先学后教当堂训练5篇

第一篇：先学后教当堂训练

灵活运用“先学后教 当堂训练” 的教学模式，打造高效课堂

——关于《先学后教

当堂训练》的解读

一、“先学后教

当堂训练”的基本教学模式

1、辅导环节（1分钟左右）a．板题

b．揭示目标（简称“示标”）c．指导自学（简称“示导”）

2、先学环节（13分钟左右）

a．组织教学 b．了解学情 c．检测自学

3后教环节（10分钟左右）

a．更正检测（兵教兵）b．组织讨论（三明确）c．补充点评 再延伸

4．当堂训练环节（15分钟左右），操作注意八个要领

a． 时间不少于15分钟 b． 精心设计习题

c． 面向全体

因材施教。d． 指导做题方法。

e． 强调当堂独立完成。

f．

作业要有代表性。g． h．

强调有题必做、有错必纠。强调书写和姿势规范

5课堂小结环节（1分钟左右）

a． b．

小结目标

赞扬学生学习激情 适当话别

二、各环节中注意的问题 1.辅助环节

①板书工整

规范

可让学生读题，低年级可跟着念笔画 ②出示目标：（简单明白、易于检查）③自学指导（做到五明确）

自学时间

自学内容

自学方法 自学要达到的标准

教师检测的方法及要求

例：请同学们认真朗读课文，然后给课文分段并概括题意，六分钟后，教师指名板演。

自学时间（6分钟）

自学内容（读课文）

自学方法（朗读）

自学要达到的标准（分段并概括段意）

教师检测的方法及要求（指名板演）

2.“先学“环节分两步。

▲ 上课礼仪结束后，教师用目光扫视全班，确认每一个学生都神情专注了，才开口说话，如果学生还没有静下来就开始讲，是毫无效果的。

▲ 学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其关注后进生。有的后进生可能学不进去，教师要小声提醒他看书、动手，或小声提醒他使用工具书。还可以小声提醒他轻声问同桌，还可以举手问老师。老师看到同学举手时，轻声走过去，小声引导他，也可以小声解答。如果几个差生问同一个问题，可告知学生，把这个问题先放一放，等后来解决。

▲ 对于优生，老师可对认真自学的学生投去目光，表示满意和称赞的神情。对不够专注的学生也可以用目光暗示或用悄悄话促使他高高兴兴的学。

“检测自学效果”（实际上就是学情调查）。检测方式可分这样几种：

（1）口头回答（2）板演（3）举手反馈（只限于了解学情）▲ 板演人数不宜太多，一般3人为宜

▲ 老师给板演的学生划定位置，要求学生在规定的位置书写，还要留出下一步更正和老师总结规律、归纳结论的位置。▲ 明确板演的书写要求；找准解答的切入点，格式规范、笔画、笔顺正确、字体大小适中、间架结构合理。

▲ 板演尽可能抽后进生，后进生最容易暴露自学中出现的问题。这样也便于后一步抽中等生或优生更正，为“兵教兵”作准

备。

（6）巡视中也可以了解学情。巡视中老师可以重点收集好中差有代表性的学生做题中出现的错误。纵观各学科大致有以下七种：

（1）基本概念、公式、定理没记住。（2）审题不清、不理解。（3）没掌握方法，不会运用。

（4）不熟练，做题速度慢，虽然会做，但不能在规定时间完成。（5）运算能力、表达能力差。

（6）学习习惯不好，书写马虎，看错题、写错字或符号。（7）书写格式不正确，用语不规范。

以上可以为下一步“后教”做准备。

▲ 举手也可以调查学情。

举手可以使课堂有序；举手可以启发思维，激励学生积极参与学习竞赛；教师可以通过举手的速度和神态（是坚定自信，还是犹豫不决，左顾右盼）来判断，可以较为准确的了解学生的真实内心世界。

以上这些“自学检查”（学情调查）就为“后教”搭起了桥梁。2.“后教环节”

学情调查已经给“后教”搭起了桥梁。“后教”并不全是老师教，而是在教师指导下的“兵教兵”教学过程。是学生与学生，教师与学生之间互动式的合作学习，它可以分为两步：一是更正，二

是讨论。“更正”

