SCL学习心得

第一篇：SCL学习心得

原创：SCL学习心得，今天看见有兄弟找scl中文资料，小弟我就当是抛砖引玉吧 2004.1.14

1、SCL程序可以在CPU314及其以上的S7(包括400)中运行。

2、SCL程序创建在”S7 Program”－”Sources”下面。S7-Program －Blocks（e.g.FB,OB）

－Sources（e.g.SCL source file）

－Symbols

3、程序结构

FB FUNCTION_BLOCK fb_name

END_FUNCTION_BLOCK FC FUNCTION fc_namefunction type

END_FUNCTION OB ORGANIZATION_BLOCK ob_name END_ORGANIZATION_BLOCK DB DATA_BLOCK db_name

END_DATA_BLOCK UDT TYPE udt_name END_TYPE

4、属性定义和程序注释 例如：

FUNCTION_BLOCK FB10 This is a block comment.TITLE = ’Mean_Value’ VERSION ’2.1’

KNOW_HOW_PROTECT AUTHOR AUT_1

5、变量定义

Data Syntax FB FC OB DB UDT Constants CONSTdeclaration listEND_CONST X X X Labels LABELdeclaration listEND_LABEL X X X Temporary Variables VAR_TEMP declaration listEND_VAR X X X X X X

Static variables VARdeclaration listEND_VAR X X X X X Input parameters VAR_INPUTdeclaration listEND_VAR X X Output parameters VAR_OUTPUTdeclaration listEND_VAR X X Inout parameters VAR_IN_OUTdeclaration listEND_VAR X X

6、FC结构

FUNCTION FC11 REAL如果不需要返回值，用VOID关键字 VAR_INPUT x1 REAL;x2 REAL;x3 REAL;x4 REAL;END_VAR VAR_OUTPUT Q2 REAL;END_VAR BEGIN Return value from function FC11= SQRT((x2x3)2);Q2= x1;END_FUNCTION

7、自己写了一个简单的程序 OB1：

FC1用SCL编写： FUNCTION fc1INT VAR_INPUT aINT;END_VAR begin fc1=a+10;end_FUNCTION 运行后：每次m0.0从0变1，就调用FC1一次，mw18里面的数据加10。2004.1.15 问题：SCL如何调用其他SCL以及用LAD等编写的程序？ 写一个有循环、判断等基本语句组成的程序。

参数使用问题？（直接使用实际地址？参数传递问题）如何在线调试SCL程序（debug）

1、在SCL里面调用LAD或者STL写的块 先用STL或者LAD创建一个FC2：

定义一个输入参数：in1（int型）；一个输出参数：out1（int型）语句表如下：

L #in1 L #in1 +I

T #out1 NOP 0 在下面写的SCL里面调用FC2： FUNCTION fc1INT VAR_INPUT aINT;END_VAR VAR_TEMP bINT;end_var begin fc1=a+10;fc2(in1=a,out1=b);fc1=b;end_FUNCTION

2、在SCL里面调用其他SCL写的块 FUNCTION fc1INT VAR_INPUT aINT;END_VAR VAR_TEMP bINT;end_var BEGIN

fc3(in1=a,out1=b);调用fc3 fc1=b;end_FUNCTION FUNCTION fc3void无返回值 VAR_INPUT in1INT;END_VAR VAR_OUTPUT out1INT;end_var begin out1=in1+10;end_FUNCTION

3、一个带有循环、判断等基本语句的程序 FUNCTION fc4VOID VAR_INPUT in1BOOL;

in2INT;END_VAR VAR_OUTPUT out1BOOL;out3BOOL;out2INT;END_VAR VAR定义一个静态变量，用来存储块调用之间的数据

temp1BOOL;END_VAR VAR_TEMP temp2INT;END_VAR BEGIN IF in1=false AND temp1=true THEN检验下跳沿

out1=true;ELSE out1=false;END_IF;

