加强中华经典诵读 促进核心素养发展（汇编）

第一篇：加强中华经典诵读 促进核心素养发展

加强中华经典诵读 促进核心素养发展

泗洪县曹庙中心小学 陈启国

摘要：中华古诗文是民族优秀传统文化的瑰宝，开展经典诗文诵读影响深远，这项活动对于进一步加强学生中华优秀文化传统教育，陶冶情操，培养审美能力，全面提高学生素质，具有深远的意义。为了更好地促进学生语言核心素养的发展，老师要积极培养学生中华经典诵读兴趣和良好的诵读习惯，使学生获得更加切实有效的诵读感受，让经典诵读成为学生生活的一部分，本文将从如何更好地加强小学生中华经典诵读的指导，促进学生语言核心素养的发展为主要内容，进行相关的探究。

关键词：中华经典 诵读 核心素养

“诗辅教化”，是中国自古以来经典诵读传统的价值所在。今天，我们提出教育本质的回归，教育在于培养个性健全的人，让学生在将来拥有一个健康幸福的人生。经典诵读对丰富学生的精神世界，培养学生的情感，特别是使学生热爱自己的国家和民族，知道我们是从何而来具有不可替代的作用。加强学生中华优秀文化传统教育，陶冶情操，培养审美能力，全面提高学生素质，也是语文学科的本质性的行为表现，学生养成良好的诵读习惯，有助于促进学生语文核心素养发展，是学生实现终身学习的需要，同时是学生形成基本素养的需要。我们应加强中华经典诵读，促进核心素养的发展。今天，我以本校为例，从以下几方面谈谈如何加强中华经典诵读来促进核心素养的发展。

一、营造良好的诵读环境

环境对人的影响是潜移默化的，要调动学生的诵读积极性，就必须为学生创设一个良好的读书氛围，让学生置身于浓厚的读书环境中。

1．用经典丰富校园文化。为了配合经典诵读活动的开展，我们精心布置校园的环境，让校园每一片风景，每一个角落，都点缀着人文景观，弥漫着浓郁的书香，使学生走进校园到处都可以感受到由书香形成的视觉冲击和精神陶冶。教学楼每层楼的主过道、走廊墙壁上悬挂张贴一幅幅图文并茂的古诗文配画、经典词句以及关于读书的名人名言、标语，成为散发浓郁人文气息的书香走廊。我们还提倡“让班级的墙壁充满书香”，让班级诗意盎然，成为学生的精神家园。各班都建立了有自己特色的“经典诵读乐园”和“经典知识角”，内容是展示学生阅读古诗文的活动成果，包括古诗文书画展、经典诵读手抄报等等。另外，学校还划设专门的阅读区域，将“阅读长廊”和“瞻园”设定为读书区域，每天中午12：00—1：30为诵读时间，在该区域内只能安静读书，其他学生不得进入。

2．用经典丰富学生生活。在我校，经典诵读已经融入到学生生活的方方面面，渗透到学生生活的每一个时段，丰富了学生的课余生活。第一，每天晨读的时间，由教师指导学生进行经典诵读，并要求中高年级学生将诵读的内容抄在“诗词欣赏与积累”本子上，并简要地改写成现代文;第二，利用每天放学的机会，学生在行进中边诵读边离开学校，这已成为我校的一道亮丽风景线;第三，校园广播站开设 “美文欣赏”栏目，每天上午、下午课前播送5分钟经典美文和学生读书体会。另外，学校每月举行一次“诵读竞赛”;每学期举行一次“诵读状元赛”。

二、培养广泛的诵读兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生产生诵读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养诵读的持久性，提高诵读兴趣。特别是对于初学阅读的学生，应该成功地激发他们的诵读动机。培养学生广泛的诵读读兴趣，教师要做到“三会”――会

推荐诵读内容、会讲故事、会营造良好的读书氛围。

1.推荐诵读内容。考虑不同年段小学生诵读的一般特点，推荐学生喜欢读应该读的内容。低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音诗文为主，我们推荐了《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等；中年级学生识字有所增加，社会心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次，可推荐《增广贤文》、《笠翁对韵》，儿童小说如《草房子》，较适合儿童的经典小说如《西游记》、《十万个为什么》等；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，“寓教于乐”使儿童在潜移默化中受到语文情感的熏陶，从而提升语文素养。

