赴昌乐二中考察学习之心得体会

第一篇：赴昌乐二中考察学习之心得体会

赴昌乐二中考察学习之心得体会

2012年3月21日一早，我们一行人在张跃国校长的带领下登上了飞往济南的飞机，开始了我们为期四天的学习考察之旅。我们的目的地是教育教学的新秀——昌乐二中。路途很遥远也很累，但是所有的疲惫在进入昌乐二中的那一刻都化作了乌有。因为昌乐二中的确涌现了很多让人震撼的现象，是一个给人以灵感的地方。在此次学习中我聆听了一节数学课、两节化学课，还有昌乐二中几位学科负责人的经验介绍，通过学习和观摩，我觉得不虚此行，以下是我本次学习的心得体会。

昌乐二中的成功取决于它有先进的办学理念，早在九十年代，昌乐二中就把全面贯彻素质教育作为办学的主要目标。他们坚定地认为：高考其实就是考人品！既然高考就是考人品，那教育就要“修炼人品”，修炼人品其实就是鲜活的“德育”，抓住它，也就抓住了素质教育的核心，所以他们开始了“大德育”。围绕着修炼“人品”，他们锻造“人性”，这就是昌乐二中教育的全部内涵，关于感悟我想从课堂和课外两方面来做说明。

课堂上，昌乐二中独创了“271”高效课堂，提倡“我的课堂我做主”，开创了课堂教学的新模式。这种教学方式重点在学案。在编制导学案时，教师把大量功夫用在了“课前”，导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。自习课由老师指导学生做导学案，第二天由小组展示和点评。在他们的课堂上，我看到了一张张自信而有神采的笑脸，孩子们在课堂上大胆的展现自我，语言丰富而激昂，像一个个的小老师一样，一点不扭捏。在他们脸上看不到学习的痛苦与苦恼，只有自信和阳光。在他们的课堂中教师的角色发生了转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。学生的角色也发生了转变：学生成为了学习的小主人，变被动接受为主动探求。教室功能也发生了转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。“教学”被诠释为——教给学生如何学习，边学边习。在这样的情况下，学生的头脑得到解放，学生的头脑不只是用于记忆，还用于思考。学生的双手也得到了解放，因为学校创造了机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。学生的眼睛也得到了解放，学习中有很多机会让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活。

课外，他们的大课间很有激情，全校师生同时跑步而且步伐整齐、口号响亮。不仅在直线的时候跑的好，在拐弯的时候也很整齐就像军队一样很让人震撼。在其他时候他们还组织了丰富多彩的活动比如：校长亲自带队的65公里徒步拉练、比如美食节、运动节还比如海量阅读等等。这里我主要想说一下65公里拉练和海量阅读。他们的拉练是由校长亲自带队，这样在拉练中就会增进学生与校长间的了解。学生会觉得很自豪因为校长在带着他们一起磨练意志，他们会以有这样一位校长而自豪，因此会让他们在学习中更有激情。其次他们在拉练中运动量大而且吃得很简单只有两个馒头和一瓶水，所以一次下来其意志力的强化是必不可少的。昌乐二中的海量阅读让我的体会到：1）海量阅读帮助学生培养热爱阅读的习惯。让学生把阅读当作消遣，当作生活之必需，一日不可缺；2）帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，阅读之前，提出严格要求：阅读要有恰当的圈划批注，对阅读积累的质量好、数量多的学生给予适当的奖励，检查指导落实同步进行，3）可以充分发挥“小老师”的作用。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会，既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。他们还利用博客开辟“小书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据成员的阅读数量和质量进行评选；介绍自己喜欢的书；用“话配画”；猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。海量阅读让学生受益，让其能力得到提高并且可以促进终身学习的。我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，帮助学生在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。

