第一篇：《父爱之舟》的教学反思
《父爱之舟》的教学反思
《父爱之舟》是属于统编教材五年级上册第六单元“舐犊情深”为主题的精读课文。这篇文章是回忆性散文，作者以梦的形式呈现往事，描写作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现父亲对作者无微不至的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。本单元的语文要素是体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。
在教学这篇课文时，我反反复复钻研教材。我在思考，课堂时间只有30分钟，而我选取的教学内容又是《父爱之舟》篇幅很长，那在教学时我要如何取舍，教什么怎么教呢?最后我确定了教学目标，围绕教学目标我设计五个板块。每一个板块都紧扣主题围绕目标进行教学。在初步拟订好教学设计后，我进行了试教。在试教的过程中出现了一系列的问题，教师语言碎，问题提的不够明确，教学内容多，孩子们在有限课堂上不能很好的与文本进行深度的对话。对教材理解不透，师生之间、生生之间没有碰撞出智慧的火花。面对出现的问题，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引导学生，采用怎么样的教学策略，才能让学生在课堂中滔滔不绝呢?于是又请教了年级组教师，请教了向主任。大家共同出谋划策，我再次理顺自己的教学思路。于是再到另一个班试教，这次试教面对不同的个体又出现了新的问题，学生不仅理解不透甚至课堂气氛沉闷，孩子们的学习兴趣都不那么积极。那面对不同的学生，不同的学情，又该如何去引导激发。于是再次钻研教材，再次修改教学计划。最后在陈老师的指导下，决定制定课前学习单，引导学生进行课前预习让孩子们与文本进行深度对话。力求在课堂中落实以学定教，先学后教。
终于迎来了乾元小学第一届“龙马杯赛课”。在整堂课中，我把学习的时间归还给学生。由课后的结尾导入新课，先请学生读读文章的结尾，再请同学们说说读了结尾有什么想说的，问题的抛出让孩子们沉静的思维荡起了点点涟漪，激发了学生学习的思考与学习兴趣。在学生各抒己见后，我过渡到下一个问题，父亲做了那些事让作者从梦中醒来，泪湿枕边?这样巧妙的引导学生进入了下一个关键的学习环节。当学生都回忆起父亲为吴冠中做的点点滴滴后，彻底把课堂时间交给孩子们，采用小组合作学习的方式让孩子们交流给自己留下印象深刻的场景，并抓关键字词谈理解与感受，让彼此之间碰撞出智慧的火花，在交流中体会父爱的深沉、父爱的细腻、父爱的伟大。小组长在带领组员交流后，又指名同学在班级汇报交流。由点到面层层上升。学生交流汇报后，老师引导学生进行学法的归纳与引导，写法的归纳与引导。在课堂中提升学生的理解能力、归纳能力，让学生在课堂上掌握学习的方法读、找、画、写，习作的方法抓住细节，表达真情。当学生感动于文本中的父爱时，我又把孩子们从文本中拉了出来。出示自己父亲的照片，讲述七十多岁老父亲爬楼为我搬东西的场景。让孩子们在我的讲述中再次体会父爱、感受父爱。这样一石激起千层浪，父爱银绕着孩子们。由此及彼，学生的脑海中也浮现出父爱的种种场景，表达欲望势不可挡。老师话锋一转，孩子们请拿起你们的笔让父爱流淌在指尖，流淌在心间吧！伴随着筷子兄弟《父亲》感人的旋律，孩子们激情澎湃的书写着一个个充满父爱的场景。音乐结束，孩子的作品也纷纷出炉，在分享中孩子们再次感受到了原来天下的父亲都一样都给予了子女无微不至的关爱，有些孩子听的泪水涟涟。时间总是有限的，几个孩子分享后。整堂课接近尾声，老师对父爱进行了总结，在推荐有关表达父爱文章朱自清的《背影》，马德《温暖我一生的冰灯》、《手指尖的爱》中结束教学。
教学后，对整堂课我进行了反思。教学目标明确、重难得把握准确。教学流程环环相扣，层层递进，也非常关注学情，但是课无完课。在课堂中还有一些有待努力改进的地方。一、教师有点急于走流程，对于学生的引导不够，在小组交流学习环节没有给予足够的时间，学生交流的不够深透，没有碰撞出激烈的火花。二、教师对于学生的汇报交流没有给予非常有激励的评价，在聆听评价方面需要加强继续做好功课。三、基于课堂时间有限，部分同学没有得到交流与分享。四、学生在分享自己写的父爱场景，老师没有做到及时指导与点评，以学定教还需进行深刻的反思。
