第一篇：北师大教育心理学骨干教师培训心得
北师大教育心理学骨干教师培训心得体会
魏桥实验学校
2013年4月22日—4月28日，我有幸与我校的三位教师一起前往北京师范大学参加由县教育局举办的全县中小学幼儿园教师教育心理学骨干教师培训班。此次培训的目的是利用北师大优质的教育资源和名师的教育经验，进一步提升我县教师的教育学、心理学专业素养，促进教育教学规律在教学活动中的应用，整体提升教师的教育教学水平，引领我县教师专业成长；同时也是为我县下半年即将开展的全县中小学幼儿园教师教育心理学网络研修做准备。
本次培训邀请到了钱志亮、张梅玲、程翔等来自北师大、中科院、首师大及首都高校的八位专家、教授，培训内容涉及教育管理、教师职业倦怠、课堂教学及教师专业化发展等多个方面。六天的学习紧张而又充实，专家们以鲜活的实例、丰富的知识、幽默的语言、独到的教育观念及精湛的理论阐述，深深地吸引着我们、感染着我们、引领着我们。让我们在解读的同时，深刻感悟新课改的发展方向和目标，进一步反思以往的教育教学工作，不断拓宽视野、更新教育观念。一周的培训已经结束，专家们的报告依然记忆犹新，我也迫切的想把通过学习得到的新思想、新认识、新方法运用到我的教学实践中去。现将本次培训我的一些体会总结如下：
一、对教师角色的再认识
教师的职能是什么？传统观念对教师的认识理解是：传道、授业、解惑。作为生长在孔孟之乡的我们来说，这种观点已经在我们的头脑里打上了深深的烙印。我个人认为这种观点是不错的，但随着时代的发展变化，对于现阶段的老师来说它是不够的。张梅玲教授在谈到教师角色定位的时候给我们诠释了新时期教师的四个角色：第一种就是我们传统观念的认识，利用自己所学的知识，引领、指导学生学习，帮助他们掌握做人的道理，解决他们在学习上遇到的困惑；第二种认识是教师作为长者，要关心爱护自己的学生，让学生学会感恩，同时，教师要尊重学生，正视学生的个体差异，不以成绩来评价学生的人格好坏，真正懂得只有尊重才有爱；第三种认识是师生关系亦师亦友，原来的那种老师高高在上，学生敬而远之的现象已经严重影响教育前进的步伐，只有把学生当做朋友，倾听他们的心声，走进他们的生活，做他们的良师益友，才能适应新时期的要求。第四种认识是老师亦是学生，21世纪是几代人共同学习的年代，经济发展，科技进步，信息技术高速发展，这一切给我们的年青一代提供了更多学习和认识外面世界的机会，尤其是新潮的事物他们的接受能力要远远的强于我们，因此，对于现在的教师来说，不断学习和充电是很有必要的，甚至在很多的知识和前卫事物的面前，我们也应放下自己高高在上的态度请教自己的学生。
二、对教育的再认识
教育是立国之本，是民族兴旺的标记，教育的好坏直接关系到国家的发展和未来，无论在什么时代？什么国家？教育都是不可忽视的。而我们现在的教育在教育目的和教育方式上出现了一些误区，造成了诸如以成绩论英雄、只注重学生的学习忽略他们的全面发展等现象。北师大钱志亮教授从人的本性出发，诠释了以人为本的教育。
教育的终点是培养人的活动，所以，我们必须回到原点来看人。从人性出发肯定人的社会性和精神属性，进而要求我们引领学生进行“修行”。教育不再是简单的传授知识，而是要教会学生学会求知、学会做事、学会与人共处、学会做人。教育的使命是促使个体文而化之。以人为本的教育应该从五个方面来看待：一是提倡人的尊严，确认每个学生在教育的过程中被尊重；二是允许多样化的发展，承认个体的差异，承认人的发展存在着差异；三是重视人的现世幸福，树立乐学的观念，“痛并快乐着”；四是相信人的可教化性，确认每个学生的潜能都能得到最大限度的发挥；五是追求人的不断自我完善，确认学生能够做到最好的自己。
三、对课堂教学的再认识
“思想决定行动，思想就是行动，真正决定课程教学的关键不是写在书本上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的老师”，这是北京市朝阳区教研室主任、特级教师高萍在做题为《开放式的课堂教学》时的开场白。由此可见，在落实课堂教学的过程中，教师担负着非常重要的责任。