IF in1=true AND temp1=false THEN检验上跳沿

out3=true;ELSE out3=false;END_IF;temp1=in1;FOR temp2=1 TO 10 BY 2 DO省略了关键字by，就默认加1 out2=in2+out2;END_FOR;

END_FUNCTION

4、SCL中直接使用绝对地址 FUNCTION fc1VOID BEGIN in1=in1+10;in1在符号表里面已经定义为int型，存储区为mw0 IF m0.0=false then这里直接引用实际地址 m0.0=true;ELSE m0.0=false;END_IF;

end_FUNCTION

5、如何在线调试SCL程序

注：仅400可以设置断点(breakpoint)以及单步执行

第二篇：安全检查表(SCL)法知识

为了系统地找出系统中的不安全因素，把系统加以剖析，列出各层次的不安全因素，然后确定检查项目，以提问的方式把检查项目按系统的组成顺序编制成表，以便进行检查或评审，这种表就叫作安全检查表。安全检查表是进行安全检查，发现和查明各种危险和隐患、监督各项安全规章制度的实施，及时发现并制止违章行为的一个有力工具。由于这种检查表可以事先编制并组织实施，自20世纪30年代开始应用以来已发展成为预测和预防事故的重要手段。

1． 安全检查表法是一种最通用的定性安全评价方法，可适用于各类系统的设计、验收、运行、管理阶段以及事故调查过程，应用十分广泛。

1.1安全检查表的优缺点：

①能够事先编制，故可有充分的时间组织有经验的人员来编写，做到系统化、完整化，不至于漏掉能导致危险的关键因素；

②可以根据规定的标准、规范和法规，检查遵守的情况，提出准确的评价；

③表的应用方式是有问有答，给人的印象深刻，能起到安全教育的作用。表内还可注明改进措施的要求，隔一段时间后重新检查改进情况；

④简明易懂，容易掌握；

⑤只能作定性的评价，不能给出定量评价结果；

⑥只能对已经存在的对象评价。

1.2 安全检查表分析法具有以下主要特点： ①检查表的编制系统全面，可全面查找危险、有害因素，避免了传统安全检查中易遗漏、疏忽的弊端；

②检查表中体现了法规、标准的要求，使检查工作法规化、规范化；

③针对不同的检查对象和检查目的，可编制不同的检查表，应用灵活广泛；

④检查表简明易懂，易于掌握，检查人员按表逐项检查，操作方便可用，能弥补其知识和经验不足的缺陷；

⑤编制安全检查表的工作量及难度较大，检查表的质量受制于编制者的知识水平及经验积累。

1.3 安全检查表分析法主要包括四个操作步骤：收集评价对象的有关数据资料；选择或编制安全检查表；现场检查评价；编写评价结果分析。

编制安全检查表应收集研究的主要资料：

①有关编制、规程、规范及规定；

②同类企业的安全管理经验及国内外事故案例；

③通过系统安全分析已确定的危险部位及其防范措施；

④装置的有关技术资料等。

1.4 选择指导性或强制性的安全检查表分析法，有关人员按照国家有关法律、法规、标准、规范的要求，根据系统或经验分析的结果，把评价项目及环境的危险集中起来，编制了若干指导性或强制性的安全检查表。例如日本劳动省的安全检查表、美国杜邦公司的过程危险检查表、我国机械工厂安全性评价表、危险化学品经营单位安全评价现场检查表、加油站安全检查表、液化石油充装站安全评价现场检查表、光气及光气化产品生产装置安全检查表等。

