关于幼儿园教育纲要的比较和思考[推荐]

第一篇：关于幼儿园教育纲要的比较和思考[推荐]

关于幼儿园教育纲要的比较和思考

人民教育出版社幼教室 陈伊丽

最近，教育部新制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布试行了。从大致结构来看，与1981年颁布的《幼儿园教育纲要》比较有以下几个明显的不同：一是将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8个方面的内容压缩为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域；二是将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点；三是淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统。比如说原教育纲要对儿童的生活卫生习惯，要求幼儿学会饭前便后洗手，吃饭会使用勺或筷子，饭后擦嘴，养成喝水的习惯等等，小、中、大三班共计提出27条；但新纲要在这方面主要只有两条，一是与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力；二是教育幼儿爱清洁讲卫生，注意保护个人和生活场所的整洁和卫生。基本不涉及具体的行为要求。这些改变表明新纲要主要从宏观方面来指导幼儿园的教育，而把制定具体要求的权利下放到了地方，甚至是幼儿园和班级。

通常，中小学教育教学计划、纲要或课程标准对于一门学科或一种课程的设计具有指导意义，它从儿童的年龄特点和社会政治、经济、文化发展对新一代人的要求的角度来提出课程或学科的目的、任务、教育内容和要求，教学时间的分配，教材教具的选择，教学方法的运用等。但因为幼儿教育是非义务的预备性教育，社会对这段教育并无强制性传授知识技能的要求，而主要是期望它能使儿童的身心得以健康和谐的发展，为家庭做好服务，为儿童入小学受正规教育做好入学准备。所以关于幼儿教育纲要的写法可以不同于中小学教育纲要的写法。

一般幼儿园的教育指导纲要可以有两种写法。一类是依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到；一种是从儿童身心发展需要的角度来提，如提出身体的、情感的、社会性和认知等方面的培养要求，要求教师创设合乎儿童身心发展需求的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。

我国的旧纲要基本可说是采用了第一种写法，另一种写法可见于现代欧、美、日本的一些类似的用书。如日本在1964年颁布的第一个《幼稚园教育要领》采用的是第一种写法，即从学科的角度提出对幼儿进行健康、社会、自然、语言、音乐、绘画与手工等几方面的教育。而在1990年修改颁发的《幼稚园教育要领》则突出从儿童身心发展的需求角度来提，改为健康、人际关系、环境、语言、表现等5个方面。我国新的纲要的写法则介乎两者之间，五个领域的教育内容和要求还是从学科的角度提出的，只是分科减少了，科目之间的界限模糊了，具体的知识技能要求减少了，而着重提出了一些培养幼儿良好的情感、态度、能力、兴趣和习惯的要求。从教育目标和教育的内容要求的陈述语气可以看出这些区别。

我国的旧纲要提出以下四条总的教育任务：

※保证幼儿必需的营养，做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活的能力，发展他们的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质，以保护和促进幼儿的健康。

※教给幼儿周围生活的粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言表达力，培养他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。

※向幼儿进行五爱教育（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物），培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格。※教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等的粗浅的知识和技能，培养幼儿对它们的兴趣，初步发展他们对周围生活、大自然、文学艺术中美的感受力、表现力和创造力等。

日本1990年《幼稚园教育要领》中的目标如下：

※培养健康、安全、幸福生活所需要的基本生活习惯和态度，打好幼儿身心健康发展的基础。※培养对他人友爱与信赖之心，启迪自立、与他人合作的态度和良好的道德品质。※培养对自然界与周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的性操和思考问题的能力。

※在日常生活中培养对语言的兴趣与关心，使幼儿养成积极听、说、问的态度以及对语言的感受力。※通过多种多样的体验，增加丰富的感性知识和培养创造能力。

两种目标写法的主要区别在于：一个强调要教给某些知识技能、培养某些习惯、进行某种内容的教育，一个不提具体教什么，而以培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主。

我国的新纲要没有提总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两个方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。例如关于健康教育的目标是这样提的：

※身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。※生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。※知道必要的安全保健常识，学习保护自己。※喜欢参加体育活动，动作协调灵活。

