关于体验式教学的方法

第一篇：关于体验式教学的方法

关于体验式教学的方法

西安市长庆未央湖学校政治教师 张向青

体验式教学是以学生的体验为特征，在教学过程中通过教师创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的 一种教学价值观和教学方法。

我作为一名初中思品课教师，从教16年来，反思自己在教学中运用体验式教学的经历，起步不是很顺利，有时一堂课的教学任务都难以完成，课堂会因为难以把控给人以混乱的感觉，但是好在学校领导给予的时间和空间比较宽松，加上自己的不气馁，持之以恒地坚持，特别是多动脑筋想办法，有效做好课前准备和有效组织实施教学，这些年来，让我深深地感到体验式教学给师生带来的利处，既使教学生动有趣，课堂充满活力，也使学习的主体——学生通过体验直接感知、接受、快速理解科学知识在指导人生、生活等方面的实际价值，实践证明，体验式教学的课堂效果明显，为学生们所接受和喜爱。虽然目前我所处的学校处于城中村地带，生源质量不好，学生的本学科的各种能力欠缺，但就我这三年来积极实施新课程改革所倡导的新的教学理念在课堂教学实施的实践来看，效果依然还是不错的（我曾带过西安市程度相当好的学生），应该说这是新的课程理念的生命力所在。

今后我将一如既往地继续实施体验式教学法。下面我总结一下自己在贯彻新课程理念的教学实践中，根据所授课的具体内容相应所采取的具体方法，希望得到老师的指导。

1、角色扮演法。如我在讲人教版思品八年级上册有关宽容的内容时，为了说明我们在任何一个公共场所，当和他人发生了矛盾时，应宽容对人，有利地化解矛盾，建立和谐的人际关系这一道理时，就先后让两组同学分别扮演在公交车上由于人很拥挤，司机突然急刹车 1 的情况下，踩了乘客的脚的人和被踩脚的人，通过对比采取了宽容态度和不宽容态度所导致的截然不同的两种效果，让表演的同学和观看的同学亲身体验、直观感受到、认识并理解宽容这种优秀品质在人际交往方面的重要意义，从而得出宽容是人际关系融洽的润滑剂的意义表达语句和结论。

2、游戏体验法。如我在讲人教版思品八年级上册有关“合作的意义”这一知识点时，设置了一个游戏活动，即让两组分别是同性别同学之间展开竞赛，哪一组的同学能尽可能多地同时站立在一个用粉笔画成的大圆圈里，这一组即获胜。当时竞赛进行时，场面气氛热烈，同学们跃跃欲试，大家都在严格遵守游戏规则的前提下，开动脑筋想办法，赋予智慧地生发出一孩子竟然抱着另一体重较轻的同学的做法，还有的孩子竟然大胆地尝试用单脚触地的做法„„虽然尝试失败了，但学生们深深地懂得了，同组同学“只有有效沟通，有效合作才能使大家致胜成功”的道理和结论，相信这种体验会给学生留下深刻的印象。

3、情境体验法。如我在讲到人教版思品八年级上册如何正确处理和老师之间的矛盾时，我在幻灯片上给同学们展现了一个活生生的现实中的情境，数学王老师在课堂上，因为他喜欢看好的一名学生竟然没有做出他认为不太难的一道题时，随口说出“某某同学都做出来了，你竟然没有做出来”的一句话，据后来老师俯下身子，和这名学生沟通的结果显示，当时这名学生难受得恨不能有条地缝钻进去„„由此，我设置了两道思考题供学生们思考、讨论并归结恰当的处理办法，这两个问题是：（1）如果当时是你，你会有何反应？你会怎么做呢？你能理解该同学的感受吗？（2）你觉得哪种处理方式更有利于和老师化解不快，和老师融洽关系？同学们说出了很多想法感受，也想了很多处理办法，最后，经过讨论大家达成了共识：老师不是圣人，也会犯错误，他希望学生原谅他就和学生希 2 望老师原谅自己的想法和心情一样，我们应该宽容对待老师犯下的错误，和老师重建和谐融洽的关系！这种情境体验式的教学法给了学生解决现实问题的有效指引，使学生从良好和谐的师生关系中体验快乐，获取新知！