昌乐二中成功了，我认为是他们“271高效课堂模式“得到了全面贯彻和实施。“271”高效课堂大致可以分为这样五个基本步骤：1）预习自学，自主探究；2）完成学案，训练应用；3）分组合作，讨论解疑；4）展示点评，总结升华；5）清理过关，当堂检测。具体来讲上课时间的 20%（约10分钟）由教师指导、点拨、答疑 ；70%（约30分钟）由学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）由学生自我总结、巩固、检测。在学习内容上20%的知识是由学生自己能学会的，70%的知识通过合作学习学会，10%的知识由老师教会。自习课也做了具体的划分：20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。课余生活也规划的丰富多彩：课余时间的20%用于体育锻炼，70%的时用于阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

在昌乐二中271的高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，活动在舞台上的是学生，学生的自主性、能动性得到了很大程度的锻炼。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化，这就是高效课堂的“7”。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，这就是高效课堂模式的“2”。在当堂检测的“1”中，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛。在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长；学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。

昌乐二中高效课堂的实施，高效学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生长期保持学习热情的保证和催化剂，这些都给予我深深的震撼。高效课堂的实施，关键在于学习小组的建设。学习小组每组六人，采用AABBCC组合模式，A等拔高点评，B等成果展示，C等记录理解，充分体现分层教学的优势。在学习中，首先同层级层一对一讨论，由于同级学生掌握程度相近，共同探讨的问题也就比较充分，然后小组内讨论解答疑问。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，赵丰平校长把“开心农场”的管理理念引入学校的小组管理中，建立小组评价激励机制，让学生们在学习的同时也享受着不断收获成功的晋级喜悦当中。其次优秀的校园文化氛围引领学生不断追求成功的喜悦。昌乐二中认为校园更应是修炼人品、锻造人性的地方。遵循这个理念，他们开展了丰富多彩德育活动，提高学生的个人素养，培养学生们主动探究的学习态度，也使学生们养成良好的行为习惯。这种文化的渗透可谓是“无时不在、无处不在”。清晨朗朗的读书声，做操前的手捧课本的快速记忆；学校的宣传橱窗内，各班走廊的展示墙，教室内的黑板旁，讲台边，书架上，学生们书籍、笔记本的扉页上，甚至在洗手间里„处处都有励志的话语，处处都有教育的体现，处处都在彰显学校的文化！正是有了这样的一种积极向上的校园文化氛围，才能培养出学生乐观向上、积极进取的人生态度，所以自主学习的高效课堂模式在昌乐二中能成功开展自然就是顺理成章的了。

北大从立新教授对“271”的理解是，“271”只是一种名称，是适合昌乐二中实际情况的一种教学模式，并不是万能的、能适合所有学校的。所以我认为，我们应该认清当前教育形势——素质教育是我国教育的方向，是关系到我们国家和民族的前途和命运的大事。作为一个教育工作者，我们不能怨天尤人，要从我们的教学实际出发，针对学生实际，制定适合自己学校切实可行的素质教育计划，努力实现应试教育向素质教育的转变。先学形式，再加内容；先转变观念，再付诸于行动，加强学生、老师的情感教育。调动全体师生的积极性，细化管理，充分发挥学生自主能动性，打造属于我们自己的高效课堂！

第二篇：赴昌乐二中学习心得体会(原创)

赴山东昌乐二中学习心得体会

高一物理组

2015年5月27日到28日，我有幸参加了学校这次组织的赴山东昌乐二中学习活动。时间虽短，收获和感悟良多。参观学习活动的安排是先听了两节课，观看学生课间的韵律操，然后听了关于新课改模式下班主任工作的讲座。在体验着课改模式给学习带来快乐的同时，也加深了我对新课改的认识和思考——

一、培养成功从习惯抓起 细节决定成败习惯成就未来。

班级管理也好，学习也好，生活也好，派样良好的学习习惯是让学生走上成功之路的第一步。这个工作很零碎，涉及学生的学习生活方方面面，但是对于学生的成长非常重要。高效模式下老师更多地是教授学生学会学习方法，就从习惯开始。

培养良好的学习生活习惯的中心是学会安排和计划，不论是学习还是培养个人特长，时间都是保障重要的保障。

爱阅读、爱学习，玩得开心也学得开心，通过训练让学生珍惜时间，真正地“高效”地利用时间，高效不仅仅在课堂，也在课外，更正学生日常生活，高效地利用时间也为学生更好发展打下基础。

