“先学后教 当堂训练”教学模式

第一篇：“先学后教 当堂训练”教学模式

“先学后教 当堂训练”教学模式

‚先学后教，当堂训练‛是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：

一、‚先学‛，即学生看书（读书）、检测；

二、‚后教‛，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；

三、‚当堂训练‛，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的‚引桥‛，主要环节好像高速公路。‚先学后教，当堂训练‛教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过‚引桥‛，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。‚先学后教，当堂训练‛一般操作方法示意如下：

‚先学后教 当堂训练‛课堂结构的实质是：全过程学生自学。

一、‚先学后教，当堂训练‛教学法的应用价值

实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的效果。长期的实践证明：‚先学后教，当堂训练‛是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。

（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。温家宝总理在2009年教师节前夕，到北京35中听了5节课，召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。他提出必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。要巩固课程改革成果，不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。要强化质量观念，建立学校质量报告制度，提出教育质量目标和年度计划，完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。

根据温家宝总理的指示精神，学校就是要以提高质量为核心，促进学校内涵发展，特别要强调强化质量观念……搞课改，就是要提高质量。有人以为要实施素质教育，就不要教学质量，甚至对课改中出现的能提高教学质量的新教学法乱扣这个那个帽子，他们以极左的面目出现，把课堂教学搞成了文化革命中的那种改革—学生上讲台，这是在搞乱教育，搞乱课堂教学改革，危害十分严重。不仅害了学生，而且害得有些教师糊涂起来了，不知道该怎样搞课改，不敢搞新课程改革，担心搞了课改会影响教学质量，甚至说什么：‚新课程改革的障碍就是高考、中考，不废除中考、高考，课改就难搞。‛听到这类话，我都旗臶鲜明地指出，搞‚先学后教，当堂训练‛就一定能够提高课堂效率，提高教学质量。改革就是发展生产力，出高效嘛！否则还要什么改革呢？

事实胜于雄辩，许多案例都证明‚先学后教，当堂训练‛就是能够大面积提高教学质量，让每个学生会学习，学得好。

洋思中学生源没有优势，教师也没有优势，但是，教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%。其主要原因就是因为老师们灵活运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法。

2006年10月，我加盟沁阳永威学校。永威学校小学、初中、高中运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，都大幅度提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

2006年11月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有24分，实验班平均成绩也只有50多分，初一英语平均成绩60多分，初三数学平均分实验班52分，普通班只有25分，初三化学总平均分24分。面对困境，不少人以为无法可想，好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的名声。但是，我坚信：只有运用‚先学后教，当堂训练‛教学法才能够快速提高质量，走出困境。上班后第三天，我就组织教师学习‚先学后教，当堂训练‛教学法，赛课、评课。三个月搞了三轮赛课。期末参加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语达到全市第一，人人及各班平均分都超过95分。2007年学年末，永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十名，张晴同学为全市第一，后进生朱成磊中考成绩为521分，英语为85分，也过了重点高中的起分线（他从新乡转进我校初二插班时，英语只考了16分，满分120分，几门功课的总分只有72分），家长、学生都很满意。2007年秋，永威学校小学部开始运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，一年后，教学质量达到了沁阳市优秀级。2009学年末成绩，各年级均进入全市第一名或第二名。

2008年2月，永威学校高中部开始普遍运用这个教学模式，教学质量也大幅度提高，2008年高考创历史最高水平，2009年高考，高考本科上线率83%。2008年秋，宋倩同学由外校进我校上补习班，由理科改学文科，一年后，她的独立思考能力、说话、演讲的能力都大大增强，文化成绩提高116分，考上了四川外语学院。

2008年秋学期末，永威学校高一年级学生入校平均成绩远远低于外校，但2009年学年末，教学质量为全市第一，高一年级总平均成绩高出外校47.6分，优秀生大大增加，不少学生在全市名列前茅。教师和学生都说，喜人的成绩是因为学校运用了‚先学后教，当堂训练‛的教学模式。

为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？

1、运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展 的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。

2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上展示所谓的成果（从上课至下课，尽让学生读课前准备好的讲稿），就根本不能在课上发现问题、解决问题。课上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。

3、通过当堂完成学习任务，达到‚堂堂清‛，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达到了多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

4、能够‚培尖‛、‚补差‛：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了‚尖‛；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了‚差‛。这样才能保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体，让人人学好。

5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果，便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到‚日日清‛，即‚今日事，今日毕‛。

6、‚先学后教，当堂训练‛教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。《温家宝在科技领导小组会上的讲话》一文中指出在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，能使学生逐渐学会学习，可以达到不教。

2005年5 月13日，《中国教育报》发表原中央教科所副所长滕纯题为《让学生成为学习中的‚积极存在‛》的文章。文章结尾这样写到：洋思中学的教学策略是‚先学后教，当堂训练‛。这种教学模式的价值取向是，教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或其他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为‚积极存在‛，就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心使劲了，就有学习动力了。在洋思学习的一位从外地大城市来的学生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起来，因为人家都在学。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出、因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。

洋思的教学策略只有八个字，很简约，没有什么外来的时髦的名词术语，也不空谈什么教育创新，一切都实实在在，质朴无华。散发着原则性、本土性泥土芬芳的洋思经验，充分体现了时代需要的中国气派。

洋思的成就是干出来的，不是‚说‛出来的；洋思的学生是‚炼‛出来的，不是‚宠‛出来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。

总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。

（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高

课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？

课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，有具体、有效的科学方法来实施来有机地渗透。

毛泽东同志说：‚我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。‛经过长期探索，洋思‚先学后教，当堂训练‛教学法于1996年形成，1999年江苏省教委发文推广，新课程改革后，不断完善，已经成熟，它解决了课堂上实施素质教育的船和桥。灵活运用这个教学法，就能够有效地实施素质教育。

早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）发表的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的长篇文章，就肯定 ‚先学后教，当堂训练‛是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分‚素质教育的课堂教学目标‛，第二部分‚素质教育的课堂教学结构‛，第三部分‚素质教育的课堂教学评估标准‛。该文第二部分结尾处说：‚采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。‛

2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的《教育研究》（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学，提高教学质量》也肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。

