学校老师个人教学反思___模板2021

学校老师个人教学反思___模板2021

学校老师要充分发挥自我的实践才智，针对具体的条件与问题，制造更为适合的方式方法。以下是我整理的学校老师个人教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。

学校老师个人教学反思___一

同学自主学习是课程改革的主旋律，“以同学为主体”是当代教学的基本思想。激发同学爱好，使同学成为学习的主体，让同学的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：

一、利于培育同学提问题的意识和本领。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，同学由于认知本领的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的认识，让同学大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简洁，但这些问题是同学思索后的思维断点。由于同学间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至稚嫩，我们重在培育同学提问题的意识。长此以往二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简洁的问题同学自我能够解决，老师没有必要在课堂上设置情境让同学解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。同学都有剧烈的奇怪心和探究的爱好，对自我怀疑的问题确定会倍加关注。老师要准时抓住同学的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓舞同学学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让同学体验胜利的欢快。对老师来说，间接实施了因材施教。对同学来说，易突出学习重点，突破学习难点。假如没有预习，同学的大脑会一片空白，不能准时与旧学问链接，会毫不批判的无条件理解。预习后，当认知发生冲突时，准时反思学习成果，碰撞出才智的火花。

三、利于同学举一反三，构建学问网络。

由于同学生活得背景和思索角度的不一样，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重同学，鼓舞同学在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，老师要鼓舞同学不满足于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不一样的角度提出不一样的见解，运用自我的才智填补课本的空白点，从而到达对课本学问的深层次理解，构建自我清楚的学问网络体系。

四、利于提高老师驾驭教材的本领。

在同学预习后，老师要相应的转变教学策略，不能照本宣科，原封不动的用法课本供给的素材。老师必需站在同学进展的高度，依据同学预习的情景，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学资料与同学实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。同学预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。所以老师更应深化钻研教材，结合同学实际，细心设计教学过程，奇妙的将教材的学问思路转化成同学易于接纳的教学思路，并留意为同学的学习供给适合的空间。同学的心理结构、理解本领受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止同学背答案而不去深化思索，能够改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分?

诚然，学校生年龄小，还不明白如何去预习，这就需要老师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的学校生(如一、二班级的同学)，老师能够在一节课结束时流出5分钟时间来一齐预习下一节课的资料，教给同学预习的方法，为他们在家如何预习赐予示范，以此逐步培育同学预习的本领和意识。对于学校高班级的同学来说，就能够经过布置预习作业来促进同学预习。在预习过程中，要鼓舞同学发觉问题、并自我解决问题。

学校老师个人教学反思___二

三班级是个过渡时期，从低班级到中班级的转变，教学目标也有了新的改变。如何来上好三班级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。

一、仔细备课，提高教学效果

要想让同学一堂课聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。开头上课的时候经常觉得力不从心，觉得孩子总不仔细的听课，不用心，常开小差，经常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位老师的《给我一个班，我就心满足足了》，才有所感悟。这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!”这是由于她有足够的自信让孩子必需情愿听自我的课。我开头反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。我开头注重提高课堂本身的趣味性，更加专心的去好好的备课。你的课有活力，同学们就简单被你的活力所带动;你的课有意思，同学们才愿意全身心的步入你的课堂，乐于学习。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。

二、提高同学自主学习的本领。

在新课程中，老师的改变最大，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是同学进展的促进者和引导者。同学的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。要让同学学会学习必需要让同学先学会预习。语文预习简洁而有用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，课前非常钟。专心能坚持，等同半天功。具体分析有：

(一)、细读。

课前仔细阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的基础。

(二)、深思。

预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，思索文章的哲理和蕴含的情感。

(三)、疑问。

同学在预习中发觉了课文里的问题，提前在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发觉的问题。如此这般，简单和老师互动沟通，就能够到达事半功倍的效果。

“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习的好处许多：能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，提高听课效率;能够提高课堂笔记水平。当同学学会如何预习时，那么他们的自主学习本领也将有所提高。

学校老师个人教学反思___三

课堂教学情境是具有必需情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了到达既定的目的，从教学需要动身制造或创设的与教学资料相适应的场景或氛围。

