王老师让孩子们设想假如故事结尾不是如课文所写的那样，那么，普罗米修斯还有没有获救的可能？学生纷纷说人类一定会想方设法去营救他。由此，王老师引出：真正解救普罗米修斯的。不是大力神，也不是别的什么神，而是他对人类的爱。并出示法国彭沙尔的名言：爱别人，也被别人爱，这就是宇宙的法则。

整个设计以“爱”为主线，贯穿整个教学过程。让人不得不感叹他的设计之新之巧。

四、注重语言，底蕴深厚，潜移默化，润物无声。

要给学生一滴水，教师就要有源源不断的常流水。教师的课堂用语跟学生学习的积极性、学习的效果都紧密联系。要想教学生学会说话，使学生的语言文字能力提高，我们自已也必须要先会说话，语言文字运用能力也必须能运用自如。几位老师的课堂之所以充满生机，之所以能牵动学生及听课老师的心，也离不开他们自身的魅力与文化底蕴。课堂上，他们时而以画入境，展开想象；时而以读入境，以声传情，学生在老师的示范和总结中吸收运用，提高了口头表达能力。在这些名师的课堂中，每一句话每一个创造和突发的情境都成为了学生学习的资源，都变成老师妙语连珠的教学资源。

听了名师们的课，我受益匪浅。名师们张弛有度的教学节奏、轻松活泼的教学气氛、新颖的教学设计，灵活的思维、有效的师生互动，给我留下了深刻的印象。路漫漫其修远兮，在今后的教学中，我要加强业务学习和进修，多向名师和身边的同事学习，取之人长、补己之短，不断探索、不断创新、不断提高，期待我的语文教学有一天也能如名师们一样精彩。更期待我的学生能在快乐中学习语文，并且，学有所获。

第二篇：走近名师,感受精彩——第十届“相约名师 聚焦课堂”观摩有感

走近名师，感受精彩——第十届“相约名师 聚焦课

堂”观摩有感

初冬的阳光和煦地照在大地上，第十届全国“相约名师聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动如期在厦门六中举行，我有幸前往参加学习。在这短短两天时间里，虽不免有些疲累，但名师们用鲜活的课例给了我们强烈的感染，他们幽默大气的教学智慧时时令我们精神为之一振，台上老师和学生气定神闲、开心互动，台下的听课者也跟着或会心一笑或、恍然若悟。之中，我嗅到了从他们身上散发出来的深厚的知识、经验储备气息，他们的亲和、睿智令我心生敬仰。

一、实实在在地阅读，自自然然地领悟。

“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，以读为本从古至今都不失为一种行之有效的方法。一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”其中道理是很容易明白的。语文阅读教学中提倡朗读，朗读是阅读教学的基础。印象很深的是陈金龙老师执教的《月之故乡》一课。《月之故乡》是一首游子怀念故乡的小诗，语言质朴、真挚而感人，抒发了海外赤子对祖国家乡的无比热爱之情。陈老师在整个教学过程中紧扣文章主题，围绕“看月亮思故乡”一句展开教学。而后又进行了相关的拓展、延伸。课上，陈老师让学生放声朗读、指名读、配乐读，与学生合作读、引读等，给学生提供大量读的时间、想的空间，使学生读中欣赏，读中悟情。

我想把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和欣赏课文。多读少讲，以读代讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，将会形成“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。这巧妙的设计，源于陈老师对语文知识、语文教材的认知高度，而认知高度奠定了设计的思路。从他的课堂教学来看，不管是从课程的指向，还是教学的技术等方面，都突出了学生的主体地位，在课堂教学中，解决学生之所需，发展学生之发展。

二、轻轻松松地学习，扎扎实实地训练。

戴建荣老师给我们带来了一节精彩纷呈的吟诵课。他以小古文《活见鬼》为例，向我们生动展示因变换吟诵节奏，而唤醒了文字背后的深层含义，让所有听课老师在不时发出阵阵会心的微笑的同时感受到吟诵的魅力所在。

他的“吟唱”教学法独树一帜。第一次听范读的时候，我觉得这样读有点怪怪的，虽然听起来挺有韵味的，但心底冒出这样一个疑问：难道整节课就这么教学生读吗？怎么突破难点？但让我意外的是，戴老师整节课就以此为主线，抓住一个点：持盖者恐的是什么？牵一发而动全身，居然把学生也带入到他的境界了。从一开始读得拖沓，被戴老师果断制止后，再到跟着老师的手势、快板读得有节奏，最后到有声有色的吟诵。真可谓是峰回路转，一步一景。直到下课，学生仍沉浸在戴老师入情入境的低吟浅唱中，真可谓是课已了，情未了。名师们的课堂“简约而不简单”。走近名师，提升自我，作为一名年轻的教师，只有不断学习、不断提升自己，才能适应当今的教学要求。此次鹭岛之旅收获颇多，名师们的精彩演绎有很多值得我们学习和借鉴的地方，如何切合自身实际来灵活运用，是我要总结和反思的关键。