2017《别说你懂 思维导图》（共五则范文）

第一篇：2017《别说你懂 思维导图》

知之

好之

乐之

--------读《别说你懂思维导图》有感

邢文艳

思维导图作为一种支持学习和工作的高效工具，从问世以来就风靡全球。但对其只是闻其名，从不曾解其实。很幸运在这个寒假读到赵国庆教授对思维导图深入浅出的介绍，让我对思维导图有了全新且比较全面的认识。

在读的过程中，书中的一些内容颠覆了我对思维导图的很多固有观点，带给我很大的震撼。

一、思维导图的重点不在“图”，而在“思维”。

思维导图的核心价值是激发思维和整理思维，核心特征是非线性和可视化。每一位思维导图的使用者的终极目标是成为思维高手，而不是思维导图高手。因为只有思维能力上的提高才能为学习者带来实实在在的收益。所以在探索使用思维导图的同时我们也应该进行有序有效的思维训练。另外，赵教授明确指出只有在思维导图本身运用非常娴熟的情况下，才能将注意力真正放在激发和整理思维的思维上，偶尔使用训练的是思维导图，坚持用训练的是思维。

二、思维导图是为解决学习问题而生的。

我们学习的不仅是知识，更重要的是在学习知识的同时练就主动建构知识的本领。运用思维导图不是为了简单的记录知识点，而是要建立起各种各样的联系。对于我们自己来说，学习应用思维导图，可以提供开一个与内心对话的有效方式，分析自我，让我们更清晰认清自己的优势与不足，从而帮助我们降低焦虑增强自信，辅助决策，让眼光更长远，做事也更加有的放矢。还可以辅助进行个人时间管理。

对于我们的教学工作来说，思维导图是一个功能强大的辅助工具。我们可以使用思维导图来整理知识结构，并设计教学流程。让备课成为一个对零散知识点进行整合加工的过程，不仅能促进我们对知识结构体系的深入理解，还能让教师轻松应对课堂上预期之外的生成性内容。我认为这一点对于教学来说很重要，想要让课上的不死，这样的宏观把握能力非常必要，使用思维导图是非常好的选择。在课中学生可以使用思维导图充当先行组织者，静态或动态的呈现知识，可以使用思维导图开展小组协作，记录和整理讨论的内容，并在小组间展示交流。让小组讨论“想得出，留得住，不偏主题”，这样作用不正是我们苦苦追求的小组合作效果吗？另外，依据实际经验，思维导图对于复习总结的作用应该是极好的。

三、绘制思维导图的过程中要抛开书本，根据回忆和理解去画图。绘制思维导图不能做简单的复制粘贴，而是要挖掘自己对知识的理解。当遇到有疑惑的或回忆不起来的情况，再打开书本阅读，理解后重新合上书本继续进行画图。所以在整个画图过程中不用担心画不出来，也不用担心画错了，只要不断地去提取信息并努力的建立信息的关系，有意义的学习就会发生。

四、觉得思维导图“没用”，一定是因为你没“用”。

要想让思维导图真正的帮到你，你要做的就是在实践中不断的去使用它，在使用中不断加深对它的认识，进一步不断调整使用的方法。只有如此思维导图和你的合作才能越来越默契，从而成为我们生活学习工作的不可或缺的一部分。所以有应用，才能有作用。从这个意义上说坚持使用思维导图是很重要的。

在书中，我知道了很多重要的科学的理论。它们让我对于自己之前的教学行为有了更明确的判断。

一、卡皮克记忆理论

卡皮克博士通过实验证明，重复学习对延迟的回忆没有效果，但重复测试则能在很大程度上促进回忆，提取是测试中的最为关键的环节，因此提取对巩固学习有非常重要的作用。这一理论告诉我们在学习过程中应该更多的进行“提取练习”，而不是一遍一遍的研读课本。也就是说我们的教学方法和学习方法应有一个重要的评价指标，就是在教学或学习活动中含有多大比例的提取活动。用一句话概括就是“重复提取胜过细化学习”。

