凡十一脏取决于胆也学习体会

第一篇：凡十一脏取决于胆也学习体会

凡十一脏取决于胆

胆的生发之气

这段时间，老师让我们大家思考《黄帝内经》上“凡十 一脏取决于胆”这句话。有的学生说，胆是枢纽，为少阳。有的学生说，胆经居人体之侧，为阴阳之枢。老师说，胆是少阳之气，代表春天这股生发之气。五脏六腑都需要这股生发之气。刚开始我们还不太重视这句话，后来看老师治疗小儿感冒发烧咳嗽常用到小柴胡汤，甚至治到妇人经期头痛、酸痛、感冒之类的也是小柴胡汤。

有个女病人问老师，为何月经一来，我就容易感冒、头痛？老师说，人禀的是一股生发之气，你月经来时，气血往下行，上面气血生发不够，就容易受邪风侵袭，或感冒或头痛，喝点小柴胡汤就好了。确实，《伤寒论》中的小柴胡汤是治疗妇人经期感冒的良方。每个脏腑都有这股春生之气

在我们人体而言，肝的生发之气能疏泄条达，胃的生发之气能收纳下降，脾的生发之气能运化，每个脏腑都需要这股生发之气，我们用小柴胡不单是调肝胆枢机，调的是五脏六腑的生发之机。我在想，很多病人他就缺这股朝气，它生病就是这股生发之气不够，小孩子生发之气够，像少阳一样，有病很快就好了。人体的所有脏腑它都需要这股生发之气，这就是小柴胡汤从调胆到少阳到春天生发之气的意义。

这样我们再来谈“凡十一脏取决于胆”，用起药来就不一样了。我们用的就是调生发之气的办法，把少阳这股生机发出来，所以我说“凡十一脏取决于少阳”。后来我们再看李东垣论到这点时提到，胆者，少阳春生之气，春气生则万化安。故胆气春生，则余脏从之，所以十一脏取决于胆也。

要看到五脏六腑的升降

今天经老师提点说，人一个非独肝要有生发之气，五脏六腑皆得生发之气才能健全，胃得生发之气才能降下，肠得生发之气才能泌别清浊，膀胱得生发之气才能气化，肾得生发之气才能藏精，肺得生发之气才能宣发肃降。所以五脏都是先得生发之气，才按照自己脏腑特定规律去运行。

老师说，比如胃本身不降了，你先给他一股生发之气，肝胆一升，胃它就能降。我们要把升降理论提到一个高度。不能只看到一个脏腑本身的升降，要看到周身上下五脏六腑的升降。所以从各个脏腑来谈升降，那只是小升降，从整个天地自然来谈升降那就不同。好比冬天你去谈一个种子药怎么浇水让它发芽生长，这都是人为的，人为的都是在瞎折腾。如果我们在春天来看，你即使放在楼上的天南星，不去管它它也会发芽，这就是得到春生之气的缘故啊！

老师用小柴胡汤已经不只是在调肝升胃降，更不是在调少阳枢机，而是在调动人体的春生之气，使五脏六腑如沐春风，然后自己按自己的本性去发展，该升的升，该降的降，不用我们强行去用代赭石来降来压，也不用我们强行去用黄芪、升麻来提来托，就好比枯木逢春一样，它能冒出芽，并不是我们给它施多少肥浇水多少水，而是它感受到了春天少阳这股生机。

温胆汤与胆的生理特点

老师问，为什么叫温胆汤呢？为什么我们要叫病人戒水果、凉饮、雪糕、冰棍呢？

学生回答说，胆为中正之官，不宜过热不宜过凉，故曰温胆。叫病人少吃这些生冷之物，就是因为生冷会伤阳气，寒主收引，百脉会闭塞，气血会不通畅。肠胃也会吃坏。老师说，你们说到了一部分，我们可以从更大的角度来理解，不要局限于一脏一腑，这个温胆汤，胆为甲木，少阳之气，春生之气也。它要温如春，如果用夏天的炎热，或者用冬天的寒凉来对付这春天就麻烦了。

好比本来春天很温暖的，突然你来了一场雪，这个是种庄稼最忌讳的，叫做倒春寒，一旦倒春寒农作物就没收成了，你再怎么管理都白搭。所以我们给病人调身体，就是要把他脏腑的整个生机都调动起来，进入春天富有生发之气的状态。如果病人不戒口，往嘴里灌冷饮、冰棍、雪糕、水果，这就相当于让自己温暖的身体下起冰雪来，不就是在倒春寒吗？我看现在很多疾病，特别是不孕不育，妇科炎症越来越多，不是医生治疗的手段不行，而是病人倒春寒的行为习惯太频繁了。一边给他升发阳气，那一边就来来扑灭这股升发之气。医生的用药跟病人的不良行为习惯就称为了拉锯战。所以即便是胆囊炎的病人，我也不建议他用大量清热泻火的药。如果这个凉利之药太过分了，病没有祛除，反把正气打伤了，就好像倒春寒一样，春天下雪是最麻烦的事，过用凉利的药来治胆，就是倒春寒，胆者春生之气也，此气不生发好，身体的病就容易加重，此气若生发好，即便病重了些，它也会慢慢恢复过来。

