学习郭思乐教授生本课堂体会

第一篇：学习郭思乐教授生本课堂体会

让课堂开满生本之花

杨

丽

2月8日到11日，在教育局的带领下，我校10位老师参加了郭思乐教授在广东举办的“生本教育指导教师培养班。”广州是我国改革开放的最前沿，人的思想是开放活跃的，同样，他们的教育理念也让人耳目一新，生本课堂就给我们带来了全新的感受。在三天多的时间里，我们聆听了郭思乐、荆志强教授的报告以及实施生本教育长达10年之久的一些学校的经验介绍，使我对生本教育有了全新的、更深层次的认识。

什么是“生本教育”？顾名思义就是以生为本，但为了与其它的教学改革理论相区别，郭思乐给它下了这样一个定义：为学生好学而设计的教育。这一理论最根本的出发点就在于，把学习还给孩子，激发孩子们学习的兴趣并由此产生了学习的主动性。生本教育操作的基本步骤是：首先，由老师布置前置性作业，由学生自己先学，然后将自己学习的成果拿到课堂的小组内部进行交流，第三步在课堂上，以小组为单位进行全班交流，最后再由学生进行总结。教师在课堂上只是一个“配角”，他只需要抓住主线适时加以点拨，让课堂学习牵一发而动全身。这才是真正意义上的好课：教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。

几天下来，给我留下最深印象的，一是课堂上洋溢着生命的活力，孩子们对学习充满了热情，大胆积极自信。二是学生惊人的学习能力，课堂上他们侃侃而谈，旁征博引，小小年纪就有了自己的思想和见地。三是课堂上教师的轻松与优雅，不教而教敢于退出舞台的精神。

在与生本教育实验学校的老师交流中，我们得知生本的语文教学是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。比如一年级以集中识字教学为主，对课文不做任何分析，只需读通即可。二年级就开始训练学生如何完成前置性作业，指导学生如何通过网络、书籍查阅相关资料，并引导学生学会把自己的见解表达出来，这可以说是一个非常艰辛的过程，老师必须有意识地培养学生的这些学习习惯。三到五年级主要是训练“以读引读、以读引说、以读引写”。

在这次培训中，我对生本课堂中提出的“阅读教学不要深挖洞，要广积粮”这句话非常有感触。传统意义上的好课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态，而生本语文提出“要广积粮”，是指大量的阅读。课文仅仅是引导学生进行大量阅读的“引子”，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。据他们老师说，一个小学二年级的学生，一年的阅读量最多可以达到300本，这个数字的确让我们震惊，但是，即便是减去一个零，我们的学生能达到这个阅读量吗？这也许就是生本课堂上的学生为什么能够那么自信和阳光，语言表达是那么的流畅和深刻，思维反应是那么的敏捷和活跃。

当然，我们所听到的、看到的，那都是别人的科研成果与教学硕果，尤其是在生本实验学校，当地的教育主管部门会给予大力支持，比如在小学阶段1—5年级是不用参加考试的，所以老师和学生都不会有考试的压力，才会全身心地投入到“大阅读”教学中。在咱们这里，要想营造出那样的氛围，使学生达到那样的素质，不是一朝一夕所能做到的。所以我觉得，生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，把一些可取的东西借鉴到我们的实际教学中，学生也一定会乐学、会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。

最后，我用郭思乐教授的一句话来结束今天的汇报：“生本教育的理想就是：找到一种教育的方法，使教师因此可以少教，而学生因此可以多学。”我想每一位教师都在追求一种快乐而积极，从容而富有激情的工作，希望我们的教学改革能带领大家进入到这种理想的生活中。

第二篇：郭思乐教授的生本教育理念

郭思乐教授的生本教育理念 “生本教育” 是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生本教 育是教育现代化的核心因素； 生本教育是实现教育均衡的有力杠杆； 生本教育是现代课程改 革的根本理念。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化 为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等 地 100 多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践 成果。无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。生本教育概论

一、什么是生本教育？ 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到 以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种 理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地 100 多所中小学、职业中学、幼儿 园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思 想土地和智慧田野。

二、生本教育理论体系

1、价值观：一切为了学生

2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限； 儿童的独立性

3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。

4、生本教育体系哲学思考： 无为而为；教少学多；可以双赢；

5、生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；

6、生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成 课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能；

三、生本教育思想对儿童的看法 l.儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。2.课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思 考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把 情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁 和透辟。3.课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大 人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。4.儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。5.儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。6.儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知 的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。7.先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部 感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感 知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地 记住一些东西，也只是假性的、短暂的。8.先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这 就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。

