和传统理解的布鲁姆教育目标分类框架下的“学业质量”在内涵上有什么不同？

明了高中英语学业质量标准

问题：本次课标修订，研制了学业质量标准。学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，它以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，总体刻画学生学业成就表现。请老师们谈谈，和传统理解的布鲁姆教育目标分类框架下的“学业质量”在内涵上有什么不同？

参考答案：

一、本次新课标的修订，明确学业质量的内涵是对学生多方面发展状况的综合衡量，是学生在完成本学科学习后的学业成就表现，以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结果课程内容，对学生学业成就表现进行总体刻画。

确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，阐明人才培养要求，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，实质性地推动和深化我国基础教育课程改革。

二、布鲁姆教育目标分类框架下的“学业质量”，其内涵主要是以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平的质量观念。

在这种质量观下，我国的考试评价更多指向碎片化知识和孤立技能的习得与熟练程度，强调确定性解题过程和标准答案。

问题拓展：

布鲁姆的教育目标分类与加涅的学习结果分类有何区别与联系

一、相同点：

（一）三个主类领域是一致的。

（二）两种理论在分类的细化都存在层级关系布卢姆这个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成的层级关系。

（三）两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。

二、不同点:

（一）分类的依据与理论不同布卢姆分类法基于生物分类学,以学生的外显行为作为教学目标分类的基点加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论,从他的“联结一一认知学习理论出发,以能力和倾向作为教育目标分类的基点。

（二）(2)结构体系不同布卢姆的分类是一个累积学习的模式,目标由简单到复杂加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性的,仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具备连续性、层次性和相关性。

（三）