我在湖北沙市讲学刚结束，原中央教科所副所长滕纯先生就在会上肯定‚先学后教，当堂训练‛是素质教育的课堂教学模式，运用这个教学模式，就能有效地实施素质教育，特别是能够实施创新教育，因为学生由旧知到新知，自己学习，自己探索，这就是创新。我在浙江台州讲学时，国家教育部基础教育司领导也这么肯定。原北京十一学校校长李金初先生，在洋思中学听课后，说：‚这样的课，才是真正的、实实在在的素质教育课‛。

永威学校运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，进一步证明，确实能有效地实施素质教育。校风很快好转，如今学校纪律、卫生方面焕然一新，时时、处处特别好，学生能说会道，精神面貌好。2009年高中毕业班的学生，在高考前一天，还在认真做好广播操，来宾见了，十分感动，情不自禁录像。学生综合素质的提高与老师们灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，使课堂真正成为素质教育的主阵地分不开的。

为什么运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够有效地实施素质教育呢？

1、这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。因为课堂上学生改变了学习方式，由过去听老师讲变成学生自己学，让每一个学生内在的积极性调动起来，主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对练习中的疑难问题或错误，大家更正、讨 论，老师点拨，培了‚尖‛补了‚差‛，最后人人当堂达到教学目标。这样培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。这样，每个学生都能当堂达到教学目标，没有一个掉队。

相反，某些典型学校课堂上教师放任自流，把教师的‚满堂灌‛改为少数学生上讲台‚满堂灌‛，即尖子生上讲台，读课前写好的演讲稿，作‚表演‛，大多数学生在课堂上看戏、听说书，美其名曰‚展示成果‛，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，不能发现问题、解决问题，这种文化大革命中学生上讲台的极‚左‛的做法，怎么能培养出爱读书、肯动脑、会学习的学生呢？怎么谈得上是素质教育？难道未来的杰出人才不要善于读书、思考、解决问题吗？

2、运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯。形成耐心做事等品 德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。同时给了学生自学、创新、动手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和机会，带给学生巨大地独立思考、探索知识、克服困难，内在的思维快乐，使每一个孩子，包括后进生都获得自信和尊严，在课堂上，同学们不依赖老师，充满自信，靠自己学，由旧知而获得新知，对学生来说，这也是一种创新，这是在培养学生，敢于摸索，大胆创新的精神。由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱孩子，什么都包办，使孩子缺少独立精神和自信心，胆小怕事。因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，教会学生终身学习，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是培养有创新精神的一流人才的需要。

相反，有的学校搞假课改，晚上‚满堂灌‛，白天学生读写好的讲稿，做假宣传，说假话，这样的课改还谈得上搞素质教育吗？

3、运用‚先学后教，当堂训练‛的教学模式，不仅使学生在课堂上受到熏陶，品质、意志、行为习惯等都得到培养，综合素质得到提高。而且，因为能够当堂完成作业，就有利于规范办学行为，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。我深深地体会到，有什么人，上什么课。课改成功不仅是个方法问题，而且是校长、教师思想、观念、品行各方面都必须提高的问题。校长、教师真正懂得科学发展观，思想素质高，品行端正，才能老老实实地坚持长期实践，不断探索、创新，才能上成朴实、高效的、能实施素质教育的好课。学习洋思，学习永威，就是要堂堂正正做人，老老实实做事。有人没有到过洋思，没有听过洋思的课，不理解‚先学后教，当堂训练‛教学法，就大发议论，夸夸其谈，说什么‚‘先学后教，当堂训练’只是提高了质量，只能‚育才‛，不能实施素质教育，不能‚育人‛，甚至说什么洋思是课改进化的‚猿人‛，而把他浮夸、包装的某校，刚学洋思，凭想象一夜间把课改搞偏，搞成‚极端化‛的所谓素质教育硕果，自夸是‚现代意义的人‛，‚超越洋思‛，是什么之‚最‛……我说：‚错了，大错而特错了，完全违背科学发展观了！恰恰相反，经过长期实践，证明‚先学后教，当堂训练‛是实事求是，遵循规律，统筹兼顾，经过长期实践完善的、有效的、正确的教学法。正确的东西是有生命力的，它的正确性也是不会以人的意志而改变的；不正确的东西，怎么装潢，怎么鼓吹，怎么骗人，都是短命的。不信，总有一天会纠偏。

课堂上搞好课改，难在哪里？难在缺少正确的指导思想，弄虚作假，上假课，搞假宣传，谋私利。这样的课改只能毒害学生，怎么谈得上能实施素质教育，培养出德才兼备的高素质的人才。课改也要打假。

（三）、能够从根本上减轻学生过重课外负担

教育部和各级教育行政部门多次下达减轻学生课外过重负担的文件，可是，学生的负担怎么也降不下来，为什么呢？因为学校课堂上还是以老师讲为主，不是‚满堂灌‛就是‚满堂问‛，搞形式主义、花架子，课堂上浪费时间高达50%以上，教学效率低。课堂上教学效率低，不能达到教学目标，必然会带来学生课外负担过重的后果。

洋思中学既能提高教学质量，又能减轻学生过重的课外负担；河南沁阳永威学校在短期内既创造了提高教育质量的奇迹，又使学生课外不做作业，负担不重，学生的睡眠、休息和活动的时间都得到了保证。为什么能够做到高质量、轻负担呢？因为两所学校都是运用的‚先学后教，当堂训练‛教学法。‚先学后教，当堂训练‛教学法，为什么能够减轻学生过重的课外负担呢？主要原因有两个：

1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业，学生课外不做作业。‚先学后教，当堂训练‛教学法规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。运用这种教学法学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，真正能够减轻学生课外过重负担。

课堂上能够当堂训练，完成作业是一场革命。如果当堂完成作业这一点做不到，不管口号多响，怎么包装，怎么浮夸，都谈不上能减轻课外的过重负担。

2、不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。有些课改名校向课前延伸，要学生在课前化大量的时间参与备课，做预习作业，准备课堂发言稿，如果一节课要准备一小时以上的时间，一天有六、七节课，哪来那么多时间？结果他们就一天上十二节课，夜自习也上课，晨读也上课，晚上教师‚满堂灌‛，白天学生课上‚表演‛，这还叫什么规范办学？这样的课改能长久吗？的确，减负的根本出路就在于课堂的高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位，每节课要让学生像竞赛那样紧张地学习。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法就能够达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，使学校、学生进入良性循环，又好又快地全面发展。相反，每堂课都要学生花大量的时间预习，准备讲稿，作业又要压到课后，说能够减负，是骗人的。这样的课改注定是坚持不了的，是要失败的。

