听《老人与海鸥》一课心得体会[精选五篇]

第一篇：听《老人与海鸥》一课心得体会

听《老人与海鸥》一课心得体会

后坪中心完小：黎福强

2014年11月29日上午我有幸参加沿河县“中国教育报刊社与沿河教育局区域合作第五期高效课堂”研讨课活动,冉庆东、立青霞和姜娜三位老师的课都很精彩，让我受益匪浅，这里我主要谈谈姜娜老师的《老人与海鸥》一课中我的心得体会。

姜老师的课十分精彩，是一场成功的课，是一场让人难忘的课。这堂课姜老师不仅充分地把握了文章的主线，而且她还通过不断地多样化地朗读使学生感受文中深含着的情。整堂课可以说是以情为着力点，使学生体会老人与海鸥之间的深厚友谊，同时使学生掌握理解文中的重点词句，让他们体会到了句子的意思，还让学生感受领悟到作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

本堂课是课文第一课时的教学，其教学重点也就是我上面所说的，其最终的目标是让学生掌握生字、词，通过读课文感情的升华。

所谓看花容易，绣花难；台上十分钟，台下十年功。姜老师本堂课的成功不仅在于其积极认真地备课，而且在于其平时的积累以及扎实的语文功底。老师要给学生一碗水，那么必须要有一桶水，说得就是这个道理。这就要求我们平时要多注意，要不断地提高自身素质，不断更新知识，树立终身学习的理念，并把它付诸于实践之中，并始终坚持下去。

虽然遇到了多媒体不能使用，这是哪位老师都不愿意看到的，姜老师用一粉笔、一课本、一黑板的教学，同样姜老师把握地很好，突遇到多媒体不能使用并没有给她带来影响，她始终围绕本堂课的教学，让学生感知领悟其所学之物，让其内化并掌握，这是十分难能可贵的，这也是我要学习的。

课堂上她让同学们小组多种形式有感情地朗读，看似容易，其实这是语文课中的一个难点。因为学生在有感请地朗读之前必须理解其中应该具有什么样的感情，也就是说它必须建立在对课文理解的基础上的。让学生理解不是那么容易的事，这就要求我们要设计巧妙，恰当地引导学生。没有理解的朗读不可能是真正的有感情。

总之，姜娜老师的课让我获益良多。尤其是姜老师让学生有感情的朗读课文来代替讲。通过师生入情入境的读，使全文的情感基调进一步加深。我想我在今后的教学中也要多学习学习。

201年12月1日

第二篇：听《老人与海鸥》一课有感

听《老人与海鸥》一课有感

在校际联盟交流活动中，11月21日有幸聆听了我们学校陈炎芬老师执教的《老人与海鸥》一课。陈老师课堂上那朗朗的读书声，浓浓的语文味，我想大家会同我一样，感受很多，收益不少吧。

《老人与海鸥》是六年级上册第七单元的首篇课文（21课），这是篇精读课文，在学习本组课文中具有引领的作用，单元导读中明确地提出本组课文的训练项目：继续练习用用较快的速度阅读课文；体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。课文描述的是一个真实的故事，主要是通过老人对海鸥和海鸥对老人两个方面的描写，用几幅动人的画面，细致地抓住老人语言、动作、神情和海鸥动作的描写，写出了老人与海鸥之间真挚的感情，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心亲人般的情谊。陈老师在展示课堂教学的过程中，能以生为本，明确教学目标，抓住课文重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。

一、文本处理，新颖独特

陈老师先以老人图像进行情境创设，激趣导入来进入课题，以一种清晰明了的视觉形式道出了本课的主旨，激发学生的读书欲望，然后检查先前部署的预习情况：进行字词交流检查，课件出示词语，指名认读并注意正音；让学生说一说课文讲了一个怎样的感人故事；接着让学生快速阅读并进行交流，从而使学生知道了文章可以分两部分。老师问：哪个画面给你留下的印象最深？让学生初步地体会老人与海鸥的深情。再问：让你深感意外的是哪个？老师再次让学生朗读课文，然后交流体验，感受海鸥对老人哪亲人般的爱。这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，突出重点，突破难点，能够有效地落实教学目标。

二、以生为本，以情促读，读中悟情

我们知道，课堂是老师、学生、文本之间的对话，课文中描述人物的思想感情，需要感情的交流，心灵的碰撞。老师要求用波浪线划出老人与一般人喂海鸥、呼唤海鸥不同地方的句子，然后进行朗读指导。例如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退一步，撮起嘴向欧群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。和在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话 ——“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主--------”。在这里，老师也做了范读、引读，让学生扮演老人呼唤海鸥，读得很好，叫得很亲切，从朗读中可以感受到与动物和谐相处的动人情景，感受到老人对海鸥的亲昵和爱。在这里学生自由读、个别读、集体读、分角色读等多种形式的朗读，这朗朗的读书声，展现了宽松、和谐的学习环境，也使学生对课文进一步的理解，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，学生通过自读、自悟、自得，切身体会到作者的真情实感，体会句子所蕴含的感情，句子背后深刻的人文内涵，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟，学生得到美好感情的熏陶。这个教学环节的设计扎实，切实体现了为培养朗读能力而设计。为使学生深入地理解老人，老师从饼干也引出了老人的现实生活，让学生了解老人生活的一些资料。在交流 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣------”，这一句子时，老师引导学生抓住三个“褪色”，感悟老人虽然贫困，但还那么爱海鸥，给他们买食物，体会老人对海鸥那份与众不同的爱。引导学生抓住“朋友告诉我，老人每天步行二十余里”、“十年了，每天必来”、“老人边走边放”等重点词句时，老师都让学生想象成一幅画面，仿佛看到了什么？如此一步步把老人对海鸥的爱具体化，让学生进入老人的情感世界，去领略、品味老人与海鸥的情思。这部分的教学，老师重视朗读指导，在多媒体上展示重点的词句，调动了学生读书、进入文本的积极性，显示了教学效果的有效性。

