《语文课堂上学生自主学习能力的培养》——学习心得体会[五篇范例]

第一篇：《语文课堂上学生自主学习能力的培养》——学习心得体会

《语文课堂上学生自主学习能力的培养》

——学习心得体会

通过这次的教研活动——对“语文课堂上学生自主学习能力的培养”教改思想的学习后，我深切感受到高效课堂的优势所在，而我的课堂还与高效课堂有很大的差距。在新课程改革不断深入和发展的当今，呈现在我们面前的语文课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，语文课堂气氛宽松而和谐。然而静下心或稍换角度思考，难免有疑问和困惑产生。语文课堂上教师带给学生的究竟是什么?究竟该如何打造语文高效课堂呢?这些问题不得不引发我诸多思考。高效是未来课堂教育的发展趋势之一。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能吸引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应该具备以下三个条件。

一、认真备好每堂课、确立明确的教学目标。教师的本职是教学，说到底必须业务要过硬，台上一分种，台下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一节课，必须备好一节课。因为备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我们都有上好每一节课的愿望，我们都想看到学生求知若渴的眼神，想看到他们获得新知的欣喜，听到他们“整齐的心跳”，感受到他们的“才华横溢”。这正是新课程所期待的。这就更需要我们认真备好每一节课。

二、合理地设计教学环节。教学环节的合理性是实现语文课堂有效教学的前提。任何一堂成功的语文课都有它吸引学生的教学环节，合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理地调整教学环节。

三、积极的创设课堂情境。

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的语文课堂带来意想不到的效果。

四、加强以学生为主体，培养学生的创造性思维。《新课标》指出，要“通过提供开放式和趣味性的语文学习情景，激发学生对语文的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。”因此教师不能随便把自己的想法强加到学生身上，相反的要注重发展学生的求异思维，鼓励他们与众不同的想法和独到的见解。我们学校的课改正在蒸蒸日上，高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望，有了高效课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了老师的工作压力。高效是课堂教育发展的必然趋势。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能吸引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。因此为了适应教育发展的趋势，为了孩子的明天，我们必须精心打造出一个优质高效的课堂。

2016/12/3

第二篇：培养小学生在语文课堂上自主学习能力的探讨

培养小学生在语文课堂上自主学习能力的探讨

新课程要求下，更加尊重了学生在课堂的主体地位，这就要求我们教师也要改变自己在课堂的角色，要树立学生在课堂的主人翁地位，这就要求学生在课堂要做主人了，那么需要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养学生的主人意识，本文主要探讨了如何培养学生的自主学习能力。

《语文课程标准》指出：‚小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础‛，还提出：‚学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式‛。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。

一、小学语文课上学生自主学习能力培养的意义

古人有训：‚学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进‛，进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要‚敏而好学，不耻下问‛。孟子也强调教学要发挥学生的主动精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：‚君子深造之以道，欲求自得之也。‛《中庸》把学习过程概括为‚博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之‛五个先后相续的步骤，宋代理学家将其简称为学、问、思、辨、行。朱熹曾说：‚读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。‛‚问‛在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过，人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没有教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。李政道先生曾提过：‚我们学校现在的教学往往是学‚答‛，学答固然是很重要的，但是学习怎样提出问题和思考问题，应是学习答案的前面。‛由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。

二、小学语文课上学生自主学习能力的内容

自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓‚自主学习‛是就学习的内在品质而言的，相对的是‚被动学习‛、‚机械学习‛和‚他主学习‛。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。

三、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程

培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的‚满堂灌‛，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。

（一）预习阶段：学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下课堂讨论。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

（二）识字阶段：生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。这就要求学生思考如何记住读音、最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，即考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用的效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用。也可以第二课时的考核，看看学生课下运用的方法的效果如何。所以，在识字阶段，是学习课文的基础，会读，会写，明白含义是很重要的。

（三）教学阶段：这是教学最重要的阶段，更要注重教学方法，目的就是调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。哈佛大学教学理念是：‚教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。‛那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？

首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出：‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。

其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。‚课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的共同创造的过程。‛《语文课程标准》指出：‚教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。‛教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，我们应该以趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。苏霍姆林斯基这样说：‚有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。‛

再次，教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答，叶圣陶先生说过：‚若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。‛