寒凉伤的是春生之气

以前我们看祝味菊先生的《伤寒质难》，对里面提到的这段话理解得不深，祝老说，久服寒凉，如饮鸩蜜，只知其甘，不知其害，亘古以来，死者如麻，茫茫浩劫，良可痛也。以前我们仅从字面上来理解，认为扶阳派就是要远寒凉，寒凉吃多了，脾胃受不了。这样的理解就偏于表浅，今天听老师讲少阳时，才明白寒凉不是表面的伤阳气，而是深层次地伤了人的生发之气。

所谓扶阳也不是简单地扶心肾的阳气，而是让脏腑进入春天，让大地回春一样。这时，就要按春天温升的特点来调，而过用寒凉的，没有不伤到这少阳之气的，没有不因此而倒春寒的。

以前经常抄方，习惯了老师的通肠六药跟温胆汤，认为降浊对人体而言是最重要的，我们常看到老师用温胆汤、通肠六药，还有小柴胡汤，其实就是老师已经把升清降浊的**，用到常规方中去了。只是经常抄方的时候，没能够上升到这个高度而已。

第二篇：北京十一学习学习体会

立足实际，创新思路，为学生发展而设计

——北京十一学校“2015年春季教育年会论坛”考察学习体会 2015年2月26日，我有幸参加了北京十一学校春季教育年会论坛，非常感谢市教育局提供的这次考察学习的机会。本次考察学习虽然行程紧张，但感触深，收获大。通过梳理考察过程的一点一滴，加之又通过网络、报刊等方式，进一步加深了对北京十一学校办学模式、教育理念、发展效益的认识。现将个人的一些体会与想法，向各位领导与专家汇报如下，敬请批评指正。

一．天壤之别——近距接触北京十一学校

短短一天的现场考察学习，通过参加上午的主论坛、下午的分论坛，近距离地领略了北京十一学校师生的风采。上午的主论坛上，7位教师围绕“个别化教学”的核心，分别从任务设计、学习方式、问题解决等角度进行了精彩的发言。下午分论坛，除了4位教师向与会来宾分享各自实施个别化教学经验外，还有1名学生以个人的亲身经历讲述了个性化成长与发展的故事。十一学校师生优良素质的充分展现，个别化的教学模式和个性化的成长方式，既让人感到耳目一新，更让人深感震撼。我们学校与北京十一学校比，存在实实在在的天壤之别。综合各方面的资料分析，北京十一学校的特殊背景、特定的发展历程，决定了十一学校有其特有的天时、地利、人和的发展优势，主要表现在：

第一，硬件设施一流。北京十一学校的网站资料显示：该校科学馆建筑面积9160多平方米，是北京市中学面积最大、功能最全的学 生实验楼。建有一流的天文台，4个特色实验室，3个科技创新工作室，22个物理、化学、生物等常规实验室，2个可以容纳300人的科技教育报告厅。图书馆建筑面积6700平方米，可同时容纳1200人阅读，109人上网浏览。馆藏纸质图书19万余册，纸本期刊452种，电子图书17000册，电子期刊2000多种。图书分编、流通实现计算机自动化系统管理，校园网内的任一台电脑均可实现网上书目查询的功能。可见，十一学校堪称绝对一流的硬件设施，为实施教师的学科教学和学生的个性化成长奠定了坚实的基础，这是我们基层学校所无法比拟的。

第二，师资力量雄厚。同样，网站资料显示，北京十一学校现有特级教师28人，高级教师175人，来自北大、清华、中科院、耶鲁等名校的中方博士60人，市区级学科带头人和骨干教师104人，拥有来自牛津、剑桥、耶鲁、哥伦比亚等世界名校的69名外籍教师，学校建立了由中科院、北大、清华、北师大等科研院所的专家组成的教师成长指导团队。同时，北京十一学校还拥有其他学校不可能拥有的优质社会教育资源，比如，自2008年1月学校启动“名家大师进校园活动”以来，已有百余位科技界、文艺界、商界、文化界、政界、军界等各个领域的名家大师走进了十一学校，实现了与学校师生的面对面交流，其对学校师生的影响尤其对学生人生规划的影响应该是深远的、巨大的。此外，北京十一学校还通过各种途径和方式，从全国范围内发现并引进教育改革领军人物，为教育改革提供了强有力的人才支撑。目前，十一学校所拥有的高端人才数量和质量，所能利用的 多元化的优质社会教育资源，都是我们基层学校不敢想象更难以学习的。