二、时间管理的四象限法和二八原理法

四象限法将我们的工作分做四种类型，重要不紧急，重要紧急，不重要不紧急，紧急不重要。二八原理核心内容是给事情分两类：一类是占用80%的时间的琐碎的事情，但只带来20%的成效，一类是占用20%的事情，却带来80%的成效。对于这一点我的收获很大，对于四象限法和二八原理法有了更深的了解，对于解决我现在面临的问题很有帮助。我明白时间管理的核心是不断优化时间，尽量压缩低价值时间。

三、马扎诺的人类学习模式

这一模式告诉我们，如果自我系统关闭，再好的元认知能力和认知能力都只能闲置。通俗来讲就是自己不喜欢的东西再好也没用。所以一个好的教师需要在学生的自我系统训练上做更多的投入，让学生喜欢学习某一知识比把知识教会更有价值。

读罢此书，我更加明白了，任何的行动都不能是盲目的，都应该在科学的理论指导下进行。思维导图被誉为大脑使用说明书和思维工具中的瑞士军刀。只要我们对其有科学的认识和合理的期待应用，就一定会掌握这把思维利器，长期享用其带来的思考红利。为我们的教育，学习，工作服务。

第二篇：《别说你懂思维导图》读后感

《别说你懂思维导图》的作者是赵国庆。本书认为，思维导图的重点不在“图”，而在“思维”，或者说是“图导思维”。以下是小编为大家整理的关于这本书的读后感，欢迎大家阅读！《别说你懂思维导图》读后感（一）

最初接触思维导图，是赵宁利老师学习回来为大家做的讲座，我仔细聆听学习后，感觉思维导图就是列提纲，或是将我们平时所用的大括号换了一种方式而已。回家打开电脑搜索了一下，这样一句话引起了我的兴趣：“它成功改变全世界超过2.5亿人的思维习惯,并被广泛应用于学习、工作、生活的各个方面！”看来我的认识太过浅显，于是决定好好研究学习，去探索它的奥妙与真谛。

有幸参加了学校的思维课题小组，每周北师大赵国庆博士的思维团队直接授课和大家各抒己见、头脑风暴式的教研，使我探索的欲望更加强烈。这个寒假，我认真拜读了赵博士的新作《把思维导图说清楚》，让我对这一学科有了整体的认识，真是醍醐灌顶，仿佛之前的所有认知碎片和信息点都被串联了起来，并对思维导图有了更深层的理解。

思维导图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

作为一种全新的思维工具和21世纪全球革命性的管理工具、学习工具，赵博士告诉我们：思维导图除了可以提供一种正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意开发、项目企划、教育演讲、会议管理，甚至职场竞争、人际交往、自我分析、解决性格缺失等方面，也往往会产生令人惊喜的效果。

我个人感觉使用思维导图来记笔记或备课，十分好用：

1、我的思绪可以任意驰骋，将联想扩展到极至，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素。

2、我可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷！

3、思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我思考内容的关键点。

4、由于采用了色彩及图形，充分调动了我的大脑，因此，我的记忆力可以倍增。

边读这本书边回忆这一年来的思维教学，结合赵博士的讲解与点拨，我总结了一些绘制思维导图的技巧：

1、先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像或直接写出中心主题。

2、绘画时，应先从图形中心开始，按顺时针方向画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色，这些分枝代表关于主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以根据需要添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

3、要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来！同时，它更容易记忆。所以在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作，因为绘制思维导图并不是一个绘画能力的测验！

4、用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：你写下了“桔子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。

其实这些绘制技巧许多都是赵博士在书中讲到的，我只是加了一些自己和学生们的实战经验。在思维课堂上，没有老师，我和我的学生们都是学生，我们共同学习、共同总结、共同成长。

现如今，我们已经不再是缺少知识的时代了，而是缺少对知识应用的整合。随着网络信息传播的影响，我们的知识每年呈现几何级数增长！知识的传播越来越方便，怎样快速的吸收知识，并把知识转化成学习、生活与工作能量，将知识应用到学习、工作与生活过程中，必然需要一个开创性的卓越工具与武器。