最后，教师重视学生合作学习，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。

学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。‚为了每一位学生的发展‛是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，努力设法调动学生的积极性，为他们提供各种舞台，提高他们在教学活动中的主动参与的态度，从而培养学生对学习的自信心和主体意识，形成积极有为的人生态度。

（四）评价阶段：教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名教育评价专家斯塔佛尔认为评价‚不在于证明，而在于改进。‛教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。‚培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。‛[⑨]激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆求问。我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。

综合上述，语文教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。

第三篇：小学英语课堂上如何培养学生自主学习能力

小学英语课堂上如何培养学生自主学习能力

在小学英语教学中自主学习能力是一种极高的学习主动性的表现，如何让学生养成自主学习的好习惯，在教学过程中体验语言学习的乐趣，以激发他们学习英语的积极性和主动性。以下是我的几点尝试：

一、课堂上积极培养学生自主学习的能力

课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。如何在这个过程中充分调动学生的思维，使其积极主动的学习，我从以下几个方面着手： 1.创设情景

教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。例如，我在教“Who is the boy / girl…?”“ He / She is…”的句型时，我用多媒体设计了一组图形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。图画一出，同学们表现出了极大的热情，我就很自然的问“Who is …？”这样，寓教于乐，学生会产生我要学的强烈愿望，且学得开心，学得既快又好。2.教法多样

在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为面对教师多种多样的教法，学生必须充分调动其积极性，全力以赴投入学习，这样才能在课堂上有出色的表现。因此，我根据学生的年龄个性特点，设计了以下几种教法： ⑴ 角色交换

在现今的信息时代，学生的某些信息量极有可能超过教师。因此，在教学过程中，师生角色有时换位不失为鼓励学生自主学习的良好途径。如教一个新单词或句子前，有的同学已通过其他途径知道了，我就请他当“小老师”教其他学生。这种荣誉促使每位学生都积极主动的探索新知识。例如有一回讲授watch这个单词，我知道有位学生已经知道了，于是我在复习“What’s this?”“It’s…”的句型时就问他“What’s this? Do you know?”(手拿一只手表)“It’s a watch.” “Yes．you are very clever！.Go to the blackboard and teach the other students.” 这样做就能大大的激发学生自觉学习的热情。⑵ 温故知新

对于新授的知识，可以在原有的知识基础上，鼓励学生大胆思维，大胆想象，自己发现掌握新知识。旧知识似曾相识，容易使学生产生联想，挑起他们的求知欲。教师可借机抛出问题，让学生自己找答案。例如，我在教十几的数字时，先教了3个特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。让学生比较这几个数字有什么共同点。学生经过观察，发现数字后都有teen。然后我随即反问学生，有谁知道14、16、17、19怎么写？学生都表现得很积极，一下子说出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。这样，不但使学生获得了新知识，还锻炼了他们举一反三的自主学习的能力。⑶学生合作

生生之间的合作最能突出他们的主体作用。为了避免单一的师生之间的交流，增加生生之间的信息交流，我设计了三种生生合作的方式：一是Free-talk。在课前5分钟开展Free-talk谈论天气、星期、班级等。以个人报对话，多人表演等方式交替进行。二是walk-talk。我在课前十分钟，让学生从桌椅间解放出来，和班里的任何同学自由交谈。如某课堂的主题是学生自带照片，就照片中的内容进行问答“Who is this man? / Is he your father? / Where is he?”等，不仅增加了学生的练习密度，增加了信息量，同时又培养了他们乐于说英语，敢于说英语的能力。三是Group-talk。在这个阶段，我让学生自由组成小组，集中参与讨论，然后每个小组的学生把自己独立思考的结果呈现出来，让大家共同检查、鉴定和学习。例如，我经常在Practice这个环节，让他们进行分组编对话表演。学生充分发挥自己的想象力与创造力，并综合运用以前学过的句型，编了一个又一个精彩的“课本剧”。生生合作不仅充分发挥了学生的主体作用，而且让他们在一种自然宽松的环境里自主学习。(4)激烈竞赛

由于现今社会竞争日益激烈，竞争意识已深入到每个小学生的心里，且小学生都乐于表现，在课堂上开展各种各样的竞赛，很能调动起小学生的积极性与主动性。例如随时开展单词、短语听写竞赛，绕口令比赛，快速阅读比赛、表演比赛等活动，以提高学生学习兴趣，促使学生不断巩固所学知识，养成自主学习的习惯。