（四）、有普遍的应用价值

永威学校师生都这么说：‚先学后教，当堂训练‛教学法，有普遍的推广价值。不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，到处都可以应用。

在2009年寒、暑假教师培训班上，全体教师比较各流派教学模式，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定‚先学后教，当堂训练‛是简便的、有效的教学法。

高中部教师尚思营（原沁阳师范学校副校长）说：‚一种教学法好不好，能不能得到人们的认可，关键是看这种教学法能不能提高教学质量。我们永威学校的实践已经足以证明：使用‚先学后教，当堂训练‛教学法，能够大面积提高教学质量。永威学校2009年高考本科上线率已经达到83%，小学、初中以及高一年级期末考试成绩都是全市第一，我所教的班来说，在沁阳市教育局组织的各次考试中，一次比一次好，都是因为运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法。有些人以为素质教育就是让学生学会弹琴、唱歌，或者搞一些活动……其实那只仅是素质教育的一部分。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，就使课堂成为素质教育的主阵地，学生在学习知识的同时，全面提高了素质，学会做人，对学生的终生发展与幸福都是极为重要的。我在师范学校当过学生处主任，当时师范生的素质还是比较高的，但是有一个问题一直没有解决，就是晚上就寝的纪律不好。现在永威学校把这个老大难问题解决了，这说明永威学校以课堂为主阵地，全面实施素质教育是成功的。我们知道，教育部一直要求‚减负‛，但是实际上好多学校是越减负担越重，我们学校运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，把课堂还给学生，让学生自主、合作、探究性学习，有效地利用课堂的时间，提高了学习效率。每节课上要留15分钟让学生当堂完成作业，真正达标，所以学生的课外负担就真正减轻了。‛

小学部教师周倩说：‚运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，提高了课堂效率，既减轻了学生过重的课外负担，又培养了学生的特长。比如三（3）班的董谦在学好文化课的同时，利用课外活动时间学习美术，杨泽慧、胡琪学习了舞蹈，王志杰、卢若龙学习了打篮球等。‛

小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学，他们都说‚先学后教，当堂训练‛教学法好。在总结会上，高中毕业班的尖子学生说：‚我的高分是因为老师们运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，让我自己学，认真读书干出来的。‛ 高一学生买梦晓说：‚记得我刚到永威时，永威的老师和其它学校的老师一样，采用传统的教学模式：老师一上课就开始讲，同学们的任务就是听老师讲，被动地跟着老师的思路走，长期这样学习，导致我总是糊里糊涂，对所学的知识不能真正理解和运用。蔡校长来到永威学校，带来了‚先学后教，当堂训练‛教学法，要求让学生自己学，老师的任务由‚满堂灌‛变成了‚解疑答难‛如今，老师们已经能够灵活运用这种教学法，每节课上大大节约了时间，我们就有了足够的时间来完成作业，学习效率提高了，课外负担减轻了。‛

高一学生赵鑫说：‚我觉得‚先学后教，当堂训练‛教学法有以下几个主要作用：

1、培养学生的自学能力和自主意识，这对学生的未来无疑是至关重要的。

2、课堂上学生看书、练习，该记的记住了，该练的练会了，避免了由信息过多而引起的记忆混乱、理解困难等问题。

3、教师的讲解具有针对性，有利于教好每个学生。要说进永威学校我最大的变化是什么？我毫不犹豫地回答：我的语言表达能力大大增强，我的综合素质以及学习成绩大大提高！‛ 2008年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高一。闫芳芳、焦寒晓、张忆雪、陈孟娜、韩胜楠等高分学生升入市重点高中，可是，不久他们放弃重点主中，转回永威学校读书。高二学生职淑珍、李亚菲、陈芬芬、慕嘉嘉等同学，因为特殊原因，转回原籍高中就读，但几个星期后就转回永威学校。为什么呢？因为他们不习惯在外校听‚满堂灌‛的课，他们是这样说的：

高一学生陈孟娜说：‚我的初

二、初三生活是在紧张而又充实的氛围中度过的，我清楚地记得自己课上紧张学习，始终有战斗的欢乐。初三毕业中考，我如愿接到了某重点高中的录取通知书，当我听到这个我为之奋斗三年的梦想实现时，内心没有兴奋，有的却是对母校的留恋。我决定仍在永威上高中，但父亲逼着我进了重点高中。可是，那儿老师讲课‚满堂灌‛，我已经不适应，成绩很快下滑，后来我与父亲反复沟通，终于转回到永威学校，又进入了自己熟悉的‚先学后教，当堂训练‛的课堂，我的成绩又很快提高了。‛

高一学生焦寒晓说：‚我在永威学校读了三年初中后，考上了某重点高中。那里的老师一上课就开始讲，‚满堂灌‛，老师讲得很多，有的也听不清楚，课上没有完成作业的时间，靠中午休息的时间写作业。我不适应，就要求转回到永威学校后，就完全不一样，自己会的老师就不讲，课堂上就能把本节课所学的知识点全部掌握了。‛

‚先学后教，当堂训练‛教学法，被越来越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威学校，焦作市教育局共举办了32期校长、教师培训班，沁阳市教育局共举办了10期校长培训班。每天，数百名参观考察者涌进永威学校听课，大家一致认为，‚先学后教，当堂训练‛教学法就是好。

沁阳市教育局局长魏振江在各种会议上都号召全市教师要学习、推广‚先学后教，当堂训练‛教学法。沁阳市委书记、人大主任陈敬如认真研究了‚先学后教，当堂训练‛教学法，要求加强领导，让‚先学后教，当堂训练‛教学法在沁阳生根、开花、结果，成为沁阳教育的品牌，成为沁阳对外开放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威学校召开河南省新课程改革现场会，大力推广永威课改经验，各大报刊多次报道永威经验。

家长、社会各界人士都说‚先学后教，当堂训练‛好，推广这种上教学法，就能办好学校，育好人才。

二、‚先学后教，当堂训练‛教学法的理论基础 南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以自主学习为根本的教学改革》一文，高度评价‚先学后教，当堂训练‛的教学法。他说：‚洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己而不是洋思的创新之路。我看重的，正是这种精神。‛