转眼间，我们的课改已走过了风雨的十年。十年间，我们从思想观念到课堂教学再到最后的落实都发生了很大变化，可以说，这是课改带给我们惊喜和硕果。同时，我们也应看到，随着社会的进步，我们的课改也应与时俱进，适应社会的要求，所以在总结十年课改的基础上，国家教育部于2012年发布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2012-2020）》，新的纲要主要从四个方面做了阐述：教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变。十年课改的根本性变化就是由关注教师如何教到关注学生如何学的转变，未来十年课改的重点将是由形式向实质的改变，在培养目标上特别强调学生具有社会责任感、创新精神和实践能力；课程目标由“双基”到“四基”的转变。新课标更加注重学生能力的培养和素养的提高，在原有的“双基”（基础知识、基本技能）基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，这样就把“双基”扩展为“四基”；内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变；评价指标由“一维”到“三维”的转变。
作为一名青年教师，我深知自己需要学习和提高的地方还有很多。经过这次培训，开拓了我的视野，提高了我的思想认识，在今后的教学中，我会以新观念、新思路、新方法武装我的头脑，在教学过程中不断开拓、不断进取、不断创新，适应现代教学改革的需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
第二篇：北师大 教育心理学教学大纲（范文）
《教育心理学》教学大纲
一、课程基本信息
1.课程中文名称:教育心理学 2.课程类别: 专业必修课
3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。4.课程地位: 专业主干课程 5.总学时：54学时 6.总学分:3学分
7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量
二、课程目标
1.认识教育心理学与教师工作的密切关系以及在自身成长中的重要性，理解教育在学生认知和社会性发展中的主导作用。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、课程内容
第一章
教育心理学概论（6学时）
[教学目的与要求] 1)了解学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，并联系本人的教学实际去体验各要素的作用以及三种活动过程的相互作用。2)理解教学即是科学又是艺术的双重意义，以便使自己既掌握科学的教学规律，又能发挥自己的创造性灵活处理教学过程中的各种事件。3)了解教育心理学的一般研究方法，特别是教师为什么要参与教学研究的意义以及如何参与，其中行动研究法不失为教师参与研究的可行方法。
第一节
教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象
二、学习与教学的要素
三、学习与教学的过程
第二节 教育心理学对教学和教师的意义
一、教学：是科学，还是艺术
二、教育心理学对教师成长的影响
三、教育心理学在教师专业中的地位
第三节 教育心理学的作用
一、科学理论上的指导作用
二、研究方法上的指导作用
第四节
教育心理学的研究方法
一、教师参与研究
二、常用的研究方法
三、行动研究：沟通教育理论与实践的研究模式
第五节
教育心理学的发展概况与趋势
一、教育心理学的发展概况
二、教育心理学的发展趋势
第二章
学生心理特征与教育（4学时）
[教学目的与要求] 1)理解皮亚杰的建构主义的认知发展观及其发展的阶段论；维果斯基的文化历史发展理论，儿童心理发展观，内化学说以及教育与发展的关系--最近发展区的理念。2)把握心理社会发展理论在教育上的意义。3)掌握学生个别差异的多样性以及它们(特别是智力和学习风格差异)在因材施教中的实际意义。
第一节
认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展与教育
二、维果斯基的发展观与教育
第二节