第三，发展理念先进。无论是学校发展模式，还是管理机制创新；无论是个别化学科教学，还是“私人化”教学定制，十一学校处处体现了一种先进的教育理念在其中。究其原因，既有对中国传统的分类施教教育思想的时代化诠释，也有对西方杜威教育思想的借鉴吸收，更有北京十一学校的领导对教育发展的深度透析和对社会人才需求趋势的理性把握，始终贯穿着教育改革的信心和勇气，可选择的课程体系、多元化的评价机制、个性化的导师辅导等均体现出了浓浓的创新含义。

第四，办学机制灵活。北京十一学校于1992年提出并实行“国有民办”办学体制改革，既能享有“国有”学校优质教育资源，又能享受“民办”学校的优惠政策。2010年被批准为北京市综合改革实验学校,2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校。”这些均为学校的教育改革与发展提供了充足的空间和回旋余地，使其灵活的办学机制具有了实现的可能性。

二．由表及里——名校发展实质初步探析 北京十一学校上述特有的发展优势决定了，作为我们基层普通高中学校来讲，对十一学校的考察学习，更应该从普遍和一般意义上对该校的发展予以更多的关注与思考，进而寻找其对我们具有真正启发意义的共性的东西来。我认为，北京十一学校的发展模式及发展效益 所蕴含的普遍性的教育价值主要表现在以下几方面：

第一，课程开设真正齐全。北京十一学校通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，使多样化的课程、社团、岗位与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统，搭建起每一位学生自我的成长平台。这是学生自由选择、特长展现和个性发展必须具备的前提条件。

第二，分类施教落到实处。“为每一位学生的学习而设计”是本次教育年会论坛的主题，该主题是对分类施教、分层教学教育思想的正确诠释和具体实践，与当下的课程改革的教育理念相吻合，把新课程改革突出学生主体地位、发挥学生学习自主性的要求真正落到了实处，让学生真正成为了自主学习和自我发展的主人。

第三，教师优势得以展现。通过打造可选择的课程体系和个性化的学科教室，既尊重了学生的学习自主性，实现了真正意义上的选课走班；又赋予了普通教师更多的教育功能，为教师专业优势的充分展现构筑起了应有的平台，让教师的人生价值得以不断的最大化。

第四，学生实现个体发展。十一学校可选择的课程体系，让学生实现了“术业有专攻”，学科优势得以“纵深”发展。特色性的学生社团，让学生才艺有展示，特长优势得以充分挖掘。多样化的管理岗位，能够让学生体验多重角色，对未来社会的适应性明显前置。高频度的大师接触，使学生有了发展导师，人生规划得以及时纠偏摆正。总之，十一学校的教育模式使其学生在实现个体发展的基础上走的更高、走的更远。

第五，现代技术运用到位。通过与十一学校的教师交流得知，为准备本次教育年会论坛，学校在确立了年会主题和实施方式并告知全体教师后，老师们整整准备了一个寒假。学校组织老师们在一个被称为“大转盘”的线上空间里进行活动，讨论由老师们提出的问题，又由老师们自己解决问题，形成了一个真正的学习共同体。据统计，参与其中的老师累计在线时间长达10000小时，累计交流文字达70余万字。参与论坛主题发言的10余位教师和学生，对现代教育技术设备的运用相当娴熟。十一学校的宣传视频显示，在学科教室里，师生对笔记本电脑等的使用得心应手，教学与学习效率的提升成为必然。

三．知行合一——自身工作的思考与打算

紧张的考察学习让人对名校产生莫名的仰慕，更令人产生深刻的思索。北京十一学校特有的发展优势我们不可能具备，更多的应该是知行合一、借鉴前行。我们目前或许做不到“为每一位学生的学习而设计”，但可以做到“为每一类学生的发展而设计”。在冷静思考后，十一学校有许多值得我们借鉴、转化的地方，我校拟从以下几个方面抓好本次考察活动的学习落实。

第一，构建相对完善的课程体系。多方搜集北京十一学校等全国名校的发展资料，全面分析名校在课程开设方面的成功经验，寻找诸多名校在课程开设工作上的共性特征，进而构建起符合县域经济发展现状、符合学校和学生实际、可操作性较强的课程体系，重点在校本 课程上下功夫、做文章，为学生的个性化学习、发展提供必要的课程资源。

第二，规范学生社团的组织运行。立足学校实际，对学生社团的开设与运行进行重新定位、深度规范，健全学生社团导师队伍建设，把全员育人导师制和学生社团建设工作有机结合起来，正确认识并恰当处理好常规教学工作与学生社团的关系，充分发挥学生社团对学生个性化发展的重要载体作用，对学科教学的刺激助推作用。

第三，创新教师发展的培养模式。首先，强化教师的学习观念，扎实组织好教师的政策理论学习和专业知识学习，确保教师能够以先进的教育理念为引导。其次，提升教师的现代教育技术掌握能力，实现现代教育技术与学科教学的深度融合，发挥现代教育技术对教学质量提升的助力功能。再次，优化教师组合，完善评价机制，充分挖掘教师的专业优势，做到人尽其才，努力打造品牌学科、品牌教师。

