让探究活动充分融入到小学科学实验教学中

让探究活动充分融入到小学科学实验教学中

内容摘要：

我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

关键词：

创设问题情境

激情

激发兴趣

科学探究

交流

延伸

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学《科学》课程需要开展实验。设计实验应当根据教材的要求并结合学生的实际，应当注意因地制宜、使实验具有可操作性、能培养学生的能力并引起学生的兴趣。但是科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质。所以，在科学课的实验活动中，如何有效地引导学生通过科学探究来发展其良好的素质，实现科学本质与教育宗旨的内在统一，真正培养他们的科学素养，是老师们值得思考的问题。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去进行实验操作，那么，只能说是实验课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的教学活动。

一、创设问题情境，引导发现问题

探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促进学生作进一步深入细致的观察、探索、思考，从而提出探究性地问题。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变。他的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归到学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂学习氛围，让学生变成问题的“主体”，成为一个问题信息源。那么，学生学习的积极性和主动性将会大大的激发。学生提出的问题总是以自身积极思考为前提，常言说得好，教师与其给学生10个问题，不如自己创设情景，让学生自己去“发现”，去“产生”一个问题。

二、充分准备，激发兴趣、明确任务、讲清要求

实验课上需要许多实验材料。教师在课前要充分考虑并准备好相关的各种材料，或是布置学生以小组为单位进行准备。当然，为了使课堂实验有条不紊的进行，教师有必要在课前要亲自实验一下，做到心中有数，保证实验的顺利进行。

实验课上，学生大部分时候都兴趣浓厚，拿到实验器材便兴致勃勃地开始实验，可是往往实验到最后，也没有得出实验结果。什么原因呢？这就是因为实验目的和任务不明确，才会导致学生置身于探究活动之外，显的漫无目的。虽然有时学生的兴致很高，但却没有达到探究活动的目的。因此在组织探究之前要让学生明确所要探究的问题和目的，知道他们要完成的任务，并以适当的激励语言去激励他们，激发学生的兴趣和探讨的主动性。明确的活动要求是指引学生顺利完成探究的保障。如果没有明确的要求，学生不按正确或是特定的要求去做，那么探究目标的完成就没有保障，也可能出现事与愿违的相反结论。

三、小组合作探究，解决课堂问题

学生性格不同，所以处理问题方法也不一样。有的学生善于言辞，有的学生却羞于表达。新的“二五五”教学模式提倡小组合作，探究释疑。因此小组合作是当今课堂组织探究活动的主要形式，一个好的分组可以促进学生的学习，形成良好的合作习惯，而一个合作意识差的小组只会阻碍每个成员的学习进程，不利于探究活动的推进。那么在科学探究活动中如何更好地实现小组的分工合作呢？

1、要科学地分组分工

分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。

2、要科学地指导合作学习

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：（1）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（2）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。（3）学会互助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

3、要有充足的时间保证合作学习

保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

四、通过实验，引导学生交流出实验结果

实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师不但要指导好学生正确填写实验报告，还要为后面的汇报交流做好准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条理地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课上的最后一道程序，是不可缺少的程序。在这个环节中结论不是从教师的口里说出，是通过学生自己的口把它讲出来的，学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。

有时，小组内的交流并不能解决一些有难度的问题。这时，老师就要作适时的点拨和引导，否则，只会浪费课堂宝贵的时间，或是因为学生多次回答的结论都不正确而影响了探究的积极性。

在讲《观察蚂蚁》时，教学内容有蚂蚁的身体构造这一探究活动。当时为了让学生更清楚蚂蚁的身体特征，也为了激发学生的兴趣，变让学生画蚂蚁。谁知道由于学生观察的不够认真，在画蚂蚁的脚时，有的把脚画在胸部，有的则把脚画在腹部上。这时，为了让学生对这个问题有个更深刻的记忆老师拿了3个相同硬币，让学生用硬币摆出蚂蚁的形状，再用黑木棍摆出蚂蚁的脚。同时，让学生继续用放大镜观察。不一会儿，全班的学生都得出了正确的结论，再画蚂蚁时没有一个同学出错。

五、评价激励，使学生形成探究兴趣

介于小组合作学习的特点，重结果，更重过程是这种学习方式评价的指导思想。因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。所以，在对学生小组合作学习的评价，不能仅仅局限于教师对学生的评价，因为这样只是片面评价。要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最具说服力的。同时，评价的方式也可以多样化，可以采用评分制，书写评语，口头评价等多种形式来表实现。

六、将探究活动延伸到课外，形成探究的意识

有时，课堂上的探究还不能达到更好的教育效果，课外的探究是一种很好的补充。打破时空界限，开展后续性研究活动，将课堂内的探究延伸到课外，可以使学生形成探究的意识，更有利于学生科学素的形成。如在学生了解了蚂蚁的身体组成之后，再对学生提出问题：蚂蚁会游泳吗？大蚂蚁能领导小蚂蚁吗？蚂蚁吃樟脑丸吗？这些问题让学生感到很有兴趣，当然也乐于去探索。长此以往，他们的探究习惯在不知不觉中就形成了。

总之，在科学教学中，学生是学习的主体，使学生乐此不疲地去进行探究，形成良好的探究习惯，培养良好的科学素养，是一个科学教师教学的出发点和目的所在。采用何种策略有效地组织学生的探究活动是科学教师恒久的探索主题，以上仅是笔者的浅显看法。

参考文献：

1、朱慕菊,《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社

2、《透视科学探究性学习》

罗星凯

3.刘显国

《小学科学课堂教学艺术》，中国林业出版社出版

4、《科学探究18条原则》

任长松

5、《小学自然课改革探索》

刘默耕