《平均分》磨课总结

第一篇：《平均分》磨课总结

国培2014校本研修学校数学组第二轮磨课

《平均分》磨课总结

某中心校数学组

国培2014校本研修学校数学组第二轮磨课

《平均分》磨课总结

第二轮研修磨课阶段已经结束了，回首这一段紧张的经历，我们收获颇多。

在学校王校长的带领下，我们数学组成员积极学习有关磨课的相关资料，制定计划、确定课题、制定观课观察点。全体成员群策群力，积极备战。完成了第二轮磨课的教学任务

研修磨课让老师们经历了合作学习、共同研讨的过程，团队的力量是我们进步和能力提高的源泉。

在研讨中，我们老师的知识经验、思想方法进行相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，剧烈的触动了我们每个人的心灵，使我们对教育教学的思想有了更深刻的认识。

经过研修磨课，使我真正的认识到要磨出一节好课，只有通过无数次的试教，不断的修改，反思才能成为一堂高效的优质课。而正是一次次地试教，一次次的与个性完全不同的学生个体进行交流，真切感受到了课堂教学的生成性本质，才一次次地发现自己在教学修行的不足与苍白。

上好一节好课的主要策略，要把握好以下三方面：

1、一节课要有自己的亮点，比如邵老师平均分这节课来说，导入新课部分就是一个亮点，以具体的实物引起学生的兴趣，在学生兴趣调动情况下，引导学生利用学具进行动手实践演示，联想到数学知识网络的建构，最后衍生出数学学习的有效方法和思想；

2、内容要有层次性，可由基础题到扩展题，进而体现练习题的一定深度，《平均分》这节课注重动手实践拼摆，让学生自主学习，唤醒学生沉睡的记忆，然后通过引导一步一步打开学生的思维，放飞学生的翅膀，自主地遨游在知识的海洋里，感受知识带来的奥妙；

3、课堂气氛要活跃，教师要充分调动学生的积极性，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，如邵老师《平均分》这节课，学生学习热情高涨，课堂十分轻松活跃，师生互动完美，关系融洽，听课老师赏心悦目。

怎样才能使自己尽快成长起来，才能使自己做为一名好教师呢，听了邵老师关于青年教师成长经验的介绍，我们数学组老师都无比激动，无比兴奋，没想到上好一节课竟如此的“费心”，感觉到做好教师真难，且有“三难”，一难要备好课，此备课非彼备课，并不是写篇教案草草了事，而是研读教材和教参，分析学情，并观看相关教学录像，尤其名师的视频；二难要写好教学反思、教学随笔、教学论文、课题研究、教育故事等等，只要和教学相关的点点滴滴都可以随时记录，自然而然就会厚积薄发，才能孰能生巧；三难就是终身学习，当今社会信息更新速度超快，教师要不断学习，年年有创新。

本次磨课是课堂上发生的变化：

1、导课形式要简洁、新颖，能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

2、利用多媒体，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动。

3、注意让学生主动探索，更要注重课堂的生成与学生间的交流。

4、充分体现数学来源于生活，服务于生活这一理念，使学生学有价值的数学。

5、教师要有扎实的基础知识，有较高的驾驭课堂的能力。

总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程；是对课程标准重新解读的过程；是与同事交流的过程;是分析学情的过程；是综合运用教育心理学的过程；是综合运用教学理论的过程；是联系社会生活实际的过程；是利用现代化信息技术的过程；是课程整合的过程；是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的“磨”中，我们全组老师渐渐成长了，教研水平得到了提高。

第二篇：《平均分》

平均分

教学内容:

课本P7～12页,例1、例2、及练习二中相应习题.教学目标:

1、在具体情境与实践活动中,建立“平均分”概念.2、让学生充分经历“平均分”过程,明确“平均分”含义.初步形成“平均分”表象.3、引导学生感受“平均分”与实际生活联系,培养学生探究意识和解决问题能力.教学重点:理解掌握平均分含义,方法.教学难点:掌握平均分方法.教学准备:各种食物若干、实物投影等.教学过程:

一、创设情境,感受“平均分”