总之，关于体验式教学的教法很多，如国培课程的视频中展现的课堂上两组同学就“消费者步入酒店是否可以自带酒水”的话题展开辩论就是很好的方法，我也在自己的课堂上就“男女生交往的利大还是弊大”“中学生上网的利大还是弊大”在学生中举行过辩论，另外，讲法律部分的内容时我还组织学生模拟过法庭，担当角色，现场开庭审判，这些活动的开展，都起到了很好地教学效果。相信好的教学方法定会伴随着充满智慧和探究精神的老师滚涌而出，随着新课改的更加深入地不断实践和总结，我相信这种教法只要贴合学生实际，使学生快乐学习，获得知识、增强能力，情感态度价值观得到提升，它定会使课堂充满生机和活力！

第二篇：体验式教学方法简介

体验式教学方法简介

平宁城小学

体验式教学就是指教师在一定教学目标指导下，通过创设情境等方式引导学生通过角色换位使学生更进一步地体验感悟角色，更深刻地理解和把握对象的教学模式。

体验式教学体现了寓教于乐的原理。体验的主体是学生，他们以饱满的热情全身心地投入到教学活动中，课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的道德感化力的创造性活动，学生沉醉于此，在“欣赏”中完成价值选择能力和创造能力的培养。

体验式教学体现了文学接受理论。接受理论认为：文本意义必须靠读者通过阅读参与后才能实现文学的核心，从作家作品转移到读者。接受理论对于文本和读者关系的见解，有助于教师在设计文学作品教学时，在学生和作品之间建立一种“对话”关系，并且这场对话最终以学生对作品意义的深入理解而告终。体验式教学强调深刻地理解和把握对象，正体现了文学接受理论。

体验式教学还体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。体验式教学是要调动学生参与的积极性，充分发挥其学习主体作用，使学生不仅学会知识，更要学会方法，使其懂得通过主体探索、发现进行学习。它不仅重视传授知识，而更加重视对学生能力和全面素质的培养，培养学生学会学习、学会合作。

我们开展体验式教学的方法和途径主要有以下几种：

一、注重生活积累，突出学生独特的感悟和理解

每个人的生活经历是不同的，所以对同一种情境或对象，也会产生不同的体验，这就是生活体验。开展体验式教学要注重学生的生活积累，要突出学生独特的感悟和体验。只有丰富的生活积累才能使学生获得更多的生活体验，要时刻注意让学生观察生活、品味生活，以达到能够体验生活。有这样一个教例：一位教师讲《我与地坛》时，其语言平淡无奇，叙写也朴实无华，表面看难以激起学生的学习情趣。而这位老师把自己生活中的“父子”或“母子”的情感体验讲给学生听，启发学生去体会作者的感情，那充满人间至爱的母子之情，便从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。有一名学生按照老师说的联系自己生活体验要求动情朗读，当读到母亲寻找我，发现我躲藏起来，便悄然离去时，不由自主地流下了泪水。老师见此情景眼圈也湿了，于是让那个学生说说自己的感受。学生说，这位母亲的包容与谅解使我联想到母亲无私的奉献，生活中无数个我任性的片段浮现在眼前，是母亲用她宽广的胸怀容纳了我，我深深地体会到母爱的伟大。他的讲述也感染了其他学生，使课堂教学得到很好的效果，正是因为学生自己的经历，对生活的体验与文中的内容发生了共鸣，所以才能达到这种效果。可见，生活积累对体验式教学的开展是很重要的。

二、重视学生活动和参与，鼓励学生角色表演，编创演绎课本剧

如果说亲身见闻的是对某事、某物或某种情感产生体验的途径，那么，亲自参与活动是形成对活动过程的体验的途径。主体活动是以活动者亲自参与而展开的。主体会能动地、积极地、全身心地投入到活动中。在主体活动中，也存在客体形态、属性及活动过程以形象、符号感受等心理形成进入主体的内心世界的过程，此即客体的主体化。无论客体主体化还是主体客体化均是主客融合的具体形成，而主体融合的过程本身即是体验的形成过程。相比于听别人或静止的观察，亲身参与活动是形成对活动体验的最重要的途径。在语文教学中，可以根据不同的主体采取不同的方式，对于诗歌、散文可采用配乐朗诵，在老师讲解的基础上，学生再根据自己的理解进行朗诵，在感情把握的过程中可以更深刻地理解和把握作者的情感；在教师的指导下，由学生来表演，而学生在表演的过程中，经过反复排练、反复推敲才能真正把握角色，演好一个角色。而此时学生对文章，对人物的理解已不再是仅仅停留在表面上，而是深层次的、刻骨铭心地转化为学生内心的一个角色。