社会性发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点
二、心理社会发展理论的教育价值
第三节
个别差异与因材施教
一、智力差异与因材施教
二、学习风格差异与因材施教
第三章
学习的基本理论（7学时）
[教学目的与要求] 1)把握学习的基本概念以及学生学习的特点，学习的分类；理解学习理论发展的脉络以及各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势；2)理解和把握各派别的学习原理及其各个代表人物的观点。
第一节 学习概述
一、学习的一般含义
二、学生学习的特殊性
三、学习的分类
四、学习理论的发展脉络
第二节 行为主义学习原理
一、桑代克的联结说
二、经典性条件反射
三、操作性条件反射 班杜拉的社会学习理论
第三节 认知学习理论
一、布鲁纳的认知结构学习理论
二、奥苏贝尔的认知同化论
三、学习的信息加工论观点
四、认知学习理论的新发展：建构主义
第四章
学习动机（5学时）
[教学目的与要求] 3 1)把握学习动机的作用。2)理解不同的动机理论的意义，特别是归因理论和成就动机理论对于培养学生学习动机的指导作用；3)了解学习需要形成的因素以及如何培养学习需要的方法；4)学会激发学生学习动机的各种措施以便指导实际教学工作。
第一节 学习动机概述
一、学习动机概念
二、学习动机分类
三、学习动机强度与学习效率的关系
第二节 学习动机理论
一、强化论
二、需要层次论
三、动机归因论
四、自我效能感理论
五、成就动机理论
第三节 学习需要的形成和培养
一、学习需要的形成因素
二、学习需要的培养
第四节 学习动机的激发
一、适当的开展学习竞赛
二、正确运用奖励与惩罚
三、利用学习结果的反馈作用
四、指导学习对学习结果进行正确归因
第五章
知识的建构（5学时）
[教学目的与要求] 1）理解知识的涵义与作用，陈述性知识和程序性知识的区别与联系，不同知识的表征存储，理解知识建构的基本机制。2）把握概念定义，概念学习的方式，概念教学的几个问题。3）掌握学习迁移的定义与分类，影响迁移的条件，知识的深化。
第一节 知识获得概述
一、知识的含义与作用
二、知识是怎样存储在头脑中的三、知识建构的基本机制
第二节 理解的生成
一、理解的生成过程
二、影响理解的因素
第三节 错误观念及其转变
一、学习者的错误观念
二、观念转变的过程与条件
三、观念转变的教学
第四节 知识的应用与学习的迁移
一、知识的应用与知识的深化
二、学习的迁移
第六章
技能的学习（3学时）
[教学目的与要求] 1）掌握技能的分类及不同技能的涵义。2）注意运用各种心理学的研究成果，如高原现象、练习曲线等理论指导学生运动技能的形成。3）掌握心智技能的概念和涵义并根据其形成的五个阶段进行训练。
第一节 技能概述
一、技能的含义
二、技能的分类
三、技能和习惯
四、技能和个性
第二节 学生运动技能的形成
一、运动技能的结构
二、学生运动技能形成的阶段和特征
三、运动技能形成的理论
四、学生运动技能的培养
第三节 学生心智技能的形成
一、学生心智技能形成的过程
二、学生心智技能形成的特征
第七章
品德的学习（5学时）
[教学目的与要求] 1）认识品德是一个具有不同维度和层面的复杂概念，对学生也不能以偏概全，要综合观察一个学生的行为。2）理解不同的品德发展过程的学说及其特点。3）从影响品德形成的各个因素考虑学生的品德发展情况并设计出适合不同学生的培养方案。
第一节 品德心理概述
一、品德的涵义
二、品德的心理结构
三、品德的发展
第二节 品德形成及其培养
一、品德的内化过程
二、影响品德形成的因素
三、品德培养的途径与方法
第三节
学生的不良行为及其矫正
一、过错行为与不良品德行为
二、学生不良行为的原因分析
三、学生不良行为的矫正
第八章
问题解决与创造性思维（6学时）
[教学目的与要求] 掌握问题解决的含义，能区分结构良好问题和结构不良问题，并在教学实践中主动采用一些结构不良问题，培养学生应用知识的意识和解决问题的灵活性；使用一些具体可操作的方法对学生解决一般和特殊领域问题的能力进行训 6 练。能使用一定的策略促进其创造性思维潜力的发展。
第一节 问题解决的性质与过程