幼儿的生活自理能力需要训练，安全保健常识需要传授，动作协调灵活也需要活动和训练，所以知识技能仍不可少。

在具体的教育目的和内容上，例如幼儿语言教育，我国的旧纲要提出以下目标： ※培养幼儿发音清楚、正确，学说普通话。

※丰富幼儿的词汇，发展幼儿的思维和口头语言表达能力。※初步培养幼儿对文学作品的兴趣。

内容要求则对小、中、大班三班的幼儿各提出五条，例如对小班幼儿提出以下五条内容要求： ※听懂和学说普通话。学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难和容易发错的音。※丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。※学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。※逐步学会用简单句讲出图片的主要内容。

※喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌。初步懂得作品的主要内容，记住八至十首儿歌。在老师的帮助下，学习复述一二个简短的故事。

以上的提法很明显的是重在具体的知识和技能。

日本1990年颁发的《幼稚园教育要领》在儿童的语言方面提出以下的目的和内容： 目的

好让幼儿用语言表达自己的感情，体验与别人相互交流感情的乐趣。※使幼儿达到努力听别人讲故事并愿意讲述自己所经验和所想到的。※使幼儿理解日常生活用语，喜欢画册和故事，丰富他们的想象力。内容

※认真和抱有兴趣地同老师及小朋友交谈，讲故事。

※将自己所做的、听到的、看到的、感受到的，用自己的语言完整地表达出来。※将自己想做的和需要别人替他做的事情用语言表达出来，或请教自己不会做的事情。※注意倾听他人的讲话，并将自己想要说的事讲明白。※对日常生活中必要的语言，能分辨得清并会使用。※遇到别人时，热情地打招呼。

※在生活中领会语言的美好与使用语言的乐趣。※通过各种体验丰富语言印象及增加词汇量。

※提高幼儿欣赏画册的兴趣与能力，体验倾听和想象的乐趣。※关心日常生活中常见的标记和文字。

比较上述两种写法，可看到前一种写法比较强调具体的知识技能，如要求学习正确发音，会应用能理解的常用词，即名词、动词、人称代词、形容词等；会用简单句讲图片，记住8～10首儿歌等。后一种写法则不在知识技能方面提具体要求，强调的是培养幼儿在语言方面的能力、态度、体验和兴趣。

在我国的新纲要中关于语言教育提出的目标和内容既有情感、态度、兴趣、能力的培养，也有知识技能的要求。具体请参见新纲要的第二部分的第二点，在此从略。一般说来，我国的旧纲要在上世纪八十年代初颁布试行，对十年**后的我国幼儿园教育起到了整顿和规范的作用，其中提出的一些教育内容和要求至今对幼儿园教育实践仍有一定的参考价值。而新纲要则是重在更新教育观、儿童观和发展观，力求体现终身教育的思想，要克服在幼儿园教育中过度重视知识技能、重视集体教学等小学化的倾向，要求教师将社会、文化和环境与教育紧密结合来进行教育，尊重幼儿，尊重幼儿身心发展的规律，与幼儿共同成长。新纲要从儿童身心发展的角度，从能力、态度、情感和习惯等方面来提出教育要求，但也从五个学科领域提出一些知识技能的要求。这一方面说明改革不可能凭空而为，必须在过去的基础上来进行；另一方面，因我国的幼儿教育的发展是和国家的经济、文化发展水平相联系的，无

论是从教育条件，教师的素质，还是从家长的要求，社会的大环境等各方面来看，在一段时期内还不可能达到与先进国家比肩的水平，实现理想的幼儿教育方式还需要全社会的共同努力。

在幼教界，需要不断更新教师和家长的教育观、儿童观和发展观。应当让教师和家长理解，在幼儿园需要进行的教育是为儿童入学做好身体和心理的准备。所谓学龄前，就是说这个阶段的儿童尚不具备从事正规知识技能学习所需的生理和心理的成熟水平。从幼儿阶段儿童心理发展的特征来看，他们需要的是安全卫生的环境，营养的食物，具体感性的学习活动，多种多样的实际体验。由于每个儿童在早期的发展水平、速度和趋向是各有特点的，他们需要一种相对自由的，符合个人水平和特点的学习。教师作为儿童学习的指导者，在组织教育活动时，可以不必考虑要让所有的幼儿一律都在身体动作、语言、音乐、美术、数学能力等方面达到某种可量化的要求，如能跳多远、会做多少节操、讲几个故事、会唱几支歌、跳几个舞、是否会做10以内的加减等等。也就是说，要破除教师头脑中对教师角色的固有观念以及对原来各科教育目标的执著，不要总想达到某一学科的目标而去强化分科的教学，应把重点放在幼儿身心各方面的能力和良好态度、情感的培养上。