“吾日三省吾身。”培养学生珍惜时间的习惯最有效的方法就是反思自我督促，期中较为有效的一种方法是通过学习日记和成长日记记录自己的每一天。通过记录反思自己每天是否有意义地度过，并相互督促。

二、充分发挥学生自主和积极性

充分发挥学生自主性体现在高效课堂和自我管理，自我管理既有班级管理也有自我个人管理。

课堂上，小组合作学习模式化，颇具特色，每个学生都能找到自己的事情做，学生自主学习、自主管理意识和能力大大增强，学习由被动转为主动，真正地查漏补缺，充分补足自己的短板。老师在课堂上仅仅作为引导者，教授学习方法和思路，学生自己通过整理、探究、练习的过程更好地掌握知识点，真正地将书本上知识内化为自己的知识。

班级管理分工细致，目标明确，人人参与班级管理，每个人都能担任相应的工作，既增强了集体荣誉感和主人翁意识又锻炼了管理能力，在管理中学生能够越来越严格地要求自己，形成良性竞争，更好地成长。

三、充满正能量、充满青春活力积极向上的校园氛围 在校园里、班级教室里，励志性的标语随处可见，整个校园洋溢着积极向上的正能量，班规、部归、组规也都是从正面出发。在学习上学生们互相借鉴，讨论探究；在生活上，学生们互帮互助，真情相待；在常规上，学生们学会承担责任。通过各种评价比较，让学生真正体会着“团结就是力量”。

总之，课改的最终目的是使学生的心身等各方面得以全面和谐地发展，让学生们健康，快乐地学习、成长，达到以人为本，和谐发展的教育目标。这也是我们学习和借鉴昌乐二中课改的意义所在。

第三篇：赴山东省昌乐二中学习考察体会之一

理念的更新、观念的转变，是高效课堂改革的前提

——赴山东省昌乐二中学习考察体会之一

江西省信丰中学

刘明海

2012年4月11日至13日，我校一行12人赴山东省昌乐二中学习考察，学习考察的内容主要是“271高效课堂”的实际操作和效果。为此，参加了昌乐二中举办的“全国骨干教师’271高效课堂’实操班”培训。时间虽然很短暂，但收获不小，启发很大。尤其是昌乐二中师生的激情投入，学生自主学习、自主管理能力的培养，令人震撼，使人不得不感叹：学校管理如斯，何愁质量不上？

山东回来，便陷入深深的思考。我从教近30年，也曾尝试各种教育教学的改革，但从未走出过传统教育模式的禁锢。这次昌乐二中的见闻，他们对传统教育模式的彻底颠覆，令我这“井底之蛙”看到了一片更大的天空。昌乐二中的成功，我们虽然不能复制，但昌乐二中的成功经验，我们可以借鉴。反思我们的教育和管理，以下几点我体会最深：

理念的更新、观念的转变，是高效课堂改革的前提

昌乐二中创办于1959年7月，在2002年由公办专制为民办，是一所完全中学，2004年迁入现址。占地260亩，建筑面积10万平方米。现有教学班176个，学生9800多人，教职工652人。是山东省省级规范化学校，省级文明单位。

昌乐二中的“271高效课堂”的教改始于2007年，短短的5年，却从处于经济并不发达的山东半岛内陆地区，走向了全国，成了全国闻名的教改名校，拥有3所分校，每年接待来校学习考察的人员达6万人次。我校的“高效课堂”改革也已进行了近3年，但收效不大，基本还在走老路。究其原因，是老师还没有完全动起来，有的老师甚至还存在抵触情绪。我以为这与我们对教育理念的诠释还不够具体，新的理念还未能深入人心有关。我们虽然也提出了“为学生的幸福人生奠定扎实基础、为文明社会培养优秀公民”的办学宗旨，但在这种办学理念下，我们还要实现哪些观念的转变？这些观念的转变将带来哪些变化（或好处）？老师并不清楚，这就不能将教改转化为老师的自觉行动。反观昌乐二中，提出“把每一个孩子的一生变成一个精彩的故事”的办学宗旨，他们对这一理念进行了科学的诠释，并使之深入人心。在昌乐二中，随便问到哪一位老师，他都能将这些如数家珍地告诉你。“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，这看似简单的一句话，通过他们的诠释，内涵却非常深刻。“每一个孩子”就是要面向全体，不放弃一个学生；“一生”就是教育着眼于长远，体现有效教育的深远影响；“成功而精彩的故事”，教育的本质就是以人为本，通过教育来影响人、改变人、发展人、提升人，使其为社会作贡献，为自己谋幸福。在这样的理念下，要求老师树立以下观念：