第四，强化名校名师的沟通联络。坚持走出去与请进来相结合的方式，加大与市内外、省内外名校、名师的沟通联络密度，实现优质教育资源的高度共享，发挥“他山之玉”应有的教育效应。

第五，努力改善学校的发展条件。坚持内部挖潜、外部求援的原则，不断改进和完善学校的办学条件，尤其是学校的硬件设施要达到标准化学校的建设标准要求，为学校教育改革的深入奠定必要基础。

第三篇：因而评价老师的教学水平也主要取决于课堂教学的效果

上课不听讲学生情况分析

课堂学习是一个师生互动的过程，学生成绩的好坏很大程度上取决于课堂听讲的效果，因而评价老师的教学水平也主要取决于课堂教学的效果，这里教师方面的问题我们暂且不谈，重点讨论一下学生上课听讲问题。

学生在课堂上不能注意听讲大约有三种表现：

一是自己不听讲，但不影响别人。学生在下面做小动作，玩笔、橡皮、看课外书、听MP3、睡觉，也有的什么都不做，看起来是在听讲，其实大脑在信马由缰胡思乱想，就是我们经常说的走思。

二是自己不听讲，和周围同学小声说话。他总有说不完的“故事”，有的同学碍于面子或者同样有话要说，也有的同学是不和别人说自言自语，这就造成课堂学习中的一种噪音，即严重干扰了老师的课堂教学，又严重影响学生的学习效果。

三是自己不听讲，在课堂上大声喧哗，甚至随便下座位、打闹，极大破坏了老师的课堂教学及学生的课堂学习，老师经常不得不中止教学维持课堂纪律。

弗洛伊德的精神分析理论告诉我们，人的任何行为都是有原因的，我们找到这个原因，问题就解决了一半，那么学生课堂行为的表现背后都有哪些原因呢？ 上课走神，不能理解老师的授课内容，无法从老师的授课中得到任何有意义信息，老师讲的知识不能进入学生已有的知识结构，使他根本不知道老师在讲什么，听课像是听天书，这是学习障碍的一种表现。我国早在1992年抽样调查统计，有学习障碍的学生占学生人数5－10％，小学生多于中学生，男生多于女生。美国的调查情况是占10－20％。

和学习障碍密切联系的是“感觉统合失调症”，首先表现的就是上课注意力不集中，有时上课出怪腔，随便下座位扰乱其他同学。广州市05年调查统计儿童中发病率高达30％。

主动注意力级差，上课控制不住自己，东张西望，坐立不安。不是说话就是搞小动作，用小刀或笔乱刻乱画。有的甚至敲桌子、吹口哨、大声尖叫，或者拌鬼脸，逗同学们笑，这是注意力多动障碍的一种表现。根据专家统计占中小学生人数的5－10％。对老师传授知识不感兴趣，上课无精打采，情绪不稳定，注意力下降，思想开小差，抄作业或者不完成作业，失眠。这是学习压力过大，长期疲劳，发生了适应不良的表现。

不能保持安静，比较冲动，容易分心，烦躁不安。爱敲东西、跺脚、咬铅笔。希望受到别人注意，如果受到忽视，就要捣乱，弄出多余声响。喜欢与同学争吵，爱说废话，坐不住，搞恶作剧。这是行为与情绪障碍的一种表现。厌学使许多学生在课堂上表现为小声说话，多动，长时间安静不下来。学生在校时间过长，精神过度紧张，造成疲劳，甚至逆反、排斥，是导致厌学的主要原因。05年统计，北京市在校中小学生厌学率高达30％。由于学生年龄比较小，各方面都不成熟，遇到一些出乎意料的紧急情况或受到某些刺激，就会引起高度紧张，导致注意力分散，记忆力下降，无法正常上课。例如父母吵架、父母离婚、同学之间闹矛盾、被人误解伤害等，这些是应激障碍的表现。有的学生在学校常表现的提不起精神，对学习缺乏动力，自信心下降。一到教室就会感到头晕、恶心、腹痛、四肢无力等，但他离开这个特定的环境，回到家中，一切又都正常，这是青少年抑郁症的一种表现。有的学生在课堂上表现的很粗野或者很迟钝，这是家长对孩子惩罚过多过重的原因。“共生”家庭导致孩子不能长大。“共生”是指孩子与父母之间相互依存的关系。在课堂教学中常让我们看到“长不大”的孩子，父母对孩子的依靠会对孩子造成精神上的压力，“假装不长大”即可以维持父母抚养孩子的价值感，又可避免精神压力过大，对孩子来说何乐而不为。母亲太需要孩子作为自己能力存在的证明了，其代价就是孩子不能允许长大成人。从年龄上看，这些孩子已经长大，可在心理上还是嗷嗷待哺的婴儿。一方面，母亲喜欢溺爱孩子的感觉，母亲这一对孩子的态度本应无可厚非，问题在于母亲自己需要孩子的欲望强过放手让孩子独立成长的愿望，那么母亲对孩子的控制就会多于对孩子的关注，而在溺爱中长大的孩子也会紧紧地抓住母亲，不愿意去体验新的充满风险的生活。青春期性本能的困扰使有的学生课堂表现失常。当学生进入青春期后，由于生殖器官的发育逐渐成熟，体内性激素的变化，分泌物处于生长时期，性冲动和性幻想日益增强，而我们社会又受到法治、论理和道德观念的束缚，他们常常处于性饥渴状态，由于性成熟的动荡得不到缓解，就会产生性梦、性幻想、性冲动的烦躁，导致学生失眠、紧张、注意力不集中等一系列生理、心理反应。由于气质不同，同学们在课堂上的表现也是不一样的。哲学家、医学家在很早以前就把人的性格特征划分为4种不同的气质类型，有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。属于胆汁质的某些学生在课堂上就会表现为冲动，攻击性强，情绪波动大，而多血质的学生则表现为活泼好动，注意力易转移，缺乏持久性，难以适应安静规矩的课堂学习。由于气质不同，同学们在课堂上的表现也是不一样的。哲学家、医学家在很早以前就把人的性格特征划分为4种不同的气质类型，有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。属于胆汁质的某些学生在课堂上就会表现为冲动，攻击性强，情绪波动大，而多血质的学生则表现为活泼好动，注意力易转移，缺乏持久性，难以适应安静规矩的课堂学习。