2.会讲故事。只是推荐一些适合学生阅读的内容，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的内容，对诵读感兴趣，切实提高他们的诵读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。在中华经典中蕴含着许许多多的故事，老师可以有选择地讲给学生听。学生一听到老师讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

三、加强诵读方法指导

小学语文教学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，为了切实促进学生语文核心素养的发展，教师应当积极地教给学生一些诵读中华经典的方法，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。我们这里的诵读包括

朗读、背诵、阅读。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言；背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读成诵；阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。诵读方法会对读书速度及读书质量产生极大的影响。对待不同的内容，要用不同的诵读方法。

1.有针对性地指导诵读。对于内容较长，不利于背诵，也无须背诵的内容，我们要求学生以响亮的语言读出来就可以了，它能训练语音，再现文字情境，加深理解，培养记忆力。对于内容较短的经典诗文，利于背诵且要求背诵的，我们就指导学生背诵，背诵有助于积累丰富的语言材料，长期训练可以开发强化学生的记忆力。对于较长的经典著作，且学生很难背诵的，我们提倡阅读。在阅读时掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深学生课外阅读的积极性，激发学生主动阅读的动力。

2.养成“不动笔墨不读书”的习惯。俗话说：不动笔墨不读书。读书做记号既是一种重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。指导学生做读书笔记时要根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感。

3.指导诵读运用迁移。读书不能傻读、呆记，要引导学生把诵读中获得的思想，智慧和语言化作自己的血肉，运用到进一步的阅读和练笔中去，从而在运用之中不断提高自己的语文素养。这一点很难，需要教师不断的鼓励，不断的引导，要善于发现学生诵读、口语交际、习作等方面的闪光点，让学生在鼓励声中不断学会运用。

总之，加强学生中华经典诵读是促进学生语文核心素养发展的一个重要手段，中华经典诵读不仅增长了学生的知识，感受到中华传统文化的深厚魅力，推动了学生道德水平的提高，而且使得学校的声誉蒸蒸日上，书香校园品位得到很好的提升。接下来，我们仍将经典诵读活动扎实开展下去，让校园弥漫书香，浸润学生心灵；让经典陪伴学生成长，润泽金色童年。只有这样，学生才能够更好地提高语文素养，实现自身全面发展。

第二篇：发展核心素养

聚焦学生发展核心素养 树立为未来而教的意识

——郑州市骨干教师培训心得

2016年6月27日——2016年7月6日，有幸到河南师范大学参加了“2016年郑州市小学骨干教师培训班”培训。本次培训的一个关键词就是“核心素养”。我们知道，素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。而学生发展核心素养——就是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。

我们国家在今年上半年也发布了中国学生发展核心素养（征求意见稿），其根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。我国学生发展核心素养综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。通过学习，我也明白了，学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性，具体来说，学生发展核心素养有以下五个基本特点：

1、学生发展核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；

2、学生发展核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；

3、学生发展核心素养可以通过接受教育来形成和发展；

4、学生发展核心素养具有发展连续性和阶段性；

5、学生发展核心素养兼具个人价值和社会价值。

总之，学生发展核心素养必须突出“关键少数”素养，即学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度，需着力强调的核心素养：一是创新能力。这是我国教育的最大短板。二是民主素养。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，进而要求培养学生的民主素养。那么，作为一名小学教师，我们应当如何培育学生的核心素养呢？

一、围绕核心素养开发课程体系

我们可以借鉴欧盟的做法，将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。在开发课程时，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。

二、围绕核心素养改进教学方法

作为教师，我们在教学时，要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。我们教师在教学过程中要以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们的想法。我们知道，孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。所以我们老师一定要改变教学方式，变化作业的结构，除了围绕书本布置的预习和复习、做练习题、查阅资料、阅读图书等传统作业外，还要增加动手操作、专题研究、社会调查等重在培养能力的作业。

三、提升教师素质是培育学生核心素养的关键

培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。为此，在教师培训时，要根据学生核心素养培育的要求，重新建构教师培训的目标、课程、模式等，使教师具备必需的技能和资源，以便能够培养学生的“核心素养”。