1、全人教育的观念

“教育即成长，教育即解放”“教育就是对人的成全，培养完整的人”。全人教育的观念就是要立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。具体包括：

教学价值观：“高考成绩只是教育的副产品”。学生所掌握的知识数量不再是唯一的评价标准，学生的真实发展情况才是衡量质量效益的根本尺度，教育的根本价值在于为学生一生的发展打基础，做准备。• 教学过程观：“深刻的教育来自学生深刻的体验”“知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习本身”。教学过程不仅是一个特殊的认知过程，同时还是一个师生情感交流、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。教学，就是引导学生去学，学生是主体，课堂不是单纯的讲堂。

学生观：“学生成为课堂的主人，学习的主动者”。学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。

教师观：“真正的教育是对学生人生道路的引领”。教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。

评价观：“让每一个学生在课堂取得进步是评价一节课是否成功的必要条件”。教学评价的主要功能是激励功能、诊断功能，而不是分等功能、甄别功能，评价也要立足于学生是否体验成功的快乐，立足于学生的终生发展。

这几个全人教育的观念立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。教育学生三年，要为他们想三十年，三十年之后，我们培养的学生在干什么？他们工作快乐吗？工作有成就吗？生活幸福吗？他们为社会做着什么贡献？为孩子的一生发展奠基，为孩子一生的幸福负责，这是教育工作者需要具备的一定思想境界。

2、发展观念

“发展是硬道理，发展是学校追求的永恒主题”。学校发展要基于人的发展、物质的发展和文化的发展。物质的发展是学校发展的基础和前提，学校的硬件设施，是学校先进文化的载体；文化发展将潜移默化地影响着师生，统领着他们的思想和行为。最关键的是人的发展，没有人的发展，物质的发展和文化的发展都失去了意义。人的发展，目标是成就教师的事业，发展学生的素质。

3、关注全体的观念

“学生没有好坏之分，只有优生和待优生”。每一个学生都是富有发展潜力的，他们的未来都充满着希望。教育不仅仅局限于学生目前的发展，更要着眼于学生未来的发展，精神上强壮，身体上健康，学会热爱，学会负责，有明有识，富有创新意识和能力，事业成功，生命精彩，精神上物质上都富有，享受幸福的人生。学校给学生留下的东西，让他们终生难忘。

4、注重个性的观念

昌乐二中的办学特色就是：“素质加个性，规范加创新”。在提高教师和学生素质的同时。注重尊重教师的个性，张扬学生的个性。无个性即无人才，没有个性的教育是失败的教育，独立的人格，独特的人性，独创的精神是学生未来生存和发展的基本素质。

5、服务的观念 “学校的产品是服务”。学生为什么要到学校来？他为什么要交这个学费？是来接受一生事业成功和生活幸福必不可少的教育服务。教育服务包括校舍、管理、学校文化、教师授课等等。学生和家长是学校服务对象，学生和家长的需求是学校工作的焦点。在这种观念下，就建立了一种新型的师生关系，教师要关心爱护帮助学生，不能侮辱，体罚或变相体罚学生。真正体现教育的公平和民主。学校要千方百计地研究教育规律，提高服务质量，最大限度地满足学生和家长的需求。学校服务水平的高低直接决定着学校的生存和发展。

