第3册教学总结《给孩子一个提高口语交际能力的全新课堂

第一篇：第3册教学总结《给孩子一个提高口语交际能力的全新课堂

2006—2007学年度上学期（第3册）

教学总结

给孩子一个提高口语交际能力的全新“课堂”

为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。

“说”在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──给孩子一个全新的“课堂”。

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第三册第一单元时，我先让学生自己观察秋天的特点，然后我带学生在学校内找秋天。最后，结合学校组织的秋游活动，我让他们把自己眼中的秋天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我想这样做》这一课时，我先让学生扮演残疾人，体会残疾人生活的不方便，然后课件出示残疾人生活的一些图片，让学生四人小组说说打算怎样帮助残疾人，师生共创富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

第二篇：低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力

浅谈“如何指导孩子看图说话”

低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力，看图说话是一种最基础的口语交际训练形式。一年级上学期的期中考试试卷上，最后一题：看图写几句话，不会写的字用拼音代替。这就把看图说话提高到看图写话的层面上来。

从说到写，对于刚上学的孩子比较困难。大部分孩子识字基础较为薄弱，很多字认识却不会写，即便可以运用拼音，但由于地方方言影响，孩子对前后鼻音，平翘舌音的字仍旧很难区分，如今天的今（jīn）注成：jīng，种树的种（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常说的字我们在课堂教学中还没有出现过，因而大多数孩子会说却不会写。同时写一句话，就势必要运用一些标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号等，这对孩子们来说更是难上加难。

我觉得，语文教学是一个循序渐进的过程，拔苗助长的方式反而会抹杀孩子想说的内心欲望。在教学上，主要侧重于看图说话训练，在此基础上指导孩子把话说清楚，说好听！如何指导孩子看图说话呢？

首先，仔细观察。问问孩子你看到了什么，尽量让孩子把图画上出现的东西都说完整。一般来说，孩子往往会抓住画面中主要呈现的事物，忽略细小的不显眼的地方，这就需要反复提醒，还有什么呢，再仔细看看，从而锻炼孩子的观察力。其次，套用句式。可以用“有的„„有的„„还有的„„；远看有„„近看

有„„；左边是„„右边是„„；一边„„另一边„„”；从而培养孩子语言组织的层次感和逻辑性。

再次，进行扩句。如（）的月亮；（）的月亮像（），（）的月亮好象在说（）等等。尽量让孩子多说几个，让他们自己通过比较选出一个最好的句子，从而培养孩子的发散思维能力和想象力。

最后，整理所说的话。一段话可以采用从总到分，从分到总，总分总的形式叙述。同时注意引导孩子叙述的详略。

第三篇：“如何提高低年级口语交际能力”课题阶段性总结

“如何提高低年级口语交际能力”课题阶段性总结

（2003~2004学年上学期）

“提高低年级口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。

一、选定课题 申报立项

今年九月，在学校领导的直接管理下，在教导处的带头下，我校每位老师都积极投入到教科研活动中，坚持做到人人有课题。我年级在原有进行“口语交际”课教学研究的基础上，认真做好校级课题的选定。我们组成员认为研究口语交际不仅与语文课堂教学有关，它与各学科的教学有着密切的联系，还能促进学生个性发展，培养合作精神。基于这样的认识，我们的课题确定为“提高低年级口语交际能力的培养”，并向学校科研组申报立项，后得到确认。

二、组织子课题研究组 制定子课题研究的方案

今年十月初，我们根据课题研究的需要，成立了课题研究小组，并制定了课题研究的方案，上报校课题组。课题研究的方案内容有课题研究背景分析、课题研究的目的及意义、课题研究的基本内容、课题研究的方法及步骤、课题研究的预期成果、课题成员分工。

三、加强学习研究,把握“口语交际”的内涵及要求

1、组织年级老师观看教学讲座,使组员明确“口语交际”的深刻含义。

2、组织组员认真学习新大纲，并明确提出学习要求：（1）各年级的口语交际要求是什么？（2）听说与口语交际有什么异同？（3）你认为口语交际的基本要求是什么?

3、要求成员搜集有关此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口语教学研究现状。

4、到兄弟学校听“口语交际”训练课，通过听课、评课，使成员对口与交际的内涵有了更直观的认识。

5、集体选课备课互相听课、评课，把口语交际内涵的理解体现在课堂教学改革中。

通过学习研究，组员对口语交际内涵有了清晰地认识。口语交际是一种双向甚至多向的语言活动，与“听、说”比较，“听、说”是口语交际的一个重要部分，口语交际除听、说外，还有许多构成因素。口语交际离不开听、说这个条件，但仅有这个条件，口语交际还无法达到应有的目的。从能力角度看，口语交际除了听说这个基本能力外，还要有交往能力、待人处事能力、表达能力、处理信息能力、思维能力。实际上，口语交际能力是上述多种能力的组合。

四、进行试行阶段

1、对实验班级进行前期测试：为了使课题研究更具有针对性，我们根据课题研究的内容设计一些问题，让学生进行口语交际训练，在训练中我们作了统计,有百分之七十六的同学的做法达不到新大纲对口语交际提出的要求。

2、上一节研究课。我们课题组成员在集体备课的基础上，推出一节研究课，在全校进行展示，本节研究课是借助教材对学生进行口语交际能力的培养。通过各个年级组听课评课，使我们看到初期研究的成效和存在的不足，同时给我们指明了今后研究的方向。

3、上交论文一篇。经过一个多月的训练，摸索到了一些提高学生口语交际的一些途径和方法，以论文的形式总结出来上交校科研室。

五、下一阶段计划

1、研究提高“口语交际”的有效途径和方法。

2、研究“口语交际”与学科间的联系。

3、研究对“口语交际”的评价策略。

第四篇：作为一名小学语言教师如何在教学中提高学生的口语交际能力

作为一名小学语言教师如何在教学中提高学生的口语交际能力，应从以下几个方面进行。

1、刚开始时，可进行一些自我介绍，介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。如有位同学这样自我介绍：“我是上元良村人，家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。

2、过一段时间后，就可讲一些自己看到听到的小故事、笑话等。这样不但增进了同学之间的相互了解，而且锻炼了说的胆量，培养了听说的能力与习惯。

3、可以进行叙议结合的训练。要求学生发言，要让学生有话可讲，老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点发表自己的看法。

4、可以训练学生即兴发言的能力，每节课由教师或同学当场出题，要求学生即兴发言。这样既起到传播新闻知识信息的作用，又可培养学生正确的是非观。通过这些训练，我深信，学生的口语交际能力是可以得到培养和提高的。同时也为写作打下了坚实的基础。听、说是口语交际能力的两个方面。因此，在训练学生说的能力过程中，也要重视听的能力的培养，即“口语交际”能力的培养，应体现双向互动。对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。

小学语文教学大纲中明确指出：语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进，但是要使学生具有听说读写的能力，基础在“听”和“说”，即“口语交际”。它作为人生存与发展的一种活动方式，从实质上讲“口语交际”是指人们通过口语交流思想、传递信息的过程。口语是一种工具，交际是一种目的。“口语交际”的提法不仅明确了“听说”训练的性质，将听、说二者联系起来，揭示了它们的共时性和整体性，而且提出了其形成的途径，即通过“口语交际”来学习口语交际，明确了听说训练的目的和采用“交际性”的训练方法。