1、谈话导入,实际操作例1

（1）今天老师给你们带来了一些小礼物.老师要送给你们.请动手把糖果分给小组里每一位同学,要求把糖果分完.（每一组糖果数量不相同）

（2）各小组动手操作

（3）各小组汇报情况,教师板书.2、观察问题

（1）请小朋友观察各小组分结果,你发现了什么？

（2）学生观察汇报.（3）从观察中我们发现有些组分同样多,你们能给这样分法取个合适名称吗？

（4）学生自己取名.3、出示课题

（1）小朋友取名称都很好,这些在数学上我们把每份分得同样多,叫做平均分.（板书课题）

（2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分,哪些组不是平均分.（3）刚才不是平均分小组你们有什么办法使它平均分？

（4）学生交流、汇报

（5)

p8做一做,学生独立完成.二、实际操作,学习习近平均分

1、教学例2:把18个橘子平均分成6份,怎样分？有几种分法？

（1）讨论分配方案.（2）各小组动手分一分.（3）学生汇报分法.（4）你喜欢哪种分法？为什么？

2、分一分:把8根小棒平均分成4份,每份应是多少根？（学生动手分一分.）

3、完成课本第9页做一做,把10盒酸奶平均分成2份,每份（）盒

.（让学生圈一圈,并说出自己分法.）

三、应用拓展,理解平均分

1、练习二第1题.（1）肯定第2、3种分法是符合题义分法.（2）引导学生观察第1种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？

（3）学生交流讨论汇报.（4）学生借助学具动手分一分,并边说分过程和方法.2、练习二第4题

师:你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉,要做到公平.把24支香蕉平均分给3只小猴,每只小猴分到（）个；

把24支香蕉平均分给8只小猴,每只小猴分到（）个；

3、列举生活中平均分实例.四、体验成功,回味平均分.学了这节课你有什么想法和收获？

五、板书设计

平均分

每份分得同样多,叫做平均分

第三篇：《平均分》说课教案--LYC

《平均分》说课教案

丁庄镇第二小学 逯永村

一、说教材

【地位作用及教材分析 】

《平均分》是人教版二年级下册表内除法

（一）的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分法，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。

【教学目标】：

1、在具体的情景中，初步体会平均分的含义，建立平均分的概念，形成平均分的表象，2、在操作中，体验平均分的过程，提高动手操作能力，通过操作、分析、比较发展初步的逻辑思维能力。

3、感受平均分与实际生活的联系，培养探究意识，在讨论交流中培养合作精神。

【教学重点】 ：

在具体情境和操作活动中探究平均分方法，初步理解平均分含义，形成平均分的表象，体验平均分的过程。【教学难点】

：

掌握平均分的方法，初步学会将物品进行“平均分”

二、说学生

二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。

三、说教法和学法

1、积极创设情景

《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”

《平均分》一课，我采用猴子分桃的主题图“猴子分桃”这一情景，来引入教学。通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”；

2、加强实践活动

结合教学情境，我安排多次实践操作活动，如动手分小棒、动手分圆片，帮小猫分鱼、帮小丁分饼，给熊猫分竹笋、给小猴子分香蕉及分气球等。让学生在实践操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

3、引导合作交流

合作学习是学生学习数学的重要方式，在本课中，分小棒活动和分圆片活动，采用了小组合作学习的方式，并多次引导学生互相交流，互相质疑，互相评价。

五、说教学过程

（一）创设情境，感知“平均分”

1、创设情景，导入本课

（1）出示三只小猴分桃动态情景图，让学生观看思考，小猴为什么不愿意？（2）“你帮小猴分一分，好吗？” 让学生思索解决问题。

（3）引出每只小猴分得必须一样多，让学生给这种分法起名。（4）给出平均分概念，导入本课。

2、初步认识“平均分”。

引导学生说出：应该每堆分得同样多。3．揭示“平均分”的概念。

一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。今天我们就来研究“平均分”。板书课题：“平均分”，齐读，指名读。

(“平均分”对于二年级的学生而言并不是一无所知，他们的生活经验中是存在“平均分”的。因此，在这一环节，并没有花大量的时间去讲解而是让学生观察主题图，得出 “平均分”，初步理解平均分的含义。)4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。