四、通过评价改革推进学生核心素养培育

核心素养所具有的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，尤其是其所包含的大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。自2000年以来，OECD围绕核心素养组织实施了旨在考查学生适应未来社会能力的国际学生学业评价项目(PISA)，目前已涵盖阅读、数学、科学、合作问题解决、财经素养等多个核心素养领域，其研究结果在近70个参与国引起了强烈关注与反响。我们可以借鉴一下，着力通过评价改革推进学生核心素养的培育。

因此，我们做教师的，一定要努力做一名“学习型、反思型、研究型”的骨干教师。在不断地学习突出重围，进而在不断的追问与反思中养成理性、升华思想，在探究性实践中成就自我的优秀和卓越，在与同伴的合作交往中汲取积极的养分，树立为未来而教的意识，着力开创独特的教学风格，努力做一名培育“学生发展核心素养”的先行者和引领者。

第三篇：“问题驱动”促进化学核心素养发展

“问题驱动”促进化学核心素养发展

摘要：课堂是学科素养落地生根的重要阵地。文章强调以问题为纽带组织课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。通过“混合气体的检验”复习案例，对课堂教学问题设计的关注点及问题设计的常用方法进行阐述。

关键词：问题设计；教学效率；核心素养

一、问题的提出

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学问题是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，恰当、有效的课堂教学问题，既能激发学生的学习兴趣，更能极大地提高课堂教学效率。“凡善教者，必善问。”问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，不仅有助于教学任务的顺利进行，而且能形成教学相长的双赢局面。

许多教育学者对课堂教学问题的关注与研究由来已久，但是课堂教学问题设计有效性的提高并没有取得令人兴奋的效果。通过学者们的研究资料和笔者对课堂的观察，觉得初中化学课堂教学问题设计大致存在如下不足：

①滥而无效的问题多：什么都要问，“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上师生互动，热热闹闹，实际上学生处于较低的认知思维水平。

②问题缺乏逻辑性：问题与课堂教学的重点、难点距离较远，问题设置的随意性大，问题与问题之间缺少链接和过渡，思维跳跃，东拉西扯，偏离主题。

③问题缺乏互动性：问题对应的面积小，往往只顾及学习较好的学生，很少关注学习困难的学生，且陶醉于学生能答出正确答案，失去了问题的信息反馈作用。

④问题缺乏明确性：问题组织不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，无论教师怎么点拨、启发，学生就是无法回答。

⑤问题缺乏层次性：对较难的问题没有铺设好台阶，或者说没有对问题进行分解，学生一时无法回答。

⑥问题缺乏思考性：问题提出后，没有给学生留出充足的思考时间，学生的主体地位得不到落实。

⑦问题缺少评价：学生应答问题后，教师对学生的回答不置可否，对学生的疑问不理不睬。

⑧问题缺少发散：教师对课堂教学中的生成问题，不能灵活应变，不会借此发散学生的思维能力。

上述诸多的不足同时也在敲醒笔者，作为一线教师，虽然不能所有问题都达到预期的目标，但是如果将那些肤浅、平庸的问题，再配以单调的呈现方式，将导致学生处于被动的地位，深深地抑制了学生的思维活动，这样的教学方式与培养学生学科核心素养的理念背道而驰。因此，笔者通过“混合气体的检验”这一节复习课案例，将教学问题设计的关注点及问题设计的常用方法进行阐述。

二、实验探究专题之――“混合气体的检验”教学设计思路

本节课是采用以学生为主体的教学模式，由于设计了很多有一定深度和广度的问题，所以留给学生思考的时间也要比较充裕。混合气体的检验是本课的教学难点，装置的连接顺序更是学生很难掌握的知识，为了突破本节课的难点，笔者设计的思路结构如图1。

三、课堂教学问题设计的关注点

学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行。精彩而又高效的课堂，无不是围绕问题而展开。因此教师在设计课堂教学问题时要关注如下几点：

