主题墙、活动区环境创设原则及要求

第一篇：主题墙、活动区环境创设原则及要求

主题墙、活动区环境创设原则及要求

一、原则：

1、教育性。

要求体现主题的教育思想，对幼儿具有教育意义。

2、适宜性。

要求有委员和班级的环境整洁、美观，符合本班幼儿的年龄特点。

3、挑战性

要求既接近幼儿的最近发展区，又具有一定的挑战性。

4、参与性

要求内容丰富，形式多样。

5、丰富性

要求内容丰富，形式多样。

6、趣味性

要求富有儿童情趣，体现幼儿天真烂漫的情感和思想。

二、具体要求：

主题墙：

1、墙饰设置反映主题内容。

（1）墙饰内容与当前主题内容相吻合。（2）内容丰富。

（3）能清晰体现渐进性。（4）预设与生成相结合。

2、幼儿参与率。

（1）幼儿参与墙饰材料的收集、制作。（2）墙饰便于幼儿操作、取放。

3、墙饰符合幼儿发展水平、经验和需求。（1）墙饰内容符合幼儿年龄特点。（2）墙饰内容与幼儿生活相贴近。

（3）墙饰能体现幼儿发现问题、探究问题、解决问题的过程。

4、墙饰有独创性。

（1）墙饰体现本班特色。（2）墙饰教育价值明确。

5、墙饰美感

（1）墙饰色彩和谐、统一，布局合理，形象可爱、有童趣。活动区：

1、活动目标

（1）创设的区域能紧紧围绕主题目标或阶段目标。

（2）各活动区教育目标明确、具体，重难点清晰明确。

（3）关注学习方法，关注探索和解决问题能力的培养，体现新的教育价值观。

（4）目标的确定符合本班幼儿的最近发展区。

2、区域设置（1）根据幼儿的兴趣、经验和发展需要设置各区域。（2）每个班开设不少于5—6个活动区。（3）空间分隔合理、有美感、动静区分。（4）区域具有封闭性，相互干扰少。（5）活动室空间利用率高。

3、材料提供

（1）材料隐含教育目标和内容。（2）创设的问题情境明确、恰当。

（3）材料投放按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个操作层次。（4）材料投放有系统性、层次性、趣味性。

（5）材料丰富，数量充足，能够满足幼儿自由选择的需求。

（6）材料丰富的原始、半成品材料和“辅助“材料，供幼儿随时选用。（7）幼儿参与活动区材料的收集、制作和管理。（8）材料多取于自然物和废旧物品。（9）材料具有多功能性且便于操作。（10）材料分类摆放，有标记提示。（11）材料安全、卫生。（12）材料及时更换。

第二篇：主题活动和环境创设.

将主题内容融于环境之中

1、把握主题的内容与要求，创设在同一主题下有联系的环境。

无论是教师预设还是幼儿生成的主题，教师对主题的内容与要求都要有一个总体把握，在目标的引领下考虑将一个个有联系的课程内容呈现于周围环境中，使幼儿与之互动并获得经验。

如：最近开展的主题活动《交通工具》，这个主题的内容与要求是：了解常见的交通工具的不同外形和功能，感受交通工具给我们生活带来的方便，尝试用简洁的语言，大胆表述自己的乘坐经验，愿意与同伴一起分享自己的快乐。为此，我们根据主题创设了相应的环境。首先，在美工区中投放了孩子们自己收集的汽车、飞机、轮船的图片、图书，自由活动、游戏活动时，孩子们都会对着图片指指、认认、说说，在互相交谈中获得与之相关的知识。其次，在教室的一角，我们布置了“交通玩具大集合”的小展台，将孩子们带来的玩具展示出来，通过介绍自己的玩具、和同伴分享、交换玩具的方式，孩子们认识了各种各样的交通工具，了解了它们不同的性能。这样，根据教材的“内容与要求”及中班幼儿的年龄特点，将一个个有联系的点呈现在主题环境中，更有利于幼儿相关经验的整合与运用。

2、推进主题的深入与拓展，创设具有挑战性和弹性的环境。（1）围绕主题创设问题情境，诱发幼儿主动探索。

在主题活动《周围的人》中，我们在组织幼儿讨论小区的人时，我们引导幼儿思考“你喜欢小区里的谁？为什么？”“小区里的工作人员喜欢自己的工作吗？为什么？”并就这两个问题留下两个板块，孩子们通过分组讨论、绘画及老师帮助下的文字说明相结合的方式记录下他们讨论的结果，公布在板块中。当孩子们对警察的服装、工作产生各种各样的问题时，我们就孩子讨论的焦点问题进行整理，产生了“我们的问题”板块，孩子们在父母的帮助下，就自己最感兴趣的问题查找资料，并用图夹文的形式把答案贴在相应问题的下面。（2）创设富有弹性的环境，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义主题内容。

