游戏活动促进小学英语课堂教学研究阶段性总结

第一篇：游戏活动促进小学英语课堂教学研究阶段性总结

《游戏活动促进小学英语课堂教学研究》

课题阶段总结

《游戏活动促进小学英语课堂教学研究》这一课题于2015年9月启动课题研究的准备阶段，2015年12月至今仍然在研究的实施阶段，我们坚持以校本教研为基础，以教师成长为本，以全体学生的全面发展为宗旨，半学期来在小组成员的积极努力下，稳步、有效地开展课题实验工作。现对本学期课题研究工作回顾、总结如下：

一、课题研究情况：

（一）加强学习，提升课题组成员的科研水平

为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标、内容和意义有比较深刻的认识与理解，我们采用自学与集中学习相结合的方式，学习了《英语新课程标准（2011年版）》、《游戏教学研究》、《小学英语课堂游戏100例》等书籍，为课题研究作好了充分的理论准备。同时也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习，通过这些课堂实例结合平时的常规教学研究游戏在英语教学运用。(二)大胆尝试，切实开展课题研究工作

我们立足于校本教研，以课堂为主阵地，扎实开展课题实验活动。1．我们深知，课堂教学是课题研究的主阵地，只有把课题研究渗透到日常教学中去，才能使课题研究落到实处。课题组围绕课题采用“备课——设计教案——上课——反思——完善教案——再次验证——总结经验”的研究模式开展实验工作，并研究游戏在不同的教学环节的运用，通过这样的实验模式，我们总结出了一些有效的课堂教学游戏，并在教学实践中加以运用，有效提高了课堂教学质量。2．我们除了以课堂为主阵地，还利用英语兴趣小组活动，开展学生们喜闻乐见的竞赛类游戏，比如单词分类大比拼。定期举行短文朗读PK，小诗歌谣比赛等，并进行评比和奖励，这样的游戏活动不仅，还营造了良好的英语学习氛围。

二、课题研究的主要成果：

1．在课题研究过程中，总结了课堂游戏设计的原则（1）游戏活动的开展要有一定的目的性。

在设计游戏活动时，我们要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求，并围绕教学目的来设计游戏，而不是为游戏而游戏。例如在教学“rice”、“noodles”、“ice cream”、“fish”、“meat”等食物单词时，教师在学生读准单词，说通句子等一系列游戏活动中，适时的以这些食物图片为奖品，最后在评价环节反馈时，再一次回顾该课时的新知识，做到了始终以这堂课的教学目标为目标，提高了游戏活动的有效性。在教学活动过程中，运用哪种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。

（2）游戏活动的开展要有一定的灵活性。

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏活动中出现的问题。我们可以在热身环节、课文学习环节、结束任务环节中，围绕教学内容开展游戏活动，并根据需要进行适当调整。如在教授四季的单词“season、spring、summer、autumn、winter”时，教师选用“踩地雷”的游戏。谁料几个环节下来，学生所表现的兴致不高。忽有一生问：“为什么不让我们自己来摆放地雷呢？„„”确实如此，既然是游戏活动，为何不把主权授予学生自己呢？于是，新的“踩地雷”游戏在大家的“七嘴八舌”中诞生了。在这节课中，学生不但将要求掌握的知识内容落实了，而且还在游戏活动中切实体验了“自己的地盘自己做主”的快乐！

2．对英语课堂游戏进行了收集和改编，我们组准备这对不同的主题和不同的环节编写《英语课堂经典游戏集》。课题组老师对在课堂上使用的游戏进行整理和改编，记录了课堂中常用的几种小游戏及具体的操作方法，供我们英语教师作为平时的备课参考。

3．学生的综合素质得到了提高

在课题实验过程中，学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多英语学习的知识与技能。一方面，趣味十足的游戏活动激发了学生的积极参与的欲望；另一方面，丰富多彩的游戏活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，培养了学生的学习兴趣，学生在做做玩玩中，掌握了英语知识技能，感受了学习的快乐，体验了成功的乐趣，培养了他们的竞争意识和合作精神。

4．课题研究促进了教师教科研水平的提高

通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。对于课堂中游戏的设计，都能从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

三、存在问题及有待研究的问题：

我们在研究中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

1．由于以前没有开展过课题研究，同时缺乏专家指导，使课题研究不够深入。

2．由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

四、下阶段的研究工作计划：

1．进一步落实课题研究，更好地发挥理论学习和资源共享的作用。2．加强对理论、专业知识等方面的学习，积极向专家和优秀老师学习。

3．立足校本教研，细化问题研究，重点围绕“英语课堂游戏化的设计”进行深入研究。

4．及时做好课题组材料的整理、归档。

第二篇：小学英语课堂活动教学研究述评

小学英语课堂活动教学研究述评

新课程标准指出，根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式，要充分利用教学资源，创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，鼓励学生积极参与、大胆表达，来培养学生的语言运用能力。

