第一篇：《说课、磨课、观摩课的理论与实践》的讲座心得
《说课、磨课、观摩课的理论与实践》的讲座心得
东河中心学校
黄亚莉
2015年4月26日上午，送教下乡国培计划-体育学科说课磨课专题讲座培训在东方市第四小学党委办公室进行。承担本次培训讲座的是李海燕老师。她讲座的题目是《说课、磨课、观摩课的理念与实际策略》。作为一线教师，李老师从自身从教几年来历经大大小小的近百场公开课中，分享讲课心得，探讨说课、磨课、观摩课的理论与实践。
培训中，李老师结合自己多年的教学经验，以生动的事例，精辟的语言阐述了如何说课与备课、上课的关系，他们之间的不同点与共同点；接下来是阐述说课有哪些内容，怎样进行说课，说课前需要准备哪些资料，说课中的一些技巧，说课的基本要求几应注意的问题等等，然后有生动的举例子说明；在接下来磨课的价值意义和原则说明，磨课应多注意的问题与要求，磨课参与者应注意哪些问题，磨课中的自修反思，这样才能使自己在往后的工作中避免不犯；在接下来就是讲述观摩课的理念与原则。最后还给我们学员举例范读优质课的教案，然后进行讨论发表自己的看法与建议。备课、说课、上公开课，既有理论指导，又有实际操作性，诠释了“多彩课堂、以生为本”的理念。现在的课堂不能只备教案，还要备学生。课堂上教师装在心里的不仅仅是教案，更主要的是学生，融入学生群体。教师加入脑袋里只装教案的，充其量不过是位教书匠，而只有装着学生的，才是真正的教师。
听得李老师这一讲座，让我学习了不少知识，也让在座的学员敬佩，纷纷表示学有所获，不虚此行。说课说的是教师教育教学的智慧，磨课保证了每节课都是精品。
第二篇：说课的理论与实践
说课的理论与实践
常州市武进区教育局教研室 于新华
说课受到异化：一是考核与比赛；二过分紧的时间限制；三单向表达，没有交流；四更多是自身素质的展示。今天的讲座也有两个方面的阐述：一是平时在学校里的说课，二是比赛中的说课。如在平时的教学中“教法与学法”就不会说得太多，但在比赛中一定要说，那怕是流于形式也要说。其实在平时中也要说，由于没有时间上的紧迫感，你可说一些教学过程中具体哪些地方需要创设情境或者通过教师的启发语言激发学生思考？教师具体性的启发语言是什么？估计会有什么效果？学习方法„„
一、对说课的认识
“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，主要用口头语言和有关的辅助手段系统地阐述自己对某节课（或某单元）的教学设计（教学得失）及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
不要以为说课只是为了考核新教师或者比赛时才采取的教学研究方式，从本义上讲，这是学校教研活动方式的改革，改革以听课、评课、工作布置及业务学习相结合的传统教研方式，大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，不仅是实现教师专业发展，而且建立了有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究体制。
近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。
二、说课的优点
1、简便易操作
与课堂教学所不同的是，由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员，因而，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制，简便易行。从活动所需的媒体或手段来看，既可以是教师口头表达方式，也可以是利用实物、实验、投影、音像等教学媒体辅助说课，因而具有较强的可操作性。
2、理论与实践相结合 在备课的过程中，虽然教师已对课程标准和教材进行了解读并做出了一些分析和处理，形成了初步的教学设计，但这些分析和处理是浅显感性的，所形成的教学设计在一定程度上也是凭经验判断。而在说课活动中，通过教师对教与学过程设计的全面阐述，就有可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足，发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。从这个意义上说，说课能帮助教师更好地吃透教材，切实解决理论与实践相脱节的矛盾，最终实现教学与教研相长的目的。
此外，说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程，尤其是说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”及“这样教的理论的依据是什么”。这就迫使教师要积极主动地学习教育教学理论，认真反思以往的教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意识。可见，说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。
3、智慧互补
说课，作为是一种集体参与集思广益的教学研究活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞。无论是同行还是教研人员，他们的每一种想法、每一个观点及至一个小小的补充或提示，其实都是一种教学智慧。评议也好，切磋也罢，教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补，这也是说课的显著特点。
4、可重复修补和补正