评价人员需熟知国家及地方的安全评价法规、标准中规定的各类安全检查表，根据评价对象正确选择适宜的安全检查表。

2．安全检查表的编制

当无适宜安全检查表可选用时,安全评价人员应根据评价对象正确选择评价单元,一句法规、标准要求编制安全检查表。

（1）编制安全检查表应注意的问题 编制安全检查表是安全检查表分析法的重点和难点，编制时应注意以下问题：

①检查表的项目内容应繁简适当、重点突出、有启发行性；

②检查表的项目内容应针对不同评价对象有侧重点，尽量避免重复；

③检查表的项目内容应有明确的定义，可操作性强；

④检查表的项目内容应包括可能导致事故的一切不安全因素，确保能及时发现爱河消除各种安全隐患。

(2)编制安全检查表时评价单元的选择 安全检查表的评价单元确定是按照评价对象的特征进行选择的,例如编制生产企业的安全生产条件安全检查表时,评价单元可分为安全管理单元、厂址与平面布置单元、生产储存场所建筑单元、生产储存工艺技术与装备单元、电气与配电设施单元、防火防爆防雷防静电单元、公用工程与安全卫生单元、消防设施单元、安全操作与检修作业单元、事故预防与救援处理单元和危险物品安全管理单元等。

（3)安全检查表的类型 为了使安全检查表分析法的评价能得到系统安全程度的量化结果,有关人员开发了许多行之有效的评价计值方法,根据评价计值方法的不同,常见的安全检查表有否决型检查表、半定量检查表和定性检查表三种类型。

①否决型检查表。否决型检查表是给定一些特别重要的检查项目作为否决项，只要这些检查项目不符合，则将该系统总体安全状况视为不合格，检查结果就为“不合格”。这种检查表的特点就是重点突出。

《危险化学品经营单位安全评价导则》中“危险化学品经营单位安全评价现场检查表”属于此类型检查表。

②半定量检查表。半定量检查表是给每个检查项目设定分值，检查结果以总分表示，根据分值划分评价等级。这种检查表的特点是可以对检查对象进行比较。但对检查项目准确赋值比较困难。

安监管二字[2003]50号文《关于开展危险化学品生产、储存企业安全生产现状评估工作的通知》中“危险化学品生产、储存企业安全评估标准”属于此类检查表。

③定性检查表。定性检查表是罗列检查项目并逐项检查，检查结果以“是”“否“或”不适用"表示,检查 结果不能量化,但应作出与法律、法规、标准、规范中具体条款是否一致的结论。这种检查表的特点是编制相对简单，通常作为企业安全综合评价或定量评价以外的补充性评价。

《中国石油化工总公司石化企业安全性综合办法》中的检查表属于此类检查表。

3.现场检查评价

根据安全检查表所列项目，在现场逐项进行检查，对检查到的事实情况如实记录和评定。

4.编写评价结果分析

根据检查的记录及评定，按照安全检查表的评价计值方法，对评价对象给予安全程度评级。定性的分析结果随不同分析对象二变化，但需作出与标准或规范是否一致的结论。此外，安全检查表分析通常应提出一系列的提高安全性的可能性途径给管理者考虑。

安全检查表应列举需查明的所有会导致事故的不安全因素。它采用提问的方式，要求回答“是”或“否”。“是”表示符合要求，“否”表示存在问题有待于进一步改进。所以在每个提问后面也可以设改进措施栏。每个检查表均需注明检查时间、检查者、直接负责人等，以便分清责任。安全检查表的设计应做到系统、全面，检查项目应明确。

5.编制安全检查表主要依据：

(1)有关标准、规程、规范及规定。为了保证安全生产，国家及有关部门发布了各类安全标准及有关的文件，这些是编制安全检查表的一个主要依据。为了便于工作，有时将检查条款的出处加以注明，以便能尽快统一不同意见。

(2)国内外事故案例。搜集国内外同行业及同类产品行业的事故案例，从中发掘出不安全因素，作为安全检查的内容。国内外及本单位在安全管理及生产中的有关经验，自然也是一项重要内容。