今天，我们找到了它——思维导图。我们希望我们的学生熟练掌握这一先进的学习工具，在以后的学习道路以及漫长的人生道路上，不再蹉跎，不再茫然。

“我不去想是否成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱，一切都在意料之中。”只要我们坚持不懈，思维之花的甜蜜与芬芳定会洒遍校园的每处角落！

思维导图作为一种支持学习和工作的高效工具，从问世以来就风靡全球。从上一年起，我校也刮起了学习与使用思维导图的风潮。这学期，五、六年级语文组也开始尝试将思维导图引入教学中，可是，不少老师（包括本人）与家长对思维导图的认识往往停留在浅表层次，甚至对其产生了一些误解，导致老师与家长在教授、辅导学生做思维导图时，出现了很多差错，思维导图未能在语文教学与学习中发挥其真正的价值。

为了更深入地了解思维导图，了解思维导图的理论、操作与应用，关注与思考思维导图相关的热点话题并对话题进入深入的分析与讨论，傅丽娜老师利用周末到各大书店四处寻觅，终于觅得一好书——《别说你懂思维导图》。在周二语文组教研时傅老师把书推荐给了我们组的老师，我们组的老师决定一起共读这本可以作为自学思维导图的枕边书。

本书分为理论篇、操作篇、应用篇和观点篇，对于本人而言，最有用的是理论篇与操作篇，因此我精读了这两个部分，略读了另外两个部分。

“理论篇”伊始便介绍了与思维导图相关的几个术语：中心节点（中心主题）、主节点、父子节点、主分支、子分支，同时还讲清楚了节点与分支的区别。看这本书之前，我对思维导图各部分的称呼会出现差异，如教学时，将“中心节点”称成为“关键词”或“主题词”，这小小称呼的差异，导致学生学习思维导图时对各部分名称不清楚，学习时思维就混乱了，更不提绘制与互相交流思维导图的时候所造成的混乱场面了。

接下来，“理论篇”还讲述了读（绘制）思维导图的几个“潜规则”。这几个“潜规则”分别是从中心开始读取中心主题；从右上角45度开始，沿顺时针方向寻找主分支之间的内在联系；考虑思维导图的两大关系（层次关系与兄弟关系）。在阅读其它关于思维导图的著作或相关文章时，这些“潜规则”往往被忽略，没被提及，因此，许多老师、家长在教授、辅导学生完成思维导图时，自己所画的或所指导出来的思维导图也是错的，导致了思维导图无法发散与整理学生思维，反而使学生思维更混乱的情形出现。

接着，“理论篇”讲述了思维导图的理论基础，这一章看起来枯燥，实际上却解决了家长与学生一直询问我的一个问题：“画思维导图到底有什么好处？”赵国庆老师从意义学习理论、认知负荷理论、双重编码理论与卡皮克记忆理论四个基础理论点讲述了思维导图对人的思维发散与整理的好处。这一章不仅帮我解决了学生与家长问及的“何以有效”的问题，更让我更深入地明白到了思维导图的科学性，明白到前面几章提及到的思维导图术语与“潜规则”对绘制思维导图的重要性。

而读了“理论篇”最后一章“目标手段——思维导图的新定义”，我才明白到了我所教授的思维导图与一位家长辅导的思维导图的差异点，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班级，有一位非常热心而且是当作家的家长，她对思维导图也很感兴趣，当我让她的孩子在写介绍“笔”的说明文之前，将自己的构思画成思维导图时，在她的指导下，她的孩子画了一幅导图。当这位孩子把思维导图拿给我看时，我的第一反应便是这个思维导图是错的。

首先，她的中心节点是不正确的，作文关注中心的是题目，中心节点应该作文的题目，可是她的图却以“用来画画”作为中心节点，这样的思维导图由于关注的中心错误，写出来的文章就容易偏题。