一、联系生活，创设情境

学校数学的教学资料绝大多数能够联系同学的生活实际，找准每一节教材资料与同学生活实际的“切入点”可让同学产生一种熟识感、亲切感。从而调动同学学习的爱好和参加学习的进取性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你预备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗?然后请代表说说看。”这样借助同学的生活阅历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系同学生活实例进行教学就会感到生活中到处有数学，进而喜爱数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人以往说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一个发觉者、讨论者、探究者。”所以老师要敬重同学的主体性，细心设计学问的呈现形式，营造良好的讨论氛围，让同学置身于一种探究问题的情境中，以激发同学的创新潜能和实践本领，为同学的可持续进展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当同学弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让同学自我动脑求出圆的周长，同学发觉仅有把铁丝剪断、拉直就能够测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法;之后我又让同学计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透亮胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又能够测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗?”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发觉了，我信任同学们经过讨论后必需也会成为当代的祖冲之。”同学们讨论的爱好一下子被激活了，纷纷投入到探究讨论之中。

三、利用多媒体，创设情境

有位训练家以往说过：故事是儿童的第一需要。所以，老师的教学要依据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。老师可依据教学资料编制一些生动趣味的故事，借助多媒体经过图像的形色、声光的动态感知，激发同学深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，引导同学主动进取地参加学习。如在教学“分数的意义”时，老师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎样表示呢?此时老师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使同学认识到生活实际中的确存在着这些问题，怎样办?以引起急于解决的悬念，激励同学的问题意识，鼓舞同学进行猜测和猜想，让同学经过实践自我去拓展数的范围。此时老师仔细设置问题，组织同学广泛商量自我的见解，同时老师要耐烦听取同学的看法，爱护、引导同学制造性思维的进展。商量之后，老师边评价小结边开机，画面上消失孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想明白什么

叫分数吗?这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起同学的求知欲望和创新意识。

总之，在数学教学中老师要创设情境促使同学进取参加活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让同学多说、多想、多做、多让同学有充分表现自我的机会，体验和享受胜利的欢快。

学校老师个人教学反思___四

教学反思活动主要涉及四个方面的资料，即教学实践活动、个人阅历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。

(一)对教学实践活动的反思

老师在教学实践历程中，要准时捕捉能够引起反思的大事或现象，经过理性检查与加工，渐渐构成系统的认识，构成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践资料、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践资料的反思是指老师在教学活动绽开前，需要对活动所关涉的资料本身进行反省，由于任何资料都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增加或删减，这是老师课程本领的体现，也是老师的职责和权利。实践技术的反思是指老师对活动绽开过程中所用法的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自我的行动轨迹进行回溯，发觉问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，老师对整个实践所取得的成效的价值确定，包括同学角度的需要满足程度与老师自我角度的价值感受两个方面。前者主要考查同学在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的受益状况，后者要考察老师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值确定过程中自我的教学活动对同学的影响状况、对个人阅历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

(二)对个人阅历的反思

老师对个人阅历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经受进行反思使之沉淀成为真正的阅历，二是对阅历进行说明从而获得提升。假如老师不去挖掘和用法教学反思的确定、反省与批判的权限，老师的教龄再长，教学经受再丰富，也不必需与老师个人的独特阅历成正比。假如不对其进行反思，那么这些经受将一向是懵懵懂懂的，就会消失这样的情景：老师不断地经受着，又不断地忘却这些经受，致使老师的阅历系统中缺乏由自我反思所构成的、归属于自我个人全部的独特阅历，从而使得老师那些具有极大潜在意义的经受失去了应有意义。可见，教学反思能够帮忙老师把他的经受升华为真正的、富于个人气息的阅历，并且不断使自我的阅历体系得到拓展。“每一个对艺术作品有阅历的人无疑都把这种阅历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种阅历才对他有某种意义。”假如老师只对个人阅历作出描述性的记录而不进行说明，那么这些阅历就无法得到深层次的解读，仅有对阅历作出说明后，对阅历的阅读才是有意义的。也就是说，阅历构成过程的同时应当是说明和理解的过程，重新阅读阅历的过程也仍旧是说明和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和制造的过程。在教学反思实践中，人们常常用法的“反思档案”就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种情景，使之成为文本形式的阅历，二是对文本阅历本身不断加工和再制造，使阅历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至能够自下而上地构成新的教学理论。目前看来这其次步的功夫尚显不足。