6、管理观念

“高效管理为学校发展提供助动力”。用先进的管理方法，推动学校跨越式发展。昌乐二中引进ISO9000质量标准体系，与学校管理嫁接，为办学理念的贯彻实施提供了强有力的保障，促进了学校跨越式发展。

7、文化治校观念

文化建设是学校建设的一个重要方面，文化是学校发展的灵魂，学校在弘扬传统文化积淀的基础上注入先进的管理理念，形成富有特色的文化治校方略，铸造一流教育品牌。用文化提升师生的素养，用文化提升管理的品位，用文化增强学校持续发展的动力。优秀的学校文化，使师生都生活在追求美好前景的快乐中，使师生都认同学校发展的价值，极大的增强凝聚力和战斗力。

8、教学观

“教为不教,学为成长”“教学就是导学做三位一体”“教学即引领，教为学服务”“学生的创新能力来源于课堂上问题意识和提问精神的培养”。教育的一个重要目的之一，是培养学生的学习能力，使学生自主学习、创新学习、终身学习，带着知识走向学生不过是授人以鱼，带着学生走向知识，才是授人以渔。教师要引导学生掌握科学的学习方法，让学生学会动脑、主动思考，参与知识的获得过程，自己获取新知识。昌乐二中把学生的学习过程划分为八环节：制定计划、课前自习、专心讨论听讲、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外自学。学生养成了自主学习的好习惯，就会终身受益。

9、教师丰碑观

“每一位教师应当成为一座教育的丰碑”。陶行知先生告诫我们：你想把学生培养成什么样的人，你就该做怎样的人。教师要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教学生做人，教师要做品格高尚，身心健康的人，教师要修炼性情，锤炼人格，提升做人的品味。教师要言传身教，不断创新德育教育的内容，让德育走进学生的心灵，变说教为活动，变压制为疏导，把爱心献给学生，把自信还给学生，用肯定激励学生，让德育滋润学生的心田，震撼学生的心灵，充分挖掘学生成长的潜能。

10、科研兴校观念

科研兴校有三个内涵，第一，科研有助于明确办学思想，用明确的办学思想统一意志，凝聚人心，鼓舞土气，营造良好的育人氛围；第二，科研帮助我们把新的课改理念变成教师的实践；第三，科研是培养师资队伍，提升专业水平的重要渠道，也是提升办学水平，打造办学品牌的措施。

思想能走多远，我们才能走多远。学习昌乐二中搞教改，如果死抱着过去的旧观念不放，那么改革就只能是新瓶装旧酒。只有观念改变了，行动才能改变；行动改变了，命运才能改变。昌乐二中的“271”只是一种符号，是适合昌乐二中实际情况的一种教学模式，而理解昌乐二中的教育理念是至关重要的。我们要结合我校的实际情况，重新梳理、理清我们的办学理念，把更新观念作为这次教改的先导，并通过培训，将我校先进的办学理念根植于教师的心灵深处，用先进的办学理念来统一全校上下的思想，统一全校上下的行动，确保“高效课堂”改革的顺利进行。

第四篇：赴山东省昌乐二中学习考察体会之三

学生自主学习、自主管理能力的培养，是高效课堂改革的关键

——赴山东省昌乐二中学习考察体会之三

江西省信丰中学刘明海

“教为不教，学为成长；教学就是教学生自己去学。”教学就是教着学生自己去学，教是为了不教。知识的掌握和能力的形成是学习结果，而掌握能力的过程和形成能力的过程才是学习本身。教学的最终目的，就是在教学过程中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，交给学生一把开启终身学习、不断发展、一生幸福的金钥匙。基于这种理念，昌乐二中的“271”高效课堂把学生的自主学习、自主管理能力放在首位，课堂“高效”的关键是学生自主学习的能力、合作探究的意识是否得到培养。在昌乐二中我听的第一节课是李会会（音）老师执教的高二（25）班的物理课，这节课的教学内容是讲评“《交流电》自主检测题”。课前老师将本节课的教学目标书写在黑板的右边，并结合批改情况将展示、点评的任务分工投影出来。上课后最初5分钟，学生结对兵教兵，交叉兵教兵，将每一位学生检测中的错误消灭；接下来的10分钟学生分小组讨论，探讨检测中出现错误的原因，并产生质疑，将讨论结果按老师个分工在黑板上展示出来；再接下来的20分钟，由学生按照老师的分工进行点评，点评过程中；最后15分钟老师进行归纳总结，对学生点评进行评价，并进行当堂检测。一节课下来，让人惊叹：试卷讲评课也可以上成这样！尤其是学生的点评非常精彩，思维敏捷，思路清晰，能正确回答低下学生的质疑，还能结合学生检测中出现的错误，进行拓展、补漏，就连我这个从教20多年的老教师也觉得自己不过如此！另外，学生的讨论非常热