三、体验式教学强调的是学生的参与性

学生的参与性不仅仅可以从内容上来展开，还可以让学生体验讲课，从而加强学生的参与意识，有利于学生的认识和创新。这种让学生体验讲课的具体步骤是：教师示教——学生主讲——师生评价。在学生讲之前，教师要对每一种文体的鉴赏要点做一下介绍，然后选择一篇课文进行重点和特色分析，最后让学生发表意见，鼓励他们发表对文章的见解。这在一定程度上破除了教师讲课的神秘性，使学生有了跃跃欲试的兴趣。之后便是学生主讲，让他们根据不同的文章体裁确定不同的讲课方式。最后师生共同评价：首先让主讲人谈自己的得失，然后其他学生才参与评价。对不同的讲课风格进行比较，对课文不同的理解谈自己的看法。另外，还可以让学生体验出题，学生可以根据课文的重难点出题，也可以针对自己的弱项出题，综合训练和采用创新出题。这是锻炼学生语言的综合运用能力。这种体验方式，可以减轻或消除学生做题的心理压力，其目的性、准确性也大大加强。

四、通过情景熏陶获得体验，开展体验式教学

情感产生的机制之一是情景熏陶，即所谓“触景生情”。人进入某种实际情景或接触模拟情景，甚至头脑中想象情景均能进入人的体验。老师在授课过程中要善于创设情境。如有位老师在讲到李白的《望庐山瀑布》的时候，制作了一个课件，画面上风光变幻、险象丛生、飞流惊湍、奇峰险壑的景象，让学生看了为之一震，对文章内容自然就理解了。面对如此雄奇的景色，李白对祖国瑰丽山川的热爱便彰显出来。如此学生不仅获得了审美体验，同时也获得了情感体验，更加激发了学生对祖国河山的热爱之情。艺术是对生命体验的表达，艺术的世界是人类情感的世界，艺术作品是人类情感的表现形式。音乐、绘画、雕塑等不同的艺术种类以不同的形式表达人类对生命的体验，正因为艺术与体验的这种内在关系，所以艺术熏陶是激发人的情感体验的有效手段之一。

总之，教师在开展体验式教学时，可采用上述几种方式，但并非所有的教学任务的完成都可以实施体验式教学，要根据实际情况选择不同的教学方式。只有这样，在教学过程中才能如鱼得水，收到更好的教学效果。

第三篇：小学数学体验式教学方法探究

小学数学体验式教学方法探究

（内蒙古通辽市科尔沁左翼后旗金宝屯镇布敦中心学校）

摘要：《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。

关键词：新课标；体验；再创造；做数学；说数学；用数学

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究――让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但经过自主探究便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作――让学生体验“做数学”

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验 长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、合作交流――让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。？

四、联系生活――让学生体验“用数学”？

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，??站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”……我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力.体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

第四篇：小学一年级数学体验式教学方法探究

小学一年级数学体验式教学方法探究

【摘 要】《新数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 教给学生解决问题的方法，重视培养学生的创新意识和实践能力，既是社会发展的需要，也是数学教学改革的需要。文章对小学一年级数学体验式教学方法进行了探究，以期为数学教学改革提供一个新的思路。

【关键词】体验式教学 创设情境 动手尝试 应用方法 引导发问

小学一年级是学生智力飞速发展的关键时期，在这一阶段打好基础非常重要。数学教师应当不断思考，改变传统的教学模式，加强教学实践探索，设计更加新颖、更加贴合实际的教学方法，激发小学生学习数学的热情，培养小学生的独立思考能力。