你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。指名汇报并说出理由。渗透每份的含义。

（二）、探究分法，操作平均分 1．课件出示主题图。

创设情景：9条鱼要平均分给三只小猫，每只小猫几条，如何分呢？ 引导学生思考：应该怎样分？

2．让学生先独立思考，再让学生汇报并模拟动手操作，展示平均分的方法。

（操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标。而学生爱动手并不等于会操作，盲目地动手不但不能为课堂服务，反而会影响整堂课的教学。这里的操作活动可以说是本节课操作含量最重，对突破教学难点具有关键作用。因此必须就操作内容给予学生一定的定向指导，即在学生动手操作前安排一个定向指导环节，使学生知道“为什么做”、“做什么”和“怎样做”。）3.学生分组分小棒活动，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。

(在有目的、有组织的分一分活动之后，让学生有序地叙述分法和理由，参与评价，提出不同的见解，并从中抽象出各种分法的本质特征，使学生掌握平均分的方法。)

4、小结：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，都平均分的。

（三）、解决生活问题，应用平均分。

第一层次练习：

1、分饼干

2、分竹笋

指导理解题意后，让学生思考，平均分的方法很多，既可以一个一个地分，又可以几个几个地分。自己尝试分一分。

第二层次练习：

1、分香蕉

2、分气球 看着图直接在括号里填数：

12个香蕉平均分给4只小猴，每只小猴分（3）个。把10个气球平均分成（2）束，每束是（5）个。第三层次练习： 乘船问题

（四）、开放练习，拓展平均分

1）2、4、6、8、10、12根筷子，分别可以供几人用餐？

2）把12根香蕉平均分成分别是2、3、4、6、12份，每份是几个？ 3）给你24颗糖，你想怎样平均分？（看谁想的办法多）反馈：

(我设计了3个层次的习题第一层是基础题，第二层是提高题，第三层是拓展创新题，我重点说我第三层习题的意图，这一环节的操作旨在让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创造能力。充分的准备是学生能够实现有效操作的前提，教师恰到好处的指导是有效操作的催化剂，反馈评价则是对学生操作活动的分析、总结的一个重要环节，是感性与理性的结合。)

四、全课总结

在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象下节课汇报给同学们听好吗？。

第四篇：《平均分》说课稿

一、说课内容

义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12～14页《平均分》

二、教材简析

除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容：（1）例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。（2）通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。

根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：

1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。初步了解平均分的多钟方法。

2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。

3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。

除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，形成表象。而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。

三、教学设想

为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：

1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性；

2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。

3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。

同时又设计了与教法相适应的学法，即：

1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。

2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。

3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在新授后同步完成；综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。

鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容做了自己适当的处理，并试图用以下一个教学流程来展示我的教学：

1、通过分配奖品的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。

2、通过小组合作平均分配礼物，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。

3、通过判断练习，巩固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。

4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流时，进行分法的优化，渗透除法的计算。

5、开放创新的综合练习：“我是小小设计师”，通过学生感兴趣的“为演出服选择纽扣式样和数量”，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的除法规律，并注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。

四、教学实施

备课时的教学理念、教学意图必须通过课堂教学实践，通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：

（一）创设情境，激发兴趣

（1）谈话创设情境：小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚结束的语文知识竞赛当中，XX班的XX、XX、XX分别取得了第一名，第二名，第三名，学校准备了6本精美的笔记本奖励给这三个小朋友，你觉得怎么分比较好呢？（学生自由发言）

（2）这三个小朋友非常聪明，在数学测验当中她们又获得了并列第一名，还是6本笔记本作为奖品，这次你会怎么分？

（3）比较这两种不同的分法，你发现什么？到小组里说一说吧。

（4）小结：是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫做什么？（平均分）

（5）第二次你们为什么平均分呢？（因为他们名次相同）

第一次是平均分吗？为什么这样分？

（6）师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。

现在这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分比较好？

（每个小朋友都分3本）

（7）这种分法叫什么？那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2个小朋友，每个小朋友分到3本。

谁能这样说一说？自己说一遍吧。

（8）6本本子平均分给几个小朋友？（2个）平均分给2个小朋友，我们也可以看作平均分成2份，每个小朋友分到几本？（3本）可以说每份都是3本。说明每份分得怎么样？（同样多）