可以肯定，只要教师组织了某种教育活动就会发展幼儿的某一方面能力、态度、兴趣，也会涉及知识和技能方面的学习。比如组织幼儿开展有关超市的主题活动，就会涉及社会常识、数概念、美工等方面的知识技能内容，但这不是开展活动的主要目标，不必让每个幼儿都学会。可以让一些幼儿做这方面的学习，一些幼儿做那方面的学习，喜欢的可以多做一些，不喜欢的可以少做一些，不做一律的要求。只要孩子每天都在自己原有的身心发展和能力水平上有所进步，他具体是否学到什么知识技能并不重要。

对教育活动评价的指标也要改变，考察教师的工作不是问孩子学会了几支歌、算了几个题，而是考察教师幼儿的关系是否自然融洽，儿童是否积极主动，喜欢学习，喜欢动手，操作能力如何，是否乐于解决问题，合作能力怎样。检查的不是学知识的成果，而是儿童获得的经验，儿童与环境中的事物、教师及同伴的互动状态，儿童对学习的兴趣、态度以及情绪和情感的表现。

事实上，幼儿处于一个前学习的准备阶段，积累的具体经验愈丰富就可愈有效地促进身心各方面能力，特别是认知能力的发展。教师应当重视的是儿童获得的基本经验或说是关键经验，而不是一个一个的知识技能。幼儿园应当为儿童的发展制订出幼儿阶段应当获得的关键经验，然后有计划、有目的地创设条件，激发和鼓励幼儿的主动和操作性的学习，不断积累和丰富经验。幼儿教师主要观察了解幼儿的情况，有针对性地对个别或小组幼儿进行指导。这里，幼儿园确定的发展幼儿关键经验的计划，以及相关学习区和活动区的设定就成了关键。这也是考察一个幼儿园教育水平的重要指标。

当然，我国各地的经济文化发展水平是极不平衡的，幼儿教育的水平和教师的水平也各不相同，也许有的地方仍然需要参照旧纲要，以免过分下放小学的教育内容，而有的地方完全可以采用以更符合幼儿的身心发展特点和需求的教育形式，相当部分的幼儿园则可能处于新旧教育观念和新旧教育形式的转变过程中。贯彻执行《幼儿园教育指导纲要（试行）》需要根据各地、各幼儿园的情况因地制宜，制定不同的教育要求，采用不同的教育模式，但促进幼儿身心各方面能力的良好发展的基本原则是必须遵循的。幼儿教师应当转变教育观念，学习在教育过程中积极顺应儿童的发展需求，采取更开放、更民主的教育形式，使幼儿教育的发展更上一个新台阶。

第二篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合，尤其在“组织与实施”这一部分中，还明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而多年的幼教工作经验更使我清楚地认识到：要提高幼儿的素质，光靠幼儿园是谁也难以实现的，唯有重视家长工作，努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。由此可见，家长工作在幼儿教育工作中起着极为重要的作用。