四、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程 生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独 立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知 识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂 环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生 态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。(一）领受 领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验 与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基 础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样 学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语 能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通 过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导 以及对教学设计及时作出调整。(二)领悟 领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的 教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知 识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使 知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦 胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验 教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比 重”的科学概念，只要懂得 “由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样” 即可。(三)提升 提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知 欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指 导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花 两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和 广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的 “广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和 内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会 发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效 整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向 的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实 行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开 放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂 的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问 题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合 作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预 示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。生本教育的核心理念 第一，对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的本性。第二，对教育本质的认识。教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的 “纤夫”。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育 应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性； 人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。第三，什么是生本教育。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个 原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所谓生本教育，就是为学生好学而 设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本 教育。第四，生本教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学 转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学 后教，少教多学，以学定教。

二、生本教育的实施策略

（一）个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程 1．个人先学。郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教 师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略 的高度看“先学”。这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前 置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教 学规划能力。生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生 原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感 到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节――小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是 小组学习的基础，是知识获得的根基。2．4 人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个 学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教 师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣 蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作 学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学 管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进 4 人小组成员之 间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀 小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。3．班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行 交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广 度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已 经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对 同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到 极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但 是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶 入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。4．教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段，估计有 20%－30%的学 生掌握；经过小组交流，可以使 40%－50%的学生掌握；经过全班交流，可以使 70%－80% 的学生掌握；经过教师点拨，可以使 90%－95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学 生对知识的理解在不断深化。生本实验学校的教师普遍反映，尽管生本教学和传统教学要达到的教学效果一样，但是 学生的学习状态截然不同。生本实验班的学生更加爱学习、对学习有兴趣，学习的领悟能力 强。正如生本实验学校的一位学生说的：“别的班的同学是靠老师教的，我们是在老师帮助 下靠自己学的”。

（二）没有“前置性学习”，就不是生本课堂 郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过 学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从 组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教 师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的 含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义 是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题 自己想。我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：（1）生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。（2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（3）无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实 践。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书 上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。同样，在语文学习中，也一 定要谈“我的感受”。（4）前置性作业不等同于课前预习。郭教授说，课前预习是为了教师顺利地教，教师 仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业 不是解决课上 45 分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。

（三）语文学习注重学生的大量阅读 语文的“前置性作业”不仅是课文学习的要点，而且以课文阅读带动学生课外阅读----“以 读引读”。比如，我们听课的小学三年级语文课上，老师要求学生“脱稿讲一个感人的父爱故 事，不超过一分钟，并将你讲的故事内容写下来”。一般来说，语文的“前置性作业”都要求 学生根据课文的内容、题材等，去课外寻找自己喜欢的类似文章阅读。在高年级，可以要求 学生模仿写，然后在小组中与同学分享。通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。郭 教授说，阅读、积累、思考是语文教学的根本。

（四）用评研代替考试 郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持 考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教 育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。具体操作方法是： 某一个知识单元学完之后，由生本教育课题组的老师先出一张卷子让 学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨” 之后，学生自己编题考小组其他成员。学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目，希望把同学考倒。学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一定自己会做了，才能去考 其他同学。最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此可见，生本教学把考 试作为对知识的再次学习和研究。生本教育就是为学生好学而设计的教育；是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 的教育；是以生命为本的教育；是以激扬生命为宗旨的教育。其核心内容是：把以往教学中 主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。“主要依靠学生”是生本教育的方法理念，即： 先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体 现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相 质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得 的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了 释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出 郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说： “只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发 学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老 师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。生本教育主要表现为：--“四突出”、“三转变”和“五个基本程序”。“四突出”即突出学生： 充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出 学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6 人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通 过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律” 为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“五个基本程序”即课前预习或前 置性作业；小组合作学习，4-6 人小组交流讨论，这是一个显着特点；班级交流，有小组代 表交流，也有学生与学生、学生与教师的交流互动；评价，实施小组捆绑式评价，这既检验 了小组学习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，提高学习效率；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，使学生的思维得到完善、提升。生本教育实施过程中最有效的解决问题的方式方法是：有困难找学生。生本课堂的教学流程是：前置性学习--小组合作学习--全班交流、评价--教师点拨。生本 课堂教学流程和我校模式进行对比，发现我校模式中的课前预习作业、小组合作学习、小组 展示汇报以及总结提高这些环节和生本课堂教学环节一致。既然和生本课堂的环节完全一 致，不就足以说明生本教育恰恰是为我校的教学模式提供了强有力的理论支撑吗？事实就是 这样，同时，通过生本课堂，我校课堂里的部分疑惑得到了解答，例如预习作业教师没时间 检查、课堂上教师不敢放手、合作学习流于形式等等问题，找到了解决问题的突破口。今后的具体做法：

