论后进生转化（共五篇）

第一篇：论后进生转化

论后进生转化

摘要

后进生的教育问题一直以来是学校、班主任工作的难点之一，也是让家长们感到棘手的问题。可见后进生是“后进生”个人之痛，是后进生家庭之痛，是教师之痛,更是社会之痛。在依然以高考升学率来衡量教学质量的态势下,各个学校都把抓后进生转化工作作为学校工作重中之重，后进生学习成绩能否上升直接关系到一个学校的教育教学质量能否上升的关键。因此，后进生的转化就显得尤其重要和紧迫了。【关键词】：后进生 转化 爱心 闪光点 兴趣爱好

我们所说的后进生是指那些智力和生理并无缺陷,但思想品德、学习成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生。他们虽然为数不多,却是班级中的消极因素。后进生的表现对班级班风、学风的影响很大,因此如何转化后进生一直是学校工作的一个重要课题,几乎每一位班主任都在倾力探究,都希望能找到一条转化后进生的成功之路。下面就结合本人的班主任实践工作，谈谈几点后进生的表现、成因及转化措施。

一、后进生的表现、特点及定义

在教育教学过程中，不免会碰到有这样相似特点的学生：厌学、贪玩、自控能力特别差的学生，表现在上课时“生龙活虎”，要么搞小动作，要么找同桌讲话，甚至离开座位，扰乱课堂秩序，影响其他同学学习；下课后追逐打闹，喜欢动手动脚，作业时常不完成，还常与同学发生磨擦等,更严重时他甚至还闹起了“课堂失踪”；这一切不仅影响该生自己的学习，而且把班级搞得鸡犬不宁。对于这些同学，常常要在教师的屡屡细心劝导后才会慢慢好转。由此可见，这些学生都是后来进步的学生，即是后进生，在思想、行为或是学业成绩上存在诸多问题的学生。

以前我班上有个小范同学，听其原班主任讲，小范极其贪玩，自控能力特别差。课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，言行举止不分时间、场合，可以说，坐没坐相，站没站相，有时上课还会突然离座去捡过道里的东西；课间更是因为极其好动而与其他同学发生磨擦。如有一次在英语课上,当同学们都在认真地跟着课任老师学习时,小范同学突然拿出一个桔子在玩,刚拿出来时就被课任老师发现,看了他一眼,他一慌神桔子就掉下来了,在走道里直滚,一直滚到前面同学的课桌下,这也就罢了,他竟然大喊一声:某同学帮我捡起来.惹来全班同学轰堂大笑,而小范一看那位同学也没有帮他捡,他就直接离座奔桔子而去,结果被老师制止,并被带到办公室好好教育了一翻,当时他也承认了错误,只是一回教室,学生们就赶紧报告说小范想要打某位同学,说某位同学不帮他捡桔子,害他被老师批评„„诸多的表现不仅影响了该生自己的学习成绩，而且与班级里其他同学的关系搞得很紧张，成了班上名符其实的后进生。于是在我接手小范同学后，刚开始我就找他的父母，不巧父母在外务工，找他的祖父，在了解一些情况后令我惊讶的是，他祖父的言语中不时流露出无奈和失望,并告诉我：“老师，孩子不听话，你打好了，他就是这样，我们也没什么好办法，他父母在家时他也一样，说他，他还顶嘴„„”这让我暗下决心,要好好帮助这个学生.于是我透过他的种种表现,认真地观察,认真地去分析,寻找原因和突破口.二、后进生形成的原因

在小范同学正式转入我班后,通过对他表现的观察,以及对好些后进生的分析和总结,发现后进生们的后进不仅在其思想上行为上，更直接表现在他们的学习成绩上。而造成后进生拖后的原因除了自身的智力因素外，首先反映在他们自身的学习兴趣和爱好上。在和一些经

常逃课的同学交流过程中，问他们不上课的原因，他们几乎都很直接地反映，我对某某学科不感兴趣，听不下去，所以逃课。其次是在近几年来，在对后进生的家访过程中，我都发现这些学生们几乎都有非常相似的地方：父母俱在外务工，平常都由祖父母在家抚养，即是通常所说的农村留守儿童，好些后进生正是基于缺乏父爱母爱，甚至是家庭管教的情况下，从小就养成了自由散漫，无心向学的情绪，从而出现厌学倾向。再次是家庭教育观念的影响也造成了学生们厌学的情绪。如针对近些年因为大学毕业就业难的问题，好些家长认为“读书无用论”，再加上一些不良的社会风气的影响，都直接灌输给了孩子们。在和小范同学谈话沟通时，他基至说：“老师！我爸说读书没什么用，上学识几个字就行。”这些话实在让我震惊不已，小小年纪竟有如此之言，可谓语出惊人，也让我深感当今教育工作者的困难与艰辛。

在通过一段时间观察后，我发现，其实小范同学这孩子脑子还挺聪明的，就是管不了自己，还有就是思想上受其父亲教育观念的影响太深。针对该生的行为特点，作为班主任，我并没有讨厌他，歧视他。相反，却给了他更多的关心、更多的理解。处处尊重他，并在集体场合里多表扬少批评，且在其祖父母面前多谈其进步表现，犯错时个别教育多鼓励少训斥。还有就是针对其“贪玩，自控能力差”的缺点，每天给他安排具体的任务，如安排他整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生等。经过一段时间后，慢慢地发现他信任我多了点，也肯和我更多的交谈了，在这基础之上，渐渐纠正其“读书无用论”的想法，一步一步地引到学习上来，在这同时，还把他安排与班长同坐，还要求全班同学都来关心他，并以小组集体利益影响他（如他违反纪律，其所在小组就不能获得荣誉）。逐渐地使他养成良好的行为习惯，一发现他有进步就及时表扬他，这也使他的自信心得到了进一步的提升。很快，在大家善意的帮助下，他在课堂和课间都有事可做，也就不会再惹事生非，这办法效果明显，很长一段时间里没听到同学们对他的汇报声了，成绩也有了一定的提高。

三、转化后进生的几点关键措施 在对小范同学的案例中，我认真地进行了分析和总结，从而对后进生的转化有了以下几点心得体会：

（一）教育后进生要真诚，热爱后进生

人是有感情的高级动物，人人都需要爱。“爱是教育好学生的前提”，爱能使人获得积极满意的体验，从而获得温暖、自信和力量。后进生也需要爱，但由于他们和家庭、集体、同伴、老师的关系往往是不和谐的，在现实生活中他们的这种爱的需求却常常得不到满足，久而久之，他们就容易产生自卑或吊儿郎当的心态。如果这时老师的真诚疼爱能扣动他们的心扉，引起强烈的情感震动和内心体验，他们的认识就会发生转变，他们才会树立起强烈的进步意识，把老师的要求转变为自己内心的需要，逐步克服自己的缺点。列夫托尔斯泰也说过：“如果教师热爱事业，那他会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美的教师。”在对小范同学的转化过程中，我把关心和爱心转化为对他的尊重和表扬，终于“精诚所至，金石为开”。通过关心和爱心慢慢地和他拉开了心扉，为后来的沟通奠定了良好的基础。可见爱心是打开学生心灵大门的金钥匙，爱心是一种巨大无比的力量，它可以激发学生的上进心。可见，爱心，不仅是教师职业道德修养问题，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。可以说，无限关怀的爱是教育转化后进生的基础。

（二）教育后进生要广泛、深入、细致，全面了解后进生 了解后进生不能仅仅局限于班级或学校范围，而且还要深入到家庭及社会范围内。不仅要了解他们的缺点和短处，而且更要了解他们的优点和长处。然后老师为他们提供展示自己才能和特长的机会，在表现和展示中让他们重新发现自己、认识自己，从而唤起自尊心和自豪感，激发他们内在的驱动力。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”后进生也有长处，但由于光环效应的影响，他们的长处常常被掩盖，班主任要善于发现他们身上的闪光点。这不仅

能解除后进生的逆反心理，而且能让他们对老师产生信任感，从而为帮助他们克服缺点、改正错误创造条件。我班曾经有一个后进生身材特别肥胖，经常受到同伴的嘲笑，久而久之就形成了自卑的心态，不喜欢和他人交往，学习成绩也很不理想，但他力气很大。一次学校举行拔河比赛，刚开始时我班出师不利输了，班上同学都很着急，这时我就换上该同学，后来我班接下来几场都赢了。在比赛后的总结会上我除了赞赏全体同学的团结精神以外还特意表扬了该同学，同学们也对他的表现抱以热烈的掌声。这对他震动很大。以后我又有意识地交给他一些任务，让他有更多的和同学接触的机会，每次他完成后都给予他肯定和鼓励。慢慢地，他也会主动与人交往了。基于这些情况，我及时与任课老师们配合，针对他的薄弱学科进行查缺补漏。最后在大家的共同帮助下，这位同学在学习上也取得了一定的进步。善于发现和捕捉他们身上的闪光点和特长，并创造一定的情境让他们展示自己的特长是转化后进生的关键。

（三）教育后进生要在学习上多帮助他们

后进生的成绩普遍较差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，教师首先要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。我国伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用尤其重要。后进生唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。还有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。我班有个学生小李就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以引起要学的动机。接着我对他加强督促，“扶他上路”。每天抽出一定的时间给他补课，抓紧时间把他以前落下的课补上。并且总是苦口婆心的对之加以引导，教育，让他明白学习的重要性。经过一段时间的引导，教育，他最终摆脱了学习松散，不求上进的心理。看着他的点滴进步，我也总算是了了一桩心事。

（四）教育后进生要做好各方面的配合工作

在学校内部班主任需要积极地与任课老师、学校领导共同配合。另外，班主任作为教育工作者，不仅要了解学生的思想、行为、学习、活动情况，而且要了解他们的性格、爱好，更要熟悉他们的家庭。每接一个班，就要尽快了解和熟悉学生的家庭情况，尤其对后进生更要重点跟踪。从日常工作中，我深深地体会到，要转化一个后进生，离开家长的配合是不行的，因为家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。如果与家长密切联系，工作就会事半功倍。家庭教育在目前的素质教育中越来越显得重要，而且，更为紧迫。我们作为教育工作者有应尽的义务，去指导和帮助家长提高素质，共同承担起教育的重任，尤其是对“后进生”的教育指导。同时，积极配合家长做好耐心、细致地教育工作。并及时家访，加强信息反馈，了解学生，关心“后进生”，形成学校与家庭的教育合力，促使“后进生”在思想上、行为上、学习习惯上等方面有一个根本的转变。

总之，后进生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰巨而长期的工作，后进生的转化，决非一蹴而就的事情。因此，要求我们每一个教师付出艰辛劳动，从国家、社

会、学校、家庭利益出发，不断的去开拓去探索，不断去研究去完善，去学习去提高。只有遵从新课程标准的要求，把握住素质教育的脉搏，全面贯彻教育教学方针，才能全面提高国民素质，实现教育的最根本目的。

2011年7月1日

致谢词

致谢在本次论文设计过程中，王新如老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。在学习中,老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。这两年半中还得到众多老师的关心支持和帮助。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议的各位老师表示感谢。

第二篇：论大学“后进生”的转化

论大学“后进生”的转化

摘要“后进生”的问题是现有评价体系的产物,是现有课程体系的产物,为促进“后进生”的转化,必须改变现有的以学习成绩和学习态度为主的评价体系,改变现有的以课堂讲授为主的课程体系,实行分层教学和欣赏教育。

关键词后进生 评价体系 分层教学 欣赏教育

中图分类号:G64文献标识码:A

“后进生”与传统意义上的“好学生”相对应,是指那些学习成绩差、不积极要求上进,还常常捣乱的学生。“后进生” 的转化能否成功在一定程度上关系到教育的成败,因此具有特别重要的理论意义和现实意义。在这里,我们从高校兼职班主任的角度来分析“后进生”问题,并提出我们对这个问题的看法。“后进生”的分类

如果我们对大学生的评价体系以学习成绩和学习态度为主,那么那些学习成绩优异、上课认真听讲、思想积极上进的学生就是“好学生”,而那些上课不认真听讲、考试经常挂科、思想不积极上进的学生就自然是“后进生”。在非应试教育的大学阶段,如果改变我们的现有评价体系,那么也许在大学里根本没有“后进生”。但是在目前的评价体系下,所谓的“后进生”还是存在的。这里我们将“后进生”分为以下五类。

1.1 聪明绝顶且不可一世型

有一类“后进生”是聪明绝顶的,他们有绝对一流的智商和情商,如果肯用功专研,那么这部分人一定会成为未来的骄子,但最让人遗憾的是这类学生往往自视清高。这些聪明绝顶的学生认为大学的课程是小菜一碟,根本不需要学习,其他学生的努力学习和老师的殷殷教导在他们看来实在是浪费时光,所以这部分学生一般的时候会来上课,但不认真听讲,而是看一些课外的读物,或者有的根本不来上课。在某些老师看来,这些学生因为上课不认真听讲,有时还愿意向老师提出一些“尖酸刻薄”的问题,所以是“后进生”。这些聪明绝顶且不可一世的学生,在大学校园中之所以显得那么另类,正是因为他们的聪明才智没有很多可以展示的机会,如果能采取措施充分发挥他们的聪明才智,那么这部分学生不仅不是“后进生”,反而可能是“精英”。

1.2 超脱凡俗且与世无争型

还有一类学生非常特殊,他们上课从来不迟到早退,也从来不缺席,考试也能及格。这类学生不惹事,但凡事都事不关己高高挂起。他们往往会坐在一个角落里,静观周围的变化,有时看见可笑的事情也会微笑几下,但从不会参与其中。自己有想法,但轻易不会向外人透漏,更不会公开向老师提问,也基本不参加任何团体活动。这类学生就是典型的“超脱凡俗且与世无争”。他们只要求大学能顺利毕业,一切都与世无争,因此对任何事情都不敢兴趣。对于这类学生,应加强和他们的沟通,让他们慢慢融入集体生活,热爱生活,否则当他们毕业后走向工作岗位也会表现的格格不入,对生活也缺乏激情。

1.3 厌学逆反且有恃无恐型

对于所有老师,最头疼的就是那些厌学、逆反且有恃无恐的学生。这些学生一般都是体育特招生。当初入学的时候这部分学生的文化课成绩就比较低,入学后也会经常因为体育特长而给班级、院系甚至是学校带来荣誉。对于这部分学生而言,将来毕业后工作主要依赖的是体育特长,文化课的学习并不重要,加之学习基础比较薄弱,所以他们一般都非常厌学。任课教师对这些学生并不格外关照,往往要求他们与普通学生一样上课,自然受到这部分学生的反感,所以这部分学生不仅厌学还非常逆反,不管老师点多少次名,下多少次最后通牒,不管学校明文规定不来上课3次就取消考试资格,不管期末考试多门不及格就降级,这部分学生就是有恃无恐。我校目前对这部分学生采取比赛成绩转换加分制度,即学生取得不同的比赛成绩给与不同的分数奖励是值得借鉴的。

1.4 出身富贵且前途无忧型

还有一些学生出身富贵,在入学之前家里就已经安排好了工作,就等着毕业证和学位证一到手就去上班了。出身富贵且前途无忧型的学生又分为两类:一类学生虽出生富贵前途无忧,但比较内敛,平常在穿着和打扮方面与其他学生相同,上课、学习也非常认真,并积极参加各种课外活动。还有一类出身富贵且前途无忧型的学生,他们认为学习成绩不重要,甚至有的学生认为钱是万能的,在学校不用学习,只要有钱或父母有权就可以摆平所有的事情。这类学生很少上课,有的考试都不参加,平常同学和老师都基本见不到他,所谓“神龙见首不见尾”。后一种出生富贵且前途无忧型学生就是“后进生”的一种。应该加强与这部分学生甚至是他们父母的沟通,让学生明白金钱不是万能的,大学阶段有很多可以珍惜的东西,只有这样才能让他们重新回到学校的氛围中,做一名真正的大学生。

1.5 消极待事且心灰意冷型

还有一类学生,由于家庭、社会或者个人的原因导致他们消极待事且心灰意冷,他们对自己没有自信,对大学没有信心,认为即使上了大学前途也是一片渺茫。他们不和别的同学在一起打闹,也不和老师说长道短,要么呆呆的,要么看小说,无论你怎么激发,他基本一言不发。这类学生一般学习都能及格,但比较消极,也不愿意参加各种活动,有的甚至还会抑郁乃至有心理疾病。针对这种消极待事且心灰意冷型的学生,要分析他们消极待事的原因,对症下药。有的学生是因为家庭出现了巨变而变得消极待事且心灰意冷的,比如父母突然去世、父母离异或者家庭出现了其他裂变的现象,由于这类学生一般对家庭都比较依赖,所以当家庭出现裂变之后往往会表现得心灰意冷,对这样的学生要给与他们家庭的温暖和照顾,让他们意识到学校就是自己的家。有的学生是因为性格内向,非常不自信,在大学这一平台中找不到自己的位置,所以才变得消极待事甚至心灰意冷,对于这样的学生要善于挖掘他们的优点和特长,给他们表现自我的机会。有的学生不愿意上大学,来了之后带着有色眼镜看待学校生活,所以才消极待事、心灰意冷,对于这类学生要让他们了解大学的重要性,增强他们对于学校和专业的热爱。

当然,“后进生”的种类不仅如此,在具体的教学实践中,由于学校类型不同、专业设置不同等等原因,“后进生”也有所不同。事实上,有些学生甚至是以上两种或多种类型的综合。但无论“后进生”的类型如何,这些学生都不应该排斥在大学教育之外,我们应给予他们更多的理解、尊重、帮助和关怀。“后进生”转化的三种途径

“后进生”的转化途径很多,针对不同类型学校、不同专业、不同类型的“后进生”就会有不同的转化途径。但从总体上来看,评价体系、课程体系、分层教学是“后进生”转化的三个重要途径。