学习风格的不同也可以导致课堂听讲出问题。学习风格是指一个人在学习过程中接受、保留、处理信息的主观偏好方式。分为4种类型：视觉型、听觉型、动作型、综合性，产生不同的原因是先天基因遗传造成脑部细胞分布比例不同。人的大脑分为4个区域：额叶、枕叶、顶叶、聂叶，正常情况下聂叶（听觉）一般为21％，枕叶（视觉）一般为17％，但如果聂叶为25％，个体就会自然而然地以听觉偏好来吸收信息，在后天的学习中也就很容易发展成为听觉型学习风格，而把其它类型的学习风格作为辅助手段。在课堂学习中，只有听觉型学习风格的学生能够做到上课认真听讲，如果老师的教学板书写的好，或者使用电化教学手段，也可以使视觉型学习风格的学生在课堂上有良好的表现。动作型学习风格的学生是主要以动作来记忆事务的，综合性学习风格的学生常常不能有正确的坐姿，他们在课堂上自然就表现不佳，据专家们测量统计，听觉型和视觉型学习风格的儿童加起来也只占65％。

孩子缺少体育锻炼，会造成运动神经系统发育不平衡，产生多动症、情绪不稳定、心烦、不爱与人交往等问题。

让我们再来看看老师面对上课不能注意听讲而又违反课堂纪律的学生一般是怎样批评教育的呢？

大约有三种方式：

一是老师通过改变课堂教学讲课音量、课堂提问、走到学生面前没收所玩物品、提醒某同学注意等形式进行批评教育。

二是老师在课堂上暂时中断课堂教学以改变课堂氛围，或者对说话的同学点名或不点名的批评，采用敲打、警告、安抚、指正等形式给学生以帮助。

三是对严重影响课堂纪律的学生进行必要的处罚。叫到老师办公室批评，停课写检查，把家长叫到学校，让家长配合老师共同帮助学生等。

老师的这些努力，不能说没有效果，甚至可以让某些学生安静下来。也许在应试教育管理下，这就足够了，但我们知道这毕竟是治标不治本，有时还会强化学生的厌学心理。同时我们也看到许多老师在教学中除了备课、上课外，组织课堂教学、维持课堂纪律，常成为老师教学工作的重头戏。而学生在老师的帮助下表现的却是“屡教不改”，老师的一切努力收效甚微，那么怎样才能从根本上解决这个问题呢？

所有在课堂上不能专心听讲的学生，都可以归结为某一心理问题作祟，这时当我们弄清了问题背后的种种原因，是否就可以有针对性地去帮助学生解决面临的问题呢？我们的回答是：“不可以”。

因为就是老师了解了隐藏在行为背后多种多样的原因，在没有一定专业心理学知识下很难真正改变学生课堂上的学习状态。那么如果你想真正帮助学生解决问题，还需要有如下的理论储备：