一、问题解决及其分类
二、结构良好问题的解决过程
三、结构不良问题的解决过程
第二节 问题解决能力的培养
一、知识技能的深化与问题解决能力的培养 二、一般性问题解决策略训练
三、具体领域的问题解决策略训练
第四节 创造性思维及其培养
一、什么是创造性思维
二、创造性思维的过程与方式
三、创造性思维的主要影响因素
四、创造性思维的培养方法
第九章
学习策略（4学时）
[教学目的与要求] 了解认知策略、元认知策略及资源管理策略的不同作用和特点，在教学过程中使学生体会几种不同策略的使用并训练学生发展这些策略，尤其是对元认知策略的理解和运用，这对于学生形成自我监控和自我调节的学习过程非常重要。
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
二、学习策略的结构
第二节 认知策略
一、复述策略
二、精细加工策略
三、组织策略
第三节 元认知策略
一、元认知及其结构
二、元认知计划策略
三、元认知监视策略
四、元认知调节策略
第四节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
二、学习策略的训练方法
三、几种常见学习策略的训练
第十章
教学设计原理（5学时）
[教学目的与要求] 理解教学目标的分类和每一目标内部的具体层次，并在实际中运用这些分类方法进行教学设计；把握教学过程设计的内容，在教学过程中要组合考虑各种影响因素的作用，并选择最适宜的教学策略。
第一节 设置教学目标
一、教学目标及其分类
二、教学目标的分类
三、教学目标的表述
四、任务分析
第二节 设计教学过程
一、教学事项
二、教学方法
三、教学媒体
四、课堂教学环境
第三节 选择教学策略
一、指导教学
二、发现教学
三、情境教学
四、合作学习
五、个别化教学
第十一章
课堂管理（4学时）
[教学目的与要求] 1)了解课堂管理的目标是为了使学生有更多的时间投入学习和帮助学生进行自我管理，而不仅仅是为了维持一定的课堂秩序。2)了解学生产生课堂问题行为的原因，区分一般性的问题行为于教严重的问题行为，掌握矫正问题行为的不同策略；4）了解教师的领导风格，合理利用教师的积极期望的意义；调整师生沟通的策略方式。
第一节 课堂规范的建立与维持
一、课堂管理的目标
二、课堂规范的设计与维持
三、课堂管理策略
第二节 课堂问题行为的处理
一、课堂一般问题行为的处理
二、课堂严重问题行为的矫正
第三节 师生关系与人际沟通
一、教师的领导风格与课堂气氛
二、教师的期望效应
三、课堂的教学目标
四、增进沟通的策略
四、教学方法
讲授法；讨论法：理论联系实践教育心理学的理论如何应用，行为训练：教学技能地培训。
五、课程考核
（一）考核形式：平时考核与本课程结束后闭卷考试。
（二）成绩计算：平时考核与本课程结束后闭卷考试按3：7的比例计算本课程总成绩。
六、教材与参考书
教材：陈琦，刘儒德.教育心理学（专升本）.(1版).出版地: 北京.高等教育出版社.2001年6月.参考书：[1]张爱卿.现代教育心理学.(1版).出版地:合肥.安徽人民出版社.2001年6月.[2]伍春新，高等教育心理学.(1版).出版地:北京.高等教育出版社.1998年8月.[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.(1版).出版地:北京.北京师范大学出版社.1997年4月.[4]张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践.(1版).出版地:杭州.浙江教育出版社.1996年5月.[5]罗伯特*斯莱文著，姚梅林译，教育心理学——理论与实践(第七版).(1版).出版地:北京.人民邮电出版社2004年7月.[6]吴庆麟，教育心理学.(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年12月.[7]张大钧.教育心理学.(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年7月.[8]李伯黍.燕国材.教育心理学.(1版).出版地:上海.华东师大出版社.1993年4月.[9]郭德俊.雷雳.教育心理学概论.(1版).出版地:北京.警官教育出版社.1998年8月.七、其他（特色、必要的说明等）