(三)对教学关系的反思

通常在教学反思实践中，人们往往把留意力放到对具体事务的反思上，而不行见的关系在反思活动中常常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思老师与同学的关系、老师当前的自我与过去的自我的关系、老师本人与其他老师的关系、老师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，需要思索老师与教学目标、课程资料、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，需要思索老师与___文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上能够为教学理论反思供给基础，向下能够使实践与阅历反思得到升华。对于每种关系，都应当从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即此刻关系的状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系改善与发挥作用的思索，即如何改善此刻的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系转变或发生作用的结果的思索，即这样的关系状态该朝什么方向转变，转变的效果如何。

(四)对教学理论的反思

任何教学理论都不是完善无缺、持续高效的，在不一样的时代、价值取向、技术条件、人员素养面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于老师个人经受与在此基础上构成的阅历体系，应不断地从理论层面进行说明和建构，经过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既能够完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行端详、订正。其次是对教学理论的实践反思。老师在学习和把握某一教学理论后，经过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得老师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的确定与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，老师是仆人而不是理论的奴仆，老师有权利依据自我的学问背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再制造，经过比较不一样的教学理论发觉某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。

在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人阅历、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或大事进行反思时的四个层次。假如一个反思对象能够在这样四个层面得到重新认识和理解、说明，那么这样的教学反思应当是深刻而周详的，也会获得丰硕而长期的反思效益。

在教学反思实践中，人们探究了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、老师团体反思、老师与同学共同反思、老师与专家共同反思、老师与家长共同反思;在资料序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到老师的日常工作资料，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学进展序列上，有同学成长反思、老师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进行教学反思时，除了能够采纳上述方式外，老师要充分发挥自我的实践才智，针对具体的条件与问题，制造更为适合的方式方法。由于没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，制造本身就是教学反思所追求的境界。

无论实行或制造怎样的反思方式，老师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略。

第一，老师要坚持敏感而奇怪的心灵，老师常常应对纷繁简单的教学现象和大事不明白该对哪一个进行反思，对于自我的心敏捷动不明白哪些能够成为反思的话题。虽然在规律上能够编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，毕竟哪一个现象、哪个大事、哪种行为、哪种感受能够反思、应当反思，这是无法预先确定的。这就要求老师在进行教学时，坚持开放、敏感而奇怪的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。“奇怪心‘唤起关怀’，唤起对此刻存在或可能存在的东西的关怀，唤起对我们四周惊奇和古怪之物的关怀。正是奇怪心使人们摈弃熟识的思维方式，用一种不一样的方式来看待同一件事物。”

其次，要常常、反复地进行反思，不仅仅对不一样大事或现象常常进行反思，对于同一个大事或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不一样的或者同一个反思对象，不一样的人进行反思，就会得出不一样的答案，产生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下，反思也会有不一样的结果。与不一样的主体共同反思，认识也会有所不一样。从不一样的视角动身，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是老师在不断的反思活动中，经过反思来理解对象、理解自我，让自我与对象对话、与自我对话。

学校老师个人教学反思___五

走进了新课程改革背景下的学校语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自我成长的轨迹，真实地感受到了一位位布满活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳闻目睹。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!

给孩子一个什么样的语文课堂

(一)给同学一个“情感的课堂”。

1、一个语文老师应当让同学觉得极富“活力”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有活力的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习呈现给同学一个“布满活力的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、敬重“需要”，注重“激趣”。

经过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的进取教学气氛。为了激发同学的学习爱好，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面对太阳，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们连续跟着我做。反复几次，孩子们个个爱好盎然，有的跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的载歌载舞，背得快乐极了。当你观察孩子们学得欢快极了，玩得快乐极了，你会美好无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。“激趣”极大地调动了同学的主动性和进取性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。

(二)给同学一个“沟通的课堂”。

以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。

(三)给同学一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展现自我”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是活力燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们不可思议的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，老师让孩子们自我思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，同学这样说：“喝水”要用口喝，并且必需把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特别想喝水，而想喝水并不必需要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是许多的实践，仅有在实践中，同学的本领才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在教学《墨梅》后，引领同学阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使同学们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，并且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!老师让同学经过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入___。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有训练，课程资源就无处不在。

(四)给同学一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自我的情感。

比如《桂林山水》描述的是“南国风光”，如何让同学去体验热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢经过图片、录像资料展现漂亮榕树，而后，引导同学把自我漂亮的家乡介绍给大家。孩子们布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了的情感，同时也将自我深深地感动。

2、把人家的语言变成自我的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习、感悟他人的美妙篇章时，___时时联系自我，感悟自我，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事”!

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段美好欢快的时间!

教学反思