小学科学教育中人文精神培养的探索研究
摘要：人文性是小学科学教育的特征之一，在小学科学教育中注重学生人文精神的培养是科学教育的目标之一，也是时代的要求。本文结合小学科学教育中人文精神培养的背景，揭示了小学科学教育中人文精神培养的重要性，并对人文精神的培养做出了具体探究。
关键词：科学教育；小学；人文精神
一．前言
科学教育与人文教育是教育的两种外延。科学教育传递给学生智慧，人文精神点燃学生良知。从科学教育的角度来看，科学课堂教学中蕴含着丰富的艺术美、自然美与人格美的内容，学生在学习的过程中，体会美感，获得知识，激发情趣。从人文精神的角度来看，我们不难发现，课堂教学过于死板，只会降低学生的兴趣，得不到学生的认同，只有把教育工作做的活一些，才能受到学生的普遍欢迎。人文精神的培养不能依靠强制灌输，而是需要通过主体的自主体验与感悟来实现，教师的引导与启发对学生人文精神的培养同样发挥着重要作用。因此，对小学科学教育中人文精神培养的探究有着重要的现实意义。
二．小学科学教育中人文精神培养的研究背景
科学教育与人文精神的结合是时代的要求，也是科学教育发展的基本态势。人类无论是在生产方式还是在生活方式上越来越依赖于科学技术。科学技术的发展为人类带来了巨大的物质财富，也为社会的发展提供了强大的物质动力。但是随着科学技术的快速发展，大量的社会问题也随之产生。人类对科技的滥用导致了包括资源问题，环境问题，生态问题，道德问题等一系列社会问题的出现。这些问题也反映出了我国教育体制的弊端，长期以来忽视人文教育，偏重科学教育，使人的精神文化出现危机。如今，人们开始对科技发展问题作出反思，逐渐认识到了科技的进步离不开人文理性的指导，人文精神的培养与科学教育同样重要，只有二者平衡发展，才能避免社会问题的出现。在这个现代技术时代，科学技术的发展为人文精神的培养提供了物质基础，同时人文精神也引导了科学技术的发展。孩子是祖国科学技术发展的未来，因此，在小学科学教育中，注重学生人文精神的培养是尤为重要的。
三．小学科学教育中培养学生人文精神的重要性
不同的国家、不同的民族有其不同的人文精神内涵。在我国的《辞海》中有这样的解释：所谓人文就是指人类社会的各种文化现象。人文精神就是人类文化生活的内在灵魂，它的核心是崇高的价值理想，其目的是发展人类。“科学探究”、“科学知识”以及“情感态度与价值观”是《小学科学三到六年级课程标准》中明确指出的科学教学目标。“情感态度与价值观”这一目标就充分的体现了人文精神。新课程标准强调：要保持一颗好奇的心和强烈的求知欲望去学习科学课程，要以大胆想象和勇于创新的精神去参与科学课程，要以保护资源和环境，爱祖国，爱家乡的态度发展科学。在小学科学教育中，对小学生人文精神的培养可以从以下几个方面入手：培养学生对真理的探索精神，求真务实，大胆创新；培养学生高尚的情操，体现对他人，对社会的人文关怀；培养学生责任意识，使他们肩负起社会责任。
四．小学科学教育中人文精神身培养的探究
小学课程新标准中强调：人文精神的培养是小学科学教育中的一项重要内容。科学教师在科学内容的选择与教学方式的制定中起着关键的作用。科学教师在教育教学实践中应注重学生的人文精神培养，教师可以从以下几个方面落实教学工作。
（一）结合教材优势，落实人文教育
小学科学教育对人文精神的培养具有独特的作用。想要培养学生的人文精神，教师应该充分利用教材内容，发挥科学教育特点。下面本文结合小学科学教材内容，对小学教育中人文精神的培养进行详细探究。
1.结合教材的德育教育，培养学生优秀品德