2.1 改变现有的以学习成绩和学习态度为主的评价体系

现有的以学习成绩和学习态度为主的评价体系,使得那些学习比较用功、学习态度比较积极的学生成为“好生”,这种评价体系继承了应试教育的传统,与大学教育培养综合素质高的人才培养目标是格格不入的。在这种评价体系下培养出的人才一般应试能力比较强,实践能力比较差,并不利于学生将来的就业和生活。同时这种评价体系极大地打击了那些不喜欢学习、不擅长学习的学生的积极性,使得他们在大学阶段没有用武之地,也不利于学生的身心发展。要促进“后进生”的转化最根本的就是转变这种不合理的、片面的评价体系,建议建立一个多维的评价体系。这种多维评价体系至少应该包括以下指标:道德情操、学习能力、合作能力、创新能力、沟通能力、理解能力等等。

2.2 改变现有的以课堂讲授为主的课程体系

仅仅改变评价体系还是不够的,最主要的还是要改变目前的课程体系。以人文社科类专业的课程体系为例,一般人文社科类专业比较重视学科教育,这些课程多是课程讲授,是那种老师讲课,学生听课的千古不变的授课模式。事实上,大学教育应该灵活多样,应多开展活动课和实践课,这样能激发学生的学习积极性。我们有一个很深的感受,就是一个问题老师讲了很多遍可能学生都没有记住,但是让学生亲自动手或动口参与就会很快记住,而且体会的更深。这种活动课和实践课的上课地点完全可以突破学校教室的限制,可以在与课堂知识相关的社会场所进行,比如股票交易大厅、田野等等。通过这种方式不仅可以提高学生对知识的认知程度,还可以让学生多了解社会,是很好的方式。

2.3 实行分层教学

即使改变了评价体系、改变了课程体系,可能“后进生”的转化效果还是不理想的,这是因为“后进生”的实际情况非常复杂。统一设定的评价体系、课程体系是不可能激发每一个学生的积极性的。为此,必须开展分层教学。目前国内有专业的“后进生”提高班,和旨在转化“后进生”的魔鬼学校,但这种教育方法的前提是认为“后进生”真的后进,事实上,真正了解“后进生”的人都知道“后进生”并不是问题学生,也不是学习障碍学生。仔细挖掘甚至可能还会发现有些“后进生”更加热爱生活、更加充满激情,甚至还多才多艺,人情味十足。“后进生”的问题是现有评价体系的产物,是现有课程体系的产物,换一个角度看,“后进生”并不后进。让这些“后进生”不后进,关键是要实行分层教学。我们建议不将“后进生”单独拿出来组成一个班,而是将那些成绩特别优异,愿意学习,并将来致力于继续攻读学位的研究型学生单独拿出来列成一个班,暂可称为“研究班”。创造条件引导“研究班”的学生做科研工作,同时加强对这部分学生的道德教育和情感教育,使他们成为德智体全面发展的学生。将其他学生包括“后进生”组成一个班,暂可称为“实践班”。这个班的目标是就业,因此实践能力是至关重要的,重在培养学生的实践能力、创新能力、合作能力、沟通能力、理解能力。“研究班” 和“实践班”的学生要配备不同的教师、辅导员、班主任,实行不同的管理办法,不同的评价体系和课程体系。

2.4 实行欣赏教育

在几年的教学实践中,我们发现尽管大学教育与中小学教育不同,但大学教师一般也欣赏那些学习成绩优异的学生,而会忽视那些所谓的“后进生”。正如前面所说,“后进生”身上有很多优点,有些“后进生”还很有才华或具有某些领域的才能。对“后进生”的忽视甚至歧视是导致很多“后进生”不愿意融入大学生活的主要原因,因此我们主张实行爱的教育,实行欣赏教育。大学教师、班主任、辅导员和其他与学生有关的部门用欣赏的眼光看待“后进生”,努力去挖掘他们的长处,让他们体会到成功的喜悦,这样会极大促进“后进生”更好地融入大学生活。

成功转化“后进生”,可以做到不埋没每个学生,充分发挥每个大学生的聪明才智,因此,“后进生”的转化不仅有利于学校教学质量的改善和人才培养质量的提高,更是全面实施素质教育的需要,也是全社会的一个系统工程,需要全社会的共同努力。

参考文献

[1]尹建双.论后进生转化的几点契机[J].硅谷,2010(4).[2]黄益卿.费斯汀格认知失调理论对中职后进生教育启示[J].职业教育研究,2010(2).[3]刘学良.谈后进生转化[J].中国农村教育,2009(12).[4]仲伟光.后进生转化的有效性对策新探[J].现代教育科学,2009(8).[5]董生亮.后进生转化策略研究[J].新乡教育学院学报,2007(12).

第三篇：转化后进生

用马克思主义哲学思想指导后进生转化工作

大姚一中 杜萍

[摘要] 本文针对后进生产生的原因，以马克思辩证唯物主义思想为指导，从内外因两个大的方面探讨了转化后进生的一些策略。如激发学生的内动力，促成学生自我教育；协调各方面积极因素，建构适于后进生转化的外在环境等。[关键词] 后进生 内动办 主体精神 外在环境

一、什么是后进生 “后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律行为习惯亦差的学生。过去人们把他们叫差生，现在称为后进生，这一改变表明了人们教育观念的转变，也标志着社会的文明进步。就如20年前，人们把身有残疾的人称为“残废人”，后来觉得“残”未必就是“废”，于是开始称他们为“残疾人”，再后来又改为“有特殊需要的人”。过去叫残奥会，现在叫特奥会。每一个学生都处于发展变动之中，眼下差、某一方面差并不表示他永远差，一切都差，只是他的发展在时空上的暂时落后。因此，“后进生”是指前进、发展过程中某一时期、某一方面处于后进状态的学生，这种后进状态是可以变动可以转化的。本文就论讨这种后进生的转化问题。至于某些学生在写作、唱歌、跳舞等某方面是高材甚至是天才，而其它文化课不及格，某些学生文化课成绩优秀，但思想品德不良或者心理不健康等现象应当如何认识？他们是否需要转化？对此社会上还争议不休，本文不把它们纳入后进生转化问题来讨论。

二、后进生转化工作的理论依据 后进生转化工作的理论依据、理论指导可以从马克思主义哲学及心理学、教育学中取得，本文主要从马克思主义哲学角度来讨论。

在马克思主义哲学看来，人的思想、品德和知识、能力不是先天带来的，而是在后天既定的环境中形成的，但是，个人一旦形成某种思想、品德和知识、能力后，他就能选择环境，并对环境的影响作出主动反应（如接受或拒绝），这就是说，他又有主观能动性。对于一个少年儿童成为后进生的原因，我们应从这两个方面进行分析，转化工作也应从这两个方面来考虑。

对少年儿童来说，环境首先就是他的家庭。在家庭中，父母溺爱往往导致孩子生活能力差、任性、自私自利；父母粗暴打骂体罚，则使孩子情感对立，行为反抗，并向说谎方向发展；父母忙于挣钱，对孩子放任自流，使孩子自由散漫；父母素质低，教子无方，在孩子心中没有威信，使孩子粗暴无礼，不知体贴父母及他人，也不易接受老师的教育。学校是少年儿童成长的另一个重要环境，在应试教育下，考试的指挥棒和教育评估体制使得老师们更多地关注考试成绩，关注优生，对后进生缺乏公正、缺乏信心、耐心，加上教育方法不当等原因使得后进生更加后进，就社会环境来说，不健康的音像制品、书籍、网吧，不良的社会风气，不良的伙伴，这些随着年级的升高，影响也越来越大。

形成后进生的主观原因，即在既定的环境中后进生形成的特殊的思想、观念和内心世界。这些东西又给环境以能动的影响和作用，左右着后进生的行为。如某些再婚家庭，对孩子冷漠、歧视，甚至虐待，使孩子形成了不信任人，甚至敌视他人的观念和心理，以至拒绝老师的教育，敌视同学；家长、教师和社会的一些人，只关注考试成绩，而不讲知识、文化的真正价值和意义，使学生认为知识的意义就在于考试成绩，在于使家长高兴，因此，缺乏求知欲，缺乏学习兴趣和动力，甚至厌学。

由此，转化后进生的工作就要从外在环境和内在世界两方面着手，既要构建一个适于转化的环境，又要直接启发、引导后进生的内在世界发生转化，激发他们的内动力，或者说从内因与外因同时着手。

提高认识 掌握方法

——谈后进生转化工作

王耀娟

摘 要：后进生的转化工作要掌握正确的方法：尊重学生的人格、循序渐进应是重点把握的两项原则；并且还要帮助他们树立自信心，激发他们的上进心，这两个环节不可忽视；另外，后进生所在班级的同学、必须借助后进生家长的力量；与此同时，也要克服教师在工作中急躁冒进、好高鹜远的倾向。

关键词：后进生 转化 教育

所谓后进生主要是指那些学习主动性差、成绩偏低、自我约束能力弱、经常违反校规校纪，个别追求生活享受、互相攀比，思想不求上进、得过且过的同学。后进生身上的这些缺点与不定，有其自身的原因，也有家庭、学校、社会教育引导不当的因素。对他们进行教育，使之溶入班集体当中，被师生接受，身心、学业得到发展，是每一位教育工作者都不可推卸的责任。

在我们平时的教育当中，后进生的转化工作往往受到忽视和冷落。有些老师认为后进生转化费时费力，不如抓几个优等生考入名牌大学脸上有光，也不如从中间生身上搞些突破，提高点升学率来得实在。根本不想在这方面做文章。有些老师也能意识到后进生转化工作的重要意义，也想做好这项工作，但考虑自己付出的多，做出了许多牺牲，却没有成效，于是产生畏难情绪，始终鼓不起勇气来，转化后进生的工作一拖再拖而被搁置下来。当然，更多的老师愿意投身到后进生转化工作中，不辞劳苦，用爱心温暖他们、用关爱感化他们、用热忱帮助他们，可是往往因为方法不当、工作不得法而事倍功半。所以在转化后进生的工作中，提高认识、掌握方法就显得很迫切，它们是后进生转化中必须解决的问题。

一、后进生的转化是实施素质教育的一项重大课题

素质教育是当代教育发展的方向，也是基础教育的落脚点，是提高民族素质、落实科教兴国战略的根本途径。实施素质教育必须解决的问题之一就是要“面向全体学生”。

“面向全体学生”就是要把每个学生都作为教育对象，平等地对待每个学生，让每个学生的思想道德、身体心理、劳动技能、审美能力和创造能力都得到全面发展，即“有教无类”。目前在“面向全体学生”这个问题上重点要解决的就是面向后进生的问题。

学生按传统意义可以分为三部分，少部分优等生、大部分中等生和少部分后进生。优等生最能使老师的理想、期望变为现实，也最能体现老师的水平和业绩，所以能最大限度地得到各方面的重视；中等生数量多，是学校班级的主体，这部分同学的状况就是学校班级整体状况的反映，也自然能得到重视；少量后进生使学校、老师付出很多精力，又经常对集体有不良的影响，且工作难度大、见效慢，所以容易被放弃、被轻视。因此“面向全体学生”最需要解决的还是面向后进生的问题。可以说，面向后进生的问题解决了，“面向全体学生”的问题就基本解决了。面向后进生，做好后进生转化工作是素质教育的要求，是检验一所学校、一位老师素质教育思想是否牢固，素质教育工作是否有效的重要标准。只有把转化后进生工作提高到素质教育的高度，这项工作才能更快地提到人们的议事日程上来。

二、科学有效的工作方法是使后进生转化的根本途径

后进生情况不同，方法自然也要因人而异，量体裁衣。不必寻找，也不能有现成的固定方法，放之四海皆准的方法是不存在的。但在实际工作中我认为还有一些普遍性的规律可把握，能够为我们的工作提供一些指导。

(一)转化后进生要遵循两个原则

一是尊重为先的原则。后进生有强烈的自尊心。虽然在很多时候他们表现出破罐破摔、满不在乎的样子，但这并不证明他们的自尊心、上进心消失了，不过是他们故意把自尊心隐藏起来，以示对家长、老师教育的不满和反抗，这只是逆反心理在作怪罢了。实际上他们更需要得到别人的理解和尊重。尊重他们是对他们的接纳，反过来，他们也才能接纳来自外界的建议和要求。对他们歧视或轻视实际上是对他们的否定和排斥，他们自然也要排斥外界的作用。尊重他们就是要尊重他们的人格，即使他们有严重的错误或有明显的缺点。对他们的优点和进步不失时机地给予充分的肯定，切忌对他们的缺点错误讽刺挖苦，无禁忌地使用“一棒子打死”的措词，例如“你一辈子也考不上大学”之类的话只能使工作陷入更加被动的境地。要付诸真心尊重他们，这是做好转化工作的基础。

二是循序渐进的原则。后进生的后进状况表现在外在行为上，后进原因有深层的心理原因、思想原因等，我们一定要把握的是：做好后进生转化工作决不是靠纪律、制度的约束就可以完全解决的，而必须从深层的思想、心理根源入手，从根本上解决问题。如果只靠强制性约束，那么后进生的转化也只能是表面的、暂时的，这种“成果”是没有根基而脆弱的，甚至会带来更严重的消极后果。所以后进生的转化不是一蹴而就的，而是需要一个过程，应从解决思想问题、心理问题入手，帮助后进生放弃过去的坏习惯，形成好习惯，这是一个渐进的过程。有时工作有了一些成果，但没有巩固住，很快又退回到原来的程度，同样的错误又反复出现在一个学生身上。这时就需要反复地工作，不要因为见效慢，有反复而急躁，应该有耐心，循序渐进地工作。

(二)做好后进生转化工作要抓住两个环节 第一个环节是帮助后进生树立起自信心，自信心从他们的优点和长处中来。对后进生的认识应一分为二。虽然他们有缺点有不足，但他们肯定也有很多优点和特长。而有些特长他们并未意识到，需要老师寻找他们的闪光点，并给他们的闪光点给予充分的肯定，让他们认识自己的能力和潜力，逐渐形成“我不比别人差”的积极认识，这方面不比别人差，其它方面也可以超过别人。(这些孩子往往有极强的集体荣誉感，老师可以利用各种活动让他们展现自己在某一方面的特长或者给他们提供为大家服务的机会。)具有了积极、向上的健康心理，树立了自信心就有了进步的动力。

第二个环节是激发他们的上进心，上进心从他们的进步中来。当后进生有了一些进步的时候，老师对他们已取得的成绩和进步要及时予以肯定和表场。有时一句激励的话语，一束赞许的目光，一抹满意的微笑都会产生神奇的力量。从而使他们也体会到老师和同学们对他们的期望，而产生报答老师帮助同学关心的责任感。自信、自豪与责任感同在，就可以激发起他们强烈的上进心，并且可以形成良性循环，即越有进步，上进心越强；上进心越强，进步越大。这就使后进生的转化进入了良性发展的阶段。

(三)做好后进生转化工作要善于借助两种力量 一种力量是后进生所在班同学的力量。后进生生活在同学中间，他们周围是大量的中等生、优等生，教育管理好这些同学，就可以形成一种良好的生活学习氛围，就可以形成积极向上的班风，良好的班风必然会对后进生产生一种积极有益的带动和促进作用。其次，要让同学多和后进生接触，切忌采用孤立政策，使他们游离于集体之外。要经常和他们一起参加集体活动，让后进生感到自己也和其它同学一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感，他们就会从心理上和同学融为一体，愿意顺集体潮流而上。再次，还可以通过先进帮后进的办法，指定一名或几名品学兼优的同学共同帮助一个后进生，让他们多接触，一起参加活动，在自然的接触中，潜移默化的就可以帮助后进生解决思想、心理上的问题。还可以指导他们的学习方法，解答他们学习中的疑难问题。同学们的帮助可以使他们感受到集体的温暖，也给他们树立起了一个个看得见的、学得了的示范。

另一种力量是家长的力量。家长在每个学生的成长中都会起到巨大作用。在后进生的转化工作中，需要调动家长的积极性，让家长密切配合，共同做好后进生转化工作。有些家长认为这些孩子根本没法教育好，听之任之算了；有的则认为家长百句话顶不上老师一句话，老师看着办就行了等等。其实这些想法都是错误的。在孩子处于心理、生理逐渐成熟时期，出现这样那样的问题是很自然的，如果家长主动放弃教育责任，后进生转化工作则不会成功。老师作为塑造人心灵的工程师，此时就要主动做好这项工作。首先要经常与家长沟通，通过家长了解后进生的整体情况，以便有针对性地开展这项工作。其次，老师与家长要统一教育要求，统一工作重点，就可以形成更强的工作合力。如果老师家长对学生的要求有紧有松或标准不一致，那么转化工作就会互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭环境方面做文章，夫妻关系的和谐，人际交往的融洽，健康向上的业余生活等都会从正面给孩子以引导。在教育中要保持冷静和克制，要给予改正的时间，避免疾风暴雨式的批评和责怪。既要使他们感到压力的存在，又不让他们背上沉重的思想包袱，要提出适合本人情况的目标和要求。

(四)做好后进生转化工作要克服两种倾向 一是克服急躁冒进的倾向。后进生转化需要一个循序渐进的过程，不要对转化的速度要求过快，期望在很短时间就会产生明显的效果。另一个是克服好高鹜远的倾向。即不要对后进生进步的程度要求过高，期望后进生一下子就能达到很高的程度。如果出现这两种倾向，就会给学生造成思想负担，而不知所措，或丧失信心，试图摆脱教师教育。而老师也易产生急躁情绪，丧失信心。转化工作要注意节奏，持之以恒，辨证地看待学生的进步，直至取得最后的成功。

总之，通过探索和积累，本人认为做好后进生工作需要从提高认识和掌握方法两个方面着手。前者是基础，是前提，后者则是保障。只有有高度的责任感，配以科学的方法，才能克服各种困难，见到实效，从而做好这项工作。

给后进生创造成功的条件 大面积提高教学质量

王凤滨

实施素质教育，大面积提高教学质量，有一个急需解决的问题，那就是如何提高差生的学习质量。我体会，教师应在教学各个环节中，从差生的实际出发，想方设法为他们创造成功的条件，使他们逐渐尝到成功后的欢乐，激发他们的进取心和学习兴趣，摆脱落后的困境。这就要努力做到：