在《交通工具》这一主题中，在主题进行一段时间后，孩子们对于简单的交换汽车游戏产生了厌倦，于是，我们又在走廊上开辟了一条大马路，设置了十字路口，将汽车游戏搬到了马路上，孩子们的兴趣顿时又浓厚起来，在大马路上兴奋的玩起了开汽车的游戏，在游戏过程中，孩子们又发生了撞车事件，产生了“汽车开累了停在哪里？”“撞车后人受伤了怎么办？”等问题，于是，小警察的角色、红绿灯的标记、停车场、汽车医院等场所在孩子们游戏开展过程中不断诞生了。

3、关注主题的延伸，创设展示幼儿成长足迹的环境。

教师在环境的创设中要尽量展示幼儿在主题活动中探索的过程和成果以反映幼儿的成长足迹。

（1）将幼儿在主题活动中的探索过程和表达结果记录下来，并呈现在环境中。

在主题活动《交通工具》中，我们在墙面上张贴了幼儿“设计马路”“设计汽车”“制作汽车”时的照片，同时，也把幼儿设计汽车的图纸，制作的各种汽车进行展示和展览，这样既保持了幼儿活动的兴趣，有可以使其他幼儿借鉴他们的经验更好的开展活动。

（2）珍惜幼儿在主题活动中的成果，充分运用他们表达表现的作品，形成新的主题内容。

在《交通工具》主题活动中，孩子们在搭建各种汽车，王明宇搭建了一辆可以喷射七彩彩带和烟雾，同时会投射灯光的流动舞台车，王健、王康搭了一辆有两只手的大货车、李萍搭建了一辆会把垃圾变鲜花的汽车„„这些作品展示出来后，孩子们对有特殊功能的汽车产生了浓厚的兴趣，生成了新的主题内容“未来汽车畅想”

4、回归生活，重视园内外环境结合 社会环境资源是幼儿园主题活动得以顺利开展的重要基础，教师应积极利用社会环境资源组织幼儿观察、调查活动，使幼儿的学习真正回归生活。如：在《周围的人》主题活动中，有一个参观小区的活动，我们带领孩子们来到了凌桥二村，引导孩子们去观察小区里的各种设施、小区里的工作人员，鼓励孩子们去采访他们，“你们在干什么？”“你喜欢自己的工作吗？”让孩子们体验小区里的工作人员与我们生活的关系，在社会实践中，在跟社会中的人、事、物的接触中，使孩子们获得了相关的知识经验，也提高了他们与人交往和解决实际问题的能力。

第三篇：大班环境创设主题墙设计：走进春天

大班环境创设主题墙设计：走进春天

设计意图：

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域指出"艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。所以我选择了这一主题，旨在通过让幼儿观察春天、了解春天，在家长和教师的帮助下，运用自己的双手描绘春天，表达对春天的喜爱之情。

设计方式：

我通过孩子的粘贴、折纸、绘画等方式让幼儿充分发挥自己的想象力。因为是大班孩子，我注意不做过多的干预，不把自己的意愿强加给他们，在幼儿需要时再给与适当的帮助，尤其是对幼儿的作品的评价，我注意让幼儿做主角，让大家共同参与、互相欣赏和交流。我只是他们的大朋友，多鼓励、多表扬，避免用成人的标准去要求。

设计效果：

通过这一主题环境的创设，本班孩子对春天有了较丰满的感受，不仅亲身体验了春天的景色、了解了春天的特点，还运用自己的双手描绘出自己对春天的感受，为幼儿更加的喜爱。在这一活动中，幼儿通过自己的亲身感受，变的有话可说，有景可叙，充分锻炼了幼儿的言语表达能力。有了言语的积累和铺垫，孩子在艺术创造上就可以得心应手，任意发挥，这样既充分锻炼了幼儿的动手能力，又有效的利用艺术的表现手段。

第四篇：主题墙创设的总结

主题墙创设的总结

主题墙创设是我们幼儿园教育教学工作的一项常规工作，是教学主题的延续和深化，他能让幼儿与环境有效的对话，是幼儿相互展示自己想法和感受的平台。但是，一直以来我对它的创设都存有疑虑，不知道用哪种形式、方法和手段更加能服务与幼儿、服务与教学。经过这次主题墙的评比，使我对它有了一些粗浅的认识。