烈，每个人都能积极地发表自己的见解，可以看得出，小组的每个成员都经过了积极地思考，精心的准备，就连我这个听课的老师都不知不觉地加入到了小组的讨论当中，过了一把小组合作学习的瘾！

昌乐二中的“271”模式之所以高效，关键是重视了学生自主学习、自主管理能力的培养，其核心是“高效学习小组”“高效学习科研小组”和“行政管理小组”这“三驾马车”的建设，保证了课上、课下“双高效”。

1、高效学习小组建设——打造“动车组”

（1）成员组成：①科学划分：将全班划分成A、B、C三层；②六人一组；③合理搭配，综合实力均衡。每个小组由A1、A2、B1、B2、C1、C2组成，座位按A1 C1 B1、A2C2B2编排。让不同智力水平、思维方式、兴趣特长的学生组成一个小组，达到能力互补，性别互补，性格互补，互相学习，互促发展。

（2）小组组长：①小组长定位：学习领袖、老师助教。他（她）是小组同学发展的引领者、小组学习活动的组织者、小组责任荣誉的承担着、未来发展的最大受益者。②遵循竞争上岗、双向选择原则；③小组长要求态度积极、主动性强，学习习惯好、学习能力强，乐于助人、责任心强，组织、管理能力强，集体荣誉感强。④小组长职责是组织好课堂自学、讨论、展示和点评，负责本小组作业收交，落实《成长日记》的使用和各项班级公约遵守情况，搞好对小组成员的评价。

（3）组员分工：每个学习小组内有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组还配有常务副组长、学科组长，组长抓学习，常务副组长抓纪律，学科组长，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度的调动每个学生的积极性。

（4）小组文化建设:每个小组都有组名、组训、组歌、组徽、小组公约、小组发展目标等。

2、高效学习科研小组

（1）成员：由科代表和每个学习小组内的学科组长组成。

（2）定期研讨：每周召开一次研讨会，由科代表召集，科任教师参加，研究学科教学中出现的问题和解决的方法、措施。

3、行政管理小组

（1）原则：“人人都是管理者，人人都是被管理者”。

（2）组成及运行：行政管理小组人员动态组成，实行常务班委、值周班长、值日班长制，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人

当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。①常务班委：全面负责班级的常规事务管理，如班规和一学期班级目标管理的制定，监督班规、班约的执行等；②值周班长制：每个学习小组轮换值周，小组长即为值周班长，负责制定一周工作计划，总结一周工作，并对下一周工作提出建议，协助常务班长开好班会；③值日班长制：值周小组中的每个人轮值日担任值日班长，值日班长要向班主任、常务班长或值周班长汇报工作思路，接受他们的建议，每天值日结束写出班级日志，对自己一天的工作进行总结，对第二天值日班长的工作提出建议。

高效学习小组的建立，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下自主学习、主动学习。高效学习科研小组的建立，把学生推到前台，老师融入学生科研团队，当一名普通成员，与学生交流，研究基础、基层学生实际，达到师生共赢、教学相长。而行政管理小组的建立，值周班长制、值日班长制的运行，使每一个学生都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会办干部、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中培养自主管理能力，在体验中成长。我校目前的高效课堂改革，重视了学习小组的建立，但科研小组和行政管理小组的建设却被忽略，没有重视通过学生的自主管理来推动学习小组的良好运行，到头来很难实现培养学生自主学习、自主管理能力培养的目的，高效课堂的改革就很难达到“高效”的目的。