我们常说，要想影响一个人是很不容易的。因为每个人都是生活在自己的心理环境中，而不是生活在物理环境中。支配一个人行为的常常是他的潜意识，而不是意识。心理学家弗洛伊德把一个人的心理世界比作一座冰山，我们的清醒意识只占冰山浮出水面的一小部分，大部分意识是在水面底下隐蔽部分，叫潜意识。而我们的清醒意识随时随地被潜意识影响着，潜意识层面的任何冲突和纠葛都会给清醒意识带来不同程度的影响，进而影响着人的各种行为。也就是说，要想真正帮助一个人改变他的行为，就必须搅动他潜意识层面的心理矛盾和纠葛，才能取得良好效果。潜意识始终是影响一个人行为的真正动机，是影响一个人行为的强大动力。那么怎样拉进与学生之间的心理距离，让学生能够接纳你、认可你、相信你，进而进入他的心理世界，从根本上去改变他的行为方式和学习状态呢？ 信任。我们看到有的老师面对犯错误的学生，首先表现的是不信任。在你眼里，站在你面前的学生是一个值不值得你信任的学生？如果你不信任他，从作用与反作用力的原理看，他必然也不信任你，那你与他的任何交流都没有意义。而当你用信任的目光与他对视时，他就会产生一种安全感，这是交流的前提。在此基础上还要做到认真倾听，给出足够的时间让学生诉说全部的原委，让学生辩解。你可以不同意学生的看法，但你必须尊重他的看法，从内心去体验他的感受，这在心理咨询中叫中立性原则，做到这一点学生才能把自己的真实想法与你诉说。理解。有的老师在批评学生时，并不在意学生的想法和感受，完全按照自己的思维逻辑让学生接受。这种“开导”只不过是老师自己的想法，而不是学生的想法，因而不会产生好的效果。作为老师，面对学生违规举动，不是简单批评了事，而应尝试着用一颗学生的心理去理解和开导他们，对他们的处境有深刻的了解。世界上的事物不是非黑即白，善与恶往往交织在一起，不能用简单的是非标准去衡量。只有最大限度地理解学生，才能打开学生的心扉，建立起沟通的桥梁，纠正他们的错误。接纳。老师面对犯错误的学生常常是持不接纳态度的，特别是对“屡教不改”的学生，更是从心理上排斥他，甚至动用罚站、写检查、叫家长等多种手段处罚他。教师的职业道德告诉我们，不管学生犯了什么样错误，从心理上你都必须无条件地接纳他，这种无条件就是对学生的尊重，尊重是每个人基本的心理需要。尊重学生的同时也就是在尊重自己，就是把老师放在了一个被学生尊重的位置上，放在了一个平等公正的位置上，放在了一个朋友的位置上，你与学生的沟通与交流就不那么困难了。支持。我们每个人生活在社会上都需要有一个社会支持系统，进入青春期的学生更需要这种社会支持。由于他们的年龄特点和众多的矛盾心理，或多或少都带有一定的自卑感，我们常说的“问题学生”更是具有较强的自卑感和无助感，他们非常需要老师的某种心理支持。有时老师的一个眼神、一个关注、一次不经意的抚摸、一句随口的赞美等，对他们来说都如一根擎天柱，天塌不下来了，我是有希望的，这就帮助他们克服了自己的压抑和自卑，使师生之间建立起良好的信任与合作关系。老师们不要吝啬你的夸奖与赞美，它如久旱的甘露、荒漠中的清泉，是成长在青春期不可或缺的营养。

这时你会发现，你什么事情都不用做，只要你从认知和情感上表现出对学生的信任、尊重、理解、无条件接纳和给予某种心理支持，学生的问题已经解决了一大半。

当我们的老师有了以上理论储备后，就可以对学生进行必要的心理干预了。这种心理干预可以从两方面进行：

一方面是针对问题比较严重的学生，就是我们前面所说的课堂表现严重干扰了老师的教学及学生的学习，应与学校心理健康教育辅导中心的心理老师联系，对学生进行必要的心理测试和心理诊断，弄清学生属于那一方面的心理问题，有针对性的进行具体帮助，或心理咨询或心理治疗。

另一方面对于问题不太严重的学生，进行具体帮助。那么具体帮助学生什么？ 老师对学生的批评、教育、帮助应该定位在什么方面？不应该只定位在上课专心听讲，不说话，不搞小动作，不影响别人上，帮助应该是这样两个方面：一方面是帮助学生解决在学习生活中出现的心理问题；另一方面是挖掘学生的潜力，优化学生的素质，提高学习成绩，计划自己的人生。老师帮助学生不是证明自己的生存意义和价值，弥补自己的空虚和自卑，而是在老师的帮助下实现学生的自我成长与完善，老师要用自己的爱和生命陪伴学生一起成长。老师在帮助学生时不要总是以教育者自居，不管遇到什么样的学生，都要相信学生自己是有能力改变自己的，老师只是起到引导和辅助的作用，这就是心理咨询的基本原则－助人自助。学生在课堂上存在的听讲问题，原因是多方面的，老师首先要做的就是帮助学生澄清不能专心听讲的内在和外在原因，只有找对原因问题才能得到根本解决。