▲ 更正这个环节，并不是教师一一更正。应该是教师组织“生生合作”采用“兵教兵”的方式。可以这样做：

▲ 学生板演完成后，教师指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察方法（五看）

1.看思路

2.看方法

3.看步骤

4.看结果

5.看规范，准备参与更正或讨论。

▲可以先抽后进生更正，后进生能解决即可罢休，后进生不能解决再抽中等生，同样的方法依次在可抽优生更正。教师只充当主持人的角色。这样利用“兵教兵”的方式还可以做到把原来设计的辅差任务移到课内来解决。优生都不能解决的，老师也不忙着讲题更正可以把它作为疑难问题，留到下一个环节——“讨论”来做。

▲“后教”这个环节就是弄清“为什么”的教学过程。是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教。学生自学以后，老师通过检测更正的过程了解学情，在根据学情来确定下一步教什么内容，怎么教。这就叫“先学后教” “以学定教”也就是教师在课堂上进行

“讨论“（生生合作、师生合作）。

▲ 学生更正以后，老师先要做到三个“明确“。① 明确教的内容 ② 明确教的方式 ③ 明确教的要求

▲ 明确教的内容：教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对已掌握的一定不要教。后进生都做对了，说明全班都会做。若后进生做错了，可引导中等生分析、讲明原因，引导更正即可。对极少数绝对差生没有掌握的问题，可以个别课外补救。

▲ 明确教的方式：广泛推行一种“兵教兵“的教学方式，就是通过已经学会的学生去教那些没有学会的学生。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。再引导大家讨论弄懂”为什么“，同学之间可以相互质疑、讨论最后老师帮助补充、点评。

▲ 明确教的要求：教师不能只讲题，只找答案，而是引导学生寻找规律，让学生知其然而又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时出现的错误。避免学生走弯路。

▲ 根据“更正环节“和教师了解的学情，组织讨论。

学生不能更正的问题，难度小的可以组织同桌讨论，会的教不会

的。难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量。小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组各抒己见。如果全班讨论，仍然不能解决问题，这时就需要老师参与讨论，实现师生合作。老师参与讨论，主要任务是引导。引导学生各抒己见，并帮助归纳、同时梳理板书。这里值得提醒的是，老师不要才一个同学能解答，就要急不可待、马上讲题，要充分发挥学生的能力和互助合作精神，把解决问题的主动权真正的交给学生。

▲ 每一节课，老师参与或者叫讲课，到底化分多长时间这完全根据学情来定。比如说。知识点的深浅难易度，自学中问题的多少，学生掌握的层次与程度，班级学生基础的差异，实行课改的时间和现状。都是决定老师讲的方法和时间重要依据。

“老师补充点评”

▲ 老师的补充点评要注意以下六个方面 1.、解答学生的疑难问题

2、规范学生的专业用语和书写习惯

3、扩展学生的思路

4、引导学生总结知识内在规律，寻找解决问题的最佳方法

5、就学生回答问题的不良方式和习惯进行指导和矫正。

6、对知识拓展和延伸、把学生领进教材，让他们学得懂、记得住。又要把学生领出教材，让他们学的活，用得好。

（三）当堂训练环节

当堂训练环节就是教学“四清”管理的

门口侯课。关注每个学生认真做好上课准备。让学生按照平时老师的心理辅导去做。起码在这之前，你要用你的方式进行预备培养。开始，你带领他们、引导他们闭上眼睛去想这样的问题：我们是来学习的，为了让自己在有效的时间学到更多的知识我一定要尊重辛勤培养我的老师，要从心里感谢老师为我付出的劳动。当老师出现在教室门口时，我要调整好心情，以喜悦的心情迎接老师上课，向老师学习的时候到了，千万不要错过这大好的时机，要用崇拜的心情来欣赏老师的指导，哪怕老师先前曾对我不好，千万不要抱怨，这样才有好的学习效果。老师也是人哪，哪能有想象的那么完美呢？我的老师很好的，我很欣赏他。开始培养时，你让学生闭上眼睛，你可以小声地说这些提醒他们，像冯校长在操场上培训那样做。时间长了，学生养成习惯了，你只管要求他们那样做，老师就不必去带领了。② 课中要求培训。