一、跟着主题走

主题墙要紧跟教学的进程，根据季节、节日、教学安排和幼儿感兴趣的点，在主题墙上留下幼儿的认识过程轨迹或幼儿在认识过程中的困惑、有争议、有碰撞的部分，使幼儿的想法和感受在这个平台上一一展示出来。比如：春季到了，我们根据这个季节的变化，把幼儿在外出参观中的发现、亮点由幼儿通过绘画、手工制作等活动呈现出来，春天的脚步在这里一目了然。

二、反映幼儿眼中的主题内容

主题墙不是教师的自留地，也不是做给别人看的展台，是根据幼儿的实际情况，在幼儿感兴趣的基础上自己制作的东西。比如：我们在观察柳树时，第一次观察发现有一些小点点，第二次去时发现有一些柳絮，大家别提有多兴奋啊。回来后孩子们都在纸上画柳絮，画得非常仔细，连细细丝都画上了呢。同时孩子们还发生了一场大争论，有个小朋友提出着个不叫柳絮，应该叫柳花，是妈妈说的。为此，我们大家都去查阅相关的资料，知道了他们叫柳絮，是靠风传播的，叫风力传播。通过四次的观察，孩子们清楚的发现春天是逐渐变化的。同时提高了幼儿的观察兴趣，有些孩子住的小区有柳树，他会天天去看，发现有变化就来告诉大家。虽然这些作品看上去粗糙、幼稚，但这是幼儿心灵的反映，是成功的事例。因此，主题墙应该都是幼儿制作的，教师只对难点和重点做提示、引领的作用。

三、注重材料的丰富性

在创设过程中，我发现大家都十分注重利用废旧材料。用糖纸折叠了蝴蝶、用蛋糕盒的圆圈制成了五环旗、用牛奶盒里的泡沫筐做动物的家、用废旧的皱纸编制或做花、用纸盒制作汽车等等，使墙面显得更加生机勃勃。

四、注重时令性

主题墙都很有时令性，三、四月份是春季，大家都及时地进行观察创设。今年是中国的奥运年，是我国的一件大事，大家就根据幼儿的了解和年龄特点，在家园的互动中用幼儿自己的方式展现了对奥运的期盼和祝福。

主题墙是幼儿在园生活、学习不可缺少的组成部分，它充分地体现了幼儿与教师、幼儿与幼儿、家长和幼儿之间的直接对话。为此，主题墙的创设还应该注重教学性、直观性、互动性、整体性、延续性和生成性。让我们的主题墙“活”起来，成为幼儿心灵、思想火花的舞台。

环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的.阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。

例如：今天老师所讲述的《黑色密语》、《我的牙齿》的创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。

如：第一个主题活动“黑色密语”对黑色来临，个别孩子会害怕黑夜的来临”幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用黑色密语成为我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当外出散步时我就让幼儿观察黑夜、发现黑夜里还有那些小动物出来玩、并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。同时我还大胆的让家长和孩子试着“分床睡一天”的亲子活动，再组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获，进一步提高了幼儿的语言表达能力，同时带动幼儿一起收集黑天里谁在发亮的相关资料、图片等，把它们装贴在墙饰里，一起欣赏、交流，从而进一步提高了幼儿的观察、评价的能力。并不断激发幼儿把各自喜欢的黑夜事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来，并贴在墙饰上，体验了自主创作的乐趣。

题墙饰创设之后，我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。

例如：春游之后，我把拍摄的照片张贴在主题墙上，幼儿自然是十分高兴，围在前面找自己的照片。如果仅停留于此，只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值？我组织了幼儿如下谈话：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游时最有趣的是什么？”、“你是怎么做环保小卫士的？平时应该怎样做一环保卫士？”这样就帮助幼儿回忆了有关经验，拓展了相关经验，提供了语言表达交流的机会，真正体现“来自生活，高于生活”。在我的引导下，幼儿观察照片的兴趣更浓了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。

第五篇：主题墙创设的有效性

浅谈幼儿园主题墙创设的有效性

摘要：环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方面，都起到了很大的作用，也越来越引起幼教工作者的重视，因此环境创设已逐渐成为幼儿园工作的重点。主题墙饰是幼儿园环境创设的重要组成部分，作为幼儿园重要的教育资源，该如何创设和利用并发挥其最大的教育功能，是探讨的重点。主题墙饰的创设应充分发挥每一位幼儿的主动性，充分调动家长的积极参与性，紧紧围绕主题教育目标和教育内容，体现“墙壁会说话”的隐形的教育价值，有效地促进幼儿健康全面地发展。