１.心里有差生，结合差生的实际，认真备课。这是全面提高教学质量的前提。教师备课，主要是做好钻研教材和熟悉学生两方面的工作。其中对学生进行全面的了解，有助于使自己的教学切合实际、有的放矢。

２.加强基础知识教学，根据知识内容加强基本训练。目的是提高差生的学习质量。训练可采取集中训练和分步训练两种形式，主要训练学生解题的准确性，训练他们解题速度的提高，训练他们解题的规范性，培养他们解答应用题的能力，进而培养他们逻辑思维能力。

３.选用适宜的教学方法。针对差生基础差、接受能力差这一特点，课堂上应采取启发式教学法，且与读读、议议、练练多种形式相结合。这样就会使学生学得灵活，学得主动，激发学习情趣。

读读，即读书。读书是学生获取知识的重要途径。教师要认真指导，特别要注意加强预习、复习的指导。要教给学生学习基本原理的结构及其内在联系的思维方法，要求学生掌握教材的重点和关键。

议议，即在教师的引导下以前后桌４个人为一小组互相讨论，各抒己见，互相启发，取长补短，达到深入消化、理解学过的知识或增长新知识的目的。它可以活跃学生思想，使学生广开思路。讨论时，教师应向学生提出讨论的问题和要求，提出注意事项。一般在推理论证和解应用题时，常采用这种方法。

讲讲。讲要精，要点清学生疑点，强调重点，分散难点。一般在学生看书后、讨论后，总结、答疑时采用这种方法。

练练。训练要有目的，练得得当。要认真选择习题，可以教科书上的练习题为主。练习时应结合学生实际，由浅入深，练中发现问题，及时总结，总结后再练、再提高。对于差生要设计跨步小、坡度低的题，使他们学起来不吃力，同时还起到巩固复习的作用。

课堂上由于采用以上多种形式相结合的教学方法，学生学起来不单调，不乏味，学得主动、活泼，充分发挥了学生的主体作用。课堂上注意加强基础教学，狠抓基本功训练，就会使学生学得扎实，既培养了他们的能力，又发展了他们的智力。这为大面积提高差生的学习质量创造了条件。

诠 释 理 解 教 育

后进生问题是令校长、老师们最感头痛的问题，从事过多年中学教育工作的熊川武教授对此有深刻的感受，这也便成他研究后进生教育、转化问题的一个重要的思想情结。熊川武教授在这项课题研究中提出的“理解教育”模式，为我们认识后进生和后进生教育提供了一个新的视角。熊川武教授说，形成后进生的原因是多方面的，但主要原因还是在我们教育这方面。通过研究发现，后进生身上存在的问题和偏差，一般都是“习得性自弃”，就是说学生有能力学习但不乐于学习，有积极上进的愿望但不能转化为实际行动。而我们老师往往是就现象说现象，就问题论问题，有时甚至抓住后进生身上的一个问题不依不饶，却不能透过事物现象看本质，不能把学生作为一个主体“人”的存在进行情感化的深入研究，由此造成师生间的“误解”。熊川武教授强调，师生之间的误解是教育失败的重要原因。尽管人们经常说“理解”，但实际上许多人不懂得理解，相反时常把误解当理解。当老师对学生或家长对子女进行多次教育却不见成效时，他们常常发出“恨铁不成钢”的感叹，随之，对学生采取冷漠、嫌弃甚至粗暴的行为，这是教育中普遍存在的误解形式。真正的“理解”是教育成功的基本前提。这是我们提出“理解教育”的现实原因。“理解教育”的含义在于通过师生间的理解与沟通，探索加速后进生转化的规律，形成“优秀生更优、后进生亦优”的教育模式，开辟特色化素质教育道路。它强调师生间的理解性、通融性和共识性。师生间真正相互理解，至少要做到“平等对话，相互言说”。理解教育以我国实施的素质教育政策和现代教育理论为基础，通过开发学科和班主任工作方面的理解型的教育策略，全面提高学生特别是后进生的素质，促进教师在理解型的教育教学实践中形成素质教育思想和现代教育观念。

熊川武教授着重阐述了理解教育的观念系统。他说，理解教育的观念系统主要是“三句话”，即“理解学生，教在心灵”；“理解老师，勤学奋进”；“理解自己，塑造人生”。“理解学生，教在心灵”就是说教师要形成如下观念：现在仅注重知识传授的教学出现了教师教得多，学生学得差，并且后进生一旦跟不上就很难再跟得上的问题。出现这一问题的原因是教师对学生个性的忽视，因此，作为教师对学生兴趣、需要、态度的默然置之和对学生个性的忽视。因此，作为教师，要善解人意，解读学生的心灵，激励学生的情感因素，这样才能使教师教得少、学生学得好并且使后进生也能得到转化，以达到教学效率最大化。“理解教师，勤学奋进”就是要学生形成如下观念：老师教我不容易，莫将教诲付东流；真诚交往，与人为善；心中苦闷及时吐，常叫愉悦驻心田；熟读精思诚可贵，标新立异价更高；理解少烦恼，误解生祸殃。“理解自己，塑造人生”是指师生应在理解对方的基础上更深刻地理解自己，不断规划和实现自己的美好人生。

熊川武教授说，要实施理解教育，学校至少应考虑三个基本条件：一是要建立一个理解型的物质环境。理解教育的开展是与以理解为主题的物质环境建设分不开的。二是要有一个记载学生发展、进步的档案，以便能使老师和研究人员对学生的发展状况有一个清晰的了解。三是教师要从单纯“教学型”向科研转变，要使要个老师都有相关的研究课题，从而形成理解教育的整体氛围。

熊川武教授强调，理解教育首先是教师理解学生。理解教育的策略应该是丰富多彩的，但应蕴含“情感激励”这一基本精神。熊川武教授还特别创编了“教师理解歌”，以使教师更好地理解和实践理解教育。(摘自《中国教育报》)浅谈班主任工作与后进生的转化——浅谈班主任工作与后进生的转化

摘 要：后进生的转化既是班主任工作的重要内容，同时也是学校推进素质教育的重要环节。在科学与艺术之间，后进生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。作为班主任要善于分析把握后进生的不同特点，有的放矢，把学校、家庭和社会教育有机地结合在一起，不断的开拓探索，通过耐心细致地转化教育，从而全面提高素质教育水平。

关键词：班主任 后进生 转化 素质教育 正 文：

“差生”多班主任工作难做，这是凡做过班主任工作的老师的共识。然而我觉得班主任工作的挑战性，成就感最突出的也就是表现在对后进生的转化上。捷克教育家夸美纽斯认为几乎没有教育不好的学生，他形象地说：“我们差不多找不出一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影象的田地”。当然现实中“教育不好”的学生只是我们的借口，但的确存在着“不好教育”的学生。面对这些后进生，每个班主任也许都有自己的解决的办法，但首先要愉快地接收，就象医生接待病人一样，想想这些日后可能会成为某一领域中杰出人物的“后进生”，那么我们的转化工作就有了目标和信心。

如果说学校是一个生命体的话，那么每个班级就是这个生命体的细胞，而学生便是细胞的核，因此班主任工作历来是学校工作的重中之重。班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心，因而其地位和作用十分重要。在班级管理工作中完全不象工厂里的车间管理，车间是生产产品的地方，管理的对象当然主要是产品及其生产过程；而班级管理对象是人，是学生，学生有听话的、成绩好的，也有不听话的、成绩落后的。产品不合格可以淘汰，面对后进生，我们淘汰不管吗？尤其到了高中阶段，十七、八岁无论在生理还是在法律上都是一个关键时期，思想、性格、行为都表现出多样性和复杂性。面对升大学的压力，许多后进生似乎已被边缘化，考学已经无望，成了名副其实的“旁听生”。后进生还需不需要再管理乃至于进一步转化？这是摆在高中班主任工作面前的一道难题。素质教育给我们的答案是肯定的，虽然高中阶段已不是义务教育，但从提高整个国民素质上看，我们不能只以考大学为唯一目标和准则来要求人，衡量人。那么如何使班级中每一个细胞核都发挥他的作用，从而做好主任工作呢？我认为有以下几点：

一、诊断分析，有的放矢。

后进生往往学习成绩落后，无心学习，6、7门功课考试成绩加起来才200多分，甚至更差；在纪律方面不能严格要求自己，懒惰松散，时常还违反学校和班级的规章制度，有的还触及到违法问题。后进生的转化工作首先要着手于“诊断”，对其进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格爱好，及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他改正。如我任高二（1）班级一男同学上课经常伏案而睡，上课无精打采，几乎没有功课能考级格，找他谈话，也闭口不言，好象总是和老师有不对之处，经常违反学校的规章制度，在宿舍里吵闹无比，在同学中说怪话，给女生起绰号，上课迟到是家常便饭，经常因为他的原因班级被扣除德育分。我对他的“关照”自然也是经常性的，但好象没有什么突破，倒是家长十分配合，但长期住校，家长也鞭长莫及。许多老师拿他更是无能为力，多只求他上课平安无事即可。从心理学角度来说，每个人都有其个性，而个性的倾向性是心理活动中最活跃的因素。作为后进生，他同样有他个性的倾向性，除了学习成绩外，他的爱好、追求和自我表现是会向我们透露出一些信息的，那么班主任就应该变化角度去观察它，并抓住这些信息，才能有针对性地展开教育工作。在后来的逐步的观察了解中，我发现这在位同学身上也有许多以往不注意的地方，比如劳动中有时始终能坚持到底，在宿舍中有很大的威信（当时还不是舍长），在球场上，体育比赛中能极力维护班级利益等。这些倾向性以往我没有特别留意，因为我找他的时候都是在他犯错误，准备批评他时，然而主动去观察他的时候，也许是角度的问题，他的形象变化了许多。以后我多抓住他个性的特点，发挥他的潜在良好的意识，积极引导，多赞扬，少批评。最后在一次宿舍危机中，他自告奋勇担起了舍长之职，我立即肯定了他的作为，他也从此也逐步改掉了以往许多不好的习惯，成绩也有所提高。苏霍姆林斯基曾强调：“没有也不可能有抽象的学生”，因此我们的工作要有针对性。大作家托尔斯泰在论及家庭时，他说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用过来，我觉得好学生总是有很多相似的地方，而后进生却表现出各种各样。要研究，要发现那些存在于每个学生当中独有的潜在能力，我们的教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量发挥出来，使他们都获得成功的乐趣。

二．情理交融 导之以行

正如成绩的好坏不是天生的一样，品德也不是与生俱来的。在弄清了后进生之所以“后进”的原因及了解到他的性格特点后，下一步的工作就是如何因势利导，转化教育。

常言道：知之深，爱之切，行之坚。只有具备深刻的认识，才能产生强列的情感体验。在日常的教学中，后进生给人的感觉是既缺乏基本的道德素养，也缺少感情的共鸣，似乎朽木不可雕也。事实是这样吗？上文中提到的那位后进生，一开始的谈话教育，举步为艰。批评他所犯错误，他矢口否认；对他晓之以理，他默默不闻，明知道某些事情是违反学校和班级的规章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理学上所说的“意义障碍”。是不是一些规章要求不符合学生呢？其实并非如此，比如中学生规定不能抽烟，当然是正确的，是符合他们身心健康需求的，但这位同学有一个阶段经常抽烟，找他谈话，他当面不说，下来才了解到这位同学曾对别的同学说：有些老师也抽烟。因此正面反复对他说学校的各种规章制度，抽烟的危害等这些道理已无济于事，看来有理还必须有情。我先是联系有抽烟的老师，提出尽量不在学生面前抽烟，在班会上我也明确指出老师抽烟的不对，在不抽烟的问题上坚定地站在同学们一边，先从情理上与他们共融，然后再从事理上对比分析老师以及成人吸烟与作为中学生吸烟的不同之处。除此之外，组织一些班级文娱活动，以积极健康的氛围引导他，特别是在他的强项体育白上比赛中突现他的能力，赞扬他为班级作出的贡献，使他体验到这才是成熟，而吸烟只能是空虚的表现。经过一段时间晓之以理和伴随着愉快、自豪、满足的情感体验，从而对抽烟等不良行为自增了厌恶感，并该掉了这一恶习。

在实践中我深切地感到良好道德品质的培养不能只靠苦口婆心的说教，还必须有情感的体验，这样情理交融，使道德规范和情感体验能融化在自然的行为中。前苏联教育家苏霍姆林斯基：“没有情感的道德，就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”高中段的学生正处在从少年向青年的转化时期，无论从生理上还是心理上都在半成熟时期，渴望别人的赞扬和理解，表现力强，但又不象初中生那样表露无余，有一定的自制能力，但自负、敏感，而有时冲动。在和父母关系的家庭问题上，在与同学相处的友情问题上，还有在与异性交往问题上，在自己的学业和前途问题上都表现出新时期和青春期特有的多样性、复杂性，尤其是有问题的后进生，更需要我们从思想上接收他们，行为上引导他们，素质教育就是要体现在对待每一个需要帮助的学生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后进生是一个契机问题，但也是时间问题和社会，家庭问题。据调查一个班中90%以上的后进生基本能得到老师的适时关心教育，然而只有10%的后进生能较长期得到帮助，这样持续性和间接性的效果是不同的。还是上文中提到的那位同学，在学习成绩上多门功课经常不及格，比如物理，一般都在40分左右，是真的智力问题吗？我们都知道物理是一门要求逻辑思维能力和语言思维能力都比较高的学科，要学好不容易，可大部分男生还是比较喜欢物理的。我找他不谈成绩，只从一些错题入手，发现他并不是全都不会，只是基础差，再加上课堂没有认真听讲，但他的在一些局部题意的理解上还是可以的，应该说他的智力水平和大多数后进生一样属于占人口60%的中等智力水平。由此看来冰冻三尺，非一日之寒。在学习方面要想纽转落后的局面必须树立其信心，并长期的跟踪辅导，除我的物理外，联系其他科老师，相互配合，有的放矢，定期指导。通过一个学期多的努力，他的成绩在原来的基础上都有所提高，物理已能有及格水平。如果三天打鱼，两天晒网，转化难度就更大。心理学理论认为：学习上的后进生在智力上与优生并无显著差异，他们的“差”主要表现在非智力方面。这里非智力既包括个人的思想意识，也包括学校、家庭等环境因素，所以在后进生的转化问题上多的利用社会有利条件。如在一些社会劳动，参观访问等实践中去激发、培养后进生生活的热情，学习的信心。比如在一次慰问敬老院的活动中，我就有意识地同多名后进生谈到他们家庭中的老人，特别是他们的父母的情况，让他们在关心他人的过程中体验到作为一个青年人应有的家庭、社会责任。

教师是孩子学校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，为了孩子，教师要与家长相互沟通思想，共同寻求教育孩子的最佳方法，共同承担起教育孩子的重任。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭”。所以要争取家长配合，发挥家庭教育作用，形成合力。随着人们生活节奏的加快，教师挨家挨户的上门访问已不现实，要根据学生的具体情况而选择适当的形式进行家访，多利用现代通讯工具如电话家访、电子邮件等。家庭是人们接受道德教育最早的地方，这个源头不能失去，只要经常联系家长，那么我们班主任的管理及后进生的转化工作就不会是无源之水。

总之，后进生转化要“温水泡茶慢慢浓”。在困难中要拓展思维，广泛联系协调；在进步中要想到下一部的艰巨性。后进生的“差”原因是多方面的，其思想品德素质、学业基础的提高是要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

四．提高素质 共同进步

在后进生转化过程中，我们经常会遇到些非常棘手的难题，比如人生、理想与学业问题，中学生恋爱问题，与人交往中心理障碍问题，家庭、社会和法律问题等，这些问题如果我们只是以空对空或严厉地训戒，那么就会增加我们转化工作的难度，学生听起来枯燥乏味，久而久之就会失去对老师的信任。因此面对新时期中学生的特点和社会的发展，我们要努力提高文化素养，这也是班主任工作职责的要求。“亲其师，信其道”，如果班主任能满足他们的求知欲望而成为他们的良师益友，科学的准确的解答他们捉出的问题或者指导探求知识的方法，那自然会得到学生的尊敬和爱戴，他们会以崇敬的心情感激老师的指引，并会把这种感激之情化为自觉性和主动性。教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，有其特殊的客观规律。只有“居高”才能“临下，班主任要想用教育规律进行科学育人，就要努力学习教育学、心理学、教育心理学、教育史，社会学、人才学、教学法等基本理论，用以指导教育实践。我们每转化一个后进生，其实也是我们班主任老师自身提高的一个过程。

最后，我想强调的是对后进生的教育要有耐心和信心，教育家夸美纽斯曾说过：“人心如同树木的种子，树木实际已存在种子里面。„„我们不必从外面拿什么东西给一个人，我们只须使他的固有的、藏在身内的东西展露出来。”后进生是具有发展的极大可能性的，但这要靠我们耐心细致地转化教育才能变为现实。

参考文献：《给教师的一封信》苏霍姆林斯基（苏）

《大教育论》夸美纽斯（捷克）

《素质教育在美国》（黄全愈）

《心理学》（高等教育出版社 1999年 郑雪 易法建 傅荣主编）

作者：广东省佛山市高明纪念中学 杨雪英

性别：女

职称：中一

作者邮箱： gaoyong8899@sohu.com

浅谈转化后进生的方法

桐乡市高级中学 陆亚玲

俗话说：“物以类聚，人以群分。”在校学生因遗传、环境、习惯、自身努力等的不同，到了一定的学习阶段，也往往分成上、中、下几类。人们习惯上称他们为优秀生（尖子生）、中等生、后进生（差生）。称呼不同，在学校中的地位也不同。优秀生，聪明能干，人见人爱，享受了学校中最高的礼遇；中等生，队伍最为庞大，比上不足比下有余，也无须多说；至于后者，命运却是大不相同了，大多数后进生在学校享受到的往往是批评、讽刺、挖苦、误解等不公正的待遇。在许多老师的心目中，“后进生”似乎什么都落后，是所谓的“思想差”、“学习差”的双后进生，是不可雕的朽木，因而在教育的方式方法上往往采取简单甚至粗暴的做法，其结果使后进生破罐子破摔，事与愿违，达不到转化后进生的目的。那么，作为班主任该怎样对待后进生呢，该用什么方法来感化后进生呢？下面，我就后进生的转化问题谈谈自己的一些想法和做法。