一、什么是体验式教学

数学教学必须从学生熟悉的场景和感兴趣的事物出发。如何把学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、动手操作、技能知识等融入学习中，使学生在学习过程中收获知识，掌握技能，形成能力，发展思维，享受快乐，是实现当代数学教学价值所必须解决的问题。将体验式教学方法应用到数学课堂中，可以让学生享受学习的乐趣。

体验式教学是一种互动的教学形式，强调的是师生双向的情感交流，其过程既是师生信息的交流过程，也是师生情感的交流过程。体验式教学方法就是充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容。体验式教学过程强调动手与动脑相结合、个人劳动与集体协作相结合，让学生在实践中领悟教学规律与知识。因此，采用体验式教学方法能够使学生产生积极的情绪，主动克服困难，奋发进取。

二、体验式教学对一年级小学生的适用性

一年级小学生知识经验不足，身心发育不健全，认知水平较低。小学生在观察活动中目的性?^差，容易受到外界的干扰，常常导致观察不够精确，观察结果不够全面、完整和深刻。一年级小学生记忆力正由无意识记忆向有意识记忆高速发展，形象记忆占据主导地位。他们注意力的自觉性和程度还不够高，易分散，稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，7-10岁儿童的注意力集中时间约为20分钟。因此，一年级小学生很容易在课堂上转移视线，或者心不在焉。

一年级小学生缺乏空间透视能力，不能很好地把握事物的比例关系，想象比较接近于现实，并且以再造想象为主，真正由自己创造加工的不多。

小学时期，学生的思维发展会经历重大的转折。一年级小学生所获取的概念大部分是直接感知得到的，比较具体直接，虽然其思维已经有了一些抽象的部分，但是对于事物概念中较为本质的东西还难以探索出来。其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，推理则依靠由知觉得到的直观形象，结论也非基于逻辑论证，而是将判断与感知得到的知识直接对比。

从一年级小学生的特点来看，传统的教学方法并不能完全达到教学效果。因此，教师可以运用体验式教学方法创设情境，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，让学生在游戏中掌握数学知识。

三、体验式教学方法研究

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

情境的种类有很多种，如生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境、实践运用情境等。在数学教学中创设这些情境，可以激发学生的学习愿望与参与动机，引导学生从已有的生活经验和客观事实出发，主动参与数学的学习过程，开展探索性学习。

例如我在教学“位置”一课时，整堂课采用“小动物找家”的游戏模式进行。我把教室模拟成一片大森林，每个学生都是森林中的一种小动物，然后给每个小动物发放自己家的位置信息，如第几排的第几列，让小动物们按照自己拿到的位置信息去寻找自己的家，最后谁能在最短的时间内找到自己的家，我就给他一些小奖励。当小动物们找到自己的家时，我会接着问他们前后左右的邻居分别是什么小动物，隔几位又是哪个小动物的家。然后我还会指定一个小动物，让大家说出以他为中心，隔几位分别是哪些小动物的家。整个课堂中，学生的学习情绪十分高昂。通过参与有趣味的游戏，学生能够很好地掌握所学的数学知识。

（二）动手尝试，使学生学会思考

一般的课堂教学往往局限于调动学生的视觉与听觉感受，而体验式教学能够调动学生全方位的感知能力。学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。在整个教学过程中，教师要把思维的空间留给学生，充分发挥学生学习的主动性，引导学生从不同角度去研究问题，使学生通过观察、演示、讨论等方式自主感知知识，并通过模仿实践再进行验证、补充、巩固。例如在“20以内进位加法”的教学中，我提前准备了水果、小木棒、纽扣等道具，并将学生分成几个小组，给每个小组下发一定数量的道具。接着让每个小组的学生利用自己手中的道具算出“9+5”等于几，并以小组汇报的形式说出算法。在小组汇报时，其他学生要仔细倾听，然后各组之间展开交流，在愉悦的氛围中学到多种算法。