①全面性

课堂教学问题要面向全体学生，促进学生全面发展。问题不能仅仅局限于少数尖子学生，应以中等水平的学生为依据，调动全体学生的积极性，让所有学生都参与问题的讨论中。因此，教师设计的问题要有梯度，分层次，做到难易结合。在“混合气体的检验”这一节课，笔者设计的问题首先要学生解决单一气体的检验（面向全体学生），再解决两种混合气体的检验和净化（面向中等水平的学生），学生自主一步步对知识进行延伸，混合气体检验的基本思路也就顺理成章的形成。

②启发性

课堂上，任何问题都要带有一定的启发性，这样才能使得学生对于问题有一定的兴趣。笔者认为启发性是初中化学课堂教学问题设计最基本、最重要的关注点。在初中化学教学中设计启发性问题，启迪学生思维，创造学习的最佳情境，使其思维处于激发状态，积极主动地去思考和分析问题，既发挥了学生的主观能动性，也提高了学习效率。本节课中，笔者针对气体检验出现的先后顺序，设计了2个小问题（图2），旨在启发学生的思维，让学生理解透彻混合气体的检验中为何要先检验水。

③层次性

初中化学课堂是由若干个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的问题链，以此来打通学生的思路，使学生有序地思考、获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，能力得到迁移。所以教师要紧扣教材的重难点，分析教学内容与学生已有的认知能力去设计一系列的问题。本节课中，笔者采取先大后小的问题组合，把有一定难度的气体检验先后顺序问题通过分解成几个互相联系的小问题（图3），由浅入深，步步深入，环环相扣，设置问题链，把学生的思维逐步引向重难点，从而突破难点。

④针对性

一个好的课堂教学问题应有很强的针对性。问题的设置必须选择在重要的知识点的衔接处，或是重点、难点的关键之处，以突出本节课的教学目标。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问学生，有利于促进知识的迁移，有利于建构和巩固所学的新知。

四、课堂教学问题设计常用方法

苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”这就意味着教师不仅要用心谋划教学过程，更要依据课堂教学问题设计的关注点，运用恰当的方法，创设各种课堂教学问题情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维功能，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，从而提高课堂教学效果。

①利用生活素材进行问题设计。

化学与生活密切相关，教师可以利用化学在实际生活中的应用来设计课堂教学问题情境，让日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一个有趣的化学事实等重新呈现在学生面前，这可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。在本节课中，笔者是通过自然现象――火山爆发来设计问题情境，充分调动了学生的学习兴趣，能由趣生疑，由疑燃思，进而探索答案。

②利用主要知识内容，通过比较设计问题。

教师根据教学目标，合理选取内容，通过比较设计出问题，是教师实现本节课教学目标的重要途径之一。教师要精心挑选近5年中考题覆盖基础知识的，具有代表性的题目，通过比较设?出典型的问题，让学生逐步深入分析、理解，使学生的思维从简单到复杂逐步深入。笔者认为问题通过比较，可以帮助学生把握不同方法的相同本质；通过比较，可以帮助学生打破接受知识的先后顺序，以求达到知识的融会贯通。

③利用易错、易混淆的知识点，通过变式设计问题。

教师根据学生易错、易混淆的知识点，通过变式设计出问题，是学生突破本节课学习目标的重要方式之一。变式型问题可以开拓学生的思维，挖掘出学生的潜力，有利于提高学生的应变思维能力。而采用原创和改编相结合的方式进行化学问题的开发，充分体现新教材的内容和特点，又能紧密联系学生的实际能力和教学实际，从而真正培养和评价学生三维目标的水平。

五、结语

发展化学学科核心素养要依托教学内容，并基于学情进行改造，让教学内容更贴近学生的认知水平，呈现方式更符合学生的认知规律。而问题是课堂教学中师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。课堂是线，问题便是珠子，如何串得恰当、串得漂亮，需要教师的一番匠心。教师只有充分重视课堂教学问题设计的有效性，并不断优化，才能真正提升学生化学学科核心素养。

