“培养小学生口语交际能力”课题结题报告

第一篇：“培养小学生口语交际能力”课题结题报告

“培养小学生口语交际能力”课题结题报告

相城区东桥中心小学 蒋建忠

2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。

第二篇：小学生口语交际能力的培养结题报告

《小学生口语交际能力的培养》结题报告

柳城县大埔镇南村小学邬寿权 张雪琼、范彩珍、韦吕凤、刘凤群、陈明文、罗小彦

内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。课题的研究目标： 学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。研究的探索历程。组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。课题研究的成果：

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。

3、强化了全体学生的主体地位。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。5．学校整体的教科研水平有了明显提高。

关键词：研究提高探索总结

一、问题的提出。《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。

我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。还有部分学生胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。因此，我校于2008 年10月确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。

二、研究的内容。本课题研究的基本内容是：

1、小学生口语交际的特点和规律；

2、研究提高学生口语交际能力的方式方法。

三、本课题的研究目标： 学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。

四、研究的对象。研究对象。学校二、三、四、六年级全体学生。

五、课题研究小组：组长邬寿权，成员有刘凤群、范采珍、韦吕凤、张雪琼、罗小彦、陈明文。

六、研究的探索历程。

1、每周二被课题组定为“课题研究信息交流学习日”，组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.2、开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。如：邬寿权老师教学《狼和小羊》时，分角色表演，把文字还原成可触可感的画面，给学生带来身临其境的感觉。张雪琼老师教学《小稻秧脱险记》时，它编成课本剧，从而极大地调动了学生学习的积极性，在演练过程中学生的口语交际能力得到了提高。

（2）、开展丰富多彩的活动竞赛。我校每学期都进行一次口语表达 “大比武”： 2008年12月学校实验班级开展讲“故事比赛”，参与率100％。同年12月14日，二年级开展“文艺汇演”活动，有讲故事、讲笑话、唱歌、演课本剧，参与率100％。2009年5月8日开展“学会感恩”演讲比赛，参加人数38人，参与率100％。同月开展“文艺表演”，参与率88％。通过比赛表演，同学们发现自己语言表达上的缺点，及时纠正，加强了语言组织能力，同时极大地锻炼了胆量，普通话也更加规范。

（3）培养学生日常生活中正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，师生都使用普通话交流，不允许用本地话交流，教师不仅注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且及时随时纠正学生口语表达的毛病。

（4）、课题组全体成员团结协作，积极探索。我们认真组织课题组全体成员学习教育科研和相关语文教学理论，牢固树立正确的小学口语训练教学理念，充实课题组成员的头脑，用理论指导口语训练课堂教学实践，经常上网学习最新口语训练教学动态，不断调整把握实验方向。一年多来，课题组成员集中学习15次，专题讨论5次。

六．课题研究的成果

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。（2）、引导学生平时养成正确的口语表达习惯。老师和学生在课外以普通话进行交流，不

用本地话交流，教师及时纠正学生口语表达的毛病。（3）、以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则。兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”。实践性原则。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。.主体性原则。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则。在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则。要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生 要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了“以学生为本“的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。

3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高了语文教学质量：如实验前二年级学生平均分名列全镇第4名，实验后第一学期

名列全镇第2名，第二学期名列全镇第1名。三年级学生原来平均分名列全镇第2名，实验后第一学期、第二学期连续名列全镇第1名。邬乔、韦美君参加“学会感恩”演讲比赛分别获得三等奖，邬乔参加《改革开放三十年》读书活动讲故事比赛荣获二等奖。

2．学校整体的教科研水平有了明显提高。通过一年的研究，增强了我校教师的科研兴校意识，在实践中锻炼自己，丰富了的理论素养，提高了教科研水平。课题实验以来，课题组成员积极自学理论知识，主动实践，讨论活跃，撰写与培养学生口语交际能力有关的论文及反思14篇，其他论文、反思及案例12篇。

七．有待研究和讨论的问题、理论上研究的系统化、深度不够。2．如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。

由于课题组成员水平有限，专业知识储备不够，实验中对实验方法的掌握和运用能力还有待加强。今后，我们还要继续努力，争取摸索出更多的口语训练成功模式，使学生的口语表达能力有更大的提高。

参考文献

1、熊生贵.有效教学和谐课堂.光明日报出版社，20082、中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2002

2009.10.23

第三篇：口语交际课题结题报告

xx年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：

一、课题的提出

1、时代发展的需要。

人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。xx年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