一、做好家长工作，帮助家长转变观念，提高家长的家教水平。

由于年龄、学历层次及所处环境的不同，家长们在对待孩子的教育问题上所持的态度、观念往往也各不相同。在对待“家长如何对待孩子提出买昂贵玩具的要求”的问题时，发现有的家长就认为，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜欢的就应该买，为了孩子什么都可以舍弃，惟独不能让孩子受委屈；有的家长认为，孩子的这种要求是无理的，应该制止，实在不行就打；还有的家长则认为，买不买应有家长说了算，不能由孩子来决定……等等。观念各不相同，行为、方法也就自然不相同，有的家长主张采取粗暴的打骂，有的家长则主张以哄骗为主。此时，转变家长不正确的观念与行为，开展家长工作刻不容缓。当然，家长的这种观念，不是一时形成的，因此，在开展家长工作的时候，作为教师不能寄希望于一次、二次家长指导活动就收到实效，而应该把家长工作纳入我们的日常工作之中。为此，我们利用早晚接送孩子的时间与个别家长进行沟通，利用幼儿园的宣传橱窗，家长园地的“观念与思潮”栏目等向家长介绍最新的教育观念，向家长发放宣传材料，同时还组织家长听专家的讲座，看有关的录像，举办“家长座谈会”、“育儿经验交流会”、“家长辨析会”等多种形式的指导活动，多渠道地开展家长工作，让家长通过对照自己与他人的教育方式来自觉地更新自己不正确的观念与方法。事实证明，通过一系列的指导活动，家长们都认识到，如果一味地满足孩子，对孩子今后的发展则有害而无益，一些原本主张打骂的家长，现在已能采取说理的方法与孩子交谈，有的家长则变得越来越民主了，能够从孩子的角度去考虑问题，而不再是一口拒绝了。由此可见，重视家长工作，并努力做好家长工作，对于转变家长的观念至关重要。家长观念转变了，落实到行为上，也会相应的有所改变，观念、行为转变了，家长的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家长工作，有利于家园同步，形成家园合力。

早在20世纪90年代，我国已提出“家园共育”这种观念。“家园共育”的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭，教师与家长的相互配合，共同促进幼儿的发展。家长观念一旦转变了，家长就会正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系。要达到“共育”，仅仅转变家长的观念是不够的，还应该让家长了解幼儿园的教育目标，了解教师的工作。因此，我们在改变家长观念的同时，把家长请进幼儿园，开放“家长半日活动”，举办“家委会成员联谊会”，让家长直接参与孩子的活动，观摩教师的教育工作。同时，还充分利用定期更换的家长园地向家长介绍幼儿园的教育目标、内容，近期开展的活动，让家长了解幼儿园，了解教师和孩子，明确家园配合的重要性。因为，只有在了解的基础上，家长才有可能来配合幼儿园的一切工作。例如：在“培养幼儿文明礼貌的习惯”时，仅靠幼儿在园学习一些礼貌用语是远远不够的，还需要有家长的配合。为此，我们首先转变家长的观念，让家长明确从小培养孩子文明礼貌习惯的重要性，明确幼儿园开展活动的目标及手段，然后注意在家对孩子进行引导，并用自己的言行举止潜移默化地影响孩子，从而达到家园目标一致，促使孩子从小养成讲文明懂礼貌的好习惯。试想，如果仅凭教师的说教，家长不管不问，甚至看到不文明的行为也不及时加以纠正，或者家园意见不统一，那么，孩子怎能养成好的习惯？由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，有利于家长的主动配合，从而达到家园同步，形成家园一致的教育合力。

其三，做好家长工作，有利于家庭资源的充分利用，从而更好地为课程建设服务。

随着教育的发展，幼儿园课程也在不断地进行改革。如今每个幼儿园都在努力地探索适合自己幼儿园实际的，即所谓的园本课程，而实践告诉我们，在课程建设的过程中，教育资源的利用至关重要，其中就包括家庭资源的利用。幼儿园课程在实施过程中，往往需要有一定的物质材料的支持与准备，比如一些图片、知识资料，以及与主题相关的事物材料等。光靠教师一人收集往往是十分有限的，只有我们平时重视家长工作，努力做好家长工作，动员家长和孩子一起收集、准备，才能使我们的活动开展得更加生动、活跃。工作中，我们不难发现，现在的孩子已不同于以往的孩子，他们的知识已不再局限于在幼儿园学到的，他们提出的问题有时甚至连教师也回答不上来。那么，在信息社会的今天，我们就可以发动家长，让他们协助上网查阅资料，或者教会孩子如何从广播、报刊等媒体中主动获取信息资料，提高孩子的学习能力，满足孩子的求知欲望。同时，我们还体会到，在课程实施的过程中，一些家长往往本身就是现成的教育资源。比如：有的家长是邮递员，有的家长在医院工作，有的家长是电脑专家，那么，如果我们能主动争取这些家长，让他们参与到我们的课程中来，为孩子介绍自己的工作单位，介绍自己的工作情况，介绍自己所从事的工作与人们生活的关系……等等。这样，不仅可以使课程的内容更加丰富和生活化，而且，组织形式也更加活跃和贴近孩子的生活，同时还有利于提高孩子的学习兴趣，从而使孩子得到全面、健康的发展。由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，就能争取家长参与到课程建设中来，并且可以充分发挥这些家庭资源的优势，以便更加有利于我们的课程建设。