教师课堂教学设计是否科学合理和有效，可以通过说课来进行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之处，可以在课前修改；有什么好的做法，可以在课后提炼和提升。说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效、无效和负效问题，不让学生在课堂学习中成为设计失误的实验品和牺牲品。
三、说课与上课的关系
1、无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前一种准备工作。说课是一种深层次备课后的展示活动。
2、备课往往是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。说课显然要比备课更深入、透彻、细致。
3、对象不同。教师上课的对象是学生，而教师说课对象是具有一定教学经验的同行、专家评委及教研人员。
4、上课可操作性强，而说课不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样做”。
可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。
四、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准，要有自己的思考
课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制定是经过教育部领导、课程专家和有丰富经验的教师字斟句酌的结果。
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性（平面直角坐标系），理解教材、驾驭教材并超越教材。反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
在说课中，要说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这
些想法和采用这些步骤的理论依据。
3、处理好说课与上课的区别，不能理解说课就是再现上课过程
上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因而，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 说课教师对所说内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题（如上课时的板书设计和目标测试题）要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。即兴的口头语言更容易打动别人，更容易引起别人的关注与思索。
5、备说课教案时要多问几个“为什么”
说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。
6、不能说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
7、“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
五、说课的操作步骤
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说课的操作步骤不惟一，各有各的说法，但不同的说法本质上是相同的。
1、⑴说教材；⑵说目标；⑶说教法；⑷说教学程序（包括教具学具准备，设计思路，教学流程，板书设计）
2、⑴说教材（教学内容，教材地位和作用）；⑵说目标（教学目标（知识目标，能
力目标，情感目标），重难点）；⑶说教法（教法分析，学法指导，教学手段）；⑷说设计（导入设计（提示概念产生背景，展示概念形成过程），展示新知，讨论质疑，范例教学，反馈练习，小结）⑸说评价
3、教材分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学设计，评价分析
教材分析：任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。
⑴陈述学习需要；⑵学生起点分析。
教学目标：包含知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
重点难点：未必相同，没有标准答案
说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
教法学法：包括教学媒体选择和运用
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
教无定法，贵在得法。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。概念的形成大致有概念同化和概念形成两类。其中概念同化是指学生以原有知识为基础，以定义的方式直接向学生揭示概念的方式；概念形成是指从大量的具体例子出发，从学生肯定经验的例证中以归纳的方式概括出事物的本质属性。
引导学生从已有的认知水平和知识经验出发，从生动有趣、贴近实际生活的问题情境中，通过观察、操作、交流、归纳等数学活动，抽象出概念，并在活动中加深对概念的理解，发展学生的抽象思维能力，增强学习数学的兴趣和信心。
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。