第四篇：分层教学促进学生核心素养的发展

分层教学法促进学生核心素养的发展

燎原中学

王淑艳

2016年,北京大学徐凯文博士调查发现,30.4%的北大新生厌恶学习,存在“价值观缺失导致的空心病”。北大这个样,其他学校学生对学习的持久性、长期性可想而知。因此国家在此时提出未来公民所必需的核心素养,是具有划时代意义的。中学生发展核心素养，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，那核心素养怎样在课堂上得以发展呢？我们觉得在课堂上对学生进行分层教学，都得到不同程度的 收获，这样从初中生开始培养，让孩子们有目标，有理想。

落实核心素养的有效方法之一是促进学生自主、合作、探究性学习。所以这就要求我们在平时教学中，要根据学生发展水平的差异，设置不同层次的目标，当目标容易达成时，学生就由被动变主动，学生就不是在课堂上浑浑噩噩，无所收获了，这样也提炼了孩子学习的兴趣，理想的达成，培养了全体孩子的信心，也就提高全体学生的素质。对学优生我们应以放为主，放中加以指导，对于中等生重在指导自学；对学困生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。

这一年我们一直在学习分层分组教学方法，分别是先学习了理论，又在崇文实验学校听了示范课，然后我们又在自己的课堂里针对我们的学生进行了分层教学，初中数学课分层施教正好符合“培养全面发展的人”的核心素养理念。

一、学习目标分层我们在充分了解学生新授知识学情的前提下,可按照A、B、C三个层次的知识储备水平将学生分层,设定不同的学习目标。1.知识目标：A组学生会分析,会学,完全理解;B组学生会讲解,学懂,全部掌握;C组学生会应用,学会,基本掌握。2.能力目标:A组学生主动探究,边讲边学边提炼;B组学生主动质疑,边做边学边反思;C组学生主动参与,边问边学边总结。3.情感价值观目标：A组学生科学严谨,乐于展示成果,内化所学;B组学生合作探究,乐于交流经验,体验所学;C组学生积极参与,乐于投入学习,认同所学。二，在课堂上我们也按照我们的备课实施分层教学，例题分层，习题分层，三，在座位上也是采取ACB的方式，这样AB组的学生都可以带着C组的学生，这样就把课堂分散给学生，每个人既要管好自己，也得协助老师管理好别人，培养了孩子的集体荣誉感，也锻炼了能力，还有全员的参与感，自我管理能力，和管理他人的能力。所以分层教学促进了孩子的全面发展，完成了核心素养的六点大方向的要求。

关于分层教学为什么能促进核心素养的发展，实施分层教学后谈谈我课堂的几点改变，这种改变也就是孩子的核心素质在发生改变，越来越好。

1．越来越多的学生融入课堂，气氛更加融洽。

在我们以前的课堂教学中，由于只提问学优生、中等生，导致大多数学生听课不积极，注意力不集中。而现在的课堂上，对于三个不同层次的学生，我设置不同的问题，不同的学习方法，不同的要求，给他们搭建不同的舞台，他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于参与课堂中来，跟上老师的思路，积极发表见解，他们感觉到自己在课堂上能做很多事，只要努力学习自己也能会做练习题，越来越多的学生独立完成了作业题，他们体验到了成功的喜悦，一个个脸上露出了笑容。2．我做到了面对全体学生，不让任何一个掉队。

农村一大部分学优生会择校，所以我们剩下的学生基础相对不好，对学习兴趣不大，面向全体学生是无法实现的。但是通过分层教学后，只要我们大胆改革传统教学模式，心中真正装着我们的全体学生，仔细的认真的对待每一个孩子，不放弃他们，谁都渴望被关注，然后认真设计分层教学目标，在不同的环节关注不同的学生，精心设计分层作业，我们的课堂就没有干坐生，每个学生都学有所收获。

3分层教学让学生都能参与实践，做自己的主人，成为会学习的人。

以前的课堂只是一部分学生的课堂，现在每个学生都有自己的目标和任务，所以全部参与进来，对于学困生我们设置了比较基础的知识目标，带着自己的任务参与到组员之间的学习与互动，也锻炼了学生的社会参与能力。

4让学生在课堂上成为全面发展的人，这是核心素养的核心。

全面发展的人，首先应该是健康的人，健康包括身体健康和身心健康，主要是学生在认识自我，发展身心，规划人生等方面的综合表现，所以无论怎么样，都得首先让孩子成为健康的人，课堂上我们可以培养他们的自信，培养他们的乐观，还有专注，分层教学能让每一个学生有所获得，有事可做