一、活动教学的概念与原则

（一）活动教学的概念

归纳起来大概有下述七种主要观点。（1）活动教学是一种强调通过增加学生自主参与的各种外显活动来充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，培养学生的探索精神，全面提高学生素质的教学[全国活动教学研讨会，1996(6)]。（2）活动教学是一种主张通过教师积极参与各种活动，充分弘扬儿童的主体性、创造性，以活动促使学生和谐发展的教学思想和教学形式[全国活动教学研讨会，1996(6)]。（3）活动教学式教学的一种基本形态，它是教师指导下的，以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主。开放、创造的实践活动，促进学生整体发展的教学[潘洪建，1997]。（4）活动教学从本质上是一种以活动促发展的教育思想，它所特指的是以学生的自主活动为主要习得方式，具有改进因素和创造因素的教与学[活动课程与活动教学研讨会，1997(1)]。（5）活动教学是在教师运用现代教育思想设计、组织、指导下，以学生主体的外显活动和内隐活动的有机结合为主要习得方式，以主动参与、自觉探索为特征，实现学生认知能力、情感意志、交往能力全面发展的过程[宛式奇，1997]。（6）活动教学是指以教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生证素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式[田慧生，1997(4)；杨莉娟，1999(3)]。（7）活动教学是在教师精心设计下和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促进学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型[李臣之，1998]。（8）活动教学是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式[吴颖，2003]。（9）活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效的活动机会，优化活动条件，形成活动机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐完美、生动活泼主动发展的一种教学思想，是在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系 [丁环，2011]。综上述观点可见，活动教学是一种教育思想。教育观念，同时也是一种教学形式。笔者认为，活动教学是指在活动教学思想的指导下，在教师的积极指导和帮助下，“以活动促发展”，通过为学生创设和营造各种有效的真实有意义的活动，充分利用各种教学资源，调动学生学习的积极性、参与性、自觉性、主动性，把学生的发展通过主体的实践活动来实现，强调活动在学生认知、情感和个性以及人格发展中的积极作用。在小学英语教学中，通过活动，创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演等方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在“做中学”、“玩中学”，并在活动中用英语进行交流，培养学生用英语做事情的能力。它在教学中以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索和主动实践为基本特征，以实现学生全方面发展为目的。这一教学方法符合小学生的心理特点，有利于小学生注意力的集中与积极思维状态的形成，容易体现学生的主体地位，变教师单向传导教学过程为师生共同合作完成教学任务的过程，使学生学得主动、学得轻松、学得有所收获。

（二）活动教学的原则

小学英语教学要处理的语言内容相对比较简单，主要是字母、单词、简单的句子以及由简单的句子构成的小对话或小短文。针对这每一项语言内容，都现存有大量的活动，这是小学英语教学能全程使用活动教学的一个必备条件。活动教学的目的是培养学生能力，并非是单一的或是机械的在教学活动中穿插游戏，而是给学生提供一个“活”的场所，真真切切地体现出活学活用，所以应该遵循以下原则：

1．以学生为主体原则。学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者而不是被动参与的。学习是学生主体在活动构建知识的行为，教师只是教学活动的组织者、参与者，活动中决不能越俎代庖。不应该让学生围着教师转，而应该确保学生在活动中的主体地位，把调动学生参与活动的积极性，鼓励学生表达自己的观点，指点方法作为教师工作的重点。

2.整体性原则。任何活动的设计都应是对教材内容的体现，以达到教学目标为目标。一堂课中活动应该以一个教材中知识点为主线，活动之间有衔接性，一个串一个，层层递进，而不是每个活动之间是独立的，相互之间没有关系。

3.多样性原则。教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个认知主体，学生与学生之间存在个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要是活动多样化。

4.灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平、学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活动过程中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果是，教师要随机应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动的顺利进行。

5.实用性原则。教师应从设计贴近学生生活的活动，关注学生的爱好，只有这样最大限度地调动学生的参与热情和兴趣，让学生融入到活动中去，在活动中有所收获。而且活动的难易程度要适度，太简单或太困难的活动都无法调动学生的积极性和主动性。设计的活动要略高于学生的实际水平，让学生通过努力就可以完成，这样可以让学生有成就感，更加积极地参与到活动中来。

6.评价与激励相结合的原则。小学生有很强的求知欲和表现欲。他们十分希望自己的表现能得到教师和同学的关注与认可。在学习活动中体验到的成功和欢乐能进一步激发他们的学习动机、学习兴趣和求知欲。所以在活动过程中，教师要善于对学生的表现作激励性的评价，要充分肯定他们的有点，哪怕是一个极其细小的地方。