第三篇：心理学培训心得
心理学培训心得
沟溪小学 林婷
带着期待与责任，我有幸参加了这次“教师心理健康C证”的培训。这短短5天的培训对我个人而言，收获是丰富且充实的。作为一个刚当班主任的我来说，一直困惑着我的问题是：为什么这些孩子越来越不听话了?越来越难教了?曾经，对于心理健康辅导一无所知，幼稚地认为：每学期给学生上几节热热闹闹的心理课就行了。通过这次的听课、学习、团体活动，真正让自己大开了眼界，受益匪浅。
在培训过程中我们聆听了专家们的精彩讲座，他们用一个个鲜明的事例阐述了心理健康这门学科的魅力所在，并且通过理论学习、自我剖析等让我们意识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。
一、认识了道德问题与心理问题的区别
以前，一直以为学生在学习过程中做错的事情都是道德上的错误，因此一直教育学生不可以这样或那样，觉得学生来学校学习，完成作业，上课认真听讲，和其他学生和睦相处等都是学生应该做到的，也是必须做到的，而学生不做作业，打架，厌学等都是不应该的，就是学生的错，老师应该批评，教育他们做好。但通过心理辅导后，再来分析这些问题学生，有些是他们存在着一定的心理问题，而不是道德上的问题。因此，我们要根据学生的情况，具体分析，采取适当的方法，解决学生所存在的问题。
二、了解了心理健康辅导的基本技巧
在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情等。说说很容易，但真正要做到完全接纳那些有心理问题的学生，很困难。当有心理问题的学生需要帮助时，我们首先要接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。
因此，我们做教师的，要改变一下心态，无条件的积极关注，倾听，共情等，真诚地对待每一个学生别人，促进其人格的健康成长。
三、懂得了提高自身素质的重要性
教师自身的素质直接决定着教育的行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。
通过心理辅导培训，使我更加深刻地认识到：心理辅导和教育教学工作对于一个学校的发展是同样的重要。心理辅导是教师与学生共同成长的过程。只有心理和生理都健康成长的学生和教师，师生关系才能和谐发展。
《做快乐的自己》心理活动课
沟溪小学 林婷
主题：做快乐的自己
年级：3年级
活动目的：
1.引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。
2.学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪
3.学会用美的眼光看世界，寻找身边的快乐。
活动重难点：
1.引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。
2.引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。
活动过程：
一、热身运动——体验快乐
1．同学们，今天这节课，老师首先送给大家一个见面礼，你们猜会是什么呢？
2．学生各自猜想。
3．今天，老师要送给大家灿烂的笑容，银铃般的笑声，还有无比快乐的心情！来，让我们一起跟着音乐，把手舞起来，把脚动起来，让整个身体扭起来吧！（学生一边唱健康歌，一边做健康操，体验快乐。）
师：同学们刚才我们跟着音乐做健康操，快乐吗？
师：快乐是一种美好的情绪体验，能让人身心健康，对我们的生活、学习都有积极的影响，我们今天上课的主题就是我们最快乐。（出示课题：）
二、传快乐球游戏——说快乐
师：古人讲“独乐乐，不如众乐乐”，你们愿意和大家分享自己的快乐，让一份快乐变成几十份快乐吗？现在让我们在音乐声中传起快乐球，注意音乐一停，球在谁的手上就请谁在这个盒子里抽出一张纸条，按照上面的要求说说自己的快乐，让别人也和你一起快乐。（出示课件：快乐球传快乐）
1．把你做的最有趣的梦说给大家听。