(3)通过系统分析，确定的危险部位及防范措施，都是安全检查表的内容。

(4)研究成果。在现代信息社会和知识经济时代，知识的更新很快，编制安全检查表必须采用最新的知识和研究成果。包括新的方法、技术、法规和标准。

第三篇：从SCL培训中体验学习的产生

从SCL培训中体验学习的产生

——英式培训提高班学习体会

森林小学

汪世东

10月9日到15日，我参加了为期6天的SCL培训提高班学习。学习期间我完成了第二天的学习培训简讯，重点学习了以学生为中心的教学设计，尝试教学了饮食安全教育课《小心病从口入》的活动片段。这次培训真正让我体验了儿童学习是怎样产生的。

这次学习一直感觉触及了儿童学习是怎样产生的。以学生为中心的教学活动设计似乎告诉了一些答案，但始终不够清晰。思考了很久，我认为不管是9条以学生为中心的教学原则，还是重视从课程到学习成果系统拟定的“老师是学习的建筑师”观念，还是教学圈，还是时刻不忘的三个问题“学什么、怎么学、怎样知道他学会”，都是让学习在儿童身上真实地发生发展，真正地探及了儿童学习的本质。这种教学方式从帮助儿童学为出发点，学习目标和结果清晰可测，学习过程有趣乐性，强调做中学，更人性化，或许更科学。

以学生为中心的教学法，忠实地践行了杜威的民主教育思想和布鲁姆的理论。让我们看到了关于教育世界大同的一面。但我最关心的还是儿童学习的产生规律，以此改变自己的课堂。结合以往的学习我得到一些看法：

1.儿童学习的产生来自于人类遗传，能学是人的天性。

学生有一种先天的结构支持学习，古人说教育的有教无类不仅仅有道义上的缘由，更有生理学、心理学的和人类学的根据。

《这一生至少当一次傻瓜》一书中木村说过：“协助大自然，分享大自然的恩惠，这才是农业，也是农业应有的态度。因为人类本身就是大自然

学往往受阻于教师的理想化与儿童实际学习状态的差距形成的偏离学习目标的拉力。教和学由此变得缓慢而费力。

培训后我更理解在充分体现教师的主导地位和学生的主体作用的教学理念下，儿童学习过程中，教师最重要的职责在于运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种力量，以产生最佳的教学效果。而这种最佳效果必然要改变教师的思维方式，时时处处以儿童的学为中心思考学习活动设计、活动实施与评价。在充分尊重和信任的前提下，儿童学习是会超乎教师的想象的。

以前的生本课堂改革实践令我充分相信儿童的学习潜力是无限的。当前的品质课堂承袭了生本教学的革新基础，我们的教学更应放手让儿童学，充分尊重和信任他们。教师在课堂的位置在讲台之下，讲台非神龛，社会意识及不断的改革促使教师已经远离神位。教师只是帮助儿童学习的人，只是与不同时代与地域的儿童一起创造学习奇迹的合作者，引路人。

这次的提高培训体验了多米诺骨牌、国王游戏、大使出访、购物车、滚雪球等等许多的学习活动形式。这些活动更趋向于学习的自然之道，顺应于人的天性。第一次培训往往受制于以教为中心的固有观念，或者借口于班额大、学业成绩考核等缘由，内心抵触以学生为中心的教学。其实，静下心思考，从人学习本质的角度思考，真正有利于儿童发展的角度思考，舍弃更多的教育功利，我们没有理由全部拒绝此种教法，至少我们可以吸纳她更多的合理内核，改变我们的僵化的课堂学习。

4.让儿童的学习成为有意义的发现学习，体验学习之乐。

记得有本书上说现代学习倡导发现学习，它是一种有意义的学习。SCL强调不是为活动而设计活动，学习要在活动中产生是有意义的发现学习，4-

第四篇：学习心得

培训心得体会

经过为期三周，总计六天的听特尔未来教育培训学习，我们学到了很多平时没被关注的东西，此次培训为我以后的教学工作提出了很多值得借鉴的指导意见。

本次教育培训主讲教师所采用的教学策略与教学方法，使我和所有参与培训的学员受益匪浅。这种培训方式给我们参与培训的教师提供更多交流的机会，使我们可以在集体合作交流、共享展示、相互评价中很轻松的完成培训内容。当然这也对参与培训的教师提出了一定的要求，必须具有完成培训任务所需要的技术、理念和相关知识。否则会不能很出色的完成培训任务。在这段时间里，我相信每位老师都遇到了挑战，但是更多的肯定是对教育教学的启迪。