二、小学英语活动教学运用的现状

随着素质教育的提倡与发展，教师更加注重课堂教学的有效性，而活动教学法是全面提高学生素质的一种教学形式，在英语课堂上运用活动教学法，能直接激发学生对语言学习的兴趣，有利于学生养成良好的学习习惯，积极参与语言交际活动，以活动促使学生综合语言运用能力的培养，但在实际教学中，活动教学法的有效运用现状却不尽乐观。

（一）教师方面

在英语教学活动中，大多英语教师已经意识到并认可活动教学法的重要性以及给教学带来的好处，也积极地采用活动教学法这一教学形式。但是，有许多教师设计活动只是为了调动气氛，为了活动而活动，不注重活动的有效性，往往是走过场。

（二）学生方面

在实际的课堂教学中，由于教师设计的活动不吸引学生，没什么新颖性或是任务难度不适度等，经常会出现这样的情况：学生会用中文闲聊；学生合作效率不高，不能再规定时间内完成任务；组内少数人唱独角戏，其余学生只从当观众，后进生更是难以参与到学习活动中去；学生只是机械的合作、应付了事。

三、小学英语课堂活动教学存在的问题

（一）活动流于形式，参与度不均，缺乏有效管理

有些教师只是为了调节课堂气氛而设计活动，只是为了活动而活动，缺乏活动的目的。小学生比较好动，喜欢做活动，这时候的纪律往往比较乱，而有些教师却放任不管，只等活动结束。合作学习是活动中最常见的，小组合作过程不乏有学生借此机会闲聊，或是只充当观众，不主动参与。

（二）教学活动设计缺乏吸引力，任务难易不适

在一些课堂上，教师设计的教学活动，或是照本宣科，内容拓展不够，或是脱离于学生的实际生活和已有的知识，没有积极创造适合教学的语言情景，为学生的“思”和“言”提供机会，很难吸引学生的兴趣，导致学生的参与性不够，从而完成不了教学任务。

（三）评价缺乏系统性

新课程标准要求：注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。终结性评价和形成性评价组成了该评价体系。在平常的教学过程中，许多老师还是非常依赖于终结性评价，而对于形成性评价或是仅表现在口头上的表扬，或是偶尔使用，缺乏评价的系统性，从而失去对学生的激励作用。

四、小学英语课堂活动教学的发展趋势

（一）活动目标更加明确

教师设计的每个活动都要有实际意义，不能漫无目的或者只是课堂的点缀，虚而不实。另外，活动应围绕教学内容来设计，一教学目标为活动的目的，不要涉及与所学知识无关的活动，而且每个活动之间应该以知识点为主线，把每个活动很好地衔接起来，实现活动的整体性。

（二）活动设计更加贴近生活，更加真实

活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式更加真实，能够引起学生的浓厚兴趣，调动学生的积极性、参与性、主动性、创造性。要促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。设计与学生实际生活相仿的活动，可以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维得到拓展，自主、合作、探索、创新能力得到发展。

（三）活动更加具有趣味性

小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间较短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要是活动形式体现多样化，只有这样才能使学生产生新奇感，扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。

（四）活动更加具有可操作性

课程标准强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。为了让学生忘我地投入到课堂活动中去，是课堂迸发出生命的活力，教师可以不要追求绝对的安静和学生的绝对服从，但是在设计活动时还是应该做到“活而不乱”，体现活动的可操作性。

参考文献：

[1] 全国活动教学研讨会

[2] 潘洪建.活动教学界说[J].教育改革，1997(4)[3] 活动课程与活动教学研讨会

[4] 宛式奇.活动教学与中小学素质发展实验研究课题学习材料之五，1997 [5] 田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998（4）[6] 杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1999(3)[7] 李臣之.我国活动教学的背景与实质之认识[J].教育导刊，1998(1)[8] 吴颖.[9] 丁环.激活英语课堂——活动教学给小学英语课堂带来的魅力[J].空中英语教室（社会科学版），2011(9)

[10] 林丽华.运用活动教学培养小学英语口语能力的实践研究，硕士论文，2009年

[11] 张丽红，陈清.小学英语活动教学创新模式的应用研究[J].湖南第一师范学院学报，2010,10(1)[12] 吴萍萍.浅谈小学英语教学中“课堂活动”的独特功效[J].中国创新导刊，2013(9)[13] 夏秀琳.增强小学英语课堂教学活动的有效性[J].教育实践与研究，2011(7)[14] 任菲.初探小学英语课堂活动教学[J].金色年华：下，2012(2)[15] 顾大局.浅谈活动教学策略在小学英语教学中的有效使用[J].中国校外教育（理论），2009(8)[16] 马雅佩.浅谈如何实现课堂教学活动的有效性[J].中国校外教育中旬刊

[17] 王建官.浅谈英语活动教学的高效性、灵动性[J].新课程（教师版），2013(1)