一、主动接触，细心观察，做后进生的朋友 俗话说：“一把钥匙开一把锁。”班主任要打开后进生的心扉，准确无误地把握后进生的思想脉搏，必须加强与后进生的联系，跟他们多接触，多交往。班主任应主动地努力地创造与后进生心灵沟通的条件，要走出办公室，融入到后进生之中，了解后进生，熟悉后进生，与他们谈心，与他们交友。在和他们进行交谈、对话的过程中，求得更多的在工作、学习和生活上的共同语言。基于此，平时我尽可能多地寻找接触后进生的机会，如一起去看电影，搞野炊，放风筝，进行体育比赛等。这些活动，让后进生真切地感受到老师是可敬可亲的。当然在与后进生的接触交往过程中，班主任应加强对后进生的观察和分析，通过对后进生一举一动的观察和分析，捕捉后进生细微的变化，寻找解决问题的良策。要达到这个目的，我抓住几个关键点对后进生进行观察分析。一是观察后进生的听课情绪变化，如发现其无精打采、愁眉苦脸，就会分析其变化的原因，并及时给以正确的引导。二是观察他（她）是否积极参与集体活动，因为这能反映出后进生的心理。三是观察他（她）与哪些同学交往。如果他（她）常与成绩差的人交往，说明他自卑心理很强，长此下去，会出现“近墨者黑”的观象，成绩会越来越差。为了防止此类观象的发生，我积极引导后进生向优秀生靠拢，以优秀生的行为作榜样来感化他们，激励他们。总之，班主任要把握一切机会，根据后进生的神情、脾气、行为的变化，顺藤摸瓜，洞悉后进生的内心世界。

二、既做严师，又做慈母，严爱有度

笔者曾经有这样的认识误区：班主任要树立威信，必须不露微笑，整天拉长着脸，这样学生就会怕你，不敢轻举妄动。思想指导行动，于是我进教室时常常板着“严师”的面孔，一脸严肃，好让学生尤其是后进生有种敬畏感。但这样做的效果并不佳，学生是被你压服了，但师生关系却疏远了，学生见了你或机械地叫你一声，或尽可能地躲避你，敬而远之，更谈不上与你说话、聊天了。记得有一年教师节，我收到一位后进生的贺卡，他这样写道：“老师，你笑起来两个小酒窝好可爱，可惜太吝啬。”学生也许是随口说说而已，但给了我很大的启发。是呀，教师不就是带着微笑的知识吗？对学生尤其是后进生为什么不能多点微笑呢呢！从此，我改变了以往的态度，讲课时尽量面带微笑，力求做到声情并茂。这微笑虽然转瞬即逝，但在学生心中可以留下永恒的记忆，产生无穷的魅力，可以收到“此时无声胜有声”的教育效果。平时多问寒问暖，多一些生活上的关心，与他们拉家常，问学习，谈爱好，论时事，以真诚的爱心换取学生的信任，用“慈母”般的温暖去感化他们。当然在与后进生的交往中，应正确处理好“严”与“爱”的关系。做到严爱有度，严爱有法。纪律上学习上要严，生活上要爱；课内要严，课外要爱。对于那些光靠“慈母”与“挚友”软化不了的学生，必要时也可以辅于一定的严厉的措施。

三、戴好两副眼镜，恰如其分地看待优缺点 苏霍姆林斯基说：“让集体看到的，首先是每个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。”教师应当讲究育人的艺术，对优秀生、后进生应一视同仁。但在实际工作中，我们许多班主任总有这样的习惯定势，看优秀生往往是一俊遮百丑，看后进生是一丑遮百俊。时间久了，就会磨损后进生的进取之心，使他们产生差到底的心理。陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对于后进生，任何形式的不信任和冷眼，都会伤害他们的自尊和自信。因此，班主任要适时地、不断地鼓励后进生，挖掘他们的闪光点。对待后进生，我认为教师应戴好两副眼镜，看后进生的缺点时，只要不是原则性的，无关大局的，用缩小镜看待他们，对他们的不足低调处理，不过分张扬，给他们改过自新的机会。看待后进生的长处时，用放大镜观察，一有闪光点就加以肯定表扬，并及时给与鼓励，让这些闪光点发扬光大。总之，要给后进生显示自己才能的机会，让后进生看到自己的长处，“抬起头来走路”，重新评价自己，从而树立信心，投入学习。作为班主任，我们要转变观念，解放思想，千万不可戴着有色眼镜从门缝里看人，把后进生给看扁了。

四、家校配合，形成合力，形成良好习惯 “十年树木，百年树人”，后进生的转化是一个渐进的过程，在这个过程中除了内因，还需要外因的作用——家庭教育。因此，家长的密切配合是转化后进生的一个不可或缺的重要条件。一般来说，后进生的家长怕进校门，因此班主任应主动上门进行家访，对于外地的学生应与其家长保持电话或通信联系，及时向家长汇报其子女在校取得的每一点成绩，使家长对子女充满信心，从而更加主动地配合学校做好子女的转化工作，必要时还可共同研究制订转化方案。只有做到家校沟通，双方配合，才能收到良好的效果。在取得家庭教育配合的同时，班主任还应集思广益，多出点子，并采取具体的措施，如在班级里，让后进生和优秀生结对子，开展“一帮一”、“一对红”等活动，使后进生感受到集体生活的温暖，消除心理上的自卑感和孤独感，逐步养成良好的学习习惯。

总之，在转化后进生工作中，班主任必须多管其下，循循善诱。只有这样，后进生才能亲其师，信其道，乐其行；才能重新燃起自尊自信的火花。作为班主任，也必须牢记这样一句话，转化一个后进生与培养一个高材生同样重要，两者不可偏废。

关于“后进生”的转化

素质教育的第一要求就是面向全体学生，而对多数班级来说，或多或少都有“后进生”，面向全体就必须面向“后进生”。对于“后进生”的转化问题一直是我们教育工作者头疼的问题，也是学校教育工作的一项重要工作。下面就这一问题谈谈我个人的想法。

一、正视问题，摆正心态。

每当接到一个新班时，有些老师就在一边唉声叹气，抱怨自己倒霉，原因就是班中有某某学生怎样差，某某又如何„„可见老师们对“后进生”都非常敏感。的确在“后进生”的转化工作中我们都有同感——难、累。难并不意味可以逃避，我们必须正视这个问题，学生总是有好有坏的，况且我们看到的只是学生的一个方面，并不是全部。苏霍木临斯基说过：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是再分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此我们首先要摆正心态，坦然面对这个问题，大可不必谈“后进生”色变。对“后进生”的转化要充满信心。

二、分析原因，采取有效措施。

1、分析出现“后进生”的主要原因

就这几年的教育实践进行分析，出现“后进生”的主要原因有：家庭方面的，学习方面的，个人方面的，其中最主要的是家庭。但作为教育者，我们必须把着眼点放在学校教育。

2、采取有效的措施

“后 进生”更多的爱，教师对“后进生”真诚的爱是转化他们的第一剂良药。特别对于缺少家庭温暖的“后进生”，要从各方面去关心他们，爱护他们，帮助他们树立起人的尊严，同时还要唤起班级学生的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。“后进生”在心理上都有些自甘落后，对自己没有信心，因此我们还要唤起他们的自信心，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。

3、与家长齐心协力共同教育

在“后进生”的教育过程中，必须有家长的配合。“后进生”的转化本来就是一件难事，要是家长不配合，那可真是难上加难。因此，我们教师要做好家访工作，与家长经常联系。但这些我觉得还不够，就像我班有一位学生，虽然老师每天给他补课，经常和他谈话，也经常与他家长联系但效果并不乐观，家长表面上很配合可行动上呢？孩子经常不做回家作业，不知道他的家长有没有给孩子检查过一次作业。其他一些家长呢？让他多关心一下孩子的学习，他说忙，可他在忙些什么呢？从学生那儿得知他的父母半夜还在搓麻将。还有一些家长呢„„这些都潜移默化地影响着孩子。我想这些家长是不是也要接受一下教育呢？我们能不能利用家长会，家长学校对这些家长进行教育，或者利用社区活动进行家庭教育方面的宣传。

这只是我个人的一点想法，也只是纸上谈兵而已，真要去做并不是那样容易的事。不过我们必须认真对待“后进生”的转化问题

后 进 生 转 化 之 我 见

后进生的转化问题一直是学校教师研究和探索的重要课题，我认为应该在“帮、引、捕、树、改、交”等方面下工夫。帮：对后进生和优秀生进行合理组合，开展“一帮一、一对一”的活动，使后进生不产生自卑感、孤独感，从优秀生身上学到良好的学习习惯。引：教师要引导后进生看一些有益的课外书籍，电视节目，让学生参加一些有益于身心健康的文娱活动，让其 开阔视野，增长知识，使其感到老师没有抛弃他，而是在关心着他。捕：教师要善于捕捉后进生身上的闪光点，及时公开表扬。例如：去年我班的李小光同学，入学成绩居年级1000名之外，但比较勤奋，一般早晨多在5：00之前起床，我了解之后，便在班会公开表扬，李小光同学被表扬后，更加勤奋了，眼睛经常熬得红红的，成绩也有大幅度的提高，期末时跃居年级前300名。树：榜样的力量是无穷的，对后进生中进步大，表现突出者可上光荣榜，还可以报告给学校，在校会上表彰。例如；我班在评三好生时，在成绩方面不单是按照年级排名，而是按照进步名次的多少来确定人选，结果入学时900多名期末考试考的300多名的许小建同学被评为“三好学生”。改：改变传统的教学方法，对后进生因材施教，抓住时机，运用灵活多样的教学方法，引导后进生，在作业量上也要分层次，使其尝到学习的甜头和乐趣，树立学习的信心。例如：我班的以为南京的 学生在运用这种方法后，数学从十几分考到九十几分。交：教师要善于和学生交朋友，关心爱护后进生，建立新型、民主、平等的师生关系，消除后进生“对教师恐惧”的心理。总之，转化后进生工作是班级工作的一个重要组成部分，只要教师深入细致地了解学生，真正用情，用爱心感化他们、教育他们，就一定能使他们进入到合格生或优秀生行列中。

新课程改革中的后进生教育

南昌市西湖区十字街小学 熊小珍

义务教育阶段的教育，其基本出发点是促进学生全面、持续、合谐的发展。在让学生获得知识的同时，在能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程改革突出体现了基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生。“十个手指也有长短”，一个班级不可能没有后进生，而后进生的教育问题是衡量教育与教学成功与否的重要标准之一。根据我十几年的教学经验，我觉得应从以下几方面入手：

一、采用策略，引导后进生

后进生形成的原因有很多种：有的是因为学习缓慢，理解力和记忆力都较差；有的是由于十分贪玩，虽然值得学习的重要，但抵御不了外界的诱惑，迷恋上电子游戏等；有的是因为家庭原因，父母或娇生惯养，或因离异对孩子不闻不问，造成孩子性格孤僻；有的是逆反心理型，故意违反纪律以引起老师的注意„„根据后进生的不同情况采取不同的教育措施，一把钥匙开一把锁，使每个后进生的个性，才能都得到充分的发展。对第一类后进生要对他们降低要求，补好基础，多应用直观材料，多作言语解释，对他们做错的题暂时不评分，等订正后结满分，让他们体验到学习取得成功的喜悦，以增强他们的学习信心，再慢慢提高要求。对第二类学生要提高他们的认识，指出危害性，培养他们遵守纪律和良好的道德行为习惯。并善于发现和捕捉那些被遮掩了的闪光点。如我班的周文成天在外打游戏机，经常欺负同学，学习成绩也一塌糊涂。然而，我却发现他有争强好胜、不怕吃苦的闪光点，让他担任劳动委员，这下激发了他的自尊心，调动了他积极向上的热情，有了上进心，对学习也产生了兴趣。对第三类学生要给予更多的鼓励和关爱，和他们建立一种新型的师生关系，多与他们沟通，让他们觉得教师可亲可敬。这些“不幸儿”如果也能受到教师的关心、帮助、热爱，那么，他们就会有所发展，成为教师心目中的“幸运儿”。对第四类学先要做到一视同仁，不可偏心。要树立起“手心是肉，手背也是肉”的观点，要让学生接受你的观点、态度，甚至崇拜你，把你当偶像，那么，他必将对你言听计从。

二、创设活动，吸引后进生

教师在教学活动中采用多种多样、丰富多彩的教学方法。同时要根据具体的教学内容和后进生的年龄特征及个性表现，创造性地加以选择和运用。如在低年级阶段，教师把游戏引入课堂，造成动静结合、活泼有趣的教育气氛，在教学20以内的进位加法时，采用“把小动物送回家”的游戏：每个小动物卡片上写好一道口其题，教室左右墙壁上贴好写有得数的动物的家，让学生下座位把动办口等卡片）逐个送回家。在高年级阶段，可组织一些实践活动，如在教学“统计”时，把学生带到较繁华的十字路口，让学生分组统计来往各种车辆的数量，然后进行整理统计。这样就能提高后进生学习的兴趣，使后进生乐学、愿学。

三、及时评价，激励后进生

教师要像对待优秀生那样对待后进生，激励后进生体会自身价值，增强自信心。对于后进生的一点点进步，教师也要给予肯定，就会进一步激发后进生的学习积极性。我常对他们说：“你真了不起，昨天10道题对2道，今天就能对4道，已经是成倍增长了，以这样的速度进步，后天就能全对了。”“没关系，争取下次考好！考好再让家长签字。”别小看这些简单的话语，它们会使后进生产生前进的动力和勇气。

后进生教育是一个庞大的系统工程，单靠学校和一些教师是难以实现的，它需要全社会齐心协力，共同奋斗。只有加强对后进生的转化，才不至于给社会造成太多的安全隐患，而能使他们有效地服务于社会！关注个性促进发展松柏小学 杨琦

胡玲芳老师执教的课文《雷雨》，是人教版标准教科书第四册第五单元的一篇课文。本文用简洁、流畅的语言，描绘了雷雨前、雷雨中。雷雨后的自然景象。本课的内容通俗易懂，语言精炼化美，是培养学生语感的好教材。

根据大纲的要求、教材的编写意图和学生的实际情况，本节课我们确一了以下四个教学

目标：

1、鼓励学生自主识字、写字。

2．默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过期读表现雷雨前后的不同景象。

3．学会积累语言。

4、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

“教学有法，教无定法”，这节课以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想，在教师的引导下，让学生通过观察与阅读感悟丰富的语言资料，拓展思维。教学中主要采用观察深

究法、群体合作法。

教学程序：

1、创设情境。

播放雷雨课件，并让学生说说自己观察到的雷雨。

2、趣味识字，指导写字。

让学生说说自己认识了哪些生字，用什么方法记住它的，可以编儿歌，可以猜字迷，也可以做动作等等。紧接着，教师重点指导“垂”字的写法。让学生在观察老师范写的基础上

说一说，然后在书上描写一遍。

3、整体感知。

随后，在自读的基础上，让学生说出自己对课文内容的了解，并大体明白这篇课文描写

了雷雨前、中、后三部分景象。

4、研读品味。

让学生选择自己喜欢的词语和句子练习朗读，把自己的体会通过朗读表现出来，并在小组、全班交流，让其他同学评一评，促进学生提高朗读水平。

5、积累语言。

让学生把自己喜欢的词语或句子摘录在采蜜本中，并和自己的好伙伴交流。

6、引导观察，拓展运用。

让学生打开生活的宝库，写一写观察到天气的变化。

《实验通讯》2003/4

正确评价“后进生”

―――《正确评价你的孩子》之四 □陈德旺

哪怕是后进生，也不愿意别人总说他“不行”。后进生之所以落后，是因为他在某一个阶段的不足确实比好学生要多。孩子落后的原因不仅是学习态度不好（不念），许多时候还存在能力问题（不会念）、信心问题（不敢竞争）———学习是环环相扣的事情，正所谓“一步赶不上，步步赶不上”，许多时候后进生是因为看到落后太多，感到追不上了，所以丧失了克服不足的信心和能力，导致不足越聚越多，自己也越来越落后。

可惜我们往往忽视了后进生落后的真正原因，是因为某方面的能力低于常人，因而落后，而扭转此局面就需要后进生在以后的时间里要花超出常人的更大的力气才能赶上。如果我们不采取针对其自身特点的措施来帮助，又何以能让他产生出超出常人的能力呢？沈阳的一个孩子自杀了，他在遗书中写道：我从来就没有成功过，我希望这次我能成功———最后成功了，可惜是自杀成功了———他就是长期受到了家长不公正的评价。

后进生在日常体验的大多是失败。如何让孩子享受成功？一个作文老师给学生判分，明确写明了如下原因：起评分95———因为内容新颖；字数不足扣掉了20分，书写潦草扣掉了15分———虽然，学生最后也只得到了60分，但是，老师不是只让他看到了自己不足，而让他看到的是成就下面掩盖的不足，学生也就看到了努力方向，增强了努力的信心———第二次作文得了90分。

一个女孩初学唱歌，别人说她的声音难听，根本不可能成功，因此女孩每回总是找一个非常僻静的地方，怀着非常自卑的心情在练习。不久，女孩发现，每次当她唱完的时候，旁边坐着一位老人总是在用赞赏的目光给她以热情的鼓励，这种鼓励，使得女孩认识到了自己的声音并不难听，还是能够得到别人的夸奖，久而久之，姑娘确立了自信，最终成长为一个歌唱家。当这位姑娘来到当初练声的地方，想对那位给她以自信的老人表示感谢的时候，人们告诉她：老人已经过世了，同时还告诉她，那是一位耳聋的老人——为了鼓励女孩成功，长期以来，老人一直都在装作“听得见”，一直在做出非常欣赏女孩声音的样子。