（三）应用方法解决问题，加强知识巩固

学生在课堂上学习到的知识只有在实际中运用才能获得直观体验，才更加牢固。例如在“有多重”一课中，我把教室模拟成市场，并准备了一些不同的物品，如牙签、棉花、作业本、黄豆、花生、一分硬币、两分硬币、瓜果蔬菜等，让学生比较重量。学生通过掂一掂、估一估、称一称，逐渐建立起重量的概念，强化了对重量的认知。课程结束后，我给学生布置了一项作业――陪妈妈买一次菜，让学生将课堂上学习到的称重方法应用到真实生活中去。学生将课堂上学习到的知识应用于生活中，能够加深对知识的理解和巩固，较好地达成了体验式教学的目标。

（四）引导学生发问，让学生学会自主思考

教育的本质在于让学生学会提问，学会独立思考。学生在探索问题的过程中总会出现一些疑点。教师要引导学生大胆地把自己心中的疑问提出来。在学生提问的过程中，教师要不断鼓励学生，耐心指导学生从不同角度提出问题，培养学生求异的思维，最后要让学生积极参与到解决问题的过程中去。例如在“认识钟表”这一课中，我首先让学生仔细观察钟表表盘及指针，接着让学生主动提出关于钟表的问题。学生通过观察，提出了“为什么指针长短不一样呢？”“为什么指针走的快慢不一样呢？”“表盘上的数字代表什么呢？”等问题。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可以先鼓励学生自己大胆猜想，充分发挥想象力，并交流探讨。这样，整个课堂气氛活跃，轻松热闹，学生们积极思考，交流互动，很好地掌握了知识。

四、结论

本文全篇围绕体验式教学方法进行探索，分别举例说明了体验式教学方法在小学一年级数学中的应用，旨在为小学数学教学探索一条新的道路。然而体验式教学方法并非适用于所有的教学任务。只有合适的，才是最好的。教师要根据实际情况灵活选择不同的教学方式，达到最优的教学效果。

第五篇：体验式写作

体验式写作----仿写

东升二小

董理规

仿写灵感：

这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为；教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。基于文章的选材特点，本节课我按照首先自助学习，再找写作技巧，然后再仿写，最后展示作品的设计思路，由浅入深，为学生上一节全新的体验式写作—仿写。猜谜语导入

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗? 生：喜欢（一起说）

师：老师有一则谜语，看你能不能猜出来，听仔细了：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。

生：字典（异口同声的回答）

师：是呀！字典就像一位慈祥的老人。如果你在学习中遇到一些困难，只要是它知道的就会毫无保留地告诉你，因此，大家都亲切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵？

生：想（面带微笑）出示课件：

教学片段一：重温经典，探寻文本最有价值的言语奥妙。师：那这节课就让我们先来学习一篇经典课文《字典公公家里的争吵》，试着去寻找文本背后最有价值的言语奥妙。出示课件：

字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的是标点符号。

看它们的眼睛瞪得多大，听它们的嗓门提得多高。

感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急得蹦蹦跳。

师：谁愿意来为大家读读第一小节？（学生纷纷举手）生读

师：你从第一小节读懂了哪些内容？

生1：我读到了字典公公家里正在发生这一场争吵； 生2：争吵的是字典公公家里的标点符号们;生3：这场争吵肯定很激烈 „„

师：你们说的真好，可是字典公公家里为什么会发生争吵？他们争吵的原因又是什么呢？ 出示课件： 教学片断二：比较阅读，发现相关内容之间的内在联系。

首先发言的是感叹号，小逗号说话头头是道，它的嗓门就像铜鼓敲： “伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！” 感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号： “哼，要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考？”

师：同学们，在回答问题之前，我想先欣赏欣赏你们的朗读。谁来读第二小节？请你。第三小节？请你。第四小节，其他同学看大屏幕，想一想标点符号们争吵的原因是什么？

师：同学们读的可真流利，还带着自己的感情，谁来说一说？ 生1：标点符号们都认为自己很重要； 生2：他们都不服气对方；

生3：每一小节都带有押韵的字;板书；押韵

生4：都在反驳对方的同时，突出了自己的作用；板书：作用、功能;生5：每一个标点符号出场时，语气一定和强烈，因为他们都想在众人面前证明自己，在文章里是最重要的那个„„