第三篇：小学英语课堂游戏教学研究李建东

小学英语课堂游戏教学研究

姓名：李建东

地址：苏州工业园区唯亭镇立交桥北 邮编：215121 联系电话：*** 学校：苏州工业园区唯亭实验小学

获奖：本文获苏州工业园区2006年《我与教育科研》论文评比一等奖

【摘要】为了激发小学生学习英语的兴趣，为了活跃课堂气氛，为了给学生架起实践和交际的桥梁，笔者特针对小学英语课堂游戏教学开展研究。本文通过从理论和实践两个层面进行探讨，初步探索了游戏教学的理论依据、游戏的设计、游戏教学应该注意的几个问题，最后得出的结论表明：游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。

【关键词】活动教育

课程标准

游戏教学

基本原则

心理特征

一、引言

1、目前，小学英语教学存在着这样的问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折的不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。

2、小学开设英语课程时间不长，由于一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生的兴趣，有的教师甚至用中学的教学方法教小学，学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。

3、当前，在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生。

综上所说，为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，笔者感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。经过一段时间的考察和研究，结合教学实际，笔者开展了小学英语课堂游戏教学研究。

二、小学英语课堂游戏教学的涵义

“小学英语课堂游戏教学”就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

三、小学英语课堂游戏教学研究的理论依据

1、在英语课堂中开展游戏教学符合活动教育的理论。“游戏”属于“活动”的范畴，游戏教学法自然是活动教学的方法之一。在我国，活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家，较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。在英语课堂有限的时间和空间内，“游戏”确实是“行”的一种较为理想的方式，它不仅能有效地吸引学生主动参与英语学习，而且能将语言学习和语言实践有机地统一起来，达到了荀子所倡导的“知行统一”的境界。有效的游戏教学能使学生集中注意，促进教学目标的实现，弱化学生的认知负载、心理负载，使学生形成积极的学习体验，进入学习的最佳状态。

2、近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。达尔文说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣作用之大，而兴趣又是需要一定的载体，课堂游戏就是最好的载体，尤其是一些对抗性，竞争性的游戏，学生特别喜爱。

3、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。” 英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习，将所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

四、小学英语课堂游戏教学应遵循的基本原则

1．真实语用原则 国家《英语课程标准》（以下简称《课标》）规定，英语教育的总体目标是培养学生的综合运用英语的能力，即运用语言结构的能力和运用语言进行得体交际的能力。小学英语游戏教学作为教学活动，其根本目的也应该是培养学生综合运用英语的能力。这就要求教师在小学英语游戏教学中开展那些真正以语言运用能力为目的的游戏，从而培养学生在真实语境下为了真实语用目的而运用真实英语的能力。

2．真实兴趣原则 教育学、教学论和教育心理学理论告诉我们，兴趣是最好的老师。对于外语学科教学而言，学生仅仅产生一般兴趣是远远不够的，我们需要将学生的一般兴趣转化为对外语学科学习的兴趣，这既可能是原生的真实的外语学科兴趣，也可以是从对其他事物的真实兴趣上延伸形成的外语学 3习兴趣。因此，我们在小学英语游戏教学中，必须把握学生的真实兴趣，找到学生真正喜爱的游戏，然后将学生的真实兴趣转化到英语教学游戏中。

3．动态调整原则 小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续时间不长，而且很容易出现兴趣转移或消退。因此，英语教师在开展小学英语游戏教学中，必须在游戏预设的基础上留有生成的空间，以便在教学中变化使用；掌握游戏的不同特征，以保证同一教学内容中的不同游戏都指向相同的语言运用能力；掌握学生的心理变化机制，按照学生的注意力的节律变化及时调整变化游戏方法或模式，从而使我们的教学丰富多彩，让学生对游戏中的教学内容保持持久的学习兴趣，保证教学目标的实现。

五、小学英语课堂游戏设计应体现不同年龄学生的特点

小学英语教学游戏是为小学生设计与选择的，为此，我们充分考虑小学生的学生主体特性，根据不同年龄学生的心理、生理特点，精心选择与设计游戏。

1．低、中年级课堂游戏以直观性、娱乐性为主

从小学生的心理发展特点来看，低、中年级学生思维发展处于以具体形象思维为主的阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。因此，我们充分利用各种漂亮的、别致的、学生们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如我在《牛津小学英语》(以下均为同教材)1A Unit 6第一课时的教学中，为了让学生牢记“apple,pear,melon,lemon”等水果类单词，她设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个学生上台，给他（她）一个水果让他（她）藏在身后，然后其他学生用“Are you Mr/Miss/ Apple / Pear„？”猜，猜中的就可以得到一个帖纸作为奖品。有玩又有奖，学生们自然会更踊跃地参加，很快学生们就能将新授单词熟记于心了。