我们看到老师在批评学生时，常常是老帐新账一起算，这只能导致学生的对抗情绪。帮助学生是要让他认识到自己的问题，以及对自己对周围同学的不良影响，认识到自己在成长中所负的主要责任。是帮助学生看到自己的缺点、不足，还是帮助学生了解自己的优点、长处，包括个性、追求、以往良好的表现，并发扬这些长处，老师的主要作用应该是后者，而不是前者。

对违纪学生，特别是对“屡教不改”的学生，老师要有足够的职业修养。面对激烈的竞争，老师即要调整好自己的心态，又要帮助学生认识自我，调整好学生的心态。我们在和学生的接触中，常有一种感受，就是没有人能理解我，父母不理解我、老师不理解我、同学不理解我、甚至亲朋好友都不理解我，形成巨大的无助感、孤独感，这时老师的理解尤为重要。帮助学生寻找支撑点，从学生周围的环境入手，建立起一个强有力的社会支持系统，是转变学生心态的重要方法。帮助学生形成自己应对环境的方法和技能。包括指导学生看一些能激励上进的书，每天思考、反省、做自我分析，坚信成功必须从行动开始，提高学习生活中承受挫折的能力，排解内心的压力和困惑等。

课堂教学正发生着“静悄悄的革命”，不论是“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”，还是“洋思经验”中的先学后教，当堂训练的课堂教学模式等，都在努力探索体现新的教学理念，而这一切又都需要老师帮助学生在课堂学习中拥有一个愉快的心境，一个身心健全积极向上的学习心态，这应是老师们在教育、教学工作中一个十分重要的组成部分。

第四篇：马鞍山市中考满分作文-平凡 也 美 丽

平凡也美丽

题目：不同的人生有不同的美丽，不同的视角可以看出不同的美丽。宥人说小草也美丽，落叶也美丽，残月也美丽；也有人说平凡也美丽，朴素也美丽，简单也美丽；还有人说挫折也美丽，夂败也美丽，苦难也美丽……

请以“＿＿＿＿也美丽”为题写一篇文章。

要求：（1）在横线上填上一个词语，使标题完整；（2）文体不限；（3）不少于600字，诗歌不少于20行；（4）不得抄袭。（5）文中不得出现真实的地名、校名和人名。

平凡也美丽

一滴水可以折射太阳的光辉，一朵花可以点缀春天的美丽，一颗螺丝钉可以带动机器的运转。尽管世间繁华万千，但你依然可以发现：其实平凡也美丽。

平凡的一滴水很美丽。茫茫人海中，洪战辉便是一滴平凡的水。他不是星光闪闪的明星，也不是家缠万贯的富豪，他，只不过是个平凡的大学生。他打工挣钱，不是为了“推动祖国经济发展，实现伟大复兴”，而只不过是为了撑起困境中的家庭，让妹妹生活得更好罢了。平凡的心愿，平凡地去实现，可他却感动了中国。洪战辉自强不息的精神和强烈的责任感是他的美丽所在，他的行为所折射的正是精神文明的光辉。我们是平凡的人，我们也可以拥有那份美丽－－只要我们向洪战辉学习。

平凡的一朵花很美丽。许多人喜欢牡丹花，因为它雍容华贵，高贵典雅。而邰丽华让我发现：平凡的一朵花也美丽。如果说一般的人是平凡人，那么残疾人更是平凡中的平凡。邰丽华，正是一朵受到上天不公待遇的花朵，如果没有那次春晚的绽放，她根本不为人所知道。可她身残志坚，那纤弱的双臂，舞出了天地间绝美的姿态！我忽然嗅到了生命的芳香。邰丽华坚强的意志和艰苦奋斗的精神正是她的美丽所在，她点缀的正是心灵春天的美丽。我们是平凡的人，我们也可以拥有那份美丽－－只要我们向邰丽华那样散播内在的芳香。

平凡的一颗螺丝钉很美丽。神舟六号成功发射，使聂海胜、费俊龙两位英雄航天员受到所有人的鲜花与掌声，他们的背后，有一群扎根在戈壁默默奉献的科技工作者，他们中的每一个都像一颗螺丝钉，在自己的岗位上兢兢业业，攻克一道道技术难关，认真刻苦，毫不张扬，这就是他们的美丽所在，他们的工作带动了航天机器的运转。我们是平凡的人，我们也可以拥有那份美丽－－只要我们能踏踏实实、默默做好自己的份内之事。

平凡不是平庸，那是一种比伟大更值得尊敬的品格。平凡何尝不美丽？就让我们去做那一滴水、一朵花、一颗螺丝钉，于无声处绽放我们最光彩夺目的美丽。

第五篇：有时,我也想做所谓的差生(朱一凡)

有时，我也想做所谓的差生

有谁不是从低爬向高？秦始皇本是一个流亡的市井之徒，但他凭借个人的能力才华，最终带领秦国横扫六国，统一中原；汉高祖刘邦本是一个奸佞狡诈、胆小怕事的人，但他能忍辱负重，最终成就了一番帝王霸业，那么多古今中外的人替他歌功颂德······他们哪一个不是从低处努力到高处？