第五篇：赴山东昌乐二中学习心得体会

赴山东昌乐二中学习心得体会 各位同事：下午好！

非常荣幸能够坐在这里与大家共同分享我去山东学习的一些所见所闻与所感，在这里特别感谢学校领导能够给予我这次外出学习的宝贵机会。百闻不如一见，在去之前我已经从前两批去过的同事口中了解到一些有关昌乐二中的特色教育。想象中，那是一座“学生个个疯狂”、“墙壁块块说话”的学校，带着无限的期许，忍着上铺的颠簸，来到了这个魅力四射的地方，当我置身于昌乐二中的班级中，真真切切地感受到在课堂上学生也能如此与众不同。通过参观校园、进班听课、相互交流、参加小组建设研讨会等，我对昌乐二中的高效课堂教学与管理以及师生的成长有了新的认识和思考，现将我的学习感受呈现如下： 第一点：校园文化气息浓厚

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由多个名字儒雅的教学楼、公寓楼以及广场等构成，每个班级都有自己的班名例如：杨帆5班、朝阳6班等，班级的教室墙外都布置成颜色各异的文化长廊，学校随处可见的路标都是用中英文双语书写的，这些细节设计使整个校园洋溢着浓厚的文化气息。此外，校园的每个角落都设有醒目的学习具体目标，学生能够时刻感受到来自目标的引领，真正的把以往的 “要我学”变成了 “我要学”。第二点：高效课堂引领方向

“271”高效课堂的成形经历了不同阶段的提升，它的核心是学生是课堂的核心、一切活动都要围绕学生展开；目标是关注学生的全面发展和能力的培养；重点是导学案的编制和使用效果以及小组建设。“271”高效课堂有其深刻的内涵，采取分步实施，关注育人，更接近于教育的本质，发展到今天已经成为了一种教育理念，要求每个班级都做到，不歧视任何一名学生，从最后一个孩子抓起，全力帮助每个孩子发展自己、成就自己。

第三点：小组建设恰到好处

小组建设有效地提升了学生的自主管理能力，小组一般由6人组成，1名组长，5名组员，并根据学生的实际学习状况进行ABC分层。小组既是学习小组也是行政管理小组，还是高校科研小组，小组长通过竞聘上岗，小组长是这个组学习、生活的坚强组织者、管理者和评价者。每个小组都有自己独特的名字，激励的口号，精美的组牌，组规、组训和全家福。学校在学期末会对各年级优秀小组和优秀小组长进行表彰,评选出冠亚季军小组,这种小组建设的机制有效地激发起了学生学习的主观能动性。

第四点：课堂上下与众不同

走进每一个教室，都能发现学生对发展的欲望、对知识的渴求非常强烈。在课堂上老师给学生充分展现自己的空间，学生们表达自由，思想开放，还可以根据自身的学习需要变换位置去交流、大胆的提出质疑。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有老师滔滔不绝的讲解。因此，课堂成为了学生自我展示的大舞台，自主学习、合作学习、探究学习成为了课堂的主旋律。

这样的课堂，老师的教学工作看上去非常轻松，实际上工作量很大。因为每节课之前需要老师提前制作好导学案、给每个小组分配好任务；课中，老师更需要不断地观察学生的学习状态以及对知识的掌握程度；课下还需要老师及时处理小组长反馈上来的问题。因此，对于课改初期的我校而言，教师的身上肩负着重大的责任与使命，我们应该具有“台上一分钟台下十年功”的精神，做好课改过程中的各项工作，我们学校的“335”高效课堂要求教师做到以人为本，以学生为主，备课、上课、导学案的设计等环节都要着眼于学生的实际，“335”高效课堂需要我们付出努力，只要我们有信心并付诸于行动，“335”高效课堂一定能引领和激励尹高学生走上教育的高速公路。

谢谢大家！

汇报人：

2014年4月16日