2．中、高年级课堂游戏以实用性、自主性为主

中、高年级学生通过几年的英语学习，已具有一定的交际能力。小学英语游戏教学的目的是培养、提高学生运用英语的能力。因此，在设计游戏时要充分考虑这一目的，设计一些有现实意义，与生活有关，有一定的实用性的游戏，4 如购物游戏、打电话游戏、失物招领游戏等，使学生通过游戏真正获得新的语言能力，提高语言水平。如我在6A Unit 3 Asking the way这一单元的教学中，组织学生玩“问路”的游戏：“Can you tell me the way to the Garden?” “Yes,go along this street,Turan right at the first crossing.It’s on the left.”把学生桌椅组成方阵，摆成街区的样子，每个方阵写上地名，同时，让学生自主地选择目的地，体现学习的自主性，学习气氛自然“水涨船高”，而且大容量的操练了有关问路的交际用语，增加了操练的广度和深度，提高了学生的英语运用能力。

六、小学英语课堂游戏教学中要注意把握的几个要点 1．游戏设计要有目的性

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用哪种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

例如在教学3A 第二单元颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can you guess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/„?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

2．游戏方法要有创新性和多样性

《课标》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖、形式多样、富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规 5 则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务，这样做有利于激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，牢固掌握所学语言知识和语言技能。

3．游戏规则要明确，有可操作性和激励性

游戏规则制导着游戏的整个过程，它是完成游戏活动的一个重要保证。因此，教师在设计游戏时，要设计好游戏规则。游戏规则要简要明确。游戏前，要把游戏的规则要求，奖罚细则讲清楚，避免在游戏活动中教师重复讲述游戏规则。一旦如此，不但浪费时间，而且会影响或破坏学生的兴致，致使学生对游戏活动失去乐趣和主动性。另外游戏规则要有可操作性和激励性。如我在3B第一单元，复习学习用品单词（如

bag, pen,book,ruler等），组织学生玩猜测游戏。每组有两次猜测机会，时间在10秒钟内。第一次猜中得两颗星，第二次猜中得一颗星。这样的游戏规则既节省了游戏时间，加快了游戏活动的节奏，也激励了学生参与游戏活动，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。

4．游戏安排要有层次性

《课标》指出：“小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训

练，我先

出

示

apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏；然后做“look,listen and number”游戏，即按老师报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听老师所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听老师说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的 6 训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

5．游戏组织要合理性

学生是游戏的主体，任何组织方式都要有利于完成预期的教学任务。游戏组织有个人、双人、四人小组、六人小组、全班学生等方式。对于人数多的班级，小组形式最有利于调控过程。教师在设计游戏时，要充分考虑空间因素，尽可能利用现有空间条件开展游戏活动。例如，课文、对话教学就适合双人、四人等小组形式的游戏，而单词、句型教学就适合整班学生的游戏。

6．游戏评价要形成性和终结性相结合

注重过程评价，促进学生发展，是《课标》的基本理念之一，它提出了建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，教师在游戏活动结束时，要重视对学生在游戏活动的表现作出评价，适时鼓励和表扬学生（如Excellent/Well done/You did a good job等），也可以送些小礼物（如小贴纸）给学生作为表扬和鼓励。为使评价能保持长久的激励作用，教师可以采用形成性评价。例如，在黑板的一角设置一个计分表，把小组成员的每一次成绩用分数或符号表现出来，最后累积成绩，让学生自己评出游戏出色的小组。

七、小学英语课堂游戏教学的实践和运用 1．运用游戏教学，加强情感教育

心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。

2．运用游戏教学，提高学生听、说、读、写能力

纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲 7 折离奇。如我在5B Unit 3 的课堂教学中，当学生学了“I like„;He/She likes „” 之后，设计了一个“记忆大比拼”的游戏：

T: Now, boys and girls, let’s play a game , I will ask some students to come to the blackboard to say out their hobbies, then you speak out their hobbies,let’s see whose memory is the best.Ss:OK S1:I like swimming.S2:I like running.He likes swimming.S3:I like going shopping.S1 likes swimming.S2 likes running.„

待邀请了5名学生上台讲述了自己的爱好后，组织余下学生写下他们的爱好，并且正确朗读出来。通过这类游戏，学生们轻松地掌握并巩固了所学句型，而且提高了听、说、读、写能力。

3．运用游戏教学，激发学生创造性思维

通过多年的实践研究，笔者发现在课堂上合理地运用游戏教学，不但可以帮助学生掌握知识，而且可以有效地激发学生的创造性思维。例如我在三年级学生刚学习了“What’s your name?”后，为了避免明知故问式的、毫无语用价值的游戏，我设计了一个“Guessing Game”。让同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名；有的会表演与父母外出旅行住宾馆时，工作人员询问姓名；有的会表演生病去医院看病，医生询问姓名；有的会表演去登记户口，工作人员询问姓名等，不一枚举。这个游戏激发了学生的创造性思维，引导学生将“死”的语言灵活运用，做到活学活用，学以致用。