在今后的教学中需要努力的地方异常诸多。我将继续努力学习，研读课本、课标。把握好一堂课的教学目标，教学策略，在教学中实现教学相长！
第二篇：19.父爱之舟
父爱之舟
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温暖我一生的冰灯
马德
总有一些东西，是岁月所消融不了的。
八岁的那一年春节，我执意要父亲给我做一个灯笼。因为在乡下的老家，孩子们有提着灯笼走街串巷过年的习俗，在我们看来，那就是一种过年的乐趣和享受。
父亲说：“行。”
我说：“我不要纸糊的。”父亲就纳闷：“不要纸糊的，要啥样的？”我说：“要透亮的。”其实，我是想要玻璃罩的那种。腊月二十那天，我去东山坡上的大军家，大军就拿出他的灯笼给我看，他的灯笼真漂亮：木质的底座上是玻璃拼制成的菱（líng）形灯罩，上边还隐约勾画了些细碎的小花。大军的父亲在供销社站柜台，年前进货时，就给大军从很远的县城买回了这盏漂亮的灯笼。
我知道，父亲是农民，没有钱去买这么高级的灯笼。但我还是想，父亲能给我做一个，只要能透出亮就行。
年三十的早上，我醒得很早，正当我又将迷迷糊糊地睡去时，突然被屋子里一阵窸（xī）窸窣（sū）窣的声音吸引了。我努力地睁开眼睛，只见父亲在离炕沿不远的地方，一只手托着块东西，另一只手正在里边打磨着。我又努力地睁了睁眼，等我适应了有些暗的光后，才发现父亲手里托着的是块冰，另一只手正打磨着这块冰，姿势很像是在洗碗。每打磨一阵，他就停下来，在衣襟上擦干手上的水，把双手放在自己的脖子上暖和一会儿。
我问：“爹，你干啥呢？”
父亲说：“醒了！天还早呢，再睡一会儿吧。”
我又问：“爹，你干啥呢？”
父亲就把脸扭过来，有点尴（gān）尬（gà）地说：“爹四处找玻璃，哪有合适的呢，后来爹就寻思着，给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一个晚上，冻得正好哩。”父亲笑了笑，说完，就又拿起了那块冰，洗碗似的打磨起来。
父亲正在用他的体温融化那块冰呢。
看着父亲又一次手放在脖子上取暖的时候，我说：“爹，来这儿暖和暖和吧。”随即，我撩（liāo）起了自己的被子。
父亲一看我这样，就疾步过来，把我撩起的被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使劲掖（yē）了掖，并连连说：“我不冷，我不冷，小心冻着你……”末了，父亲又说：“天还早呢，再睡一会儿吧。”
我胡乱地应了一声，把头往被子里一扎，一合眼，两颗豌豆大的泪珠就洇（yīn）进棉絮（xù）里，你知道吗，刚才父亲给我掖被子的时候，他的手真凉啊！
那一个春节，我提着父亲做的冰灯，和大军他们玩得很痛快。伙伴们都喜欢父亲做的冰灯。后来，没几天，它就化了，化成了一片水。
但那灯，却一直亮在我心里，温暖我的一生。
扫码听读《温暖我一生的冰灯》，思考：1.用一句话概括这篇文章的主要内容。2.“但那灯，却一直亮在我心里，温暖我的一生。”你对这句话的理解是什么？
参考答案：1.八岁那年的春节，父亲为“我”做冰灯。
2.虽然冰灯融化了，但是那盏冰灯以及制作时的一幕依然存在于“我”的脑海里，深深地铭记父爱的伟大与温暖。
背
影
朱自清
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌（sù）簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋（fù）闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌（chóu）躇（chú）了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂（yū）；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒（pán）跚（shān）地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭（shì）干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀（chān）他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓（tuí）唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁（yù）于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦（diàn）记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸（zhù）提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