其四，做好家长工作，有利于教师的自我成长。

二十一世纪，对教师素质与能力的要求越来越高，其中，开展家长工作已成为每个幼儿教师必须具备的基本能力之一。能否成功地开展多种形式的家长活动，也是体现一个教师开展家长工作能力高低一个方面。如果我们重视家长工作，努力做好家长工作，学会与不同的家长进行沟通，那么，久而久之，作为一个教师，开展家长工作的经验就会越来越丰富，与家长之间的交往能力就会越来越强，这是其一。其二，家长是孩子的第一位老师，也是终生老师，孩子与家长相处的时间比教师多，因此，家长和教师相比，更了解自己孩子的脾气、性格与兴趣爱好，在教育孩子方面或多或少会积累一定的经验。虽然这些经验不一定都是成功的经验，但肯定也有我们教师可以借鉴的地方。因此，如果我们重视家长工作，努力做好家长工作，平时能多开展一些诸如“家长座谈会”、“育儿经验交流会”等活动，让家长畅所欲言，相互交流，对教师来说，无疑也是一个良好的学习机会。因为，从家长的交流中，我们不仅可以进一步了解孩子在家的表现，及时调整自己的教育目标，使自己的教育更加有针对性，同时，还可以发现自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不断地成长起来。

其五，做好家长工作，有利于提高幼儿园的声誉。

第三篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》学习测试题

一、选择题（请将正确选项的字母填在括号里，每題2分，共20分）

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从（）起试行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《纲要》是根据（）制定的。

A、幼儿园管理条件

B、幼儿园工作规程 C、党的教育方针和《幼儿工作规程》 D、党的教育方针

3、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国（）的奠基阶段。

A、学校教育

B、学校教育和终身教育 C、终身教育

D、小学教育

4、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

A、学校

B、家庭

C、家庭、社区

D、社区

5、幼儿教育应以（）为基础活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

A、游戏

B、教学

C、上课

D、写字

6、幼儿园教育是全面的、（）性的。Ａ、彻底

Ｂ、启蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的（）服务的。Ａ、健康成长

Ｂ、学习

Ｃ、生活

Ｄ、游戏 ８、教育活动的组织与实施过程是教师（）地开展工作的过程。Ａ、创造性

Ｂ、主动

Ｃ、生动

Ｄ、人为 ９、教育活动目标要以（）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平，经验和需要来确定。

Ａ、《纲要》

Ｂ、《幼儿园工作规程》 Ｃ、《幼儿园工作规程》和《纲要》 Ｄ、《幼儿园管理条例》

10、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的（）Ａ、学习特点

Ｂ、认识规律

Ｃ、年龄特点

Ｄ、学习特点和认识规律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼儿园应为幼儿提供（）满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

12、幼儿园的教育内容，可以相对划分为（）等五个领域，也可作其它不同的划分。

13、幼儿教育的每一领域包括（）三部分。

14、教育内容和要求在目标表述上较多地使用了（）等词汇突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

15、“内容”与“要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该（）。

16、“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的（）特点；二是点明该应该注意的有（）的问题。

17、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有（），有（）地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