学生的学习不是单纯的机械接受。“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”显然，教师要特别注意对学生学习方法的指导。在当今知识不断更新的时代，学生必须具备自主学习、终身学习的能力。教是为了不教，教师的教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习方法，使学生能面对未来社会的挑战。从学生生活出发，创设有助于学生探索思考的现实情境，引导学生以自主探索为主，动手实践、合作交流，让学生从学会转到会学直至热爱学习。
“授之以鱼，不如授之以渔”，显然教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要，数学教学是师生之交往互动与共同发展的过程，因而在教学中我将指导学生学会学习。从学生实际出发，创设有助于学生探索思考的现实情境，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，发展学生思维能力的独立性与创造性，使学生真正成为学习的主体，由“被动学会”逐步走向“主动会学”，改变学习方式。
教学设计：教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
问题情境──学生活动──意义建构──数学理论──数学运用──回顾反思 问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等。意图：提出问题。
学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动。意图：体验数学。
意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等。意图：感知数学。数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等。意图：建立数学。数学运用：包括辨别、解释、解决简单问题、解决复杂问题等。意图：运用数学。回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象等）。
意图：理解数学。
2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说清楚课题的板书设计和设计意图。
评价分析：包括两方面内容，对学生的评价，对自己教学设想的评价
通过创设一些问题情境，积极引导、启发学生探索思考，使学生学会学习、学会探索、学会研究。同时，借助设计制作的多媒体课件辅助手段，极大地提高了课堂教学效益。因此，教师的主导作用得到较好的发挥。
学生是课堂的主人，本节课中，学生在教师创设的情境下，自主探索，合作交流，积极参与课堂教学，主动构建新的认知结构，他们学习的积极性得到充分发挥，因此学生的主体地位也得到很好地保证。
由于学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，所以在整个教学过程中，都应尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，尽可能地让所有学生都能主动参与，并引导学生在与他人的交流中提高思维水平。在学生回答时，通过语言、目光、动作给予鼓励与赞许，发挥评价的积极功能。尤其注意鼓励学有困难的学生主动参与学习活动，发表自己看法，肯定他们的点滴进步。对出现的错误耐心引导他们分析其产生的原因，鼓励他们改进；对学生思维的闪光点及时“亮相”，并予以肯定鼓励；对学有余力并对数学有浓厚兴趣的同学，通过布置选做题与研究性课题作业去发展他们的数学才能。
在设计过程中，存在一些困惑。比如由于比较注重知识的产生发展过程，同时也有意识地渗透了一些学科文化，因此学生巩固训练的时间相对偏少。在提倡素质教育、培养学生创新意识的今天，不能忽视学生基础知识的学习与基本技能的培养。那么如何将这两者有机地整合处理好，这是一个令人深思的问题，恳请各位专家不吝赐教，等等。
六、比赛中要考虑的一些因素
当然说课也有一定的局限性。首先，说课不可能像课堂教学那样，能看到教师的临场发挥、处置和随机应变的教学机智，能看到学生掌握知识、形成能力和实际效果。其次，在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，上课好的教师也有说课说不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单、孤立地看待教师说课的好与坏，而要把说课评价与课堂教学评价有机地结合起来，统筹兼顾、相得益彰。
由于平时很少采用说课这种教研活动方式，加上说课时心里紧张，时间也有一定的限制，评委对说课这种形式的评价也有可能缺少一定的专业水平，因此说课过程中，还要考虑非专业技术的因素。
1、温文尔雅，礼貌待人。“我是站着说课，还是坐下说课？”“我可以开始了吗？”“各位评委，上午好，我是„„”“困惑之处，请专家指导；不足之出，请专家批评”
2、精神饱满，热情自信，神采飞扬，气势震人。如说课与教学设计开始时的条理性语言；
3、善于说一些“花巧的”、“内行的”语言，投“其”所好，切中时弊。如教学目标的阐述，教法学法的剖析；
4、正因为有时间的限制，要尽可能为评委所想。⑴语速要适中，目光能够与评委
形成交流，尽可能让你的所讲引起评委的思索；⑵说课稿交到其手中；⑶准备Powerpoint幻灯片；
5、说课时间一般大概是15～20分钟，但实际上最好是控制在13分钟左右。优秀教研员的评课在某种意义上讲就是一种说课。
第三篇：磨课心得
学习《观课磨课》感悟
赵燕
秋雨，悄然无声的飘落着，密密地斜织着，勾勒出它独特的美。可是今日，她的美并没有够起我们的欣赏的欲望，因为我们的目光全被老师们精彩的课堂呈现所吸引。
这是我第一次真正地参与磨课，由开始地不知所措，到后来的从善如流。真是经历了一个全新的过程。在这次<角的初步认识>的课例打磨中，我一点一点得成长起来了。下面就自己的一些感受写出来和大家共享。