2、素质教育的要求

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

3、课程改革的呼唤

当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

二、课题研究的目标

本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。

三、课题研究的理论依据

1、新课标的理念和建构主义学习理论

《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。

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2、集体动力和动机理论

第四篇：口语交际课题结题报告

XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：

一、课题的提出

1、时代发展的需要。

人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

2、素质教育的要求

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

3、课程改革的呼唤

当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

二、课题研究的目标

本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。

三、课题研究的理论依据

1、新课标的理念和建构主义学习理论

《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。

2、集体动力和动机理论

根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。

四、课题研究的条件

1、队伍组建

实验教师的选定：XX年4月，我校成立课题组，曾红斌副校长任主持人，成员有罗汉雄、肖小坚、陈运兴、古秀花、杨桂梅老师。XX年9月，由于学校内部工作的分工变动及肖小坚老师调出良井，曾红斌副校长改任顾问，由罗汉雄主任担任主持人，同时增加了黄菊梅、梁晓燕老师为课题组成员。

实验学生的选定：以实验老师担任语文科教学的班级为实验班，现有6个班，277名学生参加了实验。

2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨、派出去请进来等方式提高课题组教师理论水平和业务水平。

3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。

4、组织管理：学校从行政上、业务上支持本课题的研究。

5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经费用于课题研究。

五、课题研究的内容和方法

1、研究的内容

（1）组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。

（2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。

（3）探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。

（4）初步构建口语交际课的教学模式。

2、研究的方法

本课题研究在教学常态下进行，主要运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。

六、课题研究的过程

1、领导重视，组织有序。

根据区教育局陶新强副局长在本课题开题动员会上的指示精神，杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导班子成员旗帜鲜明地确立了本课题研究在学校常务工作中的重要地位，拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针。在学校管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。领导班子在课研指导管理上做到“三个一”，即：校长每学期参加1次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参加1次研讨会，课题主持人每周检查1次课研活动开展情况。

在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验小组按照计划，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习（包括：理论学习、技能训练），每月一次经验交流（包括：听课、评课、谈经验、谈心得），每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。

2、分工明确，责任落实。

为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工。研究重点的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点研究如何在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际能力；梁晓燕老师重点研究如何上好中年级的口语交际专题课；古秀花老师重点研究如何在低年级识字教学中提高学生的口语交际能力。内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与整理；陈运兴老师负责文本资料的整理；杨桂梅、黄菊梅（后来增加）老师负责搜集相关的教育教学理论资料、古秀花老师负责课件制作；肖小坚（后来调离）、梁晓燕（后来增加）老师负责音像资料的制作。三年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。

3、分步实验，层层深入。

全期分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。主要有：

第一，准备阶段（XX年3月～XX年4月）

主要是成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习了有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，学习了区级主课题的实验方案，组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论，为课题研究的顺利开展奠定了基础。

第二，实施阶段（XX年5月～XX年年2月）

此阶段历时较长，我们分如下三个层次进行：

第一层：（XX年5月～XX年1月）练好教师基本功，组织教师每周学习信息技术2小时，每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上。在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。

4、实践运用：

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践：

（1）在语文教学中给学生提供口语交际实践机会

机会一：让学生在阅读课中拥有语言实践机会。

阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的，我们在阅读教学中主要在以下几处创造机会。

①在课文的重点处

课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。如教学《匆匆》一文第三段时，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。教学时通过品读，联系生活，回顾自己的时间又如何地过去的，将如何珍惜时间？让学生懂得利用和珍惜时间。

②在课文的矛盾处

我们知道很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的用心。这时，教师可以让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如：在教学《十里长街送总理》中引导学生理解人们“耐心”和“焦急”的心情。

③在课文的空白处

课文的空白处指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。教师可以把握课文的空白处，引导学生交流从而加深对课文的理解。如教学《穷人》一文中描写桑娜内心活动的段落，让学生展开想象后会填写出描写桑娜心理活动的语句，然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

④在思维的求异处

求异即不同于传统或一般的答案或方法，常提与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于学生思辩能力的提高。如《将相和》、《田忌赛马》、《草船借箭》等课文中都有许多熠熠闪光的人物，教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的理由，把国家利益放在首位的蔺相如，知错就改的廉颇，聪慧过人的田忌，敢于认输的齐王，神机妙算的诸葛亮，热心忠厚的鲁肃……由于学生性格、阅历的不同及对课文理解的差异，势必不会产生千篇一律的答案，所以教师应该积极鼓励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。