18、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）灵活地运用。

19、教师应成为幼儿学习活动的（）者、（）者、（）者。

20、幼儿园教育要与0-3岁儿童的（）教育以及（）教育相互衔接。

三、简答题（30分，每题10分）

1、我国幼儿教育的性质和根本任务是什么？

2、教育活动内容的选择在遵照《纲要》第三部分有关条款进行时，还同时要体现在哪些原则？

3、教育工作评价宜重点考察哪些方面？

四、论述题（30分）

联系教学实际说说你是如何科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活？

第四篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。我们积极贯彻《纲要》精神，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。而幼儿的合作意识和能力是幼儿素质的重要组成部分。作为教师，应整合健康、社会、科学、语言、艺术五大领域的教育，促进幼儿合作意识和能力的形成。

一、健康活动——让幼儿感受合作的快乐。

《幼儿园工作规程》要求“幼儿园要积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。《纲要》也明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，在体育活动中，培养幼儿主观、乐观、合作的态度。我园在《纲要》的指导下，以课题研究《农村幼儿交往合作行为研究》为载体，积极培养幼儿合作的态度。

1．多组织幼儿合作游戏或活动，提供幼儿产生合作的机会。幼儿最喜欢游戏，活蹦乱跳是他们的个性，户外体育活动是他们百玩不厌的活动，既能培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，又能增强幼儿的体质。我园人人参与的课题研究，使我们教师达成了一种共识，从幼儿喜欢的游戏入手，选择幼儿能产生合作的游戏，让幼儿体验与同伴共同游戏的快乐。小班幼儿重点是师生一起游戏，如《老猫睡觉醒不了》，逐步过渡到能和同伴友好游戏，如《吹泡泡》，享受共同游戏带来的乐趣；中班幼儿重点是开展集体游戏，《揪尾巴》《捕小鱼》，树立幼儿的团队意识；大班幼儿重点开展竞争性的游戏，《传球》《拍球接力》等，在竞争中培养幼儿的团队意识和合作精神，形成幼儿合作意识。2．多种形式游戏、活动，提高幼儿合作意识、能力。

幼儿之间存在着一定的差异，我们既面向全体幼儿，又注重个别差异。各年龄班级通过开展适宜幼儿、形式多样化的体育游戏，提高每个幼儿的合作意识。丰富的集体活动，如《贴烧饼》《人枪虎》等让幼儿体验团队活动应有的协商、集体意识；小组活动，如《占四角》《老鹰抓小鸡》《荷花荷花几月开》等让幼儿学会主动与同伴交往、协商、共同游戏，形成小组意识；两两配合的游戏《石头剪子布》、《花样跳绳》、《两人三足走》等，让幼儿学习主动与同伴交往，在活动中促进幼儿合作能力的提高。

二、语言活动——幼儿体验与人交流的乐趣。语言是人与人交往的重要工具。而3-6岁是幼儿语言发展的关键期。作为教师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。我们进行的语言活动，创设幼儿利用已有的生活经验表达自己的想法和感受的机会，注意养成幼儿倾听他人的习惯，并给幼儿交流、分享的时间，这样既发展了幼儿的语言，扩展了幼儿的经验，又使幼儿感受与同伴、大人交流的乐趣。如语言活动《家》，我利用图片请幼儿用恰当、好听、与人不同的话表达对图片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼儿注意倾听同伴的语言才能说得与人不一样，说得多样，教师积极鼓励，幼儿既有表达的愿望，又积累、丰富了自己的语言，感受到了与同伴交流的好处和快乐。又如语言活动《我喜欢的电视节目》，电视是现代生活的必备家用电器，很多家长由于工作或观念的关系，往往让幼儿在家看电视而不愿幼儿与人交往，电视成了幼儿不可缺少的生活伙伴，但电视只是单向地向幼儿传播信息或知识。我就从幼儿喜欢的电视内容入手，让幼儿表达自己对电视的喜爱和理由，调动了幼儿表达的积极性，幼儿主动交流，得到了与同伴交流而电视无法给予的快乐。当然其它领域中的教育活动，更少不了语言这个重要的交流工具，语言使我们的教育更生动、精彩富有激情，使我们的心更贴近。