2．说说你在公园里游玩中遇到的高兴的事。3．说一件你认为最好笑、最有意思的事给大家听。
4．给大家讲一个有趣的笑话。
师（小结）：对了，刚才大家享受到了很多快乐的事情，我们在优美的环境里会快乐，做自己喜欢的事情会快乐，别人表扬自己的时候会快乐。只要我们做生活的有心人，就会发现快乐就在我们的身边。可是生活中不会总是阳光明媚，不会总是快乐的，也有不快乐的时候，你们愿意来说说自己有哪些不快乐或者烦恼的事情吗？
5.我口说我心：引导学生诉说感到不愉快的事.三、快乐小天使在行动
1.是啊！烦恼、不开心的事，你有，他有，老师也有。刚听了大家说了那么多赶走不开心的好方法，我才知道赶走烦恼和不开心是那么简单。现在老师请你们这些快乐小天使们行动起来，帮帮他们，有信心吗？
2.现在每个小组选其中一种情况思考讨论：我们怎样帮助这个同学克服学习和生活中难以克服的消极情绪？请你把保持快乐的“妙方”告诉大家。
要求：（1）每组一位主持人，一位记录员。
（2）每组讨论一个情境，看哪一组提供的方法又多又好。
①自己学习进步了，考试也取得了比平时优异的成绩，可同学们还是不相信，说是偷看同桌的„„
②前段期间数学成绩不理想，今天又考砸了，老师要求回家请家长签字。
③父母答应一起吃德克士或去游玩，结果他们没有兑现。
④和同学发生争执，别人占上风，被同学当成笑柄。
⑤有时事情自已认为是对的，却被老师、同学误解。
⑥课堂上老师提问，没答出，被同学们嘲笑。
3.展示学生“妙方”。（各组主持人发言，其他同学补充）
4.小结：真是非常感谢大家。同学们给这些有情绪困惑的同学带来一帖帖好心情的“妙方”，也让我们老师受益非浅。请大家以热烈的掌声为自己鼓掌。
四、分享经验，体验快乐
1.过渡：我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？
2.在小组交流会后全班交流：做自己喜欢的事；听听音乐，唱唱歌；看看漫画„„
3.教师点拨：怎样才能做一个快乐的人？大家的办法真多！这些让我们快乐的办法就像是我们的心灵营养餐，让我们摆脱烦恼，忘记不快，高兴起来。现在，让我们来准备一份“心理快餐”，把你寻找快乐的方法写在或画在卡片上，放在快餐盘里。“做”好的同学，请放在“自助餐桌”上。（配乐，学生制作心理快餐）
4.享用“心理快餐”：
教师导语：现在，大家行动起来，一起来享用美味的心理佳肴吧！
② 史努比动画片段；
②播放节奏感很强的音乐，跟着音乐做运动；
③ 唱《幸福拍手歌》，边唱边抛开烦恼，跟着歌词大意拍手、拍肩、跺脚；
④看照片回忆快乐的往事；
5.介绍另一些生活中常用的能创造快乐, 发泄不良情绪的办法。
教师过渡：这些能使自己经常开心的小窍门真好，生活中能给我们带来快乐的办法可多了！
多媒体动画演示文稿：读有趣的书；至少培养自己有一种兴趣爱好；经常与家人、同学、朋友在一起，谈心、玩耍;照镜子，与镜中的人说说话；到没有人的地方大声喊叫；在劳动创造中体会快乐„„
6.教师赠言：面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。
五、唱快乐歌
今天这节课老师真快乐，分享了你们的快乐故事，学到了你们提供的这么多保持快乐的秘方，还有看到你们现在一张张开心的笑脸„„那你们有什么收获呢，说给大家听听好吗？
是啊，今天大家都很快乐。快乐让人年轻，快乐让人充满活力，让我们在生活中多一点开心，多一点快乐吧！最后，让我们在一首快乐的歌曲中边唱边跳，结束今天的活动。
（全班同学齐唱歌，结束全课。“假如快乐你就拍拍手”）
第四篇：教育心理学心得
西北大学现代学院
科目：教育心理学
论文题目：《心理学自我个性分析》
姓名：高 敏
摘要：心理分析可以做好心里治疗；能够完善心里教育；能够帮助自我个性发展。通过三种方法去认识自我，比较法——从我与人的关系认识自我；经验法——我与事的关系认识自我；反省法——关系中认识自我。回顾了自己的成长历程：在每一段成长历程和人生经验中，每一步成长都是我学习积极 面对人生的机会。在自我分析中，培养良好的人格品质，养成科学的生活方式，加强自我心理调节，学会 认识自我，完善自我。
关键词 ：自我分析，成长经历，个性，气质，心理健康。
以下是我从人格缺陷方面对自我心理的分析：