一、对学生、教师进行针对性的培训，包括成功课例观摩培训、小组合作学习指导培训 等等。

二、要求每位教师都必须要认真研读我校“三·五高效教学模式”实施方案，结合本次学习，对我校教学模式进行整合。经整合后的模式为： “三阶段”：

1、课前准备阶段；

2、课堂教学阶段；

3、课后巩固阶段； “五环节”：

1、反馈评讲 精心导入；

2、组内交流 问题归纳（原环节为：预习展示 问题归纳）；

3、预习展示 合作探究（原环节为：自主合作 探究汇报）；

4、总结提高 有机整合；

5、变式检测 人人达标（原环节为：梯度检测 人人达标）。

（一）课前准备阶段是实现高效课堂的前提，具体包括教师和学生两个方面都要做好课 前准备工作。

1、教师课前准备工作主要指集体备课，各组要提前确定好单元或章节的主备教师。主 备教师结合课程标准和对教材的把握程度对教材进行合理科学的整合，形成符合学情的“教 学方案”初稿（下一周的），“教学方案”初稿上要设有教研组长审核签字一栏，经教研组长审 核签字，复印后至少于集体备课前两天下发到备课组教师手中。其他教师要对主备教师制定 的“教学方案”进行研读，注上个人见解，在集体备课集中活动时，结合个人见解，直接讨论 交流环节，从而形成个性化、特色化的“同课异策”教学方案，教师手中的“教学方案”含“课 前预习和课堂导学一体化学案” 由原预习学案和课堂导学学案合并而成）“达标检测学案”、（、“课后巩固学案”。备课组教师结合形成的“同课异策”教学方案再分别复备，避免“同课同策”，突显每位教师的个性化教学。

2、学生课前准备工作主要指结合教材和可利用资源完成“课前预习和课堂导学一体化学 案”，要求学案要提前一周下发到学生手中，预习案编写要求如下： ⑴明确给出课堂学习的三维目标，结合学生实际给出不同层次的学习目标供学生选择。⑵有学法指导。⑶增设 “课外好资料收藏站”（包括教师提供的资料、和学生课内外生成的 知识）⑷增设“学习收获及学习感受栏”。⑸学习评价栏。⑹预习题目确保全体学生通过有。效途径都能够轻松完成。

（二）课堂教学阶段依据“五环节”来实施高效课堂教学。

1、反馈评讲 精心导入 ⑴教师结合上节课“达标检测学案、课后巩固学案”中存在的共性问题集中讲评,既能弥 补上一节未能全部达标的内容，又形成了知识的循环课堂。⑵结合旧知和新知的衔接点即单元“知识树”或章节“知识树”导入课题或创设有效的问 题情境导入课题，结合“课前预习学案”重申课堂学习的三维目标。

2、组内交流 问题归纳 针对课前下发的“课前预习和课堂导学一体化学案”，教师要给学生足够的时间在小组内 进行交流讨论，其中，要求小组长要课前认真检查完成情况，并做出客观评价，课上小组对 出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。

3、预习展示 合作探究 这一环节首先是各小组的代表汇报展示小组课前预习成果，针对组间出现的问题进行讨 论、交流、质疑、释疑、合作探究。为了使合作学习落到实处，提高合作的效率，教师要结合学生特点灵活机动地分组，分 组建议： ⑴合作小组我们要求最多 6 人。⑵每班成立 2 个中心组，1 各学困生小组。全班按 9 各组计算，2 个中心组为尖子生组，每个中心组负责 3 个普通组的监督、指导和评价；学困生小组的组长由任课教师担任。从预习作业完成情况评价、课堂合作学习评价、课外合作学习评价、当堂检测达成度评价、课后 巩固作业完成情况评价、个人和小组成绩提高幅度评价、综合评价（前六块得分之和）七个 层面进行评价。⑶需要考虑合作小组的组内分工 合作小组成员应明确分工、互相配合完成共同的学习任务,所以,在开展合作时必须要让 学生明白自己在组内所需承担的责任。一般可以分工为:小组长要指导小组有序活动、分配 发言机会、记录小组合作结果的记录员、把小组意见汇总、进行课堂交流的汇报员、检查小 组内每个成员的知识掌握情况的检查员等等，这样的分工可以每周轮换一次,使每个学生都 能担任不同的角色,并得到一定程度的强化,形成一定的“对话、共事、倾听”等合作技能,达到 合作学习目标的实现。另外，要按组计分，设立计分员，设最佳表现奖、小组合作奖等形成 激励机制促进良性循环。