三、艺术活动——丰富幼儿合作方式。

艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。而乐于与人合作是幼儿健全人格的重要一部分。我注重音乐活动中养成幼儿合作意识和技能。如动听悦耳、节奏感强的打击乐非常能激发幼儿的学习兴趣，但学习伴奏的过程中由于幼儿易兴奋，不善于倾听与同伴协奏的效果，自顾自的表现，虽有了短暂的满足感，却感受不到音乐的和谐美。我让幼儿表达自己的认识、感受，并对幼儿表现方式、技能技巧给予适时、适当的指导，引导幼儿表达合作情感和态度，幼儿在与同伴协奏的过程中注意倾听，体验了多种乐器合奏产生的音乐和谐美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳树姑娘》，幼儿欣赏、尝试二声部合唱，感受二声部合唱美的意境，更体验了合唱的力量，懂得合作的必要性。音乐活动中多样化的学习方式，丰富了幼儿的合作情感。

四、科学活动——培养幼儿合作学习的意识和能力。

《纲要》指出：要通过引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式培养幼儿合作学习意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。形成合作意识和能力，关键在小组意识的形成和小组活动的开展。如何组织小组活动，我们一直在探索，比如：区域活动中科学角的小组学习探索；每次科学活动中保证小组活动的时间等。而幼儿探索、讨论的一定要是与幼儿实际生活密切相关的身边的事物与现象，如《磁铁》《沉与浮的物体》《有弹性的物体》；其次，提供幼儿可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；还有教师的引导、促进作用。因为几个幼儿在一起活动并不一定就是小组活动，同伴间心灵的沟通和默契更是幼儿人生的一个重要才能，我们教师的作用是促进幼儿这种沟通和默契，帮助幼儿形成合作意识。

五、社会活动——让幼儿乐意交往学习合作。

《纲要》指导我们：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，养成幼儿对他人的社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。一日活动的安排和组织中我们为幼儿提供共同生活、游戏、学习的机会，如集体活动、角色游戏、小组区域活动、多样的大带小活动等，幼儿体验到与同伴、教师等共同生活的乐趣，就像小班幼儿歌中所唱“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起真快乐！”记得十月国庆假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶说的放假，三次叫奶奶送来，一定要上幼儿园，想和朋友、老师一起，可见幼儿交往的强烈愿望。我们除了科学、合理安排一日活动外，还积极利用家庭、社区等资源，引导幼儿了解自己亲人的周围与自己生活有关的人们及他们的活动，养成对他人、社会亲近、合作的态度。如中班幼儿参观邮电局，了解邮局工作人员的劳动，感受他们工作给我们带来的方便（他们喜欢的幼儿书刊是邮递员送来的等），产生了对邮递员等工作人员的喜爱；又如：大班幼儿走进金色的田野，看到农民们的秋收：割稻，了解了他们割稻的辛苦，懂得关心农民（包括自己的亲人），在老师的引导下意识到要爱惜饭菜，不挑食，不掉饭粒，这比平时单纯的说教有用多了。我们通过积极利用周边资源，幼儿的视野宽了，更乐意与人交往、友好相处了。

就像儿童的一百种语言那样，幼儿合作教育的途径是多种多样的，只有有利于幼儿合作态度的培养，都可以不断探索。我们在《纲要》的指导下，通过健康、语言、艺术、科学、社会五大领域的相互整合教育，让幼儿感受合作的快乐、体验合作的乐趣，乐意与人交往合作，从不同的方面促进了幼儿合作态度的形成。

第五篇：幼儿园教育指导纲要

幼儿园教育指导纲要

教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的 通知

教基〔2001〕20号

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教委，部属师范大学：

为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，现将《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)印发给你们，从2001年9月起试行，并就贯彻实施《纲要》的有关问题通知如下：

一、《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视，认真抓好。

要积极利用多种宣传媒介，采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。

要通过多种形式的学习和培训，认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。

二、贯彻实施《纲要》，要坚持因地制宜、实事求是的原则，认真制订本地贯彻《纲要》的实施方案。应从具体情况出发，切忌搞“一刀切”。各地可采取先试点的方法，对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园，分别提出不同的要求，待取得经验后逐步推开。

三、设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革现行学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。

四、各地在实施《纲要》的过程中，要注意不断研究和解决出现的困难和问题，要注意总结积累经验，并及时反映给我部。

1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》同时废止。

教 育 部

二○○一年七月二日

幼儿园教育指导纲要(试行)