‚先学后教，当堂训练‛教学法看起来简单，便于操作，实际上使用效果特别好。为什呢？因为‚先学后教，当堂训练‛教学法既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效，不管从哪个角度怎么分析，它都是正确的。它有先进的、坚实的理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：

（一）、教学论基础

‚先学后教，当堂训练‛教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

1、体现学生主体原则

（1）‚先学后教，当堂训练‛是对传统教学的一场革命。1998年11月，江苏省盐城师范学院的院长考察洋思中学时曾感慨地这样说。的确，‚先学后教，当堂训练‛教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

①‚先学后教，当堂训练‛教学法改变了‚教‛与‚学‛的顺序。多少年来都是先‚教‛，后‚学‛，即老师讲了之后，再让学生去练，而‚先学后教，当堂训练‛教学法就明确地规定要先‚学‛（看书并检测看书的效果），以后‚教‛（解决‚学‛中暴露出来的为问题）。

②‚先学后教，当堂训练‛教学法改变了‚教‛与‚学‛的主次。传统的教学法是以‚教‛为主，‚学‛为次。‚先学后教，当堂训练‛教学法，却把‚学‛放在开头，即以‚学‛为首，以‚学‛为主，也就是以自主学习为主，而‚教‛为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着‚兵教兵‛，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的‚学‛为主，教师的‚教‛为次。

③‚先学后教，当堂训练‛教学法摆正了‚学‛与‚教‛的关系。即‚以学定教‛，即根据‚先学‛的‚学情‛来确定‚后教‛的内容和方法；‚以教促学‛，即‚教‛（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

④‚先学后教，当堂训练‛教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用‚先学后教，当堂训练‛教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。

（2）‚先学后教，当堂训练‛就是自主、合作、探究性学习

搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则落实下来，变为课堂教学结构、变为具体的操作方法呢？上海市人民政府督导室主任带领各区教育局领导考察洋思中学时说：‚‘先学后教，当堂训练’教学模式就是能把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。‛

‚先学后教，当堂训练‛就是自主、合作、探究性学习。‚先学‛（学生看书、检测）和‚当堂训练‛（当堂完成作业）都是自主学习，‚后教‛（学生更正、讨论）是合作学习，‚先学后教，当堂训练‛的全过程都是探究性学习。的确，‚先学后教，当堂训练‛是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

（3）‚先学后教，当堂训练‛处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

如果没有开头的自主学习（‚先学‛）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。（4）‚先学后教，当堂训练‛处理好知识与能力的关系。

‚先学后教‛与‚当堂训练‛是相辅相成的。只有做到了‚先学后教‛，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间‚当堂训练‛，来运用知识，形成能力；只有‚当堂训练‛,才能使‚先学后教‛紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为‚当堂训练‛不重要，可有可无，就忽视甚至取消‚当堂训练‛这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。其实，‚当堂训练‛这个环节是必不可少的。1982年，洋思中学搞课改就是从‚当堂训练‛起步的。迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能‚当堂训练‛也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。

（5）‚先学后教，当堂训练‛能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？‚先学后教，当堂训练‛教学法有效地解决了这个难题。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了‚校本教材‛，课堂上就是要教这样的‚校本教材‛（学生不会的）。

因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。

2、体现因材施教原则。

我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：‚学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？‛我随即回答：‚先学后教，当堂训练‛的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出‚为什么‛。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正‚补差‛，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清‚为什么‛的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了‚培优‛。总之，在运用‚先学后教，当堂训练‛教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

3、体现分层教学原则

学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞‚三高‛：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？灵活应用‚先学后教，当堂训练‛，就是最好的分层教学。‚先学‛学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？‚兵教兵‛，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出‚为什么‛，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。

4、体现循序渐进原则

有一次，我在外讲学时，有人询问：‚课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？‛我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法是符合循序渐进的原则的。

5、体现反馈矫正原则。

运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：‚‘先学后教，当堂训练’有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设臵出来的‛。错了！运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以‚自设‛的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）‚先学后教‛四个字的前两个字‚先学‛就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字‚后教‛是及时矫正。所以，‚先学后教‛本身就是反馈、矫正的过程。再说‚当堂训练‛也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时‚补缺‛。

（二）、哲学基础

‚先学后教，当堂训练‛的教学法的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循‚实践第一‛、‚实践—认识—再实践—再认识‛的认识规律。

‚实践—认识—再实践—再认识‛这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：‚知道了。‛谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的‚满堂灌‛，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞‚先学后教‛，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。

这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要‚骑‛，在‚骑‛的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。‚先学后教，当堂训练‛的教学模式体现了‚实践—认识—再实践—再认识‛的认识规律。所谓‚先学‛，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓‚后教‛，即‚兵教兵‛，也是学生实践，加深认识。所谓‚当堂完成作业‛，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以‚先学后教，当堂训练‛的过程，就是‚实践—认识—再实践—再认识‛的过程。

唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。‚先学后教，当堂训练‛很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱好、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。‚先学后教，当堂训练‛突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调‚后教‛一定要教好。

（三）、心理学基础

‚先学后教，当堂训练‛教学法的心理学基础是‚迁移规律‛和‚最近发展区理论‛的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：‚所谓‚迁移‛，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。‛例如，学会‚等式的性质‛，就会自学‚移项‛。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。‚先学后教，当堂训练‛教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。

此外，‚先学后教，当堂训练‛教学法还符合自主创新、素质教育的要求。‚先学‛时，学生运用旧知识看书，获得新知识是‚创新‛，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是‚创新‛，学生自己纠错、学生讨论、自己弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评价‚先学后教，当堂训练‛的教学法的科学性。滕纯、郭振有等全国著名的教育家曾在《人民教育》、《中国教育报》、《教育研究》等报刊发表论文，充分肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法是科学的。

三、‚先学后教，当堂训练‛教学法的操作方法

‚先学后教，当堂训练‛教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法要注重灵活，一般采用集中学，集中教，集中练，即一次性的‚先学后教，当堂训练‛，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学，分散教，最后当堂训练，即几次‚先学后教‛，最后‚当堂训练‛。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点，教一点，练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是‚兵教兵‛，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到‚开平方‛，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。