综上所述，在小学英语课堂中开展游戏教学具有诸多优点，体现了学习者从教学的客体到主体地位的转变。实践也欣喜地告诉我们：小学英语教学有了 8 游戏的注入更显活力与生命力。

参考书目及网址

1、Dunan, D.(Ed)1991.Language Teaching Methodology.Prentice Hall International(UK)Ltd.2、章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1997年

3、胡春洞 《英语教学法》，北京高等教育出版社，1990年

4、《英语课程标准》（实验稿），国家教育部颁，2001年

5、于勤 “寓小学英语教学于游戏中” 《中小学英语教学与研究》2003年第10期

6、鲁子问 《小学英语游戏教学理论与实践》，中国电力出版社，2004年

7、刘建清，《小学英语游戏教学研究课题实验报告》，http://www.xiexiebang.com

8、http://www.xiexiebang.com

第四篇：小学英语课堂情境教学研究[范文]

小学英语课堂情境教学研究

摘 要：在小学英语的教学过程中，将情境教学引入小学英语课堂中，教师可以运用实物、多媒体、游戏等多种方法来创设有利于学生发展的情境，改变传统教学方法单调以及枯燥的教学模式，将生动、形象、活泼的教学新模式引入课堂，促使他们能够自主、自愿地学习英语，在情境中感受学习英语的乐趣，从而调动学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，打造趣味课堂，提高课堂教学效率。情境教学在小学英语课堂中的运用，对于面向全体学生实施素质教育具有深远的意义。关键词：情境教学 兴趣 方法

情境教学，是教师在实际的课堂教学中，根据教材内容创设具体、形象的情景及丰富的情感氛围，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情而采用的一种新型教学方法。

小学生都倾向于爱玩好动、自制力差，他们的注意力不可能一直集中，将情境教学引入小学英语课堂，让学生在真实的情境中锻炼说英语的能力，摆脱单调、枯燥的学习生活，使他们对英语学习产生兴趣，真正成为学习的主人，从而提高课堂教学效果。教师可以运用多种方法创设情境，学生在教师所创设的情境中，可以自己上台表演，可以与他人合作交流，还可以全班一起互动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的合作精神。情境教学在小学英语课堂中的运用，让所有的学生都有机会参与到英语的教学活动中，真正实现了面向全体学生实施教学。在实际教学中，教师要利用情境积极培养学生的学习兴趣，引导他们自主学习英语，为以后的英语学习奠定良好的基础。

运用情境教学，可以创设合适的情境，让学生有身临其境之感，学生在情境中学习，能够充分激发他们的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。现在小学英语课堂中常用的创设情境的方法如下。

1.实物教学，直观而形象的情境

在英语教学中，实物是一种更形象、更直观的教学用具。小学生的英语教材多是按照“话题－功能－结构－任务”的原则来编写，内容与学生的日常生活和学习实际密切相关，因此，根据教材内容，我们可以很容易地就找到合适的实物，将实物引入课堂，可以将课本中的图片真实而形象地呈现在学生眼前，提高他们的注意力，使他们在一节“欣赏课”中完成英语教学。教师还可以根据实际情况，让学生自己准备实物，待上课时，学生就拿出自己事先准备好的实物，这样可以引发学生的成就感，让他们对学习英语更有兴趣，更有自信。

2.多媒体教学，直现情境

伴随着现代科技的快速发展，教师的教育观念也在发生着潜移默化的变化，以往教师讲、学生听、黑板＋粉笔的教学模式已经不适应现在的课堂教学了，为了给学生营造一个比较真实的情境，激发学生的学习兴趣，使英语教学迅速摆脱传统教学的束缚，多媒体在中间起着举足轻重的作用。

传统的教学方法，学生只能局限于教师的口头传授，面对的只能是课本中固定不变的人物、场景以及文字，课堂的枯燥、乏味，导致学生提不起兴趣学习英语，而多媒体在教学中的运用，让课本中一成不变的人物、场景以及文字动起来，从而构成一幅幅有声有色的活动画面，让学生置身于教师所创设的情境中，把学生从那种索然无味的课堂中拉进一个活泼、生动、丰富精彩的世界中来，学生面对那些能唱会跳的画面，就会表现出极大的兴趣。例如在教授《牛津小学英语 4A》 如果仅是教师口头授课，即使是教师带领学生反复读，反复练，对于文中出现的生词，学生也未必能记住，但是如果采用多媒体教学呈现情境，环境的变化、人物的活动以及“会说话”的文字，让学生仿佛置身于真实的公园、电影院、动物园和秦兵马俑的世界中，那么孩子们的注意力就被牢牢地抓住了，学习兴趣也就被充分调动起来了，那课堂效率自然而然就提高了。运用多媒体，教师还可以根据所学课文的特点以及学生的好奇心，自己设计合理的教学情境，以此来提高学生的学习兴趣，这样学生就不会把学习英语当成是一种负担。布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。爱因斯坦也说过：“教育所提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务来负担。”