另外，同一分支用同颜色，不同分支用不同颜色，这样才能将不同的分支（不同的思路）区分开来，可是这位同学所用的颜色分类并不正确，导致了思维更加混乱。

最后，我们本单元所学习到的说明方法（知识点）并没有体现在思维导图里，意味着，学生在写作时会忽略新学的知识点，按照以前介绍物品的方式去介绍，无法在文章中应用所学知识。可是，这位家长坚持认为这样的就是思维导图，并坚持不用我所教授的方法。开始我并不同意她的说法，可是，看了这本书，我才发现，原来博赞式的思维导图本来就是没有这些“潜规则”的，只是在后来更多使用者使用导图后，才逐渐形成这种“潜规则”。

也就是说按照博赞对思维导图的定义，这位学生的思维导图确实是思维导图，只是她的思维导图只起到发散思维的作用（但由于这位学生的导图只有两个分支，所以实际上思维发散的作用也比较弱），并没有起到整理思维的作用，因此她的思维导图是“博赞式的思维导图”，而我所强调的则是要求更高的，能整理思维的导图。当我看了孩子的作文，就发现其实她的作文依然是她原来四年级介绍物品的习作的“套路”，思维导图对作文的指导意义不大。我跟这位家长的分歧其实就在于我们对思维导图的定义不同导致的对思维导图目的与要求的不同。

读完了“理论篇”，我回想起这本书的封面的一句话“思维导图很好用，但用错，不如不用。”如果我没有看完这本书的“理论篇”，也许，我还会向以前一样教授思维导图，这些思维导图就如那位家长所教给孩子的一样，是“用错”的，是令学生们思维更混乱的导图，那还不如“不教”、“不用”。

第一次接触思维导图，大概是在李玉平的微课程里。当时是为了在网络上学习李玉平老师的微课制作，没想到却对李老师微课中的思维导图产生了浓厚的兴趣，这可谓是“无心插柳柳成荫”了。不过，当时还只是停留在喜欢的层面上而已，既没有对思维导图做细致的学习，也没有用思维导图参与自己的工作和学习。

后来，在一次到沈铁五小的学习中，他们的一节特色课再一次让我领略了思维导图的魅力。沈铁五小当时是以愉快教学法而闻名的，在整体学习五小经验的过程中，他的一节数学整理课深深地吸引了我。整节课学生们展示的，都是用知识树的形式对单元知识的概括。我在其中，却读出了思维导图的味道。看着一幅幅色彩明丽、逻辑清晰的可视化的学生作品，听着孩子们在台前落落大方的讲解，我的一个想法也在心中酝酿。

学习回来后，我就在学校组织成立了课改实验小组。让实验教师重点学习李玉平老师的微课程和有关思维导图的相关知识。我也在相关的学习中，对思维导图有了更进一步的了解。学期末，我们的课改“微嵌入式愉快教学法”中的一个子课题——用思维导图的形式对知识进行梳理，作为课改成果在全镇召开了一次研讨大会。当时，教育局和进修学校的相关领导也和我们全镇教师一道全程参与其中，给予了较高的评价。特别是会上呈现的两节思维导图梳理课，给与会领导教师以耳目一新的感觉，留下了深刻的印象。

与思维导图的两次碰撞，不仅燃起了我对它的喜爱之情，而且感受到了它在课程改革上给我带来的惊喜。然而，仅此而已。由于学校的萎缩，师资的流动和生源的锐减，我们的课改不得不中途夭折，与思维导图的联系也只能浅尝辄止，只留下“情深缘浅”的喟叹。

直到赵国庆老师的《别说你懂思维导图》一书走进我的视野，我才再一次感到“缘灭缘起”居然就是这么简单。全书共分四篇，包括理论、操作、应用和观点四篇，二十三章。赵国庆老师以他与思维导图十余年的陪伴，潜心研究，深入浅出地为初学者绘就了一幅了解思维导图、操作思维导图和应用思维导图的线路图。