第一节 一般操作方法

‚先学后教，当堂训练‛教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。其中前三个环节为辅助环节（约2分钟左右），后三个环节为主要环节（约43分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

1、板书课题

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

2、揭示目标

在‚先学后教，当堂训练‛前，提示学习目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：

①揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的情感、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该‚会运用‛的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到‚知道‛的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

④教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

⑤揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

⑥揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

3、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。

操作要领

①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学、中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强。

④自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

⑤教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

4、先学

‚先学‛不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）‚先学‛这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

（1）、看书

‚看书‛是指在‚揭示目标‛、‚自学前的指导‛两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作。并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领

①学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们‚指南针‛，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

②看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生全部看完了，可提前结束。

（2）、检测（检查读书的效果）

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：

①一般以书面练习为主。

②尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

③教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把‚新知方面的‛、‚主要的‛梳理、归类，为 ‚后教‛准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

④学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。

（二）‚先学‛这个环节有时不分‚看书‛、‚检测‛两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及‚为什么‛）。

5、后教

‚后教‛不是指教师教，而是指学生自学后‚兵教兵‛，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是‚补差‛；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是‚培尖‛。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）‚后教‛一般包括更正、讨论两个小环节，数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。

（1）、更正

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领

①练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

②在举手的学生中，要请差生先更正。③要尽可能让较多的学生更正。差生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都在紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名差生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

④学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

（2）、讨论

①要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

②要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。

③在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。④教师要做到该讲的要讲好，做到三个明确：

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清的原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五、六分钟。

明确讲的方式。先‚兵教兵‛，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时后教不分‚更正‛、‚讨论‛两个小环节。也就是将‚更正‛ 与‚讨论‛穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

6、当堂训练

‚当堂训练‛是在‚先学后教‛之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到‚堂堂清‛。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的‚堂堂清‛、‚日日清‛，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。操作要领：

①课堂作业的时间不少于15分钟。

②练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

④要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

⑤练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上六个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到‚先学‛、‚后教‛，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到‚当堂训练‛，只有‚当堂训练‛才能促进学生在‚先学后教‛时学得紧张、高效。

‚先学后教，当堂训练‛教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的‚教‛应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同……，必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

四、‚先学后教，当堂训练‛教学法的普遍推广

1998年，《人民教育》杂志7、8期合刊发表了介绍‚先学后教，当堂训练‛课堂教学模式的长篇文章。1999年，泰州市委、市政府发文推广洋思经验，其中重要的一条，就是‚先学后教，当堂训练‛的教学模式。1999年11月下旬，江苏省教育厅召开全省中小学教学工作会议，并下发文件，要求全省推广这种教学模式。各地出现了推广‚先学后教，当堂训练‛的热潮，小学、初中、高中的校长纷纷涌进洋思中学听课。

但是，有的学校教师担心推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，会影响中考、高考，就口头上推广，行动上仍走老路；有的学校搞一阵子，就停一阵子，不能坚持；有的学校应付检查，搞搞活动，装装门面；有的学校生搬硬套，硬性规定每节课教师只讲几分钟，否则就罚；有的似乎创造性地推广，却违背规律，走偏了路，把‚先学后教‛改成‚先学生预习，后教师讲‛，或者改成‚先学生预习，后满堂问‛，或者增加内容：强求学生课前预习，做大量的预习作业，课上展示，加重了学生的课外负担，或者延长课堂教学的时间（把每节课45分钟改成每节课70分钟）来保证能够当堂训练……其结果，违反了规律，尽管推广得轰轰烈烈，课堂上热热闹闹，但是，效果不太理想。

2006年10月，我退休后，受聘到河南省沁阳市永威学校任职，加入了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的行列，成了‚先学后教，当堂训练‛的推广者，我在永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，结果怎么样呢？好得很！永威学校在很短的时间里，小学、初中、高中各年级、各学科教师都能灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，大幅度提高了教学质量，减轻了学生过重负担。这引起了全国各地的教育工作者的高度重视。大家纷纷赶到永威学校考察后，称赞永威学校是第二个‚洋思中学‛。

永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法成功的奥秘是什么？各地学校该如何推广‚先学后教，当堂训练‛教学法呢？下面，从几个主要方面回答这两个问题。

第一节 正确的思想准备

推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，校长、教师首先必须有正确的教育思想，这是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的思想准备。2006年10月20日，我到永威学校上班，面对学生成绩特别差，老师们课堂教学效率低等严重问题，能够立即推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，并且获得成功的前提是我有正确的教育思想，并且努力使这种教育思想变为教师的教育思想。

如果推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的动机不正确，只是一心图虚名，捞钞票，又怕吃苦，就会走捷径，仅仅在概念上、说法上变一点、翻花样，标新立异，刚起步，一夜间就自吹大功告成，立即大做广告，推向全国，甚至未经教育主管部门批准，私自挂牌，培训外地教师；如果不懂得邓小平理论，就不会实事求是，讲究实效，努力解放生产力，出高效；如果不懂得科学发展观，就不会遵循规律，统筹兼顾，坚持德育为先，全面发展，就会由一个极端到另一个极端，搞形式主义、花架子；如果校长、教师人格不那么高尚，就会出卖灵魂，昧着良心，骗学生、骗媒体，一起弄虚作假，搞成文化大革命那样的学生‚上讲台‛、‚交白卷‛等极左的所谓课改，其结果必然坑害学生，扰乱教育，危害社会，也葬送自己，弄不好会成为经济犯罪分子。

因此，要推广‚先学后教，当堂训练‛教学模式，校长、教师首先就要有正确的思想准备，特别要真正提高思想素质，忠实于教育事业，更新观念，真心实意地搞课改，努力教好每个学生，才能朝着正确的方向，坚持长期实践，不屈不挠地排除课改中的障碍，解决课改中的问题，闯出新路，迈出新步。

相反，如果没有确立‚没有教不好的学生‛的教育思想，教师整天埋怨生源差，开口闭口‚这个不能教好，那个不能教好‛，甚至撒手不管，差生将会更差……那样，怎么能有效地推广‚先学后教，当堂训练‛教学法呢？

第二节 要有正确的评价标准

校长、教师有了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的思想准备后，还必须对‚先学后教，当堂训练‛教学法的运用，有一个正确的评价标准，因为评价标准有导向作用，它关系到课改的方向和成败。