（一）现阶段我的心理特征
学习习惯良好，认知能力水平较高；在个性发展上，都能积极进取的参加各种活动，但是有时会比较冲动，有点儿急躁、懒惰；在人际交往方面，存在交往萎缩、不够理性等问题，我认为和我性格不合适的会比较排斥。
（二）出现以上心理特征的原因
学习动力充足的原因：社会责任感较强，具有使命感和紧迫感；价值观念合理，自我意识健全，具有自我效能感；对学习意义认识充足，学习毅力较强，有上进心。个性发展上存在不良性格特征是由于环境以及教育因素的影响和自身价值观所决定的。人际交往上由于自我保护意识较强和成长环境的影响。
（三）怎样科学调适这些心理缺陷
在学习上想要进步就要制定适合自己的学习标准；掌握适当的学习方法；明确学习的目的和意义；培养与保持对所学专业的学习兴趣；了解学习内容在学科体系中的地位和作用。
在个性发展方面，应树立科学的人生观以及价值观，学习优秀的人的品质，在小事上严格要求自己。在人际交往上，了解和掌握人际交往的原则：平等、诚信、宽容、互利、适度；建立良好的人际交往关系的途径和方法；克服社会知觉中的偏差；塑造良好的个人形象，增进个人魅力；掌握人际交往的技巧；形成良好的交往风度。
（四）如何应对心理上存在的问题
首先学会正确的认识和评价自我，客服评价自我，从而取长补短、接纳、控制、发展和完善自我，协调自己与他人的交往，处理好个人与社会的关系。
其次应该学会发张积极健康的自我体验，以及悦纳自我。可以从以下方面来调整：合理运用社会比较策略；创造机会，获得更多成功的体验；太调整自己的期望值；积极暗示自己。
最关键的是增强自我调控能力，补短完善和超越自我。建立科学正确的理想自我，积极参加社会实践来展示自我，补短完善自我并超越自我。心理调适的具体放方法有自我激励法、注意转移法、适度宣泄法、自我安慰法、合理情绪疗法五种。
也要时时的注意提升自我，加强自己的独立意识，树立自己的人生目标；在挫折中正确的认识顺境、逆境，树立正确的挫折观；多喝
别人交流，通过对他人人际交往方法的学习，加以实践；开发自己的学习潜能，培养自己的学习技巧；要善于运用自己的情绪，学会情绪管理。
结束语：学习了一学期的普通心理学，对心理学
也大致有了一点了解。但因为心理学比较深奥，所以我还不能很准确的理解，难免会有些偏差。所以对自己的心理分析在一定程度上难免不会太彻底，不过重在更好的认识自己。希望通过认识自己，能够更好的去完善自我，从而拥有健全的人格，做个合格的大学生。我觉得，在面对将来的生活是，我有更大的信心去拼搏，去努力，从而创造自己更加美好的明天。当我们的身体与心理一样健康时，我们的未来，将会是遇过天晴的天空，一片彩虹色。
参考资料：
①、邵如珍等编著的《教育心理学——学与教的原理》上海教育出版社，1983年
②、冯忠良等编著的《教育心理学第二版》人民教育出版社③、白先同编著的《教育心理学教程》广西师范大学出版社④、《教育心理学》全国统编教材编写组编的《教育心理学参考资料选辑》山东教育出版社
⑤、杨清教授主编的《简明心理学词典》
第五篇：教育心理学心得
学习心得
通过本次《教育心理学》的学习，我得到了一些新的心得。教师这个职业有其工作独特性。作为一个教师要有一个健康的心理，稳定的心理素质，坚定的意志品质，良好的教育教学能力，能不断树立威信，不断地努力学习和提高。
教师要善于了解学生，知道他们存在不同的心理差异；会辩证地看待问题，面对学生的差异，采取不同教学方法和手段，引导学生自主学习、进行分层教学，进行个别化教学；能及时了解学生，不断消除学生的心理困惑，培养学生学习的自觉性、主动性、坚持性、独立性和责任感。
要在平时的工作中积累经验，不断探索学生心理发展规律的方法，形成科学的对待学生的态度。
教师仅仅只有一个专业领域方面的造诣是不够的，还应该有系统的专业知识，有较为丰富的相关专业知识。自己要不断提高各种能力，适应教学的要求。
总之，学习了教育心理学，提高了自己分析问题、解决问题的能力，有利有于解决教育教学中的各种心理问题，提高了教育能力和科研能力。自己要不断深入学习下去，将理论和实践有机结合，更好地为教育教学服务。
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