5．当然在我们的实践过程中，分层教学还需要完善。

每一种教学模式不可能被所有课直接用，所有学生皆能用，不能生搬硬套，要因学生选择适合自己的分层教学方法，应该因课而异，选择不同的教学方法，达成我们一样的目的，促进学生成为全面发展的人，分层教学是在课堂教学的不同环节面向不同层次的学生，面向全体学生，让不同层次的学生得到不同程度的发展。，在以后的教学中，还需要通过“计划——行动——反思”不断去完善。

总而言之，分开层次，承认差距，为广大学生提供了更好的机遇，更多的机会。分层教学中要鼓励成功，也得允许失败，并帮助困难学生：分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果，最终的目的是促进所有学生核心素养的发展，当核心素养这个名词被提出时，当核心素养走入我们的课堂时，教师就应该在自己的课堂上完成这一使命，让孩子的核心素养的各个方面得以发展，成为全面发展的人。

分层教学法促进学生核心

素养的发展

燎原中学

王淑艳

第五篇：学生发展核心素养

这份核心素养可是事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项哦。

9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

六大核心素养敲定，看看到底是哪些？

总体框架

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

主要表现

那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢？小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。

文化基础——人文底蕴

1、人文积淀

重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

2、人文情怀

重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

3、审美情趣

重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

文化基础——科学精神

1、理性思维

重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

2、批判质疑

重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

3、勇于探究

重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

自主发展——学会学习

1、乐学善学

重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

2、勤于反思

重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

3、信息意识

重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

自主发展——健康生活

1、珍爱生命

重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

2、健全人格

重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

社会参与——责任担当

1、社会责任

重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

2、国家认同

重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

3、国际理解

重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

社会参与——实践创新

1、劳动意识

重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

2、问题解决

重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3、技术运用

重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

课题组负责人就研究成果答记者问

发布会上，课题组负责人就中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么，有哪些主要指标，如何在教育实践中落实等问题回答了记者的提问。

Q：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？

为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景。

一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。

二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。

三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。

在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

Q: 开展核心素养研究遵循的基本原则是什么？

中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则。

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

Q： 核心素养研究的专业性很强，请介绍一下研究过程。

学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。

研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。研究过程主要包括：

1）精心开展研究，提出素养框架。课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。

通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。

同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了十二个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。

在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。

2）开展转化研究，对接课标修订。经过一年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿。2014年7月，呈请教育部基础教育二司委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议。

为做好核心素养与课程标准修订的衔接工作，2014年8月，呈请教育部基础二司委托专家工作委员会，组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。

2015年1月，专家工作委员会审议了衔接转化研究成果，赞同研究组提出的核心素养落实方式。

3）广泛征求意见，认真修改完善。为确保核心素养的科学性和适宜性，2015年4月和2016年年初，两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。

同时，正式征求了全国各省级教育行政部门意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。此外，召开专题座谈会，听取一线教育实践专家意见。

Q： 根据课题组研究，中国学生发展核心素养的内涵是什么？主要包括哪些指标？

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。

责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。

六大素养既 涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。

六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

为方便实践应用，将六大素养进一步细化为十八个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

Q： 学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？

素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。

核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。

此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。

解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。Q： 学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么？

综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。

一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。Q： 中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要有哪些？ 学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：

一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。

二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

三是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。

“中国学生发展核心素养”出炉

对比今年2月中国教育学会发布的中国学生发展核心素养征求意见稿，当时的核心素养包括社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新9大素养，包含25个基本要点。而此次发布的核心素养则为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养18个基本要点，与征求意见稿相比，从数量上来说少了3大素养，基本要点也减少了7个。

课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德介绍了中国学生发展核心素养总体框架及研究基本情况。他表示，核心素养是党的教育方针的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，用于指导人才培养具体实践。

“中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。”林崇德教授表示，各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

对于如何落实核心素养这一问题，课题组相关负责人表示，作为一套经过系统设计的育人目标框架，学生发展核心素养将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实，这对于推动教育改革创新、提升人才培养质量、落实立德树人根本任务具有重要意义。