《冬阳•童年•骆驼队》教学反思

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《冬阳·童年·骆驼队》教学反思

本文教学的重点之一是让学生入情入境地读,唯有充分调动学生的读书兴趣,才能体会童年的美好,感受作者的情感,领略语言的特点。因此,我采用以下思路展开教学:

第一,激发兴趣,唤起学生读书的欲望。

从课题入手,让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到,他们会有一些新的想法,比如,觉得这个课题很特别、很有意思;联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队;联想到诗,感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候,阅读兴趣就会被激发起来。

第二,充分自读,读熟课文,了解内容。

激发起学生读书的欲望,就让他们自主充分地读书,把课文读正确、读流利。然后思考:围绕着童年生活,作者写了哪几个片段。充分自学后,小组同学互相当老师,检查读文,交流读书所得,理清文章脉络,从而体会到,文章看起来写的事很多,却都是围绕着骆驼队来写的。

第三,品赏朗读,感悟语言,体会真情。

在学生熟读课文、对课文内容有所把握后,说说骆驼给“我”留下了怎样的印象,请学生选择重点部分进行朗读,并读出自己独特的感受。在与同学交流的时候,可以先说说哪一部分为重点部分,然后把这一部分朗读给同学听,同学们进行自由评价。在评价中相机引导学生体会语言的特点,体会作者的感情。

然而,课堂中还有一些不尽人意的地方:

1、孩子们对文本的理解不够深,体会不到作者那种因眷恋童年所流露出来的淡淡伤感。

2、读书时,学生还未能真正投入角色,感情上还是有待提高。

3、举手回答问题的学生较少,学生学习积极性还未真正被调动起来。

通过上述情况,我作了一个教学反思,认为以下几方面做得不够:

1、备课过程中,从文本实际考虑得较多,从学生实际考虑得较少,对课堂的预测较少。因为这是一篇五年级的课文,这篇课文还曾经出现在旧教材六年级的语文课本,现在,要授课的对象是四年级的学生,他们对理解问题的难度与深度也是较五年级学生低。在课堂上我问“在作者童年的趣事中,你最感兴趣是哪一部分内容,为什么?你读懂了什么?”大部分学生的问答只是把喜欢的段读出来。我想,这样问也有可能范围太广了,学生可能有些摸不着头脑,所以,只好照书本读。还有,在教学“谈驼铃”部分,爸爸与“我”对骆驼脖子上的铃铛看法不,爸爸认为骆驼系铃铛是为了赶狼,而“我”认为是走路人害怕长途寂寞,特意用来增加走路时的乐趣。当我问学生:“你们同意谁的观点呢?”没有想到的是,大部分学生认为大人的总是对的,都同意父亲的观点,在这种情况下,我只是说了一句:“看来,同学们看的课外书多,知识面也广。”就走过场了。没有及时点拔,让学生理解父亲的观点是理性的,而我是充满幻想的、幼稚的,而童年就是这么幼稚的。

2、学生读得较少,老是担心内容多,怕讲不完。一节课内,我让学生读的有:自由读喜欢的段,指名读“看骆驼”片断,齐读“看骆驼”片断,自由读“谈驼铃、剪驼毛”片断,分角色读“问驼踪”片断,个别读与齐读最后部分。共6次。指导学生朗读时不够到位,学生齐读较多,学生个别读较少,且忽略对学生读书时的即时评价;让学生自由读书时,没有提高恰当的读书要求,所以,学生不能入情入景地朗读。

3、扶放考虑得不够细,在课堂上有一种放不开的感觉,学生总是被牵着走。

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