有时，我也很茫然，很惆怅。有时，我也想体验做一回差生的感觉。

又是一个午休，我们都静静的躺在床上，突然有一个人问我：“班主任怎么老是针对你呀！”我困惑的摇了摇头。愣了一会说：“我不想坐在那个优生组。请她调位置，她不高兴了。”顿时，一声惊讶：“吾乖，你别太狂喔！你那个位置有那么多人在追求，你却不想坐，脑子发烧吧！”

我有点无奈的摇摇头，声调缓慢的说：“坐在那里，只要有哪个地方做得不好，就得遭骂，那滋味真不是我七尺男儿能受的，我向往你们的位置。”瞬间，宿舍里鸦雀无声，持续片刻，一位同学补充道：“今天我对面那位比我高2分，便嘲笑我说你不也不行吗。当时我真想冲上去——”

又一位插嘴：“对呀，我上数学课被老师批评，二组的一位望我的那种眼神好难受。在你们优生的眼里，我们被瞧不起哦！”

“别吵了，他们所谓优不就是成绩好嘛，我才不稀罕那个位置呢。” ······

他们的议论，如一粒粒小石子激起我心头的丝丝波澜，原来我在他们的心目中仅仅是成绩好，难道我除了成绩好，别的就不好吗？带着浅浅的睡意和困惑，我进入了梦乡······

晚上，宿舍的讨论会又开始了，依旧是那个话题。因为下午班主任在全班宣布，月考成绩出来了，宿舍要按照成绩分配。话音刚落，我的身上便落满了无数针刺般的目光，我知道我又将听到这样的话：“你们是优生，离我们远点哦。”“我们还是朋友，不过是那种最遥远的朋友。”······

窗外，是月光皎洁的夜晚，四下里一片静谧，校园的空气里弥漫着淡淡的春花香，但我的心中依然有淡淡的迷惘。拿破仑说过不想做将军的士兵不是好士兵，可我为什么会偶尔有想做一回所谓差生的感觉，为什么好想体会项羽由一个西楚霸王沦落为败将的感受，为什么好想体验攀上峰顶却又突然坠落深谷的绝望？

也许，我有时只是想体验一下那种所谓差生被所谓优生嘲笑和歧视的苦涩吧。但那仅仅是我的有时。

我，依然是一个阳光的男孩，在追求的路上，昂首挺胸向前进······

有时，我也想做变得普通（王峥嵘）

也许从踏进新知校门的那一刻，就注定了我特殊的求学路。老师那特殊的目光，同学对我说的特殊的话······一切都是很特殊的，有时，我也就很想变得普通！

六年级开始，我的学习生活就和爸爸的工作紧密联系在一起。在学习上，老师总是特别关注我，我的座位总是离老师最近的地方，他们在黑板上讲解题目以后，总是很负责的问一句：“听没听懂啊？不懂就多问问。”考完试，爸爸和老师总是第一时间掌握我的成绩，要是碰上爸爸熟悉的同事，他们都会用看似毫不在意的口吻问：“考得怎么样啊？”

有一阶段，我的成绩在班级总是十五到二十名之间徘徊，明明努力了却没有效果，想要放弃，又觉得对不起关心我的人，尤其是对我有很高期望值的爸爸。有的同学和我开玩笑说：“你看看你，总在第四考场，想上去，没实力；想不努力，又害怕你爸和老师，真遭罪。”尽管这是一个漫不经心的玩笑，但确实道出了我有时一瞬间想要退缩的心声。为什么连同学都这么说，就因为我爸爸是老师，我就特殊，就应该优秀吗？不仅如此，爸爸也拿我和优秀的同学比较，开始我心里特别难受，觉得自己低人一等的感觉；时间长了，我也习惯了。我知道，生在老师的家里，我是特殊的，就应该优秀。

所以，我有时很羡慕别人；有时，真渴望自己就是普通中的一员。

我也想像他人一样，默默地在自己的角落里努力，不必在意他人的眼光。考完试，无需担心结果，考好了，再接再厉；考差了，有人安慰鼓励，然后再接再厉。记得期中考试，我化学破天荒的拿了全班第一，是倒数的。晚修时，我正在复习下一门功课，忽然感觉身体离开了地面，谁把我提了起来。原来是气红了眼的爸爸，他觉得我丢了他的脸。

所以，我多想做普通的一员，不必在意别人的眼光。体育加试时，我顶着大山一样的压力害怕倒数第一，却总是稳拿倒数第一，不敢抬头看人，特别不敢看到他们讥讽的目光；再看看和我同样倒数的人，他们却依然笑嘻嘻，一副满不在乎的样子，那种感觉特殊难受，难受到希望爸爸不是老师，希望没有人知道我是他的女儿。

有时，我也想······变得普通，变得——普通。但，仅仅是有时，因为我为了心中的目标很努力很努力