给我启发最大的，是思维导图作为高效的思维工具给人思维方式上的改变。

第一，思维导图是可视化思维工具。

第二，思维导图是非线性思考工具。

第三，思维导图是思维激发工具。

第四，思维导图是思维整理工具。

第五，思维导图是系统思考工具。

第六，思维导图是高效的交流沟通工具。

就像作者总结的那样，“思维导图是革命性的思维工具，它带来的思维方式的改变是面向未来的。”掌握了思维导图这把利器，“我们将长期享用它带来的思考‘红利’”。

现在，在平时的阅读中，我也会经常用思维导图的形式把其中的篇章或整本书的脉络梳理出来，强化了自己对文章的理解。在聆听专家的讲座中，有时用思维导图快速整理出讲座的核心及主干、分支，达到了事半功倍的学习效果。特别是在给一本书写书评之前，回顾读书时整理出的思维导图，会使自己对全书主旨的把握了然于胸，激发了自己的思维，下笔更加得心应手了。

说的这里，如果您对思维导图还十分陌生，如果您对思维导图还有所了解，如果您对思维导图也产生了好奇，相信您一定会在赵国庆老师的《别说你懂思维导图》一书中，寻到不一样的收获。特别是，在思维导图的了解和研习中，还会激发和整理您的思维，开发您的大脑，最终实现优化您的思维的终极目的。

第三篇：别说你懂面试礼仪

别说你懂面试礼仪面试，在很多情况下是与面试官最直接的“短兵相接”，所以，一举一动、一言一行，都让面试官尽收眼底。所以面试礼仪就是最为重要的一个环节，礼仪是个人素质的一种外在表现形式，是面试制胜的法宝。从每个细节改变打造自己的形象，不过窃以为这些不容易速成，很多都需要长期的修养磨练，甚至和自身所处的环境密切相关。在面试中的一些个人细节表现，更会直接影响面试考官对应聘者的综合评价质量，为了帮助求职的朋友们提高应聘的成功率，我们搜寻整理了一些面试时应注意的面试礼仪细节技巧，给求职的朋友们一些建议和提示。

面试礼仪细节一：不要一一罗列自己的简历 求职者首先必备的是一份简历、一份求职信，比利时互斯顿招聘办公室的专家维尔斯先生认为，一份“推销”自己的简历一两页纸就够了，冗长的简历往往会被招聘人员随手搁置一旁。简历要避免错字、别字和拼写错误;要突出自己的能力，不过，不要把过去了很久的学历再一一罗列，但可以突出曾经任过职的重要机构或师从的知名教授。

面试礼仪细节二：提前三五分钟到 面试如果迟到，会被看作不会安排时间、缺乏条理;提前三五分钟到达最适宜。在等待的过程中，即使是超过了预约的时间，也不宜表现出不耐烦，否则会被当作易怒暴躁的人。切记用手机打电话。

面试礼仪细节三：表情要自然 面试开始时，招聘者实际上已经有了第一印象，假如他们的目光让你感到不自在，你可以望着对方的眉毛或鼻尖，尽可能表现得自然。

面试礼仪细节四：不要过于夸张 当向招聘者谈及自己的经历时，要尽可能突出个人优势和实际能力，但注意不要过分夸张的推销自己。有经验的招聘专家很容易识破其中的水分，他们还很善于了解你变换工作的前后时间以及每次跳槽的动机和理由。

面试礼仪细节五：握手要适度 当招聘者招呼你时，伸手不要过于生硬，握手不要有气无力。假如他让你先进门，有可能是想从身后观察你。面试礼仪细节六：不宜说得太多 不要过分咨询工作时间的长短，或随意批评一位同事或竞争对手。不宜开玩笑，不宜反复强调自己的应聘动机，也不要让招聘者感到无论什么条件你都要获得这个职位，这些都不利于成功。