师：所以字典公公站出来说话了。字典公公说的什么，你是怎么

它和顿号一起反驳小问号： “要是我们不把句子点开，文章就会像一根长长的面条。” 学问深的要算省略号，它的话总是那么深奥： “要讲我的作用么„„ 哦，不说大家也知道。” 理解的，就请你怎么读。

课件出示：

孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。

生：（齐读）孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。

师：这是一位慈爱的字典公公。

生：孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。

师：字典公公语重心长。

师：那你们同意字典公公说的话吗？

生：（齐答）同意。

师：这群标点符号听到了长辈字典公公的话，马上停止了争吵。你们看了字典公公家里的争吵，心里想的啥？能不能让我们知道？

生：要团结，少一个人也不行。

师：你从这篇文章悟到了必须要——团结。（板书：团结）

生：尺有所短，寸有所长。

师：每个人都有自己的优点和长处。

生：我从这篇课文懂得了团结合作更美妙。

生：不要说自己哪里好，如果真的很好的话，名气自然会大。

师：不要自己夸耀自己。

生：每个人都是集体中不可缺少的一部分。

师：你们说得真好。一个标点符号也好，一个人也好，都是这个集体中间不可缺少的一部分。只有我们团结合作了，才能更美妙。（板 书：团结合作更美妙）

师：字典公公家里的争吵不仅让我们学习了课文，还让我们明白了一些道理。哎，你们听听，字典公公家里的争吵结束了。可是我又听到了一阵争吵声。听听，在哪里？哎，好像是这里。（老师从讲台旁拿出文具盒，举起来）这里面发出了争吵声，听到了吗？（凑近不同学生耳边）听到了吗？争得不可开交。听到了吗？（生仿佛听到，纷纷点头）这是谁在争吵？我们猜猜。

生：应该是铅笔盒里面的铅笔、水笔或者是橡皮擦。师：再听听，听到谁的声音了？（凑到另一学生耳边）生：（微笑）尺子。

师：我们一起来看看究竟是谁在争吵呢？（老师打开文具盒，生齐答：尺子、橡皮、铅笔）

师：他们在争什么呢？再听。生：他们在争谁的本领大。生：他们都说自己的作用大。师：橡皮在说什么？

生：他说，如果不是我的话，铅笔写错的字，根本就擦不了。师：听听，尺子在说什么？

生：尺子说，如果考试的时候没有尺子，那线就会划弯了。师：铅笔不服气，铅笔在说什么？

生：他在说，要是没有我的话，那考试的时候该怎么办哪？ 师：同学们，他们争得不可开交呀。要不，我们也来创作一首儿 童诗，好不好？

生：（跃跃欲试）好！

师：让读者们从我们的儿童诗里也明白一些道理。那我们就一起来写写《文具盒奶奶家里的争吵》。课件出示：

教学片断三：仿写训练，实现语言文字运用方法的迁移。课件出示：仿写要求

1.仿写一段话，注意提示语的灵活运用；

2.充分发挥想象，写出文具盒家庭成员的主要功能和作用；

3.留意故事的完整性，使用一些表示动作、神态、语言等词语或句子，增加文章的感染力。

课件出示：文具盒奶奶家里的争吵

在一个漂亮的文具盒里住着铅笔、橡皮、尺子一家子，它们每天忙着为小主人学习服务，生活得很开心。

可是，有一天晚上文具盒里却传来了争吵声，原来它们______________________________________________________________________________________________________________________ 课件出示

教学片断四：分享成果，赋予学生不同的文字体验。学生交流，教师和学生共同评价

师：同学们，今天这节课，我们欣赏了一篇经典性的文章，并且还自己创作了自己的文章。我相信你们对写作文有了更多的兴趣，希望这种全新的体验是写作，能为你今后的写作提供一个很好的参考。

师：老师这里有一个书目，里面有非常精彩的作品，现在推荐给大家。你们课后可以借来看看：《鸟儿们的小吃店》、《会说话的老鼠》、《树叶的香味》、《永远的布谷鸟》等等。如果你们在书店里，在网站上看到了一些很有意思的书，也不妨向同学们推荐推荐。我相信，如果你们的童年生活有书的陪伴，那么你们的童年会更加的美好！