新课标十分注重关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。因此在磨课中，我们能够从试教者提供的多种教法中认真思考并选择适合学生的有效学习方式。在有了可比性、选择性的情况下，更能充分尊重学生学习的自主性，最大限度地把课堂还给学生，营造出民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中学会学习。
磨课是我对本课例进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。它的优点在于教师经过反复的实践、思考、改进，可以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，可以深入地思考教学中出现的某个问题，找到相应的最佳解决办法，也就是我们常说的“精品课”。这种磨课，对教材的钻研和驾驭应该是最深入、最通透的。它在很大程度上提高了教师的自信心，培养了教师的成熟度，进而焕发了积极性。
磨课能指导教师深刻理解教材。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，教师在与同组老师讨论教材时，大家就有不同的理解，由此可能产生不同的教学效果，通过相互研讨，最终就能作出合理判断。每次研讨，组内的的老师们都从不同角度、不同层面、不同深度，谈自己的个人意见，并提出了很独到的见解，抛弃了以前评课过程中戴高帽，讲空话的不良习惯，而是真诚地说出自己的真心话，目的只有一个：为了共同提高。的确如此，教学还能相长，更何况我们老师之间的真诚互助。老师们在态度上的转变极大地提高了组内成员们的磨课热情，大家互动得越真诚，提高得越快！
第四篇：磨课心得
磨课心得
八月是火，八月是热，八月是盛夏的尾巴，是砥砺奋进的前奏，今年的八月是成长的、感动的、收获的。
在短短三天的磨课期间，我觉得自己无论是精神上还是工作中都成长了很多。
回想起一年前，惶恐、茫然笼罩着整个八月。刚走上讲台的不适应、混乱的板书、不成熟的教态、散乱的课堂、所有的一切都这么的不尽人意，被批的一无是处时即便感到无助，也暗自骂自己活该。今年磨课前，我仍旧非常紧张，担心自己没有长进，给新进教师不好的示范。看了新进教师的教学，感叹他们优秀的同时内心充斥着羞愧。新进教师们不论从教态、板书还是课堂掌控力上都比我刚进学校时好很多。
怀着这份不自信与忐忑，我回到家积极备课，查阅资料、观看示范课、结合本校特点备课，首先，我要上的是古文，为了避免枯燥，我设计了许多与学生互动的问题，又怕在实际课堂上耽误时间于是不断的修改。其次，因为特别喜欢陈老师课堂上衔接语的连贯，我在每部分的衔接语上也下足了功夫，希望自然的将每个部分连接起来，使学生感受到课堂是一个整体，而不会因为老师特定的学习任务而感到乏味。最后，我考虑到课堂的重点，怎样设计才能将三个重点过渡自如，同时目标明确，使学生学有所获。一堂课设计完成，我又一个人上了一堂课把握时间，留出充裕的“课堂检测”时间。
课后老师们都说我进步很大，可能是因为去年太差，才更衬托出今年的转变。对此，我更加的认清自己。这一年里，在王老师的指导下已经能够抓住重点了，在陈老师的提点下能够更多的发挥学生的主体性，在校长的督促下板书也清晰起来。课后，我反思了自己的不足，板书不够好、设计问题不够全面、细节处理还不到位，有了问题，我才能更好去解决。这次，我不再害怕，不再迷茫，正视自己的缺点，直面不足，内心更踏实。
当我整理自己所打印的一份份教案时，当我回看U盘中的一个个课件、一个个文件夹时，当我拾笔构思这份体会时，回顾我们全体老师经历的每个日子，让我明白，繁忙给我们带来的是充实的生活，忙碌给我们留下的是丰厚的积淀，顿悟过后是深层的体会和思考。
第五篇：历史说课讲座心得
历史说课讲座心得
上周有幸参加了学校青年教师组织的讲座，聆听了刘军娜老师的说课讲座。听后，我收获颇丰，对怎样说课有了更深一层的认识，用以自省和自勉：
说课重在说理。要结合实践与理论，说道理、谈依据。应经常、较多的引用原文的句子进行说课。
一、真正明确何为“说课”，才能说好课：讲座上由于时间关系，没有完整记录下刘老师提出的有关说课的原理，回去后找出相关资料，细细地看了又看，明确了刘老师所言的：说课，是在规定时间内，用准确而简洁的语言、形象而有效的手段，解说某课的教学内容、程序、手段、设计原理及达成效果的一种教学研究手段。因此，说课不等同于教案，也不完全等同于教学设计和计划。教案重在呈现教学内容、教学流程与手段，而说课稿在此基础上侧重说明设计原理与设计意图。
二、要写好说课稿，沉浸文本才是硬道理：刘老师亲自示范做了说课的展示。由于没有参加过说课比赛，在聆听了刘老师的说课后，才发现原来自己之前根本不会说课。刘老师的说课稿可以说为我们提供了说课的范本，为之后的撰写提供了良好的依据和参考。讲座中刘老师一再以自己的经验告诫我们沉浸文本的重要性，我想说好课的前提应当是读懂文本，理解文本，尊重文本，只有教师真正沉浸文本，才能明确教什么，而怎么教才会浮出水面。相较形式，针对文本类型和特点确定适切的教学内容更重要。
三、关注细节：这次的讲座还给我提了个醒，那就是要关注细节，课堂教学各环节的用时要有规划，课堂教学要完整，布置作业的环节也要有所体现，宫老师更是细致到了PPT的背景颜色和字体行距，这种追求完美的精神值得我学习。
细数以上三条，以期望通过本学期参与说课稿的撰写能够更多提升我的专业素养。有不足更应该前进。希望自己能在这条路上越走越远。
C区高一历史潘婕
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