传统的教学是老师讲，学生听。因此传统的评课就注重评‚教‛，评知识，评形式，这样评来评去，搞得教师不知怎样教才好。比如，评课时，这个说还有什么没有教，那个说还有什么该讲，这个说要用什么方法教，那个说要用什么方法教，结果，评来评去，评得大家糊里糊涂，都觉得上课难，上好课更难。

我到了永威学校，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法时，评课的标准是什么呢？效果是衡量课的唯一标准。课堂上能达到学习目标，有效地提高素质就是好课。相反，教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。第三节 要讲求实效，灵活运用

我曾在《江苏教育报》嘉宾栏连续发表了好几篇文章，旗臶鲜明地反对课堂教学改革中的形式主义。我认为，很多学校课改效果不明显，就是因为课堂教学改革在搞形式主义、花架子，瞎胡闹，表面上轰轰烈烈，实际上装潢门面、骗骗人。2006年10月，我加盟河南沁阳永威学校。为什么在一个基础比较差的学校，搞‚先学后教，当堂训练‛效果却十分喜人，根本的原因就是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法能够从实际出发，讲求实效，注重灵活运用。2007年11月，我应《中国教育报》约稿，写成的《每节课老师讲几分钟岂能硬性规定》一文，发表在2007年11月20日《中国教育报》上。

第四节 要长期实践，探索不停搞课改，不能只说不干。只说不干，等于不说。搞课改，贵在实践。在实践中，发现问题，解决问题，课改才能迈出新步，闯出新路。永威学校推广‚先学后教，当堂训练‛教学法能够成功的一个重要原因，就是坚持长年赛课，探索不停。

永威学校常年赛课、探索新路为什么能够坚持呢？因为学校能够依靠科学，从实际出发，统筹兼顾，合理安排，注意做好如下几点：

（一）制订常年赛课计划。

（二）加强赛课领导。

（三）用‚先学后教，当堂训练‛的方式开展赛课活动。

（四）统筹兼顾，赛课不影响学校正常管理。

（五）赛课与教科研结合。

（六）赛课与教师基本功培训相结合。

总之，永威学校常年赛课、评课，不停地发现问题、研究问题、解决问题，使教师能够从实际出发，讲究实效，灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，才能闯出新路子，取得喜人的成果。否则，发现不了问题，解决不了问题，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，就必然没有什么成果。

第五节 学校教研要研究教改中的问题

永威学校对学校教研也很讲究求真、务实。永威学校对学校教研课题该怎么确定，学校教研该怎样搞，学校教研成果该怎样评价等问题都做过认真的思考、研究，并且得到了落实。

一、学校教研的课题就是研究教学改革中存在的问题

国家、省级许多著名的专家对新课程改革已经进行了理论研究、创新，提出了一整套科学的新课程改革的先进理论，指导着全国各级、各类学校搞新课程改革。在这样的形势下，学校教研的课题是什么呢？不是进行教育理论的研究，而是要坚持实践创新，也就是要研究怎样把专家的理论落实下来，变为可操作的有效的方法，来改革课堂教学，提高质量，实施素质教育。

学校教研坚持实践创新，就是要研究学校的实践、学生的实践，特别要研究学校课改中存在的问题。

教研，教研，就是要研究、解决学校存在的问题。学校教研的课题不要老是以为要参加什么国家级、省级的课题，而是要研究学校教改中存在的问题。打个比方，国家、省级的教育专家，就好比建筑工程的设计师，他们描绘了蓝图，学校就好比建筑施工队，校长、教师好比施工队队长、工人。校长、教师就是要研究怎样按照蓝图施工盖好房子，要解决、研究施工中的问题，而不是要参与什么图纸的研究，我们主要任务不是设计。

在推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的过程中，我们就是要研究、运用‚先学后教，当堂训练‛教学法过程中存在的问题。

二、学校教研坚持理论联系实际的原则

学校教科研一定要坚持理论联系实际的原则。校长、老师真正懂得新课程改革的教育理论，坚持理论联系实际，解决实际中的问题，这样就一定能促进并确保推广‚先学后教，当堂训练‛教学法的成功。学校教研的形式是多样的。

1、师徒结对，以老带新。

2、学校作讲座

3、假期培训

4、学校常年赛课、评课，也是学校的主要教研形式。

5、承办各种研讨会，也是学校的教研形式。

6、经过学校教研，找到规律，总结经验，写成文章，在《中国教育报》、《教育时报》等报刊上多次报道。、集体备课也是校本培训。

总之，学校教研形式多样，以学校教育、教学活动作为载体，要坚持理论联系实际，切实有效地解决学校教育教学中的问题。这样的校本培训是推广‚先学后教，当堂训练‛教学法必不可少的。

三、学校教研的成果

学校教研的成果是什么？我们认为，不单指写了文章、出了书。学校教科研的成果应该是看有没有抓到老鼠，抓到的老鼠多不多、大不大，也就是能否有效地解决学校教育、教学中的问题，特别是解决了推广‚先学后教，当堂训练‛教学法中的问题，这样既找到了规律，闯出了课改新路，大面积提高了教学质量，又培养了教师，促进了学校的发展。

第六节 要坚持教书育人责任制，课改也要‚包‛

推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，要受到传统教育思想的阻碍，再说，推广‚先学后教，当堂训练‛教学法要下真功夫。如果仅靠思想教育是很难办的。因此，永威学校把推广‚先学后教，当堂训练‛教学法写进了教师岗位责任制。

我校推行绩效工资制，效果特别好，因为我们做到了如下几点：

（一）严格管理。

精细立法 有章可循。严格考核 持之以恒。

（二）公平、公开。

（三）讲诚信。

（四）加强思想工作。

推广‚先学后教，当堂训练‛教学法是一个综合工程，也是一个永恒的课题。因此，学校必须方方面面都持之以恒地做到位，才能够推广‚先学后教，当堂训练‛教学法，取得喜人的成果。

江苏省教育学会会长周德藩为《‚先学后教，当堂训练‛教学法》一书写的论文中也是这样说的，他说： ‚有人说，洋思是一部书，从中我们可以读到教育的真谛；洋思是一面镜子，从中可以看见我们自己的优势与不足；洋思是一个榜样，从中我们可以学到以人育人的精神；洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。