面试，就是当面考试，谁懂得礼仪，谁就拿到加试分，谁就容易拿到高分，谁就最先通过，谁就最先拿到第一桶金。面试礼仪这个环节又由许多小环节构成，如果礼仪知识知之甚少，或忽视礼仪的作用，在一个小环节上出现纰漏，必然会被淘汰出局，肯定失败无疑，因为即便你得了99分，可得了100分的还要因其他方面而淘汰，那就是竞争太激烈了。

第四篇：别说懂英文

Look out!当心！（不是“向外看”）

What a shame!多可惜！真遗憾！（不是“多可耻”）

You don't say!是吗！（不是“你别说”）

You can say that again!说得好！（不是“你可以再说一遍”）

I haven't slept better.我睡得好极了。（不是“我从未睡过好觉”）

You can't be too careful in your work.你工作越仔细越好。（不是“你工作不能太仔细”）

It has been 4 years since I smoked.我戒烟４年了。（不是“我抽烟4年了”）

All his friends did not turn up.他的朋友没全到。（不是“他的朋友全没到”）

People will be long forgetting her.人们在很长时间内会记住她的。（不是“人们会永远忘记她”）He was only too pleased to let them go.他很乐意让他们走。（不是“他太高兴了，不愿让他们走”）It can't be less interesting.它无聊极了。（不是“它不可能没有趣”）

Sporting house 妓院（不是体育室）

Dead president 美钞（不是死了的总统）

Lover 情人（不是爱人）【首义是爱人。】

Busboy 餐馆勤杂工（不是公汽售票员）

Busybody 爱管闲事的人（不是大忙人）

Dry goods <美>纺织品 <英>谷物（不是干货）【首义是干货。】

Heart man 换心人（不是有心人）【这是一个罕见的非规范词，实在不应放到这里吓唬人。】【A heart man is an individual who kills another person for the purpose of taking out some of the body parts for spiritual/juju purpose.】【The charge that Allison had ordered the death of a local police officer so that the man's blood and organs could be used by a sorcerer--a “heart man”--to increase Allison's power has dominated talk for months in this dank, mildewy capital.】【英文第一例指杀人者，他杀人取其器官以用于献祭。第二例是指巫师，某人杀人取其血和器官，好让巫师做巫术来增加某人之力量。】

Mad doctor精神病科医生（不是发疯的医生）

Eleventh hour最后时刻（不是十一点）【与last minute（最后一分钟）同义。】

Blind date（由第三者安排的）男女初次见面（并非盲目的约会或者是瞎约会）【相亲。】【盲约会也并非太难解。我们不是有盲婚吗？】

Personal remark人身攻击（并非个人评论）【个人看法/意见/见解/评论。常用remarks。making personal remarks才含有人身攻击之意。在作人身攻击之意时，personal是指我与你争论时我开始说起针对你个人的言论：get personal in an argument(=make personal remarks in an argument)。也就是说，personal不是指我这方的personal。这样就好理解了。】

Sweet water淡水（不是糖水或者甜水）【确有糖水和甜水之意，只是属于较专业的术语。】

Confidence man骗子（不是信得过的人）【常作con man。】

Criminal lawyer 刑事律师（不是犯罪的律师）

Service station加油站（不是服务站）【确有服务站之意。】

Rest room厕所（不是休息室）【确有休息室之意。】

Dressing room化妆室（不是试衣间或者更衣室）【确有更衣室之意。】

Horse sense常识（不是马的感觉）

Capital idea 好主意（不是资本主义思想）【若是资本主义，应为capitalist。】

Familiar talk 庸俗的交谈（不是熟悉的谈话）【应为聊天，无拘无束的谈话。例如韦氏词典对Chat的解释：free, familiar talk;idle talk。】

Black tea红茶

Black art 妖术（不是黑色艺术）【亦有黑人艺术之意】

Black stranger 完全陌生的人(不是陌生的黑人)