在此次英特尔远程教育培训中我们有明确的学习目标，紧紧围绕“项目教学”这种方式展开。项目学习也是构建主义理论下所开展的一种教学方式。它充分发挥了以学生为中心，教师充当引导者的教学方式，让学生和教师共同利用头脑风暴确定学生感兴趣的项目，为学生创设了更多的学习机会，其中包括：课堂学习、网络学习、社会实践学习等。使学生的学习内容和范围都变得宽泛了，学生的思维得到了深化，学生的能力得到了发展，促进了学生积极的成为问题的解决者，真正的提高了学习的高效性。当然在学习之初，我经历了困惑、迷茫，但通过仔细的看教学短片，逐渐有了一定的头绪。通过模块一的学习，使我了解了项目单元构思的理论知识，知道了项目学习是让学生将所学知识与现实世界相联系的有效途径，对项目学习与传统教学进行了对比，从而使自己认真的思考了将项目教学的意义。同时也思考了对于自己来讲实施项目教学要面临的挑战，如果真的自己实施这种教学方式应该应用什么样的教学策略和教学方法才能满足不同学生的学习需求，鼓励学生接受并乐于这种学习方式。当然在项目学习理论中找到了一些解决办法，如：为学生设定学情调查表，找到不同层次学生的不同需求。模块二的教学内容为我实际开展项目教学指明了方向，从项目的教学的学习计划的制定、确定项目学习目标、设计框架问题到如何评价学生等。

我们深知，我们进行的培训并不是“英特尔未来教育”项目培训的全部。更重要的是这些接受了培训的教师回到自己的岗位后，在自己的教学中如何利用现代信息技术组织学生开展研究性学习，实现现代信息技术与学科教学的整合，进而掀起利用现代信息技术组织学生开展研究性学习的高潮，推动学校教学模式的改变，适应新课改以对教师教学的要求。如何才能使“英特尔未来教育”的教育理念、教学模式在学校领导、教师中深入人心，开花结果，这正是我们所思考的问题，也是我们需要迫切解决的问题。，英特尔未来教育十分重视融合现代教育观念教学手段，尤其是计算机网络在当今教育中的应用，计算机及互联网为教师和学生提供了更加方便、丰富，快捷的信息与知识。学生利用现代信息技术查找资料分析和解决问题的同时将涉及边缘或其它学科知识，而不仅仅局限在某一学科上，它打破了学科界限，这更容易使知识融合贯通，增强不同学科的相互渗透，使学生知识全面提高。但相对传统教学英特尔未来教育对教师提出了更高要求，它要求教师是综合型的，相关学科知识面要广，有教学机智善于处理教学中意料之外的突发事件，能处理好学生各种各样的问题。英特尔未来教育以计算机及网络为基本平台，在教学中融入了高科技，也是教学艺术与科学技术的整合。

“英特尔未来教育”给我们提供了新的教学理念，我意识到“问题化教学”新的教学模式已经是势在必行的时候了。但是无论是任何一种教学模式都不是死的条条框框，在实际的教学过程中必须加以灵活运用。“英特尔未来教育”要求我们应用计算机完成问题设计，但是，在我们农村学校，很多老师对计算机还只是从概念上的认识，根本谈不上操作和应用了，所以，“信息技术与学科的教学整合”在农村大面积推广实施是有一定的困难。当然，新的教学思想和新的教学理念必然推动着教育的发展。正如英特尔公司首席势行官克瑞格-贝瑞特博士说的，计算机和互联网不能自动带来教育的革命，因为计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。通过这次培训，我坚信“问题化教学”会在基础教育的创新发展中彰显神奇的魅力。