4、总结提高 有机整合 给学生 1 分钟左右的时间，梳理知识，书写本节课的收获和学习感受，之后进行口头汇 报。

5、变式检测 人人达标 结合授课类型、学科特点，课上要采取不同的形式，来检测本节课学生应该具备的基本 技能和应该掌握的核心知识，力求做到“人人达标”，从而完成教学目标。

（三）课后巩固阶段是高效课堂的有效延伸。按照分层达标教学的原则，提供不同要求的“课后巩固学案”供学生练习，此环节的检查 由中心组成员和任课教师负责检查评价。

三、辩证看生本，灵活用模式 郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子 使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好 的学习效果。” 在今后的课改中，我们要深入学习生本教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导 他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为 学习的主人。拥有模式、用好模式并不是我们追求的最高境界，最高境界是达到“无模式”，我们只要抓住新课程改革的根本，能够有效组织、指导学生自主、合作、探究学习，辩证看 生本，灵活用模式，就是我们所追求的最理想的“三·五高效”课堂。下载本文档需要登录，并付出相应积分。如何获取积分? 生本教育概念

生本教育是邹贤俊教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特点

1.突出学生

从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2.突出学习

任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……

3.突出合作

学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4.突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

生本教育学习心得体会

时间： lvshuhua 2011-11-17

14:55:23

内容：

时间：第六周 地点：实

验室 主持人：李永生

从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有

近半年的时间了。在这半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我们的教学工作。

生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。通过看观摩课，充分体现了这一点。在生本教育的课堂上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。每一个看过录像的老

师，都对课堂上孩子们的表现印象深刻。我也不列外，我多么希望上面这些口齿清晰，知识渊博，侃侃而谈的是我的学生啊！

我也在我的课堂上尝试了添加适量的生本理念。我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾，结果证明这次试验是非常成功的，上台来的学生，不但读的很成功，而且没有一点胆怯。就像我平时在讲台上上课那样。下面学生的反应比平时都好。

原来的时候，我总怕学生学得不准确，让他们上台来教单词会把学生教错，可事实证明我错了。生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确

定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。

在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准

第三篇：学习郭思乐生本教育心得体会

学习郭思乐生本教育心得体会

这些天，我一直都和其他教师一样，在认真的学习郭思乐教授所写的生本教育这

篇文章，刚开始读时我有些茫然，什么是“生本教育”?怎样才能施行“生本教育”

？带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了“郭思乐和他的生本教育”这篇

长长的文章。通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为

课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求

教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭

捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主

动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前

我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使

学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没

有了学习的动力，自然课堂效率低。两年前我校在杜郎口中学的影响下也实施了

课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到

黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。做事

情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高

年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改

革上困难重重。在我的科学课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心

准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实

验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是

被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握

新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误观”--“评

研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激

发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到“传统上，我们

总要求学生的认识'一次性完成'，这并不符合他们的认知规律。'生本'的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”他提到一个例子，让我感触