值得注意的是，在运用多媒体进行教学时，教师不仅要充分挖掘教材内容，更要搞清楚本节课的教学目标，并不是花样越多越好，要知道，面对过于生动、活泼的画面，学生很容易只顾欣赏，而忘记学习了。所以，只要教师运用得合理，多媒体教学在小学英语教学中的好处是不言而喻的，作用也是积极而深远的。

多媒体的运用，使教师能够打破传统的教育格局，给学生呈现真实的情境，构建趣味课堂，吸引学生的注意力，唤醒学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3.简笔画教学，创造情境

简笔画教学，就是在教学中运用简笔画以简练、概括的线条迅速地勾画出物态形象与特征的一种教学方法。

作为小学英语老师，简笔画是必备技能之一，在课堂教学中运用简笔画，可以化复杂为简单，变抽象为具体，避免了用语言来描绘事物形态特征的繁琐以及模糊，从而达到事半功倍的效果。运用简笔画进行教学的方式主要有：直接描绘式、比较式、补充说明式、替换式、游戏式、学生自画式以及指导背诵式。

在没有多媒体设施的情况下，利用简笔画创造情境无疑是一种很好的办法，而且学生很容易对生动、形象、具体的事物产生兴趣，并且喜欢用形象思维来考虑问题，教师在课堂中运用简笔画进行教学，可以很好地激发学生的兴趣，引发他们的好奇心，吸引他们的注意力。好比在教授水果一类的单词时，如果事先没有任何的准备，那么运用简笔画不失为一种创造情境的最为快捷的方法，通过教师所勾画的各种水果形象，学生可以很快地就将所学单词与相应的水果联系起来。教师还可以利用简笔画来组织游戏，如在黑板上写下一些学生已经学过的英文单词，让学生在单词旁画出相应的简笔画，反过来，学生还可以根据简笔画写出相应的英文单词，将英语课变为“游戏课＋美术课”，那么英语学习将不再单调、无趣。当然，除了在词汇教学中运用到简笔画以外，在字母教学、句型教学、听力教学以及复习课中，都可以运用简笔画。教师可以充分发挥自己的潜能，根据实际教学需要，将课本或其他资料中的复杂画改为简笔画，使抽象事物具体化，让学生一目了然，很快地理解所学英语所要表达的意思。比如教师在讲解比较级的时候，用语言很难让学生完全明白，但是运用简笔画却可以让学生一目了然，只要画三个依次增大的苹果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了语言解释的繁琐，使抽象的文字变成具体的、易于学生理解的图画。

除此之外，简笔画在课堂教学中还可以随时更改，这一特点可以很好地锻炼学生的反应能力。简笔画夸张、形象而不失简单，可以给学生创造合适的情境，激发学生的兴趣，激活学生的想象力。但是，教师在运用简笔画进行教学时要注

意适度，课前应把简笔画练熟，使自己能在快速的时间内画好，否则，不但不能起到提高教学效率的效果，还有可能耽误学习进度，无法实现教学的预定目标。

4.童谣、歌曲，创设英语氛围

英语学习离不开听、说、读、写，英语作为一种语言，必然有它的时代性和文化性，如果教师单纯地向学生灌输西方文化，学生很容易产生单调、乏味甚至厌烦的情绪，而童谣、歌曲一直伴随着小学生的成长，把童谣、歌曲运用到小学英语教学中，不仅可以唤起学生的兴趣，还可以让学生通过童谣、歌曲来了解西方的文化。

例如在教授《牛津小学英语 6A》 Unit 6 Holiday 时，就可以采用英文歌曲来展开教学，因为这篇文章所讲的是关于节日的话题，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要节日，如果以传统的教学方法来展开教学，必定索然无味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》来组织教学活动，学生面对这一举措都会很兴奋，甚至表现出极高的热情，进而也就能够很容易地引出本节课的新单词，并且借助歌曲，教师还可以和学生讨论有关圣诞节的情况：圣诞节它的来历是什么？在圣诞节期间，西方国家是如何庆祝的，中国人又是怎么过这个洋节日的？让学生通过歌曲，通过节日来了解西方文化。运用这种教学方法，可以使课堂气氛异常活跃，让学生们兴高采烈地交流，让他们不仅可以了解西方的文化，还可以收获课本中所没有的词组，如Christmas tree(圣诞树)，Christmas card（圣诞贺片）等等。通过播放歌曲，可以给学生创设圣诞节来临的情境，让他们置身于圣诞节的欢乐氛围中，还可以让学生在轻松、愉快的课堂环境中快乐地学习英语，并且歌曲还让学生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上课时，教师还可以运用歌曲来把学生的注意力从上一节课拉回到本节课的教学中，即在上课刚开始的时候，让全班学生合唱《If You Are Happy》，边唱边做动作，活跃学生的思维，让学生沉浸在英语的氛围中，这样就能很快地展开教学。在英语教学中，如果能够恰当运用童谣、歌曲，就可以充分调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣和热情。根据小学生的心理发展可知，他们模仿力强，对新鲜事物具有浓厚的兴趣，但有意注意时间短，所以在实际教学中，穿插一些童谣、歌曲，能够使学生产生学习英语的兴趣，并可以把小学生的无意注意转化为有意注意，使紧张的学习氛围变成轻松愉快的“音乐课”。