爱尔维修曾经说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”所以，家长对于自己暂时落后的孩子，更要采用赏识教育———对孩子信任、尊重、理解、宽容，教育方式多采取暗示、提醒、激励、督促。

家长一定要注意“中等生”的心态———比优等生成绩差：比落后生有自尊心，因此焦虑程度较严重。所以，对他们要切实地分析帮助，不要说空话。相当多的孩子处于中等，应该帮助他们找出原因，不要让他们安于现状———逆水行舟，不进则退。

有的家长喜欢对孩子采用“笨鸟先飞”的政策，实际上，孩子并不同意这样做———“笨鸟”是评价错误，首先打击了孩子的自尊心和自信心；“先飞”是措施错误，一个人不可能时时事事都“先飞”，一旦“先飞”的老本吃完了，孩子必然落后。

以期望效应消除后进生学习上的心理障碍

内蒙古呼市第３４中学 陆正平

长期以来，由于受应试教育的束缚，传统教育的负面影响，致使部分中学生对学习缺乏兴趣，成绩不高，逐渐成为后进生。究其原因，固然是多方面的，而其心理障碍的影响，应当说是一个主要原因。几十年的教育生涯，我总结出后进生常见的心理障碍主要有：

１．自卑心理近年来，随着片面追求升学率风气的盛行，重点中学成了热门，一般中学也不甘落后，纷纷设立重点班，这样，百分之八十的学生成了教育非重点。他们自嘲为“三等公民”，在校遭白眼，在家遭责骂，这些因素加在一起，使他们产生了严重的自卑心理。２．自傲心理 按说，学生有了自卑心理，那么，自傲心理就会很少了。其实不然，自傲和自卑往往是孪生兄弟，骄傲的人一遇到挫折常爱走向另一极端。自卑的人稍有成绩又容易飘飘然，错误地认为原来老师同学对其看法不正确，因而厌恶周围一切，把自己推向了老师同学的对立面。后进生在学习上表现出来的冷热病，易反复，在很大程度上就是这种心理障碍的反映。

３．逆反心理 中学生的心理特征是：好胜、好奇、好疑。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾，憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等等，使得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。这种逆反心理导致对老师的反感，对老师的反感又导致对学习的厌烦，进而又对学校、老师的教育产生进一步的抗拒心理。

４．封闭心理 由于自我意识的出现和强化，随着成人感的出现，这些学生会产生强烈的独立意向，遇事要根据自己的想法和兴趣去自由行动，希望有自己的小天地，不再愿意有过多的监督和照顾，厌烦家长和老师的唠叨，不愿与大人讲心理话，有的从同学中寻找友谊补偿，有的干脆把自己封闭起来。

５．烦燥心理 中学生在生理上进入了迅速发育的时期，这种动荡多变的青春骚动极易形成中学生特有的烦燥心理，在接受教育上缺乏稳定性，从而影响了正常的学习。

６．依赖心理 部分学生由于意志薄溺，自控能力较差，加之家庭和小学阶段的包办代替较多，往往产生依赖心理。这一点不仅表现在生活上，在学习上也会显示和暴露出来。依赖的结果，窒息了想象力和创造力，丧失了学习的主动性。７．性差异心理 由于受社会偏见、文化习俗、认识习惯、传统意识等方面的影响，人们较多地认为女生在学习上不如男生。这些更增加了女生的心理压力，一些女学生开始怀疑起自己的能力来了，结果造成了女学生的心理障碍。上述所举的几种心理障碍，它们是互相交错的，各人身上存在的内容不同，程度上各有差异。同时，各种心理障碍的成因也较为复杂，既有社会、学校、家庭的因素，也有学生本人的主观原因。研究这些，对我们的教育工作有着重要的意义。帮助学生克服学习上的心理障碍，措施不少。

根据我的教育实践认为，以“期望效应”去消除学生的心理障碍是一种有效的好办法。所谓“期望效应”，是指教师对学生抱有良好的期望，可以产生积极的效应。那么如何以期望效应消除中学生学习上的心理障碍呢？

１．教师科学的学生观是获得期望效应的关键 教师的学生观，是教师对学生的总的根本看法，它决定着教师对学生发展过程及其结果所抱的态度和期望。教师的学生观不同，对后进生落后的归因及可教育性的认识也不同。传统的学生观认为，后进生之所以差，原因主要在于其本人的遗传素质不佳；科学的学生观认为后进生之所以落后的原因，主要在于其早期没能得到教师富有针对性的教育或有利的教育条件。

这两种不同归因倾向，反映了教师对后进生可教育性的观念上的不同。持传统学生观的教师认为后进生是“朽木不可雕也”，自然也就不会为消除他们学习上的心理障碍而努力；持以科学学生观的教师认为，后进生都有变好的愿望和条件，自然应以积极的行为，帮助他们消除学习上的心理障碍，激发他们不断进步。教师的学生观影响着学生自我观念的形成。学生的自我观念往往是在设想教师对自己的看法、印象、态度中形成的。一般来说，如果教师认为他能成为好学生，他就会认为自己能够变好，从而形成一种积极的自我观点；反之就会形成一种消极的自我观念。因为教师是学生心目中的“权威”，来自权威人物的看法，容易为学生所认同。所以教师的言行举止无意中反映出对后进生的失望，甚至一个不经意的叹息声，都会使他们失去进取心。

２．学生积极的自我观念是获得期望效应的前提 学生的自我观念，是学生对自己的基本看法，包括对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。后进生的自我观念如何，决定着教师对学生所提出的期望目标能否得以实现。教师的期望只有为学生所接受、认同，才能激发起学生为之奋斗的积极性。因为在教师的影响下，自以为是优等生的学生才会以优等生的标准要求和表现自己，对教师的课堂提问争先回答，对集体活动积极参加，对班级和学校管理出谋划策，主动参与。而自以为是后进生的学生会以后进生的标准要求和表现自己，学习不主动，对考试得分满不在乎，对集体活动漠不关心。

实践证明，从教师提出期望到期望的实现，首先需要把教师的期望转化为学生的自我期望，变成学生的内在需要和自觉的追求。如果缺少这样的中间环节，即使教师的期望多么真诚、热切，也不会变为现实。要使教师期望变为现实，有赖于学生实现教师期望的实践活动，而这种实践活动是以学生积极的自我观念为前提的。３．合理的期望目标是获得期望效应的动因

合理的期望目标，是指教师对学生在特定环境中发展趋势的预测标准，既有实现的必要性，又有实现的可能性。可望又可及的期望目标能摧人奋进，可望不可及的期望目标只能使学生望而生畏，放弃努力。合理的期望目标结构应与学生的需要层次结构相适应。美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

马斯洛认为，人在一定时期总有某一层次的需要发挥主要或主异的作用，激励着人的行为。当一种需要获得满足时，这一需要就不再成为激励因素，而更高一层次的需要产生了，并要求得到满足。教师对学生的期望目标也应根据学生现有的心理状态和水平，由低到高循序渐进地提出。当学生在实现某一期望目标的过程中，切实发现了自己的潜能，感受到了成功的乐趣，体验到自己的尊严感的时候，再及时提出高一层次的期望目标，这样才能激励学生不断地进步。如果我们对学生期望的目标值过高，如对一个学习成绩常不及格的差生，提出期望“下次考试拿百分”，这样的期望目标只能使他在失败中产生“我就是不行”的心理体验。教师应根据学生的不同心理特征，不同发展水平提出适当的期望目标，既不能使学生感到高不可攀，又要学生付出一定努力。４．鼓励性评价是获得期望效应的基本方法

鼓励性评价，是指捕捉和发现学生的成功之处，给予肯定性的价值判断。对后进生评价的目的，在于调动他们的积极性，以激发和勉励他们继续努力。人的积极性主要来源于对成功的渴望。一个人向着某一目标行动之前，就憧憬着实现目标的喜悦，如果我们对后进生的学习成绩总给以“３０分”、“不及格”、“倒数第一”等否定性评价，将给他们带来怎样的影响呢？我们应当象苏霍姆林斯基那样，对待差生“只有在他取得了进步的时候，才给他们打分。”既要评价他们的学习效果，又要评价他们的创造能力，可设“学习成绩进步奖”、“创造能力提高奖”等，促进他们充分认识自己的潜能。

美国著名心理学家、哲学家威廉·詹姆斯在人类刚进入２０世纪时就指出：“我毫不怀疑绝大多数人无论在生理上、精神上，还是道德上，都是很有限地利用了他们的潜力„„我们所拥有的生命宝库是我们连做梦也想不到的。”科学家对人类潜能的揭示，说明消除后进生学习上的心理障碍、促使他们进步成长，有着令人乐观的前景。

班主任与后进生沟通的艺术

每个班里都会有几个后进生，对后进生的教育是一门艺术，班主任要探索教育后进生的艺术与方法。我在工作实践中摸索出与后进生沟通的四种方法

一、选择背景，适时而谈

谈心背景包括环境背景和心理背景。良好的环境背景给人以轻松、愉快的感觉。谈心时可以走出教室，漫步在操场、河边，呼吸着新鲜空气，边走边谈。这时候，师生心气平和，教师或激励或批评，学生都容易接受。良好的心理背景可使人坦诚相待，畅所欲言，教育效果自然良好。切忌在气头上与后进生谈心，因为如果在气头上，往往用词激烈、态度生硬，效果往往不好。

二、态度诚恳，倾心而谈 为了收到好的谈心效果，班主任必须保持真挚坦诚的态度，才能打开学生的心扉，谈而入心。与后进生谈心，切忌反语讽刺，恶语挖苦。如果班主任在感情上先站在了学生的对立面上，势必师生对立，自然不可能取得好的效果。只有相互信任，才能倾心而谈。

三、把握思路，娓娓而谈

谈心总是为了解决问题，教师必须明确谈心的内容，明确学生内心的喜怒好恶、问题的来龙去脉。通过交谈，让学生明白“应该怎样做”，“为什么这样做”。所以，在谈话之前，老师先要做一番了解的工作，了解学生的脾气禀性、家庭背景、事情的起因缘由，这样谈起来才能够有的放矢，成竹在胸，才能娓娓而谈。

四、确定方式，因人而谈

谈心的方式多种多样，老师可依据学生的特点、爱好，因人而异，应用不同的谈心方式。

（一）耐心询问式

对性格内向、不善言辞的学生宜采用询问式了解有关情况。询问不是“审讯”，语言亲切和气，让学生无所顾忌。单独的谈心较易取得学生信任，学生会敝开心扉，倾心而谈。对学生所谈内容，老师及时给予肯定或指导，指明努力方向。

（二）问答辩论式

对于健谈的学生可采用这种方法。为此，老师要做好准备，把学生可能“狡辩”的理由想清楚，并做出反驳的准备。当然问答辩论式，并不是和学生“打嘴仗”，而是以理服人，通过辩论，让学生明白是非。

（三）启发诱导式

对脾气倔强，常犯错误的学生宜采取这种方式。老师直接剖析问题的实质或类比别人的经历，深入浅出、由远而近地进行指导、启发、诱导，谈心时老师态度严肃认真，褒贬有度，定会取得良好的效果。

（四）激情激将式

对争强好胜、上进心强、对荣誉有强烈追求的学生，可采用这种方法。激将法是从事情的反面来做工作，来达到正面的效果。这种方法带有一定的危险性，弄不好，会伤了学生的自尊心，所以老师定要慎用。

总之，耐心细致的谈心是师生进行心灵沟通的最佳方法，是转变后进生的重要手段，每一位班主任要认真研究，不断探索，把班主任的工作做得更好。

后进生转化之我见

实施素质教育，教育所面临的对象的能力是千差万别的，无论在哪个学校都相对存在着好、中、差三部分学生群体，我们将差的部分叫“后进生”。要体现全面的育人观，就要平等对待每一个学生，不放弃任何一个，也就是说要重视“后进生”问题。这也是班级管理工作中不可缺少的一部分，作为教育者应对其形成因素进行深入研究，采取相应的教育措施，使后进生振作起来，奋发向上，成为对社会有用的人。

我们平常所说的“后进生”大致可分为三类：一是行为规范较好而学习不好；二是行为规范不太好而学习优良；三是行为规范和学习都达不到要求。前两者是单方面的“后进生”，后一类是双方面的“后进生”。针对这几类情况，从以下几方面做好“后进生”的转化工作。

㈠ 对学生要有爱心。

教育是心灵的艺术，教育的对象是活生生的人，而作为人类灵魂工程师的教师，爱学生、理解学生、尊重学生是每个教师必备的品质。对待班上的任何一个学生，都要热爱，不能只偏爱学习好的学生，而对后进生漠不关心。有时即使是一个不经意的眼神或动作都会在孩子幼小的心灵中投下难以抹去的阴影，他们从此丧失信心、自暴自弃，这样既不利于后进生的转化，也不利于班级体的建设。对待后进生应该付出更多的爱心，使他们增强信心。我曾带过的一名学生王某，学习成绩一直较差，对学习有畏难情绪。一次，我发现她交的作文本开线了，就用订书机帮她订好。这本是一件微不足道的事情，但在学生的心中却引起了不小的震动。她在一次作文中写到：“没想到老师对我一个差生这样关心，我一定努力学习，不辜负老师的期望”。从这以后她学习勤奋、自觉性提高了，经努力在毕业会考中取得了86分的好成绩。

㈡ 善于发现捕捉“后进生”的闪光点。

“后进生”身上也有可贵的闪光点，作为教师要善于发现并及时鼓励，引起其进步的心理冲动。我班学生张某聪明、活泼，但自制力差，学习习惯不好。以前他犯错误我训斥的多而且方法简单，结果表面上看他接受了批评，但同样的错误还是一犯再犯，使我大伤脑筋。能不能换一种方法呢？在教学中我发现他朗读课文很有感情，就及时表扬并让他给大家范读，让同学们向他学习，这时他的高兴劲就甭提了。此后，他发言更积极，作业书写也有进步，还热心为班级做好事。因此，教育者要抓住契机，使其树立自信找回自尊，找到重新站起来的支撑点。

㈢ 家庭教育与学校教育密切配合。

家庭教育既是启蒙教育，又是终身教育，孩子从出生到长大成人，家庭的教育是及其重要的。一些家长忙于工作，疏于对子女的管教，认为教育是学校老师的事，往往在家教问题上出现随意性、盲目性、片面性。家庭教育不得法，影响了教育效果。这学期班上转来一名学生李某，因家庭溺爱致使孩子没有养成良好的学习习惯，常有不做作业、撒谎现象发生。针对这种情况，我与家长及时取得联系并讲明问题的严重性及不良后果，家长也表示与老师齐抓共管，促使其改正不好的学习习惯。经过几周的不懈努力，近来他能按时完成作业，积极参加各项活动。这使我深刻体会到后进生的转化工作一定要取得家长的支持和配合，这样才能将工作落到实处、收到实效。

在教育工作中，我们教师要认识到后进生只是暂时后进，他们将来同样可以成为国家栋梁，我们要抛开偏见，多给后进生一点爱，多给他们信任和尊重，帮助他们树立信心，找到奋进的源泉。只要我们以热爱学生为出发点，做他们的知心朋友，了解学生的思想动向，把握其心态，做到对症下药，一定可以调适有度，收到相应的效果

运用辩证法转化后进生

转化后进生工作，难度很大，需要我们树立正确的指导思想，采用科学的工作方法。在多年的班主任工作中，我运用辩证法，做了一些后进生转化工作。实践中，我坚持：

一、以发展的观点看后进生，坚信孺子可教

唯物辩证法认为：物质世界是永恒发展的。后进生绝非一成不变。青少年可塑性大，教育不得法，优等生会变成后进生，教育得法，后进生可转化为优等生。人非完人，孰能无过?西晋名将周处年少时，凶强侠气，为乡里所患，乡里人将他和水中之蛟，山中之白额虎一起谓为三害。但他猛醒后改过自新，成为一代名将。许多名人年青时都有一段尴尬的历史。浪子回头，古来皆有。我们要明白，今天的许多后进生，若干年后可能就是卓有建树的人，甚至于国家的栋梁。我们决不可因为他们现在成绩太差，或品行略有不端，便视其为“朽木不可雕”。七十二行，行行出状元，读书不行，不一定做其他事一定不行。品行不端，施之以教即可走上正轨。如果不能这样认识，而去歧视一个后进生，那将来这些后进生一旦成才了，我们这些当老师的，岂非羞惭无地。孺子可教：关键是要教而有法。青少年在成长的道路上出现一些偏差，当教师的理应满腔热情地为他们拨正航向，赋予他们更多的关心和爱护，而不是歧视和侮辱。我时常告诫自己要永远记住，要以发展的观点看学生，坚信孺子可教，至于能不能在我们手里教好，那就要看我们的法术了。

二、具体情况应具体分析，要努力寻找转化后进生的钥匙

唯物辩证法认为：客观世界的矛盾，既有普遍性，又有特殊性。有的后进生是因为行无好伴住无好邻环境影响所致，有的后进生是因为家庭教育不当造成，有的是因为对某些老师的教育方法不满意，而对该科不感兴趣致使成绩急剧滑坡，有的是因为某些科目学起来吃力丧失信心而破罐子破摔„„就如世界上没有相同的树叶一样，世界上决没有因为完全相同的原因形成的后进生。对后进生形成的原因，我们要具体情况具体分析，查准症结，因人施教。施教方法要千差万别，或晓之以理，或动之以情，或导之以行，或细雨和风，或急风暴雨。总而言之，一把钥匙开一把锁，最重要的是找准钥匙，然后才能因人施教。

三、运用两点论。多多捕捉后进生的闪光点

差生总是较多地向老师展示缺点。我们当老师的，如果仅仅看到展示的这些东西，后进生就只能永远给我们以烦恼。事实上，年轻的学生身上不可能只有缺点。唯物辩证法认为：任何事物都可以两点论。后进生身上必定有闪光的东西。比方说，有的学生成绩差一些，但待人接物诚恳热情；有的上课纪律差一些，但在运动场上却能叱咤风云，为班争光；有的虽然脾气暴躁打架斗殴，但却正直侠义见义勇为。假如我们能想方设法努力去发现、去寻找、去挖掘学生身上闪光的东西，也就抓住了学生转化的契机。因为从正面引导人手总是比批评指责更能人耳人心，收到良好的教育效果。