像这样，每份分得同样多就叫做平均分。

（二）实践操作，体验平均分的过程

1、创设情境

新学期，XX小学的爱心小火苗行动开始了！每个小组也把准备好的奖品送给你

们组结对的小朋友吧。看看你们组的学习用品是什么？共有几件？要求平均分给几个结对的小朋友？

2、小组合作，分一分，说一说，并把结果填在纸上

汇报；媒体任意出示下面几句话：

把4个铅笔盒平均分给4个小朋友，每个小朋友分到（）个。

把12块橡皮平均分给6个小朋友，每个小朋友分到（）个。

把8把尺子平均分给2个小朋友，每个小朋友分到（）把。

把10本本子平均分给2个小朋友，每个小朋友分到（）本。

3、同步练习，巩固平均分的特点

寒假里，XXX家来了几个结对的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他们。想一想，是平均分吗？为什么？

（1）10个香蕉：4、6

（2）12个面包：3、3、3、3

（3）8盒年奶：3、3、2

（4）把八块巧克力平均分给四个小朋友，谁分的对呢？（书上16面第二题。用手势表示）

师：第三种第份分得的同样多，为什么不对呢？

（要求是平均分给四个小朋友，它是平均分给两个小朋友，每份数和份数搞错了。）

那你觉得在平均分的时候要注意什么呢？

（要看清分的份数，再看看每份是不是同样多）

（三）进一步经历平均分的过程，探究多种方法

1、师：我们学校也准备了一些图书要送给手拉手兄弟班级呢。15本书平均分给5个小朋友，每个小朋友分到几本？你们会怎么分？小组合作分一分吧。

2、汇报结果（学生可能有不同的方法，但聪明的学生就会在平均分的时候，用上乘法口诀来帮忙，为学习除法作了准备）

3、每人动手分一分

低年级的小朋友制作了许多贺卡，一共有九张，平均分给三个手拉手班级，每个班分到几张，选你喜欢的方式按要求分一分，并说一说分的结果。

你是怎么分的？为什么这么分？

4、想一想，说出分的结果

大队部还准备了12个书包，平均分给希望小学4个班，每班分到（）个

（四）全课总结

（五）再次体验，拓展思维

1、创设情境，提出活动要求

六一节的时候，我们要和结对的小朋友同台表演呢。学校设计了一些演出服（出现5种式样的衣服，）少了些什么？一起来当一回小小设计师，小组合作为这些漂亮的衣服配上纽扣吧。

先听清楚老师的要求：每组都有12粒纽扣，平均钉在一种式样的衣服上，每次要分完哦，你们想平均钉在几件衣服上，试一试摆一摆，并把结果填在练习纸上。

2、学生汇报，媒体出示结果

12钉在（1）件衣服上，每件衣服钉（12）粒。

12钉在（2）件衣服上，每件衣服钉（6）粒。

12钉在（3）件衣服上，每件衣服钉（4）粒。

12钉在（4）件衣服上，每件衣服钉（3）粒。

12钉在（6）件衣服上，每件衣服钉（2）粒。

12钉在（12）件衣服上，每件衣服钉（1）粒。

问：仔细观察结果记录，你们发现了什么？

你们知道为什么钉的件数越多，平均每件的纽扣数就越少呢？（总数不变）

小朋友们真了不起，想出了这么多种方案，选出你们觉得最适合这件衣服漂亮的配法，将纽扣粘在真正的样品上。完成的小组，就一来将你们的作品展示给大家吧！

第五篇：平均分反思

《平均分》教学反思

表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

我认为本教学设计有以下值得借鉴和商榷的地方：

1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完飞机后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等，充分体现了分法多样化。

3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本呢方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分飞机，有些同学每份分的不是同样多，就是没有平均分。这是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当通过比较引出平均分之后，我没有好好利用分飞机这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2架，其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。

不过在教学时还存在的很多问题：

1、在学生提出各种分法之后，没有让学生亲自来分，个别是有老师代替了，是自己有点操之过急了，以后应该注意，要让学生自己来操作，2、个别提出的问题语言不够准确、严谨，使得学生的回答不是我所希望的，显得自己有点措手不及