平时训练：桌子上不放与当堂课上无关的书本、文具。只有当堂课的书本和用品。认真看书学习，精力要集中、坐姿要端正、不要讲与学习无关的话。不要接下嘴，课堂要保持安静。回答问题要举手等等。严格要求、严格训练。③ 生活培训。

主要指关心、指导学生吃、喝、拉、撒、睡、穿六大生活环节。不要只看成是生活老师的事，对于教学老师来说，这也是你成功高效课堂的大事。比如：上课时，学生饥肠辘辘，口渴难耐、大小便憋得发慌、萎靡不振，只打瞌睡，冷得打颤，热得烦闷，你说他还能认真自学，主动参与吗？你的高效课堂至少就逊色三分了。此外，物质条件的准备，也得关心：课本、作业本、练习本、工具书、笔、三角板、量角器等文具，尽可能要求他们准备充分。上课了，翻箱倒柜、到处找书借笔、借橡皮擦。这样，一、耽误学习时间，二、影响课堂秩序，三、影响教师授课，四、打扰了他人学习，五、影响了自己自学效率。这样的课堂还能高效吗？所以养成良好的学习习惯极为重要。

四、灵活运用“先学后教 当堂训练”课堂模式

今天讲的这些，好像这也有要求，那也是规范，照搬照学。不是这样的，这些也只是我们的理解，也不是说硬性的规定。我还是提倡灵活运用，也可以创新。因为教育教学的本身也是发展的。比如：我们在运用“先学后教

当堂训练”的教学模式中，三大主要环节可以相互渗透，相互联系，自己把握、适可而止。例如：时间上，可以灵活运用、根据内容、学生年龄、年级特点灵活处理。

环节上，可以根据学科不同、灵活安排。数学可以“一学一教”，当堂完成作业的教法，语文可以采用“三学三教”的办法，“一学一教”：解决读准的问题。“二学二教” 解决读懂的问题。“三学三教”解决运用的问题。特点是“三学三教

当堂达标”。

再比如：（语文）：可以一堂课完整存现三个环节，如果两节连

堂，也可以两节一循环。如果目标涉及的内容多而且复杂，也可以把目标涉及的内容分散解决。上好“先学后教、当堂训练”一堂课。

学段不同“先学后教、当堂训练”的模式也可以不一样。低年级自学能力弱、注意力集中时间短、持久性比较差，可以采用“学一点、教一点（更正、讨论）、再学点、再教点、当堂完成作业”。中高年级可用“读一读”、“测一测”“改一改”“议一议”“练一练”的模式教。这样，就把三大环节转化成课堂五个步骤。跟我们原来倡导的“三环五步”也没有什么大的冲突。只是，我们原来方向不明确、没有理论的指导，是在摸着石头过河，现在，熊校长给我们带来了科学的理念，并指引我们方向，所以我们就可以避免走弯路了。

老师们，我们今天的课改起步，是站在巨人肩膀上的。我相信，只要我们每一个老师精心钻研、灵活运用、大胆创新，一定会打造我们的高效课堂，将会成就一支具有蓝天特色的高效课堂教师队伍。成就一大批高效课堂精英。

校长，老师们，以上这些，不对的地方请校长斧正，请教师们去伪存真。谢谢

第二篇：先学后教当堂训练

浅谈“先学后教，当堂训练”

洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：

（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持

就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。

二、“先学后教，当堂训练”易进的误区

由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。

误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。

误区二：每节课都要留15分钟做作业

很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！

这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！

三、“先学后教，当堂训练”要湛化

任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。

上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。

下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！

语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！

学科也有它自身的科情，作为一名语文教师我只能从本科目上谈谈这种教学模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先学后教,当堂训练doc

学生动起来，知识活起来，成绩升起来 皇甫学校：普彩芬

本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学改革活动，下面我就谈谈自己的在一个月时间里的应用实践中一点体会与自己的教学困惑。

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。一直觉得还没有教，学生怎么能会，让学生先学是浪费时间。现在通过学习、听课，亲身参与永威学校先学后教归来后的实践探索，我对 “先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。所以通过种教学模式最大特点是抓住了学生在课堂的有效时间，学习效率高，掌握巩固知识能达到全体都会的效果，教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，学生上课学的紧张，教学效果明显。现做如下汇报：