5．游戏创设情境课堂

小学生天性活泼好动，好奇心强，但是一节40分钟的课，他们不可能一直集中注意力，而小学生都喜欢做游戏，所以在课堂中适当采取一些小游戏来进行教学，能够让学生主动参与，创设情境。在游戏中，学生可以将绷紧的神经放松下来，投入到快乐的游戏行列中来，不仅收获知识，而且体验快乐。

当教师在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等单词时，运用游戏来组织教学可以起到意想不到的效果，教师可以边做动作边教学，而且让学生也跟着一起做，使他们全身都动起来，待学生了解单词意思后，让学生上台演示，如当台上的学生模仿跑步这一动作时，台下的学生就可以说出run这个单词．．．．．．由于小学生活泼好动，善于模仿，面对这样的氛围，谁都想上台展示自己，在游戏中，学生仿佛置身于运动的海洋中，让他们学起英语更有热情。

运用游戏来组织教学的方法多种多样，有Bingo，Sam says，找邻居，摘苹果，字母排列，单词接龙，摸鼻子．．．．．．教师可以根据教材内容以及学生的实际情况，合理使用游戏来组织教学。

6．表演引入趣味

小学生的模仿力与表现欲望都很强，在小学英语教材中，几乎均以对话为主，如果教师仅仅是带学生读或者播放录音跟读，久而久之，学生就会厌烦这种上课形式，如果改变教学方法，让学生自己上台表演，那他们的热情就会异常高涨。

英语是一种交际性语言，只有在实际交流中才能得到很好的体现，而我们身边的环境导致学生没有说英语的习惯，不敢说也不愿说，即使在课堂上，也并不是所有的学生都愿意开口说英语的，而且要是缺乏兴趣，英语的学习就会成为一种负担，更可导致一些学生产生放弃学习英语的念头，但毕竟孩子的天性是相似的，在课堂中运用表演，重现情境，可以激发所有孩子的兴趣和表现欲望，促使他们积极上台表演，增加说英语的机会和信心。

表演可以是生生之间的互动，也可以由教师和学生共同完成，无论采取何种形式，都会激发小学生浓厚的兴趣和表演欲望，看着自己和身边的人一起重现书本中的情境，欣赏着这出独特的“话剧”，在宛如“看电影”的愉快氛围中快乐地学习英语，不仅可以学到知识，而且可以培养他们合作的精神。

情境教学法的运用是对传统教学方法的革新，它符合小学生的心理发展特点，符合新《英语课程标准》中倡导的对英语学习的要求，提倡从培养学生的学习兴趣入手，鼓励他们在真实的语境中积极参与，锻炼实际运用英语的能力。情境教学在小学英语课堂中的运用，弥补了小学生在学习英语的过程中缺乏语言氛围的不足，教师通过创设情境，能够给学生营造良好的英语环境，让学生用英语交流，用英语表演，激发他们的求知欲，使学生不再为了学习而学习，不再把英语学习当成是一种负担来完成，促使他们能够主动地去探索、去思考。情境教学，将难于学生理解的抽象文字转变成易于学生接受学生在可知、可感的情境中感受学习英语的乐趣。

总之，教学有法但教无定法。在实际的课堂教学中，教师要根据教材的内容以及小学生心理发展的特点，巧妙地创设情境，当然要以学习目的为出发点，以激发学生的学习兴趣为目标，但并不是花样越多越好，花样过多，可能导致教师完不成预定的教学目标，耽误教学进度，影响教学质量。教师要创设合理的情境，将情境贯穿于教学过程中，利用情境组织教学，让学生在情境中积极参与，调动学生学习英语的热情,提高课堂教学效果。这才是教学之王道。

第五篇：小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告

一、研究目标：

着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。

对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。

二、研究内容：

基本内容包括：1).学生课堂英语学习的有效性研究、2).教师课堂英语教学的有效性研究、3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法

三、研究方法：

1)、调查法（开题调查，结题调查。）

通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2)、分析法

依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。

四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。

第二阶段：实施阶段。

根据制定的实施方案，进行学习实践研究。

强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。

第三阶段： 总结阶段。

这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。

五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。

对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。

通过调查研究，初步形成了适合于实际的课堂教学模式，整体上将对全区教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。总之，课堂是教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真 务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对 问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。