机会二：让学生在其他课型中拥有语言实践机会。

只要教师用心，在作文课、识字写字课等课中也能找到培养学生口语交际能力的机会。比如教学生字“清”、“晴”、“睛”，教师可以采用激励性的语言询问：“小朋友，大家看这些字宝宝多像啊，大家有什么办法认清他们吗？”学生们非常积极地观察、思考，然后全班学生一起交流，有的说：“清水的清，和水有关，所以这个字的偏旁是‘三点水’。”有的说：“太阳也可以说是日，日出来了就说明这是个大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的说：“眼睛是目，目字旁的这个字读眼睛的‘睛’，眼睛有一双，所以大家别忘了偏旁里有两横。”通过学生丰富的联想，使这些字和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生更有兴趣地探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的文字世界。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。具体可以从四个方面进行：①联欢活动：如“六一”儿童节全校的大联欢，大至主持人的选拔，小至小品中的配角的挑选，都需要学生的努力参与与自我展现； ②竞赛活动：如组织学生参与各级各类演讲赛、讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质；③班队会活动：充分利用少先队活动阵地，开展各种主题班会，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操；④各种评比：充分利用每周德育量化评比等级及学期结束的文明少年、优秀干部等评比中，指导学生实践运用。

（二）提高了学生口语交际能力

1、学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。

口语交际课教学的研究，优化了课堂教学结构，学生懂得了认真细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容；能够比较响亮而清楚地表达自己的意思；更喜欢与他人交流自己的意见和看法，促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。

2、学生的专项测试、竞赛获得喜人成绩。

我们在每学期的语文期末质量检测中发现，参加口语交际课题研究的班级成绩更加突出，比平行班级或过去的同一年级平均分都要高出3分左右；在阅读检测中，关于发表自己的意见和看法、或谈谈自己的体会的一题时，学生谈的特别深刻、全面。在每一年进行的复述、转述、演讲、讲故事、经验交流等各项口语交际水平测试的成绩中，学生的优秀率达85%以上。我们派出的特长生参加省、市、区、镇的各项竞赛中，共有12人次获得了奖励。在学校举行的实验班与普通班的口语交际竞赛活动中，有40人次获得最佳表现奖励。

（三）促进了教师专业素质的提高

课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果，共收集论文33篇，教学设计31篇，课堂实录27篇，学生活动案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教师获得了区级以上的各项奖励，主要有：

1、专题讲座方面，曾红斌副校长所作的《在识字教学中留给学生口语交际的空间》在镇教研会上推介，得到了与会领导、教师的赞赏，该讲稿于XX年获惠州市优秀论文三等奖。

2、优质课方面，在我镇语文课堂教学经验交流活动中，罗汉雄老师“在阅读教学中进行口语交际”课例《镜泊湖奇观》；陈运兴老师的口语交际专题课《怎样保护周围的环境》；古秀花老师的“在识字教学中进行口语交际”《归类识字6》均受到听课老师的高度评价；在优质课的比赛中，XX年古秀花老师教学的《比一比》，获惠阳区二等奖；XX年梁晓燕老师教学的《掌声》分别获惠阳区二等奖和惠州市二等奖。

3、在论文方面，XX年，罗汉雄老师所写的《说说口语交际的“学会倾听”》获惠州市三等奖； XX年，罗汉雄老师所写的《一朵红花让学生说起来》获惠阳区三等奖；杨桂梅老师写的《口语交际能力的培养》获惠阳区一等奖；陈运兴老师所写的论文《小议口语交际课堂教学》获惠阳区三等奖；古秀花老师所写的论文《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》荣获惠阳区三等奖。

4、在教学设计方面，XX年，陈运兴老师所写的《怎样保护周围的环境》和古秀花老师所写的《一元钱到底有多重》的教学设计均获国家级教学设计三等奖。

5、在课件制作方面，共收集了十多个优秀课件，其中古秀花老师的课件《比一比》于XX年获惠州市三等奖。

八、课题研究的延伸

1、几点反思：

通过三年的实验与研究，我们深深地体会到过程的艰辛，意识到教改的重要意义，体验到成功的喜悦，同时也给我们留下了许多遐想：

反思一：课研促发展。没有研究，没有创新，没有良好的教学方式方法，就没有教育事业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势，是学校教育得到更好发展的必经之路。因为，我们在研究的同时，可以改变教师传统单一的教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法，有利于学生学会学习，学会创造，在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。

反思二：课研找差距。第一，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系；第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与指导性做得还不够；第三，我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于“笔试”，缺乏完整具体的测试标准，比如如何把“口试”引入测试机制呢？如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则？

反思三：经费须确保。虽然现在每个学校的经济收入非常有限，但是学校在经济困难的情况下必须抽出一部分资金搞好科研工作。因为要想开展好课题研究工作，在现代化教育手段的设备增添和维修，各种资料的收集与整理，出外观摩学习与请名师讲座，教师的奖励等都需要一定的经费，否则，一切都变为空谈。

2、今后工作设想

我们在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作中主要从如下四个方面需继续努力，争取更好的成绩。

（1）继续探索“开发资源、创设情景、多方互动、实践运用”口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

（2）进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。

（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。

（4）向其他学科推介成功经验，由于本课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我校的课题研究工作，提高我校的教育教学工作。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在近三年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长……教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在课研的道路上做出更优异的成绩！

第五篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

参考文献：

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