二、课外延续培养学生自主学习的能力

“课外”是个广阔的领域，它比课内更加丰富多彩。如能利用好，也是激活学生思维，培养学生自主学习能力很有效的途径。1.环境熏陶

环境能够对人起到潜移默化的作用。有一个好的英语氛围，能够激发学生学习的激情。在校园里，可贴些英文标语、墙报、名人名言、中英文对照的标牌等。

在教室里，可写上各种物品的英文名称，办一个英语角，每位学生都有自己的英文名字。上课时，师生之间以及学生之间互喊英文名字。在这种浓浓的英语氛围中，不由得让学生产生一种非学好英语不可的决心，有助于他们形成自主学习英语的习惯。2.自我探索

小学生兴趣广泛，好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当的引导，学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面，自学使他们能根据自己的特长，采取不同的策略，取长补短，使自己的语言技能和谐的发展。另一方面，这也是为以后的学习做好准备。我每一次在教新课前，让学生带着问题预习课文，划出不懂的地方。第二天上课时先让学生自己汇报情况，然后在上课时解决这些问题。课后，让他们自由组合，自创情景，自编对话，自导自演，充分发挥学生的创造力与想象力。平时，鼓励他们多看英语课外书，并定期进行汇报交流，培养他们自主学习的能力与良好习惯。3.活动多样

开展英语课外活动使学生在学中玩，在玩中学，有利于激发学生的学习动机和求知欲。如组织学生唱英文歌、参加英语角、开展英语晚会、英语游戏活动、猜谜、表演小品、书写比赛、听力比赛、朗读比赛等。同时重视学生对英语国家文化背景知识的学习，有条件的还可组织学生观看英文录像、电影等。在这些活动中，学生尽可能独立思考，独立体验，独立活动。在活动中经受各种实践的锻炼，为培养学生独立性、自觉性、创造性提供了广阔的发展空间。

新的教育观念才能造就新的一代，但愿自主学习能成为教育改革的主题。这样，素质教育才能显示出它特有的魅力。

第四篇：如何培养学生课堂上的自主学习能力

如何培养学生课堂上的自主学习能力

在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学的知识已远远不够。每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主学习能力。正如联合国科教文组织出版的《学会生存》一书中所说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

一、创设情境，激发学习兴趣

情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了生物学科的大门，成功地激发了学生学习生物学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。如《绿色植物的生活需要水》一课，开始上课之后，我将一周前培育的绿豆种子展示在学生的面前，然后向学生交代这些植物的来历。“一周前，我将一些绿豆种子种在我自制的相同的十个花盆中，为了保证每一个花盆中都有种子萌发，我在每一个花盆中放入两个种子，每天照顾它们，把它们放在有阳光、空气流通、温度 适宜的地方，每天浇适量的水。当种子破土而出之后，我把它们分成两组，一组仍然适量的浇水，另一组则不浇水。你能推测出哪些幼苗是‘口渴’的吗?” 这时。学生一改往日的拘谨，纷纷举起了手。我接着进行演示：“现在我要向这株‘口渴’的幼苗浇水，你能看到水到哪里去了吗?” 学生开始议论。这样我就可以引导学生：“我们可以通过实验来验证我们的推测。” 从描述一件事情到进行演示实验，引导学生倾听、思考，主动参与到教学活动中来，乐于探究未知并从中体会到探究的乐趣。在快乐的气氛中进入新课的学习。

二、引导学生自主学习

教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。

《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。在生物教学中尤其突出为学生的探究性学习过程。强调探究式学习，是新教材的一个亮点，也是此次新课程改革最大的亮点之一。探究式学习给学生的学习与思维提供了新的挑战。新教材中由易到难、循序渐进地设计了大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动，这些教学活动有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力，以及分析和解决一些身边生物学问题的实践能力，有利于培养学生初步的创新精神，教师应充分利用学生实验和实践活动。

例如,在探究《测定某种食物中的能量》中，我布置学生先思考，提出问题：你们想探究哪种食物的能量?然后制订计划，小组讨论，再到课堂上进行全班交流，找出缺点并完善。最后进行探究并撰写报告。整

个探究过程全部由学生完成，教师只做适当引导，从而锻炼学生主动探究能力。通过多次探究训练，学生对探究活动逐渐习惯，成为一贯性的学习行为，培养学生习惯于观察周围的生物现象，善于去主动的探寻和发现，提出问题，培养了学生的生物学情感，使学生更加热爱生物学。