三、有效拓展，内化感受

读写应是有效结合的，老师也安排学生进行小练笔：请同学们展开丰富的想象，我认为这是个

的老人，因为

。这个环节的设计，有效地充实了课堂，深化了对课文的理解，品味了文章的情感，培养了学生的想象能力，提升学生书面的表达能力。

一堂课下来，总会觉得一些地方做得不够，可能有些紧张，我觉得教师与学生之间还有些距离，没有在做为“参与者”“学习伙伴”的位置上；教师评价语言激励性还不够。

2012年11月

第三篇：听《老人与海鸥》有感

听《老人与海鸥》有感

杨村分校刘传松

今天有幸听了张峰老师和桂红梅执教的《老人与海鸥》一课，感触颇深。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。听完两位老师执教的《老人与海鸥》这一课，我更感觉到情感教学是诗意课堂的灵魂。《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，两位老师在教学设计上也是独具匠心。

“创设情境，‘爱’为主线”是这两堂课中的最大亮点。桂红梅老师主要是以多媒体课件创设情境，这对于我来说有点望尘莫及。下面我就张峰老师的课谈谈自己的体会。

1、导入新颖，渗透感情。

张老师先让学生欣赏一组人和动物和谐相处的图片，为学生的情感做了一个铺垫。这样的开头让人印象深刻。

2、创设情景，生发感情。

课文即是两幅大的画面。张老师以词串入手

饼干丁撮嘴呼唤抑扬顿挫啧啧称赞

炸了营翻飞盘旋肃立不动白色漩涡

引出两画面。老人喂海鸥的画面、海鸥哀悼老人的画面。感受老人与海鸥亲人般的感情。

3、引导朗读，读中悟情。

学生有了情境铺设后，张老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

教师指导学生通过反复朗读，抓住“褪色”感受老人的简朴，喂海鸥的时间长

接着，张老师给学生适当地补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人穿自己缝制的粗糙布衣，平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”„„在悲凄的音乐声中，学生在头脑中形成了鲜明的对比，老人爱海鸥胜过爱自己的形象跃然纸上。

然后，张老师重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时张老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀，读出海鸥的欢快„„又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

4、融情于境。

老师的过渡语充满浓浓的情，伴随着伤感的音乐，学生的感情更容易融进课文的情景当中。

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。从未间断，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起，播放老人弓腰图片）喂海鸥的时候，他坐到了

地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。当我们把老人的遗像安放在翠湖湖畔的时候，海鸥们也来了！

在这样的氛围中体会海鸥对老人的爱可谓是水到渠成了。

5、补白释情。

老人的离去让海鸥们悲痛万分，他们在痛苦的鸣叫着，它们会鸣叫些什么？老师抓住这一契机，让学生想象说话，使学生的感情的到了又一次的升华，感情达到了高潮。

张老师的这节课还有许多值得我学习的地方，在这里就不一一细述了.2011年10月25日

第四篇：听《老人与海鸥》有感

听《老人与海鸥》有感

实验小学 江艺萍

今天有幸听了张老师执教的《老人与海鸥》一课，感触颇深。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。听完这位老师执教的《老人与海鸥》这一课，我更感觉到情感教学是诗意课堂的灵魂。《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，两位老师在教学设计上也是独具匠心。

“创设情境，‘爱’为主线”是这两堂课中的最大亮点。课堂主要是以多媒体课件创设情境，这对于我来说有点望尘莫及。下面我就这堂课谈谈自己的体会。

1、导入新颖，渗透感情。

张老师先让学生欣赏一组人和动物和谐相处的图片，为学生的情感做了一个铺垫。这样的开头让人印象深刻。

2、创设情景，生发感情。

课文即是两幅大的画面。张老师以词串入手

引出两画面。老人喂海鸥的画面、海鸥哀悼老人的画面。感受老人与海鸥亲人般的感情。

3、引导朗读，读中悟情。

学生有了情境铺设后，张老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

教师指导学生通过反复朗读，抓住“褪色”感受老人的简朴，喂海鸥的时间长

接着，张老师给学生适当地补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人穿自己缝制的粗糙布衣，平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”„„在悲凄的音乐声中，学生在头脑中形成了鲜明的对比，老人爱海鸥胜过爱自己的形象跃然纸上。

然后，张老师重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时张老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀，读出海鸥的欢快„„又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

4、融情于境。

老师的过渡语充满浓浓的情，伴随着伤感的音乐，学生的感情更容易融进课文的情景当中。

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。从未间断，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起，播放老人弓腰图片）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶

来看海鸥了。可这一看就成了决别了。当我们把老人的遗像安放在翠湖湖畔的时候，海鸥们也来了！

在这样的氛围中体会海鸥对老人的爱可谓是水到渠成了。

5、补白释情。

老人的离去让海鸥们悲痛万分，他们在痛苦的鸣叫着，它们会鸣叫些什么？老师抓住这一契机，让学生想象说话，使学生的感情的到了又一次的升华，感情达到了高潮。

林桂萍老师

伯牙绝弦

第五篇：《老人与海鸥》一课教学反思

《老人与海鸥》一课教学反思

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学10—13节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

三、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。