一、在执行“先学后教”过程中的理念上的转变与体会。“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。我觉得先学应注意的3点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行，只有抓住课堂，减负才有可能。才能抑制现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。

“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。在此过程中采用“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正，让优生通过讲解把知识点把握得更透彻，利于举一反三。这时的学生是相互学习即：个人之间、小组之间、组与组之间兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。

“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。

“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。我们正处在尝试应用阶段，其中的好多细节还需我们打磨、改进。

二、在具体实践应用中的收获

（一）模式的运用，要先教会学生学会看书，培养学生的自学能力。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课一开始，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时出示自学指导。接着同学用６－１0分钟的时间看课本。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学们自学时还会有一部分同学不知道应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。有些学生不能按照老师的要求看书。记得我教学《纳税》这节知识出示了自学指导后，在巡视中我发现江东同学在看利率的内容，我只好轻声的把书翻到要学的内容，等5分钟后检测时，邵军、莫文瑞等部分同学连纳税、利率、纳税的意义这些最基本的概念都不知道，当时无奈的我只好压住心中的怒火用不愉悦的口气说：我们用了5分钟看书，效果令人不满意。那么谁来说说我们看书时，看什么、应该怎么做？这时班中就有同学争先恐后的说自己的想法：

甲：对照自学指导，明确看什么，掌握什么、识记什么，思考什 乙：勾画概念、公式、法则 丙：思考老师提出的问题 丁：补充课本需要解答的问题。。

通过这一环节的补充教学，又让学生重新看书，尽管这堂课时控成了35+5，但同学们在后教过程中的表现让我紧锁的眉头舒展了。在以后的课堂中，孩子时时有收获、天天有进步，慢慢的上路了，我的教学也轻松多了，孩子的自学能力也有明显的转变。

（二）教学模式应用要求研究提问的技巧，以问促学。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。如：我在教学求比一个数多或少百分之几的数是多少的应用题总结解题方法时：我根据学生的列式先提问：“题中的单位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把学生的回答与学生的列式对应板书出来，这样总结的方法：“单位“1”的量±单位“1”的量×百分之几=所求的量 ；单位“1”的量×(1±百分之几）=所求的量”就通过学生的接龙完成。

在提问时，对于学习中表达有困难的同学，我可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，同时及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

（三）教学模式应用要求检测题的设置要有针对性，重难点突出。在实践中运用先学后教当堂训练模式看书后，直接让学困生板演与例题类似的题目，对于简单内容学生可能一看就明白，可对于稍复杂的问题，学生自学后，大部分学生很迷茫，含糊其辞弄不明白算理。如我在教学“鸡兔同笼”这个问题时，我设置了两次检测题。检测

（一）针对例题设置：“我会填。”检测学生的自学效果，如鸡兔同笼一共有8个头，一共有26条腿。鸡和兔各有几只？假设全都是鸡：就有（2×8=16）条腿，就比26条腿少（）条腿，又因一只兔子比一只鸡少（）条腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只数，再用（8-5=3）算出鸡的只数…… 通过3个填空题把用假设法、方程法、列举法解鸡兔同笼的问题都解决了；这时我又出示检测

（二）完成课本做一张的题目，学困生至少能用一种方法解答，学优生能用三种方法解答，教学效果特别好。

三、在实践探索中遇到的问题及以后教学工作中需努力的方面 1.先学后教当堂训练模式下的练习课该如何进行？一直很纠结，练习密度小与拓展练习的矛盾似乎成了我们目前无法逾越的障碍；

2.兵教兵、兵练兵、兵强兵的作用看起来很好，但在执行过程中，担任教的兵的讲解能力还未培养到位，学习的兵主动性不足，乘机放松自己，学习效果不明显。

第四篇：先学后教 当堂训练

“先学后教，当堂训练”课堂教学反思

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、老师应注意哪些方面的问题呢？

（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

四、“先学后教,当堂检测“高效课堂的几点困惑

通过两年来我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的试行。我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵 ”？

《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵 ”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵 ”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。

“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 ”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。

困惑二：如何避免学生成长的两极分化？

高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？

困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？

“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。

在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。

困惑四：老师如何落实好“后教”环节？

我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。

由于在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，因此我今后更应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

感受最深的一句话：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。

第五篇：先学后教 当堂训练

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教 当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？

给我最受启发的是：

“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。