我认为洋思的经验应该引起中国主流教育行政系统、科研系统的高度重视。只有重视洋思经验、整合学习洋思涌现出一批典型学校的经验，才能找到推进课程改革，尤其是在学校层面推进教学方式改变的途径，才能把自主合作探究的学习方式落实到课堂教学的全过程，实施素质教育也才会出现生动活泼的局面。但是，须要指出的是，十多年里，洋思所接待的六十多万访问者中，不排除有很多怀着一种寻求应试取胜秘决的心态的学校；同样，也不排除有对‚先学后教，当堂训练‛教学模式存在着认识误区，机械地搬用洋思经验的学校。从一些对洋思经验颇多质疑的言论里，也可以发现，很多人并没有从一种高度领会洋思经验与洋思理念。

从成就洋思，到发展永威，我们应该深刻地体会到一点，那就是摒除功利的思想，将洋思成功的四条重要经验整体地加以考虑，并融入到我们的教育工作中。

‚没有教育不好的学生‛的教育理念，‚先学后教，当堂训练‛的教学模式，以责任制为核心的严格管理制度，以蔡林森校长为核心的团队整体的奉献精神，这四者的整体融铸，造就了洋思的奇迹。可以说，这四个条件，缺一不可。抽取其中的一点或几点，运用到学校管理与教学管理中，都可能收取暂时的效果，然而，要想获得素质教育的整体推进与发展，真正将素质教育工作落到实处，则必须将这四者有机地结合在一起。否则，片面地理解洋思经验，肢解洋思经验的整体思路，机械地搬取与套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的经验与理念，同时也造成素质教育推进工作中的障碍。

第二篇：“先学后教当堂训练”教学模式浅谈（范文）

小学语文“先学后教、当堂训练”

教学模式浅谈

丁 德 宽

冠县店子镇中心小学

小学语文“先学后教、当堂训练”教学模式浅谈

摘 要：“先学后教、当堂训练”教学模式是一种行之有效的教学模式，不仅突出了学生的主题地位，更提高了课堂教学的效率。教学中不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，正确的把握“先学后教，当堂训练”这一科学的教学模式，才能打造出高效的课堂。

关键词：先学；后教；当堂训练；教学模式；教学手段

正 文：

“先学后教、当堂训练”教学模式是一种行之有效的教学模式，在多年教学实践中其优势越来越明显，在此，我根据自身教学经验，以及在小学教学中的感受，就小学语文“先学后教，当堂训练”谈谈自己的看法。

一、引导学生先学。

“先学”是基础，能引导学生先去实践，从而形成初步认识；“后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的。所以我们要打好基础，促进后续学习的开展。从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能。因为是“先学”，所以语文课上学生必须先“动”起来，自己要先思考，去尝试着发现问题、分析问题与解决问题，这将十分有助于培养学生自学的能力。例如，在《三亚落日》内容教学之前，我先给学生制定了几个目标和任务：首先，课前让学生自己寻找一些与三亚风景相关的图片，提前感受三亚诗情画意、美妙绝伦的景象；其次，让学生利用课本上的拼音或查字典将本课生字准确认读，同时把课本也能读熟练；最后，让学生将在自己学习过程中遇到的不理解的字词或者不明白的地方标记下来，等待上课时大家一起探讨交流。另外，作为老师，为了更好地引导学生先学，我们还要以鼓励性、激励性的语言等，提高学生现学的积极主动性。引导学生体会先学的意义，让学生明白先学的优势，让学生产生学习的动力和积极性。

二、针对性的开展后教。

“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。“后教”这一教学环节中教师则更多扮演的是组织、点拨、引导、促进等角色。在小学语文先学的基础上开展后教的过程中，教师要根据学生的实际情况进行引导和点拨，帮助学生答疑解惑，纠正错误理解，也就是要有针对性的后教。另外，教师在后教的过程中，要鼓励学生大胆质疑，踊跃提问，从不同的角度思考问题，养成勇于探索的能力。例如，在学习《山谷中的谜底》这篇课文的时候，关于“为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？山谷中的谜底是什么？文章最后告诉我们一个什么道理？”等教学中的重难点，我及时对学生进行了引导，让学生熟读课文，自己从文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，实在解决不了的教师再点拨，直到能彻底理解明白。在这个后教的过程中，我不仅让学生更透彻的解决了”先学“时自己不能解决的问题，让学生有效的学习和掌握了所学的知识，而且在这个过程中还锻炼了学生对知识的应用能力，达到了理想的教学效果。

三、做到当堂训练

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。另外，教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。当堂训练是巩固知识、提高实践能的有效途径，所以我们要重视当堂训练，提高练习程序的层次，通过练习来回顾、巩固所学的知识，让学生一边练习一边学习，在练中学，提高学习效率。

总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式是一种行之有效的教学模式，不仅突出了学生的主题地位，更提高了课堂教学的效率。教学中不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。

第三篇：“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：

辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的知识，则指导学生去整合、运用。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学知识的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的知识去理解，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲了，而要把节省下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。

教师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标指的是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师上课是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习的方法，把知识转化为技能，从而达到举一反三，融会贯通”。

教学目标的确定要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。

（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。

（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。

（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。

（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法及要求。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。

例如：初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就十分有效。

教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。

教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都要注意节约时间，讲求实效。

学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、读书或看书。

“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。

学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

2、检测（提问或练习）。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简单的，基础性强的题，可以做为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以做为当堂训练的作业用。做题的方法，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。

（三）“后教”环节：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。

教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：①举手统计（这是最简单、快捷的方法）；②巡视了解（由面到点）；③启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；④板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；⑤更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果）；⑥同桌对改。教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，这便于教师全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法。

2、讨论（是师生之间的合作学习）。

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。学生在自学以后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。

教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理实验课上，教师指导学生动手实验、记录实验、观察分析、然后得出结论。教师要及时把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。

传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；⑤按顺序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）；⑥拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。

教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。

（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初

三、高三或补习班还进行限时超量训练，40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的作题熟练程度和应试能力具有很好的作用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改我们要求教师上午作业，下午上课前必须批改完毕，发下改错；下午的作业，必须在夜自习前改完发下，除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

第四篇：“先学后教,当堂训练”教学模式

新课程下小学信息技术课堂教学模式的研究

----“先学后教，当堂训练”教学模式在信息技术课堂教学中的应用

【摘要】随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须不断改进信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。将蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。