四、以量变求质变，循序渐进，转化后进生

冰冻三尺，非一日之寒。形成后进生，是一个长期复杂的过程；转化后进生，当然也不可能一蹴而就。后进生在转化过程中，可能会出现反复，这是正常现象。因为质的变化必须依赖于量的积累。后进生只有积累平日的每一个细小的进步到达一定的高度和深度，才有可能最终转化发生质变。因此，在具体转化工作中一要戒骄，二要戒躁。戒骄，就是戒在初见成效时，便以为大功告成，而放松跟踪了解，以至于功败垂成；戒躁，就是戒在出现反复之时，便以为朽木难雕，而放弃转化教育，铸成终生遗憾。总之，在转化工作中量的积累，是极需耐心艰苦细致的事情。极需循序渐进，对学生的每一个进步都必须注意发现，进而肯定鼓励，引导他们朝好的方向发展。让学生在转化过程中每一点闪亮的星星之火，最终燃烧成一串，发出璀璨的光芒。

运用辩证法，转化后进生，学问艰深。我愿意为此悉心探索。毛主席说，与天斗，其乐无穷，与地斗，其乐无穷。我们说，转化后进生，虽然艰苦，却也乐在其中，其乐融融。

后进生成因浅析

沈茜

所谓后进生，特指在学校教育过程中，那些行为习惯不良，或者学习基础特差的学生。在一般情况下，这两方面同时体现在一个学生身上的，就是所谓的“双差生”。把这样的学生教育成才，既是家长的迫切心愿，也是社会赋予我们的重大责任。

那么后进生的成因何在?首先是家庭教育的错位．

我曾对所教的十余届中学生中的大部分后进生作过调查，发现有的家长曾经是六七十年代下过乡的知青，在十年**中，他们的理想、愿望变成了泡影．而今，为人父母的他们，最大的愿望就是想尽办法，让孩子实现自己未曾实现的夙愿，享受自己未曾享受过的人生乐趣，在这种观念的支配下，这些家长便拼命地工作，省吃俭用，仅以优越的物质条件满足孩子不合理的物欲要求，却忽视了对于女的教育。长此以往，造成了孩子追求物质享受，与人攀比，不求上进，缺乏吃苦精神。而有的家长却只为了自己的前途，把家庭和孩子抛在脑后，自私地去开创自己的事业，因而长期忙于公务，无暇顾及子女的教育，采取不闻不问，不管不教的态度，对孩子放任自流，漠不关心，使之在群体中表现出放纵，蛮横、自私、唯我独尊的行为，难与他人相处，形成心理缺陷。也有的家长因对独生于女百般溺爱、迁就和娇惯，以致养成孩子任性、娇气、不爱集体生活的怪癖，使身心得不到健康发展。有的家长则是因为自身素质较低，造成教育方法粗暴简单，或打骂一顿，或金钱奖励，这不但使孩子学会了拳头打人，脏话骂人的坏脾气，而且还由于金钱的诱惑造成不良学习动机的产生，导致其考试作弊、弄虚作假，无形中养成了喜说谎，不诚实，当面一套，背后一套的双重性格。有的家长则不负责任，只顾孩子吃穿，却从不问津孩子的品德，学业，把教育孩子的责任推给学校和社会，就算有时间，也以种种理由拒绝出席学校召开的家长会，从而使某些孩子在父母的“言传身教”下养成了无爱心无责任感的不良行为。有的父母则是因为离异而造成家庭破碎，双方放弃了对孩子的教育责任，孩子一旦失去了家庭的温暖，便很快染上恶习。如此种种的家庭教育的错位，其负面效应是令人震惊的。

其次，教师教育方法的不当，造成错上加错。

我们都知道，一个人的成长过程，实际上就是错误不断出现与不断被纠正的过程。这个时期的孩子由于尚未成年，自制能力差，难免经常出错，而教育的真谛是帮助孩子们认识正确，纠正错误。但是有的教师并没有这样想，这样做，对孩子们的问题尤其是一些后进生在班集体中违纪违规的行为，有的用简单生硬的办法压服、或体罚了事；有的偏听偏信，批评武断；有的讽刺挖苦，不予原谅。从而使一些后进生常受委屈，产生逆反心理。如此教育方法的不当，使得一些后进生产生对立情绪，他们自暴自弃，破罐子破摔，故意对着干，越来越差，成为教育的难点。

再次，社会邪气的漫延；污染了学生纯洁的心灵。

珠江三角洲是改革开放的前沿，是各类信息汇集的地方。在这儿成长的孩子，虽然生活条件优越，但同时也受到港澳台文化及境外传媒的影响，尤其现在社会上存在的“黄赌毒黑”等丑恶现象，更是无时不在浸蚀和影响着青少年的健康成长。调查中不难发现，有的学生书包里装着黄色书刊和照片。有的学生在床垫下藏着黄色图画和影碟；有的学生钻进游戏机室玩得迷迷糊糊；有的躲在背人的地方吸烟、吸毒；有的赌钱、赂物、赌饭菜票；有的勒索敲诈，威胁同学；有的学着借放高利贷；有的满口污言秽语，出口成“脏”；有的拉帮结伙，自称老大；有的随便离家出走，在外过夜。上述种种不良邪气在我所教过的学生中都有不同程度的反映。

综上所述，一个学生逐步变化成为后进生，其主要成因与家庭、学校及社会的影响是密不可分的；为此，我们耍提高教育教学质量；为社会输送高素质的合格人才，就必须把后进生转化工作放在行位。针对现状，我们必须抓好以下几个方面。

第一、提高家长素质．如在学校建立家长学校，不断提高他们的思想水平、知识水平和育人水平，使家长和教师达成共识，齐抓共管。

第二、探索新时期的德育方法。如组织开展一些苦难教育、挫折教育、读好书等活动，让孩子们在各种形式的教育活动中，“学会做人，学会求知，学会劳动，学会创造，学会生活，学会健体，学会审美”。

第三、健全社区育人网络。如积极开展警民共建文明单位等活动，加强对学生的法制教育，使之成为有理想、有道德、有文化、守纪律的四有新人。

“差生”的心理剖析及对策

一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，’差生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。

我这几年，所教的班级中“差生”不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在九七学年的工作中取得了一些效果。九八学年，我接的班又是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，班级里不少学生行为规范意识差，有的同学还当面辱骂女教师，气得这位女教师哭了起来。我现结合学年小结，谈谈我是怎样关注“差生”成长的。

一、“差生”的类型

“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。

另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。

再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。

一般来说，差生大致有下面几种类型：

1、从德智体全面发展角度看：

有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。

2、从智力角度看

有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。

3、从心理行为看

有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。

总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。

二、“差生”的心理

正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。

2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。

3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。

4、灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。

5、毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。

以上五种情况，且称作“五H”吧。

当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足，这里不多谈了。

三“差生”的典型例子

根据上述的几种类型，举几个典型例子的案例，这些案例，都是我班级的多数是现在的班级；有两个已经毕业，但因为例子很典型，故而仍然采用，以作分析。

A，全××：学习基础差，读书效果差，学习态度不端正。高一时已经留过一级，如今到高二学习成绩是年级倒数前三名，高二下学期期中考试竟有五科不用格。

B，张××：该同学凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。上学期期末学习成绩下降到年级的280多名。

C，朱×：该同学从外地转入我校，因成绩特差而连留两级，在高一读了三年，遵守学校行为规范也极差，是学校有名的“四大金刚”；性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。

D，胡××：该生是上一届学生，去年已经毕业，但例子极为典型，故仍需借用，他英语奇佳，而语文数学却双双“红灯”高照，属畸形发展一类，是一个颇为奇特的“差生”。

E，凌××：该生也已于去年毕业，理由同前。此人脾气极为古怪，在班级中绝不多说一句话，独来独往，让人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返沪。我要跟他家长见面，联系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家长约好见面日期却又被他专函写信通知我，解释家长因情况突然变化提前离沪而未能成行。我花了两年时间才真正弄清了其中的原因。

F，沈×：该同学思想品德及学习成绩都不错，但身体极差。高一时突发“胃出血”住院治疗，高

二、高三又连续复发，也是一个极特殊的“差生”。

四、我的原则及对策

作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。

1、诚

首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。

如C例子中提到的朱×。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记’中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他免费补习语文，并想方设法为他请数学老师“家教”，由于他的数学成绩太差，使几位数学老师婉言谢绝了我的请求。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士，母亲长期在外地组织演出，父亲原在外地工作，调入上海后又因工作太忙，而无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖，他自己会装修自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国歌曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时，我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

2、爱

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。

如A例中的全××，来我班时，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去；但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在这次期末考试中，该同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。

如F例中的沈×，体质很差，在校三年，连续三年突发胃出血。对这样的学生，我是平时如关心自己子女一般去关心爱护；他在医院时我则多次去探望，鼓励他与病魔作斗争；痊愈后，我一方面尽力照顾他的生活，每天为他热饭热菜，一方面帮他补课。该同学在第三次住院不久即参加了高考，结果以428分考进了上海师范大学经济管理系。

3、严

对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。

如例B张×，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。

4、宽

对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。

例E中的凌×，该生在班级里一直不声不响，又有点“口吃”，穿着很朴素，一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地工作，我几次要跟他约见他父亲，都被他以“父亲未回来”而档驾。有一次，校长找我，说有个家长向区教育局写了信，反映六十中学王增宝老师长时间不跟家长联系，连“学生手册”都没发。我当时就判断很可能是该生的父亲写的，因为我的学生手册都是亲自交给每一个学生家长，唯有他。例外，因为他家长长期不在家，“学生手册”是让他带去的。这事又不好揭穿，我便一次又一次地询问家长什么时候回来，但一次又一次被他以各种理由挡住，我便决定先到他家看看。第一次到他家，门紧闭，我喊了半天，叫不开，第二次再去。这次我先问邻居，他在不在家，邻居肯定地说他在家，我又使劲喊了半天，还是不开。最后还是邻居到楼上，从隔壁阳台去喊，他才下来开门，说是“睡着了，没听见”。进了他们家，一看，确实很艰苦，我满身是汗，他家破扇子也没有一把，用了一只脏兮兮的杯子倒了杯凉水给我，我也没敢喝。我很同情他，一个人又要学习，还要自己烧饭洗衣，很不容易，回来后便给他免去了学费，免去了各种补课费，还拿出点钱资助他的生活，但我总想碰他父亲一次，解除开我心中的疑问，每次问他，总是说，前几天回来过，昨天又走了。我想，这个孩子独立生活很不容易，等于是既没有父爱，又没有母爱，我作为老师应该多关心点。有一次，我又去家访，这次他听到我的声音就下来了，我问他爸爸回来没有，他说没回来，我提出要上楼去坐坐，他也不置可否，态度很冷淡。我当时曾想别上去算了，上去也没有很大的必要，但我还是上去了，想看看他最近有什么困难，有什么问题好帮帮他，但当我爬上这老式房的阁楼时，我却清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！这次我的心里可真气坏了！从教二十年，从黑龙江边教到黄浦江畔，我还真未见过这么一个当面撒谎竟毫不脸红的学生！他于学生中一向有“老实人”的美称，想不到说起谎话竟如此从容不迫！我受骗了！受骗于一个毫不起眼的年轻人，受骗于一个我为他省去了许多开销的学生！我感到一种心灵上的震惊！我跟他爸爸交流了情况。原来他爸爸最近常回来，他也在奇怪六十中学的老师怎么这么长时间不跟家长联系，于是他就向区教育局写了这封信，我让学生转交的“学生手册”被该生藏了起来！面对这样的一个学生，要不要处分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后来我想，还是要教育从严，处理从宽，我于是连续几次耐心地找他谈话，帮他认识这种撒谎的危害性。该同学痛哭流涕，发誓决不再犯，于是我就没有处分他。来该同学表现的确不错，被发展为共青团员，后来以437分的成绩考上了上海大学文学院。

从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。

5、实

帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。

例D的胡××，这是一个很特殊的“差生”，英语特别好，可用英语当场讲解足球比赛，可用英语当场凭记忆翻译出他的中文演讲稿，但语文、数学却双双“红灯”高照，属于严重“瘸腿”型的“差生”。我认真分析了他的情况，既然英语奇佳，说明此人天资不差，记忆力也不错，那怎么会语文、数学却都不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为他约请数学老师“单兵教练”，我自己则每星期为他补两次课，并经常关心检查有关情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来该同学会考时英语语文考了A档，数学考得B档，高考进了上海大学外语系。

在这几年的实际工作中，我体会到，对六十中学而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。六十中学的升学率要有所突破，关键在“差生”的转化上；六十中学要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。

后进生教育中的几个问题

有经验的中学教师都了解，教育难度最大的是初中差生。这和初中生年龄段的特点有关。这个年龄段的学生大都在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不够强，在心理上处于半幼稚、半成熟状态，对这个年龄段的学生如果教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。因此人们称这个时期为“人生的危险期”。

在社会、学校、家庭三大教育因素中，人们一般认为学校教育是主要的影响因素。但是，我们发现某一局部地区的某一学校的学生，社会环境和学校条件基本是相同的，而只有少部分家庭环境不良、家长教育方法不当的学生成为差生。这说明社会、学校、家庭三大因素中，家庭因素起着主要的作用。社会环境、学校条件是两个比较稳定的因素，任何个人不可能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境却是一个比较灵活机动的因素。因此，对于学校教师，特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说，如果能用教育科学指导家长的家庭教育，努力改善家庭教育环境，采取有效的措施对差生进行教育，那么差生的转化和进步是完全有可能的。

既然差生的家庭教育需要科学理论的指导，也需要用科学的方法，就是必要谈一谈对差生科学概念的界定问题，还要学习一些有关差生教育的科学理论，以及有关差生的新的科研成果。

差生一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。我国从1986年普及九年义务教育以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对差，特别是双差生采取厌弃态度，所以又把差生改称后进生，意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。但是，无论是称呼差生，还是称呼后进生，从教育学、教育心理学的科学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在我国对差生、后进生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。我国从1905年“废科举，兴学校”以后，才开始出现班级授课制的学校，基础教育的普及率很低。到1949年小学生在校率也仅5%，所以中小学校的差生是很少的。而且差生可以随淘汰，品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高，但对差生仍实行淘汰制度，特别到初中阶段，差生占比例是很小的。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。所以说，“差生”、“后进生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。但由于国内外教育理论中也常使用“差生”概念，而“后进生”只在国内使用，为论述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后进生”在教育学、教育心理学中称为“问题儿童”。我认为，“问题儿童”是一个科学概念，因为它具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点。所以，教师要研究差生，首先要学习特殊儿童教育学中的“问题儿童”的教育规律。问题儿童是指具有问题行为的儿童，而问题行为是“儿童扰乱他人或障碍自己身心健康发展的行为，即那些经常引起麻烦的行为”。问题行为可分为两类：一类是攻击型的，表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃。另一类是退缩型的，表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。攻击型问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。虽然退缩型问题行为对儿童身心的障碍要比攻击型问题行为严重得多，但从学校教育来说，班主任和科任教师仍把攻击型问题儿童作为教育研究的重点。问题行为产生的原因极为复杂，它与自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校和社会环境的制约，如家庭状况、学习成绩、校外交友、社会风气等等，都可能成为问题行为的诱发因素。对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，不能定为问题行为；只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为，才暂定为“问题行为”。问题行为是可以改善、矫正的，家长和教师对问题儿童应有正确的认识并做科学的分析。对他们应持关心、爱护的态度，切忌冷淡、厌恶和嘲笑；要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后采用相应的方法进行教育。

以上介绍的有关“问题儿童”理论，对于中小学教师，特别是对班主任的差生转化工作具有重要的理论指导意义。在初中阶段，具有攻击型问题行为的问题儿童对教学秩序的干扰是十分严重的，他们的辍学率也很高。攻击型问题行为形成的主要原因有哪些呢？

精神卫生研究理论把攻击型问题行为称作“行为障碍”，把退缩型问题行为称作“情绪障碍”。据《山东医科大学学报》1993年第5期刊载的《儿童少年心理卫生刍议》一文介绍，上海市精神卫生中心儿童行为调查研究所1984-1985年对5680例儿童少年调查，发现行为障碍发生率达20.7%，情绪障碍发生率达25%。

又据1993年第5期《中国心理卫生》杂志刊登的《湖南省13~16岁青少年精神障碍流行学调查及影响因素的探讨》一文介绍，他们使用DSM-Ⅲ-R为诊断标准，对湖南省2522名13岁至16岁青少年进行调查，结果表明，13至16岁青少年患行为障碍的主要原因是不良的家庭环境。按照作用的大小，他们排列出6个方面的原因：①父母教养态度不一致；②父母粗暴打骂的教养方式；③学前寄养史；④男性；⑤家庭对文化活动的兴趣小；⑥家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度高。该文还介绍了国外心理学家在美国、英国、新西兰、波多黎各等国所做的调查，调查结果表明，13岁至16岁青少年各种精神障碍的患病率均在20%左右，患病原因大都与不良的家庭环境相关。

以上两篇心理卫生方面的科学研究成果对研究初中差生具有重要价值：第一它们提供了初中差生约占20%的可靠数据；第二，它们用调查数据证实差生行为障碍形成的主要原因是不良的家庭环境。许多班主任对差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性认识的，但个人经验往往不能形成科学的结论，难以形成具有普遍指导意义的教育原则或模式。而如今有了问题儿童理论的指导，又有了心理卫生科研成果做可靠的依据，就可以结合自己丰富的经验去开展家庭教育的指导工作，从而使转化差生对“对症下药”，取得成效。

我的“后进生”教育观

[摘 要]

后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从后进生的形成原 因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析 和探讨，愿能对德育工作尽一点绵薄之力。[关键词]

后进生

教育

[正 文]