White coal（作动力来源用的）水 【亦可译作白煤，属术语。】

White man忠实可靠的人（不是皮肤白色的人）【首义是白人。没有人会把它理解成皮肤白色的人，因为这里并没有skin之类的词。这乃是捏造。】

Yellow book黄皮书（法国政府报告书，以黄纸为封，不是黄色书籍）

Red tape 官僚习气（不是红色带子）

Green hand 新手

Blue stocking 女学者，女才子（不是蓝色长筒袜）

China policy 对华政策（不是中华政策）【可译为「中国政策」。例如美国的中国政策。】【中华政策乃是捏造的，哪有这种说法。】

Chinese dragon 麒麟（不是中国龙）【龙也没错。】

American beauty 一种玫瑰，名叫美丽动人（不是美国美女）

English disease 软骨病（不是英国病）【确有英国病之意。尚有支气管炎之意。】

Indian summer 愉快宁静的晚年（不是印度的夏日）【首义是深秋初冬的宜人气候。作印第安人的夏天加注并无不可。】

Greek gift 害人的礼品（不是希腊的礼物）【亦可直译为希腊人的礼物。加注。】

Spanish athlete 吹牛的人（不是西班牙的运动员）

French chalk 滑石粉（不是法国粉笔）

Pull ones leg 开玩笑（不是拉后腿）

In ones birthday suit 赤身裸体（不是穿着生日礼服）

Eat ones words 收回前言（不是食言）

An apple of love 西红柿（不是爱情之果）

Handwriting on the wall 不祥之兆（不是大字报）

Bring down the house 博得满堂喝彩（不是推倒房子）

Have a fit 勃然大怒（不是试穿）

Make ones hair stand on end 令人毛骨悚然，恐惧（不是令人发指，气愤）

Be taken in 受骗，上当（不是被接纳）【take in 意思太多了，包括接纳和欺骗。】

Think a great deal of oneself 高看或者看重自己（不是为自己想的很多）

Pull up ones socks 鼓起勇气（不是提上袜子）

Have the heart to do 用于否定句，忍心做（不是有心做或者有意做）

What a shame 多可惜，真遗憾（不是多可耻）【亦有真丢脸的意思。】

You don’t say 是吗？（不是你别说）【译为「不会（是这样）吧」，「不至于此吧」，「真的吗」就更好理解了。】

You can say that again 说的好（不是你别说）

I haven’t slept better 我睡得很好（不是我从未睡好过）【译成「我睡得再好不过了」就更好理解。】

You can’t be too careful in your work 你工作越仔细越好（不是你工作不能太仔细）【译成「你工作再怎么小心

也不为过」也许更好理解。】

It has been 4 years since I smoked 我戒烟4年了（不是我抽烟4年了）【如果说It has been 4 years since I smoked a cigarette，意思就更好理解了。再如It has been 4 years since I watched this movie。It has been 4 years since we met in Hong Kong。】

All his friends did not turn up 他的朋友没全到（不是他的朋友全没到）【也许是我有盲点。除非是我有盲点，否则我认为这个解释没道理，恐怕是语法老师捏造的句子。意思只能是他所有朋友都没到。你可以自己到google输入「all my friends did not」查一查（his friends, her friends句子会较少，但也可以试试），你将从上下文中理解，意思全都是「所有朋友都不（没有）」。】

People will be long forgetting her 人们在很长时间内会记住她的（不是人们会永远忘记她）【译成「人们要很长时间才会忘记她」就更好理解了。】

He was only too pleased to let them go 他很乐意让他们走（不是他，不愿让他们走太高兴了）【译成「他太乐意/高兴让他们走了」就更好解理了。】

It can’t be less interesting 它无聊极了（不是它不可能没有趣）【译成「再没有更没趣的了」就更好理解了。】

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All his friends did not turn up 他的朋友没全到（不是他的朋友全没到）【也许是我有盲点。除非是我有盲点，否则我认为这个解释没道理，恐怕是语法老师捏造的句子。意思只能是他所有朋友都没到。你可以自己到google输入「all my friends did not」查一查（his friends, her friends句子会较少，但也可以试试），你将从上下文中理解，意思全都是「所有朋友都不（没有）」。】

第五篇：语文思维导图

语文思维导图

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。