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。另一方面，幼儿是独立发展的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。

一、主题墙创设存在的问题

从某种程度上讲，班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，直接影响主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里，主题墙的创设依然存在着许多误区与问题。1.重审美，轻教育

许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的，以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。

2.重教师，轻幼儿

在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。3.偏静态，少动态

新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。4.重形式，轻参与

主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。

二、主题墙创设的有效方法

幼儿园主题墙的创设，怎样才能最大化地发挥教育功能？怎样才能符合幼儿的特点、适合幼儿的需要？怎样才能更好地为教育教学活动服务？怎样才能引导家长积极参与进来？就主题墙创设所存在的问题，我在实践中不断进行反思，于是我总结出以下几点有效方法： 1.主题墙创设要发挥教育功能

班级主题墙的布置确实要求布置合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。但是，主题墙是将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起，所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙教育的功能。

如，小班主题活动“我爱我家”。小班是刚入园的幼儿，一下子从家庭小环境来到幼儿园陌生的大环境，哭闹现象十分严重，为了缓解幼儿分离的焦虑情绪，我们创设主题墙时，布置出不同形状的树，有三角形、圆形、方形三种不同的树冠，树下有许多彩色小花，翩翩飞舞的蝴蝶，还有白色小栅栏，树上有几只彩色小鸟在飞，在这样一个生动的森林场景中，然后再将幼儿全家福照片张贴在树冠上，让每一棵都温情流淌。每当幼儿哭闹着想家的时候，老师都会抱着幼儿来到主题墙前，找找宝宝的照片在哪里，再让宝宝找一找爸爸妈妈在哪儿，并告诉幼儿要高高兴兴地来幼儿园，爸爸妈妈下班就来接宝宝。还让哭着的宝宝跟照片上笑着的宝宝作比较，看看哪个更漂亮，等等一系列与主题墙的互动，让幼儿内心有了依靠，从而转移了分离焦虑的情绪，发挥了主题墙的教育作用。

再如，大班主题墙“种子的秘密”。秋天正值各类农作物丰收的季节，各种植物的种子都蕴藏在果实里，而居住在城市里的孩子却无法感知丰收的经验，无法想象种子蕴藏在果实里的神奇，于是便心生将丰收带到教室的想法，于是到农村采集许多农作物的果实，与幼儿一起将这些农作物布置在主题墙里。用高粱、水稻、棉花、豆秆设计成房屋的形状，用丝瓜瓤设计成幸福的丝瓜一家可爱造型。幼儿在课间有意识观察认识这些农作物，感知丰收季节的同时也知道要爱惜粮食的道理。随着主题的深入，请家长带领孩子收集各种豆类的种子，我们组织幼儿进行了种子贴画，让他们运用种子的外形和颜色的特点表现一定的形象，幼儿的兴趣浓厚，操作非常认真，当一件件作品呈现在主题墙上时，孩子们体验到了成功的喜悦。2.主题墙创设要发挥参与功能

幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏，作为幼儿参与主题墙创设的条件；另外，家园互动是教育教学顺利开展的前提，在主题墙创设上，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。在参与过程中，老师首先要让家长做到心中有数，指导好家长认识到主题墙的内容与意义，然后再请家长帮助收集与主题相关的资料与图片，主题活动结束后，再次请家长一起参与主题墙创设评价。如主题墙创设好在哪里？不足又在什么地方？以后在哪方面进行改进？等等。整个创设过程，家长自始至终都是支持者、响应者、参与者

如，结合环保课题，为了让我们的环保教育渗透进一日生活，我们发动家长帮助收集有关“环保”资料和图片，让幼儿参与绘制环保图画，共同布置班级“环保总动员”的主题墙。在与主题墙互动的时候，幼儿都能用自己的语言讲解每一幅环保的图的含义，知道垃圾要送入垃圾箱、知道爱护树木从小开始、知道白色污染多么的危害等。在认识环保内容的基础上，让每一个幼儿都积极参与绘制环保图画，并试着说一句自己的环保宣言。有的幼儿画出的是一大片森林，可森林里的树木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小树，小鸟伤心地飞来飞去；有的幼儿画出地球在哭的样子。孩子们稚嫩的笔触，绘画出的却是幼小心灵最大的环保心愿。