在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严 重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根 源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。因而 对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。笔 者在近来年的班主任工作中，初步形成了“后进生”的教育观，在此撰文，与同仁磋商，希 能达到“抛砖引玉”之作用，如有偏颇，仰祈批评指正。

一、探究病因

后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病 除”。斑主任应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的 朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教 育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。分 析这几年接触的后进生，我认为其形成原因如下：(一)家庭原因

1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐 心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭 窄，难以教育“见多识广”的子女。

2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新 潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只 要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足 的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又 怎能谈得上因势利导呢？

3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。

许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏 严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或 由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父 母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。

（二）、学校原因

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的

耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控 的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集 体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。

2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进 生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的 发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧 失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这 些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实 际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害 了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不 要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们 更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（三）、社会原因

1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。

不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻 道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响 了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶 劳的思想。

2、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。

培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也 可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读 书，这样的家长在乡村并不少见。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。

3、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。

影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了 商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注 重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。

在长期的青少年教育工作的过程中，专家们认为社会方面对青少年的健康成长有着不 利影响的主要方面有：（1）歌舞厅、酒吧等娱乐场所限制未成年人消费问题；（2）媒体宣 传上不适当内容对未成年人的人生观形成的影响问题；（3）未成年人走上不良道路后社会 该施以怎样教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。这些都是我们值得 关注的问题。

二、表现特点

1、思想品德不高。

这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的 同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与 集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感，；有的同学甚至对 道德、法纪愚昧无知，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣 观。

2、心理健康不全

这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一； 在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无 常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。各种资料表明，学生 的心理健康状况令人担忧，尤其是后进生的心理健康的问题更多也更严重。

3、行为习惯不良

这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯

差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不 犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没 于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

4、学习成绩不佳

后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有

“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可 略见一斑。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感 强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

三、教育转化

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深 的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我 们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将 融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进 生的教育转化工作呢？笔者认为主要应注意以下几点：

1、在教育转化工作中应对后进生充满爱心。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那

样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他 们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中, 教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须 坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效 的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己 的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2、在教育转化工作中应尊重后进生的人格。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后 进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心 虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅 解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦 或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无 能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

3、在教育转化工作中应赏识后进生的优点。

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以 赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励

后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重 要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的 学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善 于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的 进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊 和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

4、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴 趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光 点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和 后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并 制定可行的目标，培养他们的成功感。

5、在教育转化工作中应树立他们转化的信心。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失 去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心 是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进 生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排 除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发 挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他 们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

6、在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。

长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方 面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要 充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的 工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真 正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼 优的好学生。

7、在教育转化工作中应耐心期待他们转化。

后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是 一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心 教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经 ‘无可救药，没有希望了’。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子 来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小 时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒 于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国 前首相梅杰，十六岁就辍学了„„这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世 界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进 生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转 化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！[参考文献]

1、《素质教育：中国基础教育的使命》，范才生、钟志贤著，福建教育出版社出 版，1997。

2、《教学艺术论》，李如密著，山东教育出版社出版，1998。

3、《学习风格论》谭顶良著，江苏教育出版社出版，1998。

浅谈差生的转化工作

“差生”常被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而快之。近几年来，普及九年义务教育，其目的是提高国民素质。但“差生”似乎有决堤之势，尤其是当班主任，大言其苦：“差生”多班主任工作越来越难做，老师上课也越来越没劲，可谓苦不堪言。究竟怎样去做差生工作？怎样才能使他们转化呢？我认为：

一、对症下药，有的放矢。

差生的转化工作如同良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要着手于“诊断”，对差生进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格爱好，主要优缺点及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他改正。如81班有一个学生上课就走神，打瞌睡，中午、晚上经常外出，从来不交作业，成绩倒数第几。找他谈话，他却闭口无言，从同学、家长、好友中了解到，他在家表现一般，经常向家里要钱，要不到就偷，乐于和社会上的“伙伴”去玩。自己也多次观察证实之后，不急于批评他，惩处他，而是摸索他的心理特点，发现他具有逆反心理并且胆小。寻找机会和他心平气和地谈，一次不够，二次，三次„„通过几番交往之后，知他起初是欠某商店几十块零食钱，店主总是追问，无奈，只得向家里要，由于经常想这件事，因而不想学习了„„后来就喜欢到处游荡,交了几个校外“伙伴”针对这些，我连续找他谈话，帮他认识错误，还了钱。在班里有意识的表扬他，结果他逐渐变好了。

二、晓之以理，施之以情。

工作中，我深刻地体会到差生更需要集体的温暖与师生的爱和信任。因此师生关系融洽是转化差生的一个重要方面，为此，要正确地对待差生，做到“四不”，“三会”。即不歧视，不排斥，不粗暴，不揭旧病。要与优生一视同仁；会批评，会谈心，会表扬。然后晓之以理，施之以情，利用全班同学及家庭、好友巧妙地使之密切与老师们结合，达到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜欢看小说，根据他的这些特点。我有意约人去打球并叫上他，并多次传球给他，不知不觉一到课余活动时，他就等我去打球，接触多了就把一些好的小说借给他看，彼此之间，话也多了，他心中的“秘密”也全告诉我了，我趁此多给他教育，改掉他经常旷课的毛病。成绩也迅速赶上来了。所以师生之间感情加深了，信任也就更高了。

三、选取优点，因势导之。

差生的缺点很多，暴露的比较充分！但绝不能有缺点而觉察不到他们的优点，要善于选准他们身上的优点。充分调动他们的积极性，使之更好地发扬下去并因势导之，促使其全面发展。全面发展的教育思想是苏霍姆林斯基全部教育思想的立足点之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，树立信心，看到自己的长处。例如谭洪，人们的印象是有他的班，班上必大乱，无他耳根清静，但通过我的细心观察和了解，发现他的两个长处。喜欢体育运动和看小说，并能绘声绘色地讲述，于是，我在班上办了一个“故事角“让他来负责，学校搞体育活动由他全面负责，结果“故事角”办得有声有色，参加学校里的体育比赛次次榜上有名，慢慢地他热心工作和学习，绝少和社会上的“伙伴“交往了。

四、趁热打铁，持这以恒。

“差生“一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，差生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高，例如谭洪到第四学期时成绩排名到第5名了。另一差生李丽上升了10名。

五、树立信心，把握成功。

在差生转化过程中，深知成功是差生最感喜悦的事，因此在差生的转化过程中，我十分重视差生的“成功”。在班上，每一次班会，我都要把差生的事迹向全体同学介绍，尽量使有进步或有进步倾向的差生评为进步生，使之体会到成功的喜悦，强化他们的意识，树立成功的信心，同时经常督促、激励其前进，如差生李丽善唱歌，在一次歌咏比赛中获得第二名，在班会上表扬她而且表扬她的学习也有进步，结果期末考试前进了10名，试想，她多高兴啊，并向她的家长报喜，现在她已是班上前10名优秀生了。

总之，差生的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善，提高，唯有此，才能全面抓好素质教育，提高国民素质。

转变差生五要五不要

一要宽厚仁爱，不要苛求于人。

苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”差生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。因此，教师要冷静地对待这部分学生的过错。切忌讽刺、挖苦、外罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实、讲道理、真正以情动人、以理服人。二要以“情”激“情”，不要无动于衷。

差生因其往往受到他人的冷落、歧视，觉得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在错误的道路上越走越远。因此，教师尤其要关心他们，亲近他们，和他们交朋友。要多为他们办实事，使学生从一件件具体的事实中感受到教师对他们的爱，从而激发自己的道德情感，乐于接受教师的教育，并主动争取进步。三要平等待人，不要另眼相看。

差生尤其需要教师及时发现和肯定他们的进步。因此，教师千万不要对他们另眼相看，不要对他们的成绩视而不见，听而不闻。而是要及时通过表扬肯定他们的种种努力，从而使他们树立信心，扬起生活的风帆。四要适当刺激不要姑息迁就。

因为这部分学生并非心智完全低下，而是缺乏上进的动力。有时采用激将法，刺激其自尊心，可使其产生好胜心理，他们有可能因此奋起。古代韩信所以成为一代名将，与其少年时代受“胯下之辱”不无关系。

五要理解尊重，不要动不动训人。

一般来说，差生的自尊心更强烈，他们最反感教师的冷眼和讽刺，最不愿与看不起自己的人打交道。因此，每当学生萌发缺点错误时，都绝不能大声训斥，而是循循善诱地和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，并帮助其制定改正错误的措施，找到努力的方向 后进生的特点及转化

后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。后进生的特点主要表现为：

一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

二、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。

一、动之以情，消除戒备心理

消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

二、尊重信任，唤起自尊心

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：（１）对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。（２）让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。（３）让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

三、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力

教师应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。

四、创设情境，锻炼后进生的意志

针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。

五、持之以恒，反复教育，巩固后进生良好行为习惯

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

让爱温暖后进生的心灵 佛山市同济小学 许咏彤

转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。如何做好小学生后进生教育转化工作，我省特级教师丁有宽老师把成功的教育经验，凝铸成“没有爱就没有教育”的名言，深深地启发了我认识到，要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。

一、尊重人格，保护后进生的自尊心 后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

二、热情鼓励，激发后进生的上进心 从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。

三、逐步要求，培养后进生的责任心 对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

四、集体帮助，树立后进生的自信心 后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)组织参观访问活动。如组织学生到铁军烈士公园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。

后进生更需要关爱

国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希 望别人对自己加以赏识”。在应试教育的年代，后进生就是因为这个不 光彩的称号，使他们经常处在被遗忘的角落。可如今教育出现了转轨，已由原来的应试教育转变为素质教育。它要求全面提高学生素质，面向每一个学生。这无疑对改变后进生来说是一个很好的机会。在素质教育中，他们可以得到关心、爱护的同时，他们的优点也可以得到进一步赏识。而这些正是他们以前所缺少的。现结合平时工作谈几点做法：

一：晓之以理、动之以情，给他们以勇气。

俗话说得好：“人非草木，熟能无情”。由于后进生常常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。它是一个过程，只要我们多接触他们、了解他们，找到他们身上的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感化他们。我想：精诚所至、金石为开。他们会改变的。

在我教学中就发生过这样一件事，让我至今难忘。有一男生天资聪慧，而学习却不尽人意。于是我首先从生活上照顾他。有一次，他生病了，当我得知后，找他询问病情，然后把他带到医院、挂号、看病、交费、拿药。我一个人楼上楼下跑了好几趟，汉水浸湿了衣服。看完病回来，他又说肚子饿，我又赶紧给他买东西吃。放学后，送他回家。家长得知后非常感激。过了两天，该生病情好了许多。此时，我看他落了两天课程，我就在放学后到他家去给他补课。一遍不行两遍，这样不厌其烦地讲解，很快他就把课补上了。后来，我发现该生上课也开始认真听讲了作业也认真了。在一次班会上特别表扬了他。课后该生找我对我说“您这样关心、爱护我，我再不认真学习，我能对得起您吗？”从那以后，该生的学习成绩稳步提高。从这事可以看出对后进生的关心爱护是多么重要。

二：循序渐进、持之以恒。

严师出高徒，是的。但是凡事都得讲个度，任何事物变化都有一个过程。所以，对后进生的改造也要有一个循序渐进的过程，更何况是一个小学生。对于后进生首先得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的还是智力高的，只有弄清病根才能对症下药。

对于智力低的学生，只有把复杂的知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再逐步加深。能学到什么程度就什么程度，不能过于勉强。我所教的学生中对那些智力低的，一篇不算长的课文要背好几天，于是我便给他们订计划，第一天只背第一节，甚至只有几句。这样他们很快就完成了。当时我就在全班同学面前表扬了他们。第二天，有的竟主动要求背两节，当然第二天也就顺利地完成了任务。剩下的内容第三天全背完了。当其中一个背完全文时，他长叹一口气说：“原来别人能做到的我也能做到”。当时我便以龟兔赛跑的故事来启发他们。

对于那些智力还可以的则要多督促。因为他们之所以成为后进生主要是他们自控能力差，学习态度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们，使其端正学习态度，然后再耐心指导，遇到困难要迎难而上，不能退缩，教师在一旁鼓励。一份耕耘一份收获，要让学生时刻感受到老师心中有我。

三：挖掘闪光点，增强学生自信心。

人人都有优点，如同人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也有优点。在班级多开展一些活动，以便给他们提供展示才华的机会，这样可以让后进生展现自己闪光点，还可以受到别人的尊重。

在一次班级书法展时，意外发现一后进生原来却写有一手很漂亮的钢笔字，于是我把他的作品贴在头版头条，并且在以后的工作中，我让他负责黑板报的抄写，谁知他一次比一次写得漂亮。为此，我班的黑板报还受到学校的表扬呢。这次他可在班级找到自己的位置，同学们对他也刮目相看。他的每门功课也有所提高，作为老师，有什么比见到学生取得成绩更高兴的事呢？

总之，让我们每个人都去克服主观上的“晕轮效应”（即好生一切都好，差生一切都差），用我们诚挚的心，真诚的爱，去善待每一位学生。使每一个学生都得到全面发展。

因势利导 转变差生

转化后进生是班主任工作的永恒话题。然而，如何使这项工作收到事半功倍的成效，则有巧妙不同。我的体会是转化后进生，要因势利导。

一、捕捉闪光点

能不能看到后进生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。做后进生转化应坚持一分为二的辩证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班三年级学生陶建平，成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他，帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大提高了。

二、适时教育

教育好后进生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在后进生烦恼时，渴望得到人们的理解和慰籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在后进生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在后进生痛苦时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在后进生激动时，班主任要抓住这种情感波动，把他从行为过错中转化过来。

完善认知结构，开发非智力因素一般由于认知存在偏差，总以为不是块读书的料，因此教育中要循序渐进，完善强化认知结构，同时积极开发非智力因素。心理学理论认为：学习上的后进生在智力上与优生并无显著差异，在营养健康方面不会对他们学习活动产生多大的负作用。他们的“差”主要表现在非智力方面。由此，我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

三、抓反复，反复抓

后进生转化要“温水泡茶慢慢浓”。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质、学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

后进生的管理办法

转化后进生工作是实施素质教育的重要内容，是学校工作的重点之一。为全面加强转化后进生工作，规范转化后进生工作管理，特制定如下管理办法：

一、班科任老师应于每学年初，对所接任班级学生德、智、体等方面的表现情况进行全面客观的分析，列出后进生名单，并填写《转化后进生情况登记表》送交教务处统一填造《后进生花名册》。

二、学校于每年9月15日前，在对全校后进生情况进行全面分析的基础上，制定学校《转化后进生工作计划》，并印发全体教师执行。转化后进生工作计划必须包括：

（一）、基本情况分析；

（二）、具体工作目标和措施；

（三）、月份工作安排。

三、学校及全体教师应加强对转化后进生工作的研究，采取有效的措施，做好转化后进生工作。同时，应积极转化后进生工作经验总结，做好推广交流工作，做到每学期一小结，每学年一总结，并做好后进生工作资料建档工作。

四、转化后进生工作列入学校及教师工作考核的很需要内容，作为评优、晋升的重要依据之一。转化后进生工作成绩突出的予以奖励。

非智力型后进生的转化

后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。一些心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。

非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此，形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。而形成非智力型学生的原因主要有：①家庭教育不当。随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。②社会的不良风气、内容不健康的影视影响。③教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。

因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出后进生形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。

一、克服偏见，“偏爱”非智力型后进生。 由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作；能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上壁”，对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，自称为“烂泥”，认为自己总比不上别人。接手这个班后，我深入了解了他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的，同时，教学时我给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球、打篮球等，满足他的健康精神生活的需要。随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。可见克服偏见，“偏爱”后进生是转化工作的第一步。

二、多给一点宽容。 俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错的机会更大。他们的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为来。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。一次，两位学生在课室打架，还损坏了课室的课桌。我得知情况后，并没有当众训斥他们。而是把他们叫到一个宁静的地方。当时他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才了解他们打架的原因，其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起，各自为维护自己的面子形成对立情绪而逐步升级，最后导致打架。这时，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的处理。我想：这是他们一时冲动引起的打架，不能把他们当坏孩子处理。于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，还要修理好损坏的课桌(其实只须钉几个钉子)。他们听了都非常惊讶：“你是第一个不在我们父母面前告状的老师，要是以前的班主任，非把我们拉到校务处训斥一顿，然后向我们家长告状不可。我们一定认真改过，修好课桌。”这样的处理，令师生间的隔阂消除，班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他们感到老师对他是爱护的。自此，这两位后进生对自己要求严格了，学习和纪律都有了较大的进步。当然，宽容决不是放任不管，而是蕴含着班主任对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。

三、善于发现非智力型后进生的闪光点，扬其长，改其短。 每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。有一位后进生，学习成绩较差，在学校经常欺负弱小同学。经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于父母对他的学习从不过问，他自小贪玩形成学习懒散，经常不交作业，由于父母教育的方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成欺负弱小同学的坏习惯。开学不久，我发现他有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手争取发言，而且有时的回答也比较准确。根据我的观察和分析，他有一定上进心，有一定智力，只是自小养成坏习惯，一时改不了。在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。这一次的表扬令他兴奋不已。同时，我又不失时机地指出他平时调皮捣蛋、欺负弱小同学的坏行为要不得，以后要努力改正。我还有意安排他负责护送一队小同学放学。经过这一次的表扬，他学习更起劲，而放学时护送小同学工作也做得很出色。我又再一次表扬了他。从此，他慢慢变好，学习有进步，坏行为也大大减少了。有时，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，况且，有些闪光点的确是一闪而过，很难觉察。这就要求老师要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘后进生的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。有一位女学生，人不算笨，可就是经常不完成作业，因而学习成绩低下。有时就算是完成作业，也是老师多次催促，她才慢吞吞地做出来的。后来我了解到她是独生子女，父母对她过分溺爱，造成她从小娇生惯养，怕苦怕累，不愿做作业。一次课间，我无意中发现她正在耐心地帮一位后进生讲解数学题。这时，我萌发了一个想法。在一次班会上，我向同学们提出让她来担任小组长。我一说完，马上从她一闪而过的眼神看出她的喜悦。但当时班上很多同学却不满地说：“她常不完成作业，也能当组长?”我用信任的目光望着她，对大家说：“我相信她一定能当好小组长这份工作。”果然，从第二天开始，她每天都按时完成作业，而且能认真做好小组长工作。在转化工作中，只要扬其所长，克其所短，就会取得较好的成效。