很深。他说：牙牙学语的孩子有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别

人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。没有

谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这

个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的、完美的母语，他

自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上一年半载，父母也不

会着急。因为父母相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。我现在是一名

一年级孩子的家长，孩子在学前时我很有耐心，然而，孩子上学了，我反而变得

烦躁，失去了原有的耐心，开始否认孩子之间的差异，只要别的孩子能做到的事

情，我的孩子也必须做到，只强调自己的虚荣心，而忽略了孩子的真实想法和切

身的感受，使她变得着急起来，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆

颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子

呢！其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。从模仿跟学，到

尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这

个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时

间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不

能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供

了“出错”和“改错”的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教

学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变

成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去

讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育

是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生

们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识

和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自

信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。在生本教育这篇文章中郭思乐教授列举

了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习

上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是

无穷无尽的。

在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可

以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复

验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。

第四篇：学习郭思乐生本教育有感

学习郭思乐生本教育有感

蓉园小学李娜芳

站在这三尺讲台上一晃就是十余年了，在这十几年的教学中，我曾为那些差生伤痛脑筋，淳淳善诱，声嘶力竭，当然我的努力往往能得到一些回报，但不管怎样，差生永远成为不了我们老师想要的优生，为什么呢？我无数次思考过，我知道关键是这些孩子的学习总是处于被动，不是“我想学”，而是“没办法，他要我学”，在这种心不甘情不愿的学习动机下当然学不好，于是我们找孩子谈心，鼓励他，督促他，希望他能从心底里能接受老师对他的教诲，希望他能突然顿悟，可是我们的良苦用心也只起到了短暂的作用，他上课显得认真了，作业也写得好多了……而事实上，在这个过程中孩子才是最痛苦的，他是因为不想让老师失望才逼着自己学的，但孩子毕竟是孩子，所以孩子的“进步”只是昙花一现。每教一届，每教一个班，这些孩子是让我最觉得失败的，我心里很难过。我总在思考，怎么样才能真正地让孩子愿意学、主动学呢，我们的课堂到底才是孩子们喜欢的课堂呢？感谢学校组织我们学习看郭思乐的生本教育，让我心里豁然开朗，我依稀感觉自己找到答案了。

郭思乐教授的“生本教育”是与“师本教育”相对的一种教育方法，是对“师本教育”全方位、多方面的改革，核心理念是教师要“全面依靠学生，尊重学生，相信学生”，其最大特点就是“突出学生，突出学习，突出探究，突出合作”，强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，这是对传统教学观的颠覆，也是素质教育的真正体现。

从传统的教师写教案改革城学生学习的学案，其宗旨也是以学生为本，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的能力，但都是一些比较零散的，比较表面的东西，而生本教育则不同，生本教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生本教育体系也把这些要素视为教学资源，但生本教育体系还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库”，学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源，这与大教育家杜威的教育教学观念、旨趣大致相当，值得我们深入学习。

我是数学老师，数学是门比较抽象的学科，有些学生觉得数学课枯燥无味很难学，那么调动学生的积极性就成了当务之急，运用生本教育的思想，给学生提供交流与合作的机会、情境和条件，让师生之间、学生之间通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。通过师生互动、生生交流，把数学知识与技能牢牢地印在学生的脑海中。通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，都有参与意识，通过讨论，能够活跃课堂气氛，激发学生灵感，使学生逐步学会学习。只有让学生充分地参与到教学全过程中，才能更好地满足他们的知识需求，体验成功的喜悦。反思自己的课堂，平时的教学中也是以学生为本在备课，但是在课堂上还是不够大胆，不放心学生，还是“教本”多，因此生本教育体现的不够透彻，我知道我对于生本教育的理解还很肤浅，在今后的学习和教学过程中，我一定会继续研究把它真正运用到课堂中去，使每个学生和老师都能在快乐中学习知识，使我们的数学教学充满智慧和灵气。

第五篇：郭思乐生本教育心得体会

郭思乐生本教育心得体会

潘口中学 张凤琴

这几个月我和同事们在阅读和讨论郭思乐《教育走向生本》这篇文章，刚开始读时我有些茫然，什么是“生本教育”?怎样才能施行“生本教育”？

带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了“郭思乐和他的生本教育”这篇 长长的文章。通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为 课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求 教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们 的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭 捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主 动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前 我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使 学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没 有了学习的动力，自然课堂效率低。两年前我校在杜郎口中学的影响下也实施了 课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到 黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。做事 情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高 年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改 革上困难重重。在我的科学课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心 准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实 验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是 被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握 新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误观”--“评 研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激 发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到“传统上，我们 总要求学生的认识'一次性完成'，这并不符合他们的认知规律。'生本'的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”他提到一个例子，让我感触 很深。他说：牙牙学语的孩子有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别 人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的 大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。没有 谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这 个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的、完美的母语，他 自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上一年半载，父母也不 会着急。因为父母相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。我现在是一名 一年级孩子的家长，孩子在学前时我很有耐心，然而，孩子上学了，我反而变得 烦躁，失去了原有的耐心，开始否认孩子之间的差异，只要别的孩子能做到的事 情，我的孩子也必须做到，只强调自己的虚荣心，而忽略了孩子的真实想法和切 身的感受，使她变得着急起来，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆 颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子 呢！其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。从模仿跟学，到 尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这 个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的 确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时 间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不 能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供 了“出错”和“改错”的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教

学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变 成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的 工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去 讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育 是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生 们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识 和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自 信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。在生本教育这篇文章中郭思乐教授列举 了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的 孩子还是对我的学生应该多些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复 验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。