我们还发动家长与孩子一起利用生活中的废旧物品进行“环保小制作”，让家长一起参与制作活动。当孩子们带来与爸爸妈妈共同制作的环保作品时，一件件作品上无不显示出我们家长的聪明才智，以及一番努力与用心。如谷立栋与爸爸一起制作的“神九火箭”；陈弈婧与妈妈一起利用废纸盒做成的凉鞋；陈思铭与爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。将它们一一陈列在主题墙下的矮柜上，成了我们班的一道亮丽风景。课间闲暇时孩子们常喜欢流连在那里，谈论着自己的作品，又欣赏着别人的作品。在班级我们还特别围绕主题墙搞了一次“我的作品我做主”的活动，让孩子大胆讲述自己的环保作品，如作品的名字叫什么？是运用什么材料制作的？创作的理由是什么？因小朋友对自己的作品非常的熟悉，所以讲述起来头头是道，连平时内向不爱说话的刘雨桐说到自己的作品时也自信了许多，声音变得非常响亮，一脸自豪的神情。因此，只有在幼儿与家长共同参与下，主题墙创设才能更加有效。3.主题墙创设要发挥互动功能

主题墙是一种潜在的教育因素，为了让主题活动扎实有效地开展，要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与幼儿之间，家长与教师之间的互动，使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用，为家园共育提供有效的途径。

如，大班开展“给我写一封信”的主题活动，我利用小朋友制作的手工作业——信鸽信封，在主题墙上布置了“爱心信箱”。以信的方式让家长、老师与孩子之间进行互动，目的就是促进孩子的进步，不但增进了亲子感情，还让师生之间关系更加信任。都说好孩子是夸出来的，记得班上有个叫刘勇的小朋友，他一直是个内向的孩子，平时不怎么喜欢与人交往，于是我便采用写信这样神秘的方式交往着，我会经常用卡纸做成各种小动物，并在上面写上一句：你有进步了！你真棒！老师喜欢你！勇敢一点等鼓励的话，他也用稚嫩的画告诉我他的心里话，渐渐的我发现了孩子身上的变化：变得自信勇敢起来，家长看到孩子的变化十分感动。

再如，大班主题《各行各业》，我们充分利用了家长资源，让家长完成一份调查表。主题墙上家长以图文并茂的形式自我介绍着，如杰杰的爸爸是名汽车工程师，他提供了一张照片，偌大的厂房里，许多辆汽车正在流水线上安装着，图片下方他又用文字介绍了自己工作的意义，“因为有了汽车，人们才能很快从一个地方移动到另一个地方，既节省了时间，又安全舒适，提高了人们的生活水平。”再如小小和妈妈完成的调查表，照片上妈妈穿着白大褂，满脸微笑地为老太太整理着衣服，原来小小妈妈的工作单位是社会福利院，专门照顾没有自理能力的老年人，从来不怕脏、不怕累„„幼儿通过主题墙的互动，了解到爸爸妈妈来自各行各业，都在各自工作岗位上为社会做着贡献，都是很了不起的人，于是幼儿幼小的心灵也悄悄萌发了自己的职业理想，并在主题墙上画了下来。

4.主题墙创设要发挥变化功能

主题墙的创设不是一劳永逸的，而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生共同创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商。

如，主题活动《我家和我家附近的„„》，在创设主题墙前，我们让幼儿从了解家开始，以问卷的形式让幼儿说出家在哪个小区，在城市什么位置，家里有哪些人。在创设主题墙的过程中，幼儿了解了家附近的特征，以及家到幼儿园路途的风景。幼儿用绘画的方式画出重要的建筑物标志，如医院、超市、学校等等。这些作品深深吸引着孩子，主题墙成了幼儿交流的场所，“我家住在商业大厦旁边，这里是解放路，这里是大铜马„„”由此足可以看出幼儿参与主题活动的认真。最后完善主题墙，我们让幼儿与家长一起绘制从家到幼儿园的地图，通过地图的绘制，从而拉近了幼儿与社区的距离，让幼儿产生关心和爱护社区的温馨情怀，自然而然地培养幼儿对家园和文化的感情。随着主题的不断深入，我们的主题墙也在一步步地反映着教学内容，我们的幼儿也在动态中展示了学习的轨迹。

总之，幼儿园主题墙创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿与家长参与的积极性，引导他们与主题墙积极互动。相信只有切实掌握创设主题墙的有效方法，就一定能促进幼儿园的教育教学活动顺利地开展。