今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教育事业的发展中大放光彩。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，我会时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务，做好学生成长过程中的指路人。

第五篇：学习心得

亚伟速录培训人才就业经验交流会学习心得

2010年12月18日，我参加了由北京市速记协会、人才中心策划主办的亚伟速录培训人才就业经验交流会。本次会议有52所大、中专院校及培训机构参加，参会人数达80余人。

大会由北京市速记协会秘书长廖清主持。会议开始由北京市速记协会人才中心主任史淑玲代表协会和人才中心全体老师向予会人员做了致词，会上有11个先进单位代表做了精彩的发言。代表们精湛的培训技能、技巧，毫无保留的在会上向参会者敞开心扉的畅谈，得到了所有参会者的高度赞赏和认可。由于时间紧、每个专家代表只有10分钟的发言时间，但是代表们纷纷抓住暂短的时间，展示了自己单位的精彩片断，发言人没有尽兴、听讲的人没有过瘾。

最后由北京市速记协会副理事长唐可为做了总结发言。唐可为先生，首先对大会的召开，给予了高度的评价，并对所有参会者呼吁，速录教育过程应该与技能培训与素质培训并重。速录教育理念应该从培养工具型人才向造就智能型人才的方向提升，速录人才的市场需求是非常旺盛的，希望这次会议能起到推波助澜的作用。各院校之间要建立联系，互相学习、取之长，用于己。为改变目前高端速录人才匮乏的现状而尽力。早日培养出高端的速录人才，满足社会高层次的需求。副理事长唐可为还指出：听到各位院长、校长的发言，可以明确的告诉大家，速录从何处来到何处去，答案已经摆在眼前，速录师有一条康庄大道可走。法院、文职人员、专业的速录师，薪酬待遇都描

述的非常清楚，大到中直机关，小到电视台专门做字幕的直播人员，有方方面面的用人场景。最后他对在座的各院校领导提出了更高的要求。他希望今后培训秘书的时候，是否再打开思路，考虑培养能够掌握一门外语的专业人才，让他们两人合二为一，如果有外国人讲话时，我们采取的不是传统的同传，而是我听到的是外语。跟你交流的时候用中文，那是对传统行业的一个颠覆，这个颠覆一旦成功，速录行业欢欣鼓舞，而同传行业要徘徊。我们已经创造了一个行业，不是更开心嘛！行业协会是大家的行业，不是某个人的，我们怎样把大家的思想、把大家的智慧，用我们的行业的平台集中起来，发挥作用。这是我们今天需要思索的问题。最后他说：非常感谢大家能够放弃休息时间，来参加这次大会！唐可为先生的精彩发言在一片热烈的掌声中结束。

会议结束后，大家久久不愿离去。很多院校的领导、老师纷纷反映这次亚伟速录教育培训人才就业工作经验交流会开的非常好，他们受益匪浅，从中学到了很多东西。我认为只有将速录技能与高校相关专业相结合，才能培养出高素质技能型人才。如果学生具有一定的专业知识，又有速录技能，毕业后即可以到公、检、法等政法部门从事书记员和速录员工作，也到政府机关、企事业单位、大型集团，新闻媒体、出版社，或新闻发布会、嘉宾访谈现场、会议服务等从事文字编辑、文稿录入和资料整理工作

此次经验交流会的经验证明，速录工作是一个新兴行业，速录人才缺口较大，速录行业的发展空间巨大。随着社会发展的科技化、网

络化、信息化，大量的文字信息需要处理，有文字的地方就会有速录的用武之地。

随着速录行业的发展，只要充分利用好我院的速录实训室，充分发挥与北京市速记协会，与本地各速录公司的合作关系，就一定会培养出优秀的速录人才，不仅能有效提高法律专业的就业质量和对口就业率，而且对其他专业的就业工作也会有积极的促进作用。