如今的小学科学教材在不断的深入与发展，教材内容丰富饱满，包含了科学家的介绍、大量科研成果以及生活中的科学等内容，科学教材以图文并茂，生动形象的形式展现在学生眼前，它不仅是可读性强的科学教育材料同时也是蕴含丰富的人文教育材料。以小学三年级的科学教材为例，教材以宇航员的太空身影、地球仪以及磁浮列车的图片作为封面，（来自浙江省学术发表期刊）同时教材中蕴含着大料科学史的介绍，教材不仅体现了科学在人类生活中的重要性同时也体现了科学对人类生活的重要影响。教师在落实科学教育工作中应特别注意结合科学史内容，对学生加以引导，引导学生了解科技发展的新成就、新成果；同时要引导学生善于将科学知识与日常生活相结合，理解科学技术对人类生活和社会生产的贡献，从而培养学生的人文精神。例如在三年级教材《纸》一课中，有一副现代造纸厂的图片，四幅古代造纸过程的图片，教材将造纸技术的进步做了鲜明的对比，这时教师应适当介绍些现代造纸技术的相关资料，加深学生对所学知识的印象。此外，教师还应在教学过程中安排一些讨论，例如现代造纸技术相对于古代造纸技术有何进步之处？造纸技术为我们的生产生活带来了哪些贡献？造纸厂排出的污水是否会造成污染？使学生认识到科学技术对社会发展的贡献与影响，以此来对学生进行人文教育。
2.挖掘教材中的人文精神，提高学生人文素养
人文知识蕴含在教材中的方方面面，我们教师应该善于挖掘教材中的人文精神，在教育工作中潜移默化的对学生进行培养。例如在四年级上册的植物与动物的课程中，教材在介绍了植物与动物的相同点与不同点之后，提出了一个问题：我们是什么？学生通过学习、认知、观察、讨论的过程后，初步得出结论，这时教师解释答案，并对学生进行进一步的引导：植物与动物相互依赖，我们不能破坏环境，我们应与自然和谐相处，保护我们共同的家，并指出乱砍乱伐、破坏环境的严重后果。
3.发挥教材的美育功能，展现学生良好情操
审美教育作为人文教育中的重要内容同样值得我们重视。小学科学教材中不乏没学内容。例如三年级科学教材中，有一节课是认识自然界的花草树木，教材围绕着主题展开了以书画、诗歌等形式为主的赞美家乡的活动，此活动有利于学生良好情操的培养以及审美观的提升。此外，在教材中，对于“天狗食月”、“扫把星”等传说，我们可以找出其现象的真正解释，这也体现了科学教材中的哲学知识，使学生发展理性精神。
（二）人文精神培养的途径
1.在小组学习过程中培养学生人文精神
在科学课程中，以小组的形式进行学习讨论是最为常见的也是最为有效的教学方式之一。通过小组讨论同学们可以相互交流感想，共同的去探索、发现、归纳。例如在对磁铁进行研究的课程中，我提出了这样一个问题：磁铁各部分磁性是否相同？首先，我将学生分成若干个小组，让他们在组内彼此交流，确定研究方案。然后，让每个小组共同观察与探究，进行实验操作。最后，让各个小组发表心得体会。在这样的小组学习过程中，学生的学习兴趣被充分调动，学生在获得知识的同时学会了聆听他人、尊重他人，乐于与他人合作与分享。使“科学探究”、“科学知识”以及“情感态度与价值观”三个教学目标得以统一实现。
2.在实验探索过程中培养学生科学精神
科学课程的一大特点就是以实验探究为学科基础。科学教材同样设置了许多实验环节，这些环节充分的体现了科学课程实验性的特征，教材中实验环节的设计使教材内容更加丰富，体现了教材的启发性与趣味性。学生在实验探索过程中收获到了知识，同时也获得了新的情感与启发。这反应了科学课程不仅蕴含着丰富的科学知识同样也蕴含了无尽的人文精神。因此，教师在实验环节中，应该让学生自主的提出问题，搜集资料，讨论问题，得出结论，在这个过程中培养他们严谨的，实事求是的科学精神以及团队精神。
3.在课外活动中将人文精神与科学精神相结合课外探究活动是将人文精神与科学精神相结合的最佳方式。在课外活动中，学生进行动手实践，亲密接触自然，从而体验情感，陶冶情操，达到将人文精神与科学谨慎结合的目的。
教师应该针对课程内容以及学生的实际状况合理的设计课外活动，例如我在上完水的观察这一课后，组织学生观察学校的用水状况，结果学生发现有的水龙头是拧不紧的，有的同学把水龙头开的很大，造成水的浪费。之后我让同学们讨论我们在日常生活中应该如何做。以此来增强学生的节水意识和社会责任感。
五．结语：
科学课程与人文精神的培养相结合已经是小学科学教育的必然方向。我们作为科学课程教师，肩负着重大的责任。坚持以人为本，贯彻教学新理念，将科学教学与人文教育相结合，注重培养学生素养是教师应该着重的教学方向。相信在各级部门的共同努力下，一定会为社会培养出全面发展的高素质人才。
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