三、让学生走出校园、走进社会、走进生活

新课程尤其注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

新课程改革时时刻刻都在潜移默化中渗透着热爱生命、热爱科学的思想情感。教师在教学实践过程中，应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《关注合理营养与食品安全》一课后，学生精心为家人设计了合理营养食谱，根据合理饮食的膳食宝塔，精心搭配，为家人献上自己的一分爱心。又如在第二单元(生物和细胞)第四章没有细胞结构的生物──病毒一节的教学中，一提到病毒，有的学生提到了美国的炭疽事件，我顺势在这里进行了相关知识的介绍，培养了学生关注社会的情感。后来，我和学生又谈到了英国的疯牛病的传播，我们认为：违反自然规律的行为,其结果必将受到大自然的惩罚!

四、为学生的个性发展留出充分的发展空间

人民教育出版社新编生物课程改革实验教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目，还有不少供学生课外自选的动手实践等，学生根据自己的个性、兴趣和需要选择学习的机会大大增加。注重启发学生，允许学生有不同的意见和补充建议，引导学生不迷信权威，尊重学生的个性化表现，培养学生的批判性思维，允许学生对问题有自己独到的见解。例如“先有鸡还是先有蛋”这个问题似乎很难回答，但是这个问题却可以训练学生的发散思维，引导学生不拘泥于课本，综合运用遗传、变异和进化的知识进行解释。学生们精辟的论断、广博的知识使我感到惊喜。新课程为学生展现自己才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上教师为同学们出众的表现喝彩，学生们也从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课改后生物课堂的许多活动都通过小组合作分工完成，有助于挖掘学生的潜能和提高课堂活动的效率，也让他们体验到课堂主人的快乐。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。只要我们把握自主学习的原则，充分挖掘自主学习的内涵，运用有效的教学方法和手段，一定能有效提高学生的自主学习能力。

总之，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，同时也是生物新课程标准得以实施的关键，需要我们不断探索，不断创新，以便更进一步优化我们的育人方式，使基础教育改革得以顺利实施，学生的综合素质得以真正提高。

第五篇：培养小学生在语文课堂上自主学习能力的探讨

培养小学生在语文课堂上自主学习能力的探讨

新课程要求下，更加尊重了学生在课堂的主体地位，这就要求我们教师也要改变自己在课堂的角色，要树立学生在课堂的主人翁地位，这就要求学生在课堂要做主人了，那么需要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养学生的主人意识，本文主要探讨了如何帮助教师培养学生的自主学习能力。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。

一、小学语文课上学生自主学习能力培养的意义

古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。[①]孟子也强调教学要发挥学生的主动精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也。”[②]《中庸》把学习过程概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个先后相续的步骤，宋代理学家将其简称为学、问、思、辨、行。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”“问”在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过，人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没有教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。[③]李政道先生曾提过：“我们学校现在的教学往往是学“答”，学答固然是很重要的，但是学习怎样提出问题和思考问题，应是学习答案的前面。”赵景瑞老师说过：“在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，不能“剃头挑子一头热”，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。”[④]顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”。[⑤]美国学者布鲁巴克说：“最精堪的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。

二、小学语文课上学生自主学习能力的内容

自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自

主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

三、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程

培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。

（一）预习阶段：学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下课堂讨论。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用后期展示中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

（二）识字阶段：生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。这就要求学生思考如何记住读音、最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，即考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用的效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用。也可以第二课时的考核，看看学生课下运用的方法的效果如何。所以，在识字阶段，是学习课文的基础，会读，会写，明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课本的举例作用，真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。

（三）教学阶段：这是教学最重要的阶段，更要注重教学方法，目的就是调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。哈佛大学教学理念是：“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”[⑥]那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。

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其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的共同创造的过程。”[⑧]《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，我们应该以趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。苏霍姆林斯基这样说：“有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”

再次，教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和

零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答，叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”

最后，教师重视学生合作学习，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。

学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，努力设法调动学生的积极性，为他们提供各种舞台，提高他们在教学活动中的主动参与的态度，从而培养学生对学习的自信心和主体意识，形成积极有为的人生态度。

（四）评价阶段：教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名教育评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明，而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。“培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。”[⑨]激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆求问。我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说„„课程改革的今天，我们要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯，努力探索问题的精神。

综合上述，语文教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。