【关键词】信息技术课堂先学后教当堂训练教学模式

随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须结合新课程标准、结合新教材，结合学生的实际情况，不断改进中学信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是符合并体现了自主学习，合作学习，探究学习的原则，科学地处理了老师与学生，教与学的辨证关系。将此模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。我在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位老师交流一下。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，总体上，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。我在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引导学生自学→学生自主探究进入“先学”阶段，老师巡视→检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段→当堂训练→作品展示与评价。

二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的运用过程及注意事项

1、创设情境揭示教学目标 揭示教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，让学生总体上知道这堂课的学习任务和要求，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学《让网页有声有色》时，师谈话：上周我们学习制作了《小榄菊花会》中的第一个网页《菊城小榄》今天我们继续学习制作网页，大家看，（出示范例）今天老师所展示的这个网页与第一个网页相比，它们有哪些变化？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。

注意事项：

（1）创设情境要尽量贴近学生的实际生活，能够与本节所学内容有较密切的联系。这样，才能更好地激发学生的学习兴趣。

（2）创设情境不能过于让人眼花缭乱，分散了学生的学习注意力。（3）要引导学生认真看清楚学习目标。

2、巧设问题引导学生自学

揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，到时如何检测等。这样学生在自学阶段才更有目标性，针对性，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①怎样设置网页的背景颜色？②怎样设置网页的背景图片？③怎样设置网页的背景音乐？④网页的背景音乐是不是支持所有音频格式？能支持哪些音频格式？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。

注意事项：

（1）自学的内容层次要分明，具体到第几页第几行，让学生一目了然。

（2）明确自学方法。例如：看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，等。（3）自学时间的安排要合理，明确，照顾绝大多数学生。（4）明确到时如何检测。

3、学生自主探究进入“先学”阶段，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段。通常我采用以下几种形式让学生自主探究：（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习（2）可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。（3）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。

在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。老师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生学习态度，使每个学生都能积级动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

注意事项：

（1）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中下生，可以给他们说几句稍稍话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

（2）既要面向全体，又应尊重个体，注意不能因为只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（3）在探究尝试时，教师要鼓励学生大胆尝试，发现问题，并寻找解决问题的办法。

4、检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段

通过学生自主交流讨论、实践操作、加上教师适时点拨，学生基本上能够理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师检查自学效果，点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高的各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如：在教学《让网页有声有色》这一课时，我拟定以下检查提纲：1.从素材库中挑选自己喜欢的图片，配到第一个网页中；2.从素材库中挑选自己喜欢的mid音乐，配到第一个网页中。检查过程中，尽量让中下生尤其是后进生回答问题或演示操作过程，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。当学生回答“背景音乐的格式”这一概念时，老师要加以解释，为以后的学习打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

注意事项：

（1）要解放思想，在检查自学效果时，真正让中下生成尤其后进生回答问题或演示操作过程，要让学生最大限度地暴露在自主探究过程中出现的问题。

（2）教师在点拨释疑阶段，仍要以学生为主体，多让学生去说，教师在关键点上加以提醒、讲解，不能全部包办。

5、“当堂训练”阶段 “当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如：学过《海报的制作》之后，就可以联系学校大型活动，如《爱心商会》，让学生为自己班制作宣传海报。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的语文课本中的文章，请学生进行排版编辑。这样即可以检测每个学生是否都能达到了教学目标，而且能够引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。仍以上述课为例，让学生利用本节课所学到的方法完成网站中第二个网页“菊韵飘香”，输入文字并从网上下载自己喜欢的图片和mid音乐配到网页中。五年级学生喜欢标新立异，让他们把自己喜欢的图片，音乐配到网页中，突显个性。

6、展示、评价。

及时对学生作品进行展示，能够增加树立学生的自信心和成就感，对提高学生积极性很有好处。通过展示交流和自评互评，能够使学生发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。最后让学生对照书中评价表，对自己在本课中的学习情况进行评价。

以上是我运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同类型的课，这一模式的结构和具体操作步骤可以进行一定的改变。但不管怎样变，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效率，都是极为有益的。

参考资料：

【1】教育部《中小学信息技术课程指导纲要》

【2】蔡林森著《教学革命》首都师范大学出版社2010

第五篇：浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式

黔西南州首届中学化学教学经验交流研讨会

论文标题：作者姓名：工作单位：联系电话：

优秀论文评选

2013年4月26日1

浅谈“先做后说、先学后教、当堂训练”教学模式 实验教师：张冲

本学期深受学校领导厚爱，加入“先做后说、先学后教、当堂训练”实验课题组。在这里可以与同事们交流教法、模式，又可以探索、总结自己在教学方式的改变，尽显对教育的激情。经过近一个学年的教学实践，有很多体会，为了更好的能应用、发展这一教学模式，现将其总结如下。

这一教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后说、先学后教、当堂训练”的教学模式符合当前教师及学生在教学方式和学习方式的转变。在这个模式的改革过程中，我认为应该从以下几方面加以注意：

一、做好教学思想观念的转变。

思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先做后说、先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织 2

者。“先做后说、先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、学生学习方式的转变

过去单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先做后说、先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：

主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；

独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；

独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；

体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；

问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。

三、“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式的在化学课堂上实施策略。

化学课一般采用“一学一教，当堂完成作业”的教法，即在老师导入、板题，揭示目标，出示自学指导以后，让学生自己看书、思考问题，理解、记住公式、方程和基本概念，并能模仿例题做题；看书的效果如何，教师通过练习、板演来检测，再针对检测中暴露出来的问题，引导学生更正、讨论，学生都不懂的，老师讲解、评点，鼓励学生质疑问难，把所有的疑难都解决在课堂上，最后布置作业，要求学生当堂独立完成。

在“先做后说、先学后教、当堂训练”这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用

一、两分钟出示教学目标和问题导学，然后让学生用10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过10分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。这种教学模式，概括起来就是 4

“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

四、“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式的成效与反思

“先做后说、先学后教、当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先做后说、先学后教、当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。

在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题值得反思。比如

1，课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。

2，新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。

作为一名教育工作者能亲历课程改革第一线，深感荣幸，5

我的感受是：我们的课程改革、课堂教学改革任重道远，需加倍努力才能不断推向深入。