四、抓住反复，促进转化工作。 后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。如刚才谈过的那位欺负弱小同学的学生，过了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。在一次班际的拔河比赛中，我有意地让他当领队，在比赛中，他指挥自如，调配有方，使我班战胜了别的班，为班级增了光，我对他的组织才能大加赞赏，同学们对他也产生了好感，他也乐滋滋的。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了他的这一次反，采取心理攻坚战为他寻回自信，令他赶上了先进。

五、培养后进生的心理承受力。 后进生并非永远都是后进的，他们也会有进步的一面，但当在前进道路上遇到挫折时，他们就会感到苦闷、失望，甚至自暴自弃。这就要求老师抓住适当时机进行心理疏导，帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压心理。如刚才谈过的那位女学生，本来自她做组长以来每天都依时完成作业，但过了半个多月，她一连两天都没有完成作业。我找她谈了两次，她总是默不作声。后来，我从她母亲口里得知，她参加了学校的少先队鼓号队训练，听说快要参加比赛，她高兴得连忙叫妈妈买好了比赛用鞋，但后来不知为何被取消参赛资格，这件事对她的打击很大，她意志消沉，脾气暴躁，回家不但不做作业，而且常常对父母发脾气。当鼓号比赛那天，鼓号队经过她家门前，她也不让母亲出去看。当时我是鼓号队的教练，我很清楚她被取消参赛资格的原因。于是我找她来谈，分析她被取消参赛资格的原因是她踏步时腿抬得不够高，而且老师多次指出她也没有改正。指出学习与训练一样，不努力就不会有好成绩，小组长工作也是一样，要当好一个干部，首先自己要模范带头，否则叫别人怎么服你呢?我又指出她半个多月来依时完成作业，认真做好小组长工作都得到同学们的肯定，希望她再接再厉，争取更大进步。中午上学，她就把作业交上来了，而且做得既工整又正确。以后，她的作业再也没有迟交过，她要求别人做到的，自己首先努力做到。在第二学期，她还被学校评为“文明学生”。

在非智力型后进生的转化过程中，只要我们做个有心人，细心观察，认真分析其心理特征及形成原因，然后有针对性地做好教育转化和提高工作，就能促进更多的学生由后进赶先进，从而提高学生的整体素质

“差生”的心理探析及对策研究

一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，’差生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。

我这几年，所教的班级中“差生”不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在九七学年的工作中取得了一些效果。九八学年，我接的班又是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，班级里不少学生行为规范意识差，有的同学还当面辱骂女教师，气得这位女教师哭了起来。我现结合学年小结，谈谈我是怎样关注“差生”成长的。

一、“差生”的类型

“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。

另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。

再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。

一般来说，差生大致有下面几种类型：

1、从德智体全面发展角度看：

有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。

2、从智力角度看

有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。

3、从心理行为看

有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。

总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。

二、“差生”的心理

正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。

2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。

3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。

4、灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。

5、毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。

以上五种情况，且称作“五H”吧。

当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足，这里不多谈了。三“差生”的典型例子

根据上述的几种类型，举几个典型例子的案例，这些案例，都是我班级的多数是现在的班级；有两个已经毕业，但因为例子很典型，故而仍然采用，以作分析。

A，全××：学习基础差，读书效果差，学习态度不端正。高一时已经留过一级，如今到高二学习成绩是年级倒数前三名，高二下学期期中考试竟有五科不用格。

B，张××：该同学凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。上学期期末学习成绩下降到年级的280多名。

C，朱×：该同学从外地转入我校，因成绩特差而连留两级，在高一读了三年，遵守学校行为规范也极差，是学校有名的“四大金刚”；性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。

D，胡××：该生是上一届学生，去年已经毕业，但例子极为典型，故仍需借用，他英语奇佳，而语文数学却双双“红灯”高照，属畸形发展一类，是一个颇为奇特的“差生”。E，凌××：该生也已于去年毕业，理由同前。此人脾气极为古怪，在班级中绝不多说一句话，独来独往，让人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返沪。我要跟他家长见面，联系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家长约好见面日期却又被他专函写信通知我，解释家长因情况突然变化提前离沪而未能成行。我花了两年时间才真正弄清了其中的原因。F，沈×：该同学思想品德及学习成绩都不错，但身体极差。高一时突发“胃出血”住院治疗，高

二、高三又连续复发，也是一个极特殊的“差生”。

四、我的原则及对策

作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。

1、诚

首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。

如C例子中提到的朱×。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记’中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他免费补习语文，并想方设法为他请数学老师“家教”，由于他的数学成绩太差，使几位数学老师婉言谢绝了我的请求。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士，母亲长期在外地组织演出，父亲原在外地工作，调入上海后又因工作太忙，而无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖，他自己会装修自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国歌曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时，我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

2、爱

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。

如A例中的全××，来我班时，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去；但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在这次期末考试中，该同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。

如F例中的沈×，体质很差，在校三年，连续三年突发胃出血。对这样的学生，我是平时如关心自己子女一般去关心爱护；他在医院时我则多次去探望，鼓励他与病魔作斗争；痊愈后，我一方面尽力照顾他的生活，每天为他热饭热菜，一方面帮他补课。该同学在第三次住院不久即参加了高考，结果以428分考进了上海师范大学经济管理系。

3、严

对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。

如例B张×，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。

4、宽

对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。

例E中的凌×，该生在班级里一直不声不响，又有点“口吃”，穿着很朴素，一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地工作，我几次要跟他约见他父亲，都被他以“父亲未回来”而档驾。有一次，校长找我，说有个家长向区教育局写了信，反映六十中学王增宝老师长时间不跟家长联系，连“学生手册”都没发。我当时就判断很可能是该生的父亲写的，因为我的学生手册都是亲自交给每一个学生家长，唯有他。例外，因为他家长长期不在家，“学生手册”是让他带去的。这事又不好揭穿，我便一次又一次地询问家长什么时候回来，但一次又一次被他以各种理由挡住，我便决定先到他家看看。第一次到他家，门紧闭，我喊了半天，叫不开，第二次再去。这次我先问邻居，他在不在家，邻居肯定地说他在家，我又使劲喊了半天，还是不开。最后还是邻居到楼上，从隔壁阳台去喊，他才下来开门，说是“睡着了，没听见”。进了他们家，一看，确实很艰苦，我满身是汗，他家破扇子也没有一把，用了一只脏兮兮的杯子倒了杯凉水给我，我也没敢喝。我很同情他，一个人又要学习，还要自己烧饭洗衣，很不容易，回来后便给他免去了学费，免去了各种补课费，还拿出点钱资助他的生活，但我总想碰他父亲一次，解除开我心中的疑问，每次问他，总是说，前几天回来过，昨天又走了。我想，这个孩子独立生活很不容易，等于是既没有父爱，又没有母爱，我作为老师应该多关心点。有一次，我又去家访，这次他听到我的声音就下来了，我问他爸爸回来没有，他说没回来，我提出要上楼去坐坐，他也不置可否，态度很冷淡。我当时曾想别上去算了，上去也没有很大的必要，但我还是上去了，想看看他最近有什么困难，有什么问题好帮帮他，但当我爬上这老式房的阁楼时，我却清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！这次我的心里可真气坏了！从教二十年，从黑龙江边教到黄浦江畔，我还真未见过这么一个当面撒谎竟毫不脸红的学生！他于学生中一向有“老实人”的美称，想不到说起谎话竟如此从容不迫！我受骗了！受骗于一个毫不起眼的年轻人，受骗于一个我为他省去了许多开销的学生！我感到一种心灵上的震惊！我跟他爸爸交流了情况。原来他爸爸最近常回来，他也在奇怪六十中学的老师怎么这么长时间不跟家长联系，于是他就向区教育局写了这封信，我让学生转交的“学生手册”被该生藏了起来！面对这样的一个学生，要不要处分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后来我想，还是要教育从严，处理从宽，我于是连续几次耐心地找他谈话，帮他认识这种撒谎的危害性。该同学痛哭流涕，发誓决不再犯，于是我就没有处分他。来该同学表现的确不错，被发展为共青团员，后来以437分的成绩考上了上海大学文学院。

从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。

5、实

帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。

例D的胡××，这是一个很特殊的“差生”，英语特别好，可用英语当场讲解足球比赛，可用英语当场凭记忆翻译出他的中文演讲稿，但语文、数学却双双“红灯”高照，属于严重“瘸腿”型的“差生”。我认真分析了他的情况，既然英语奇佳，说明此人天资不差，记忆力也不错，那怎么会语文、数学却都不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为他约请数学老师“单兵教练”，我自己则每星期为他补两次课，并经常关心检查有关情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来该同学会考时英语语文考了A档，数学考得B档，高考进了上海大学外语系。

在这几年的实际工作中，我体会到，对六十中学而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。六十中学的升学率要有所突破，关键在“差生”的转化上；六十中学要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。

教学生要交心

中国有句俗话，叫“教学生要教心”。我想这句话应该包含两个方面的含义。一是教心是教学生的心。也就是注意学生心灵品德的教育，要教会学生如何做人。二是教心还是要和学生“交心”。也就是在教育学生过程中，和学生要有心灵的交流，要用自己的真心去感化、融化学生的心。

1.教心

现在的中学生，多是独生子女，在家里娇生惯养，在学校则自私自利，不明事理，没有吃苦精神。如果不给他们正确指导。不让他们学会如何做人，将来又怎能成为我们社会主义事业的接班人，又怎能做祖国的栋梁之才、砖瓦基石呢？所以，对学生心灵品德的教育应放在教育的首位。在这方面，我主要抓了以下几点： ㈠要诚实守信

诚实守信，恪守诺言，是中华民族的传统美德。可是近几年，一些污七八糟的东西不断传入我国，社会风气受到严重影响。现在的情况是，如果要是说谁诚实，不再是褒扬的话，而是讽刺他傻，死板不灵活，不适应社会潮流。这种社会风气也在严重地侵蚀着中学生纯净的心灵。好象人只有圆滑、自私，才是聪明的。这些不应是社会中的主流，更不应成为中学生的主流。在开学初的班会上，我就给同学们讲了这样一个真实的故事。美国一家公司欲与国内一大公司合作，然而在签署和约前，美国这家公司的信息员查询到这样的信息，欲合作的公司在许诺的抗灾捐款中没有兑现。于是美国这家公司果断决定，不与这家公司合作，另寻新的合作伙伴。通过这个报道，告诉我们的学生，诚实守信，这是社会的主流，只有诚实守信的人才能成就大事业，才能获得别人的尊重，活得才有意义。㈡要充满爱心

有一件我亲身经历的事，在汽车站附近，我遇见一对年过花甲的老夫妇，他们对我说，他们对我说，来顺义找儿子，可能是地址错了，没有找到，可是带来的钱花光了，求我给他们点钱买吃的。我给了他们10元钱。后来偶然谈起这件事时，多数人都说现在这样骗人的很多人都见过，这样的事太多了。后来我把这件事讲给我的学生听，也有许多学生说：“您真傻，他们是骗子。”我问学生，那你们认为老师是不是被骗了？有的学生说是，有的笑着不答，有的低头不语。于是我对学生说：“我认为，即使他们是骗子，我也感觉我没有被骗，因为那是两位年过花甲的老人，如果他们有富裕的生活，他们不会这么做的。我用我的这点钱能帮他们做点什么，不能算是被骗。”听完我的话，从同学们的目光里我能看出，同学们理解了我的意思。接着我又对同学们说：“我们，包括我，也许都成为不了伟大的人，但是我们能做一个平平凡凡的好人，做一个充满爱心的人，让我们在将来的学习中、生活中，都能尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人。

通过平时的这些点滴教育，同学们都明白了许多事理，在后来的抗洪救灾捐款活动、救助贫困生活动中，我班同学均表现很好。㈢要拼搏进取

人不无上进之心。现代社会，科学技术飞速发展，日新月异。作为一名现代中学生，只有顽强拼搏，锐意进取，将来才能适应社会，才不会被社会淘汰。可是大多数学生，从小在蜜罐里长大，想上进，想成为好学生，却又付不起辛苦，所以要对他们进行“吃苦”教育。这“吃苦”教育实际上就是让他们懂得要想取得好成绩，必须得有付出，得有顽强拼搏的精神。根据现实的情况，在班内树立典型。我班的王辉同学，中考成绩不足570分，但是学习非常刻苦、努力，星期六的晚自习，别人看电视、听音乐、聊天，只有他独自一人在看书学习。在几次考试中，第一次年级48名，第二次年级22名第四次就排到了年级前14名。经过学习典型的树立，带动了班上同学的学习。象王波、李京龙、王建红等一批学生的学习成绩也直线上升。学生们明白了好成绩的取得是用辛勤的汗水换来的。所以全班一种塌实奋进的学风蔚然形成。

二、交心

班主任是学生的老师，但在人格上是和学生相等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间能敞开心扉，心情舒畅的教与学。我在教育学生时，主要注意了以下两点。㈠尊重学生，理解学生

对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，所以在教育那些有缺点错误的同学之前，心理即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。

高二时，我们班有一男生，自由散漫，经常迟到，自习课说话，上课时有其他老师听课还在说话。我找到他谈话时，列举了这些错误，我问他：“你的这些都是怎么回事呀？这些都说明了什么问题？”他低下头说：“老师，是我的品质不好。”听了他的话我很惊讶，但我感觉到这个孩子很真实，不遮掩自己的错误。我对他说：“你又错了，老师从来就没认为你品质不好，你的品质也不是不好，你的品质没问题，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行为，不知道给任课老师面子。”我的话没说完，他就说：“老师我知道了，我一定会改。”通过此番谈话，从此以后，他真的象换了一个人，每次我在看他时，也是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。现在他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进，现在已从原来的年级250名进入到年级前150名。所以尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。

㈡信任学生、帮助学生

对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。在学习过程中，老师再辅之予帮助，学生就能取得很大的进步。对差生的教育更应注意。在我们班的差生中，我从来没有用鄙视的目光看待过他们，不论是工作还是学习，一视同仁。而且对于差生，不管是在谈心时还是在平时闲聊中，总是注意给他们心理暗示，就是老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩。这样学生和老师很容易沟通。

我们班有一同学，成绩很差，但是工作认真负责，而且计算机学得很出色。我在和他谈心时就说道：“计算机学得十分出色的人，如果再把精力投到学习中来，也一定是出色的。”在高二没有计算机之后，他把精力大部分转移到学习中来，但是由于高一丢下的东西太多，一时很难追上来，每当他有畏难情绪想退缩时，我总是想办法激励他，并且帮助他把我所教学科补上来。现在，他的学习已基本走入正轨，并且正在逐渐进步。

以上是我工作中的两点体会，班主任的工作实际上和学生的学习是一样的，有付出才有收获，付出的越多收获的也就越多

第四篇：如何转化后进生

如何转化后进生

一、正确看待

俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现部分学困生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。

二、深入实际，调查研究

学困生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有的受到社会上不良因素的影响。要转化学困生，必须深入实际调查其形成的原因，根据每个差生的特点，因人因材施教，不能头疼医头，脚疼医脚。

三、关心，体贴，平等相待

苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一般强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。作为教师爱护学生，关心学生，学生就会亲其师，信其道，才能效其行。在当前的教育评价中学困生在许多教师眼中是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及；在同学面前总是抬不起头来，有自卑感。要转化学困生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到他们出现问题时，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，后进生才有可能沿着老师的期望发展。

四、培养兴趣，树立信心，适时补救

“热爱是最好的老师”。只有让后进生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，让后进生树起学好的信心，才会收到良好的教育效果。通过补课、讲座、组织“一帮

一、手拉手”等活动使差生尽快赶上来。

五、给后进生提供表现的机会

学习、生活中对后进生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问，让他们担任班干部，让他们帮老师做些力所能及的事，让他们担任课代表等，这样就会使后进生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。

六、多表扬，少批评

表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，后进生也不例外。后进生在转化过程中会犯老毛病，适时，教师的批评应把握分寸，言语不要太刻保后进生的转化需要一个由量变到质变的过程，教师应循循善诱，不要一棍子打死，寻找他们的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。

总之，关心后进生生活，尊重后进生人格，与后进生真诚相待，共同探讨转化后进生的规律和方法，就一定能使后进生踏上积极向上的人生轨道。

第五篇：浅谈如何转化后进生

浅谈如何转化后进生

张俊英

俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着后进生。后进生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且后进生常常屡教不改。如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？再说后进生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的后进生存在的事实，才谈得上面向全体学生。这里我想就我多年的教育教学工作，谈谈如何赏识后进生，转化后进生。

赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见，赏识教育对后进生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对后进生的转化作用，要做到：善于关心后进生；善于赏识后进生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。

一、善于关心后进生，给后进生前进的勇气。

后进生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握后进生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我班的胡艳秋同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们都想帮助你》的主题班会，大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，她重新振作起来。现在，她的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了后进生前进的勇气。

二、善于赏识后进生身上的闪光点，激励其进步。

闪光点也就是优点，人人都有优点，后进生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化后进生的目的。王晨学习很差而且爱违纪。但是，她对班级工作很积极，班上有什么工作都主动回去做，我就诚恳地表扬了她，鼓励她多做好事，并号召全班同学向她学习。后来，这个学生，继续发扬闪光点，得到了同学的喜爱，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化后进生是一种行之有效的方法。

三、善于用赏识性评语，增强后进生的自信。

班主任评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自

信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是后进生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。

四、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力。

赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为班主任来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，后进生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教

师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重后进生，赏识后进生。因为后进生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解后进生、多去关心后进生、多去找后进生谈心、多去找后进生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了后进生们的逆反心理。可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化后进生的绿色通道。在这条通道上，教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化后进生的灵丹妙药。