扫码听读《背影》，思考：1.本文为什么以“背影”为题？2.文中哪个场景给你的印象最深？为什么？
参考答案：1.（1）文章以“背影”为题，别开生面，含蓄隽永，表现角度新颖独特。（2）“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的写照，它凝聚着父子间深厚、真挚的爱。（3）“背影”是贯穿全文的主线,是作者感情的触发点和凝结点。
2.父亲过铁道买橘子的背影给我的印象最深。因为这个背影把父亲过铁道的艰难写得细腻生动，集中表现了父亲对儿子的关爱，凝聚着父子间深厚、真挚的爱。
第三篇：《父爱之舟》说课稿
《父爱之舟》说课稿
一、说教材
《父爱之舟》是部编版教材五年级上册六单元第二篇精读课文。这是一篇叙事散文。全文以梦境开始，引入对往事的回忆，以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应。文本把父爱与船连接起来，形象地揭示了父爱对我早期成长的承载作用。父爱之舟实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱，以此为题，化抽象为具体。全文以“舟”为线索，父亲用舟送我读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容；以“爱”为中心，七个场景按时间顺序依次出现，赞扬了父爱的无私、伟大，表达了“我”对父亲的深切怀念之情。
二、说学情
五年级的学生已经具备一定的阅读能力，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词表情达意的作用，具有初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，并与他人交流自己的阅读感受。
父爱于五年级的孩子来说，有切身感受，但似乎熟视无睹。文中的父爱年代比较久远，学生不知道在那个年代，对于乡下穷苦人家的父亲来说，他们像现在的父亲一样，只是在用自己独特的方式爱着他们的孩子。特别是那时候穷人想读书，简直就是一件极其奢侈的事。文中的父亲尽其全力送子读书，更显父爱的无私与伟大。
三、说教学目标
1.通过勾画表现父爱的句段句子和关键词，体会场景和细节描写中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受，体会父爱的深沉、无私和伟大。
2.找出文中四处描写“舟”的段落，感受“父爱之舟”为题的深意，培养学生懂得父母的爱，并能爱自己父母的高尚情操。
3.通过文章内容，感受对比、映衬的写作方法，以及文中两处省略号的含义。
4.有感情地朗读课文。
四、说教学重点
体会场景和细节描写中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受，体会父爱的深沉、无私和伟大。
五、说教学难点
感受“父爱之舟”为题的深意，培养学生懂得父母的爱，并能爱自己父母的高尚情操。
六、说教学准备
多媒体课件、音频资料
七、说教学方法
讲授法、朗读感悟法、合作交流法、任务驱动法。
上节课我们大致梳理了课文，了解了课文分为了几个场景，抒发了父亲对儿子的爱，儿子对父亲的爱，你们还记得这些场景吗？谁来说说
抽生回答，齐读场景
（二）学习熬夜摇橹和为我补棉被两个场景。
1. 默读课文，说说课梦中出现的哪些场景和小渔船有直接的关系，其中蕴含着怎样的感情，把你的感受标注到书上。（抽生读要求）
2. 抽生回答
3. 在这两个场景中，哪些地方让你感触比较深?你体会到什么样的感情？
4. 我们能不能把自己的体会说的更具体些呢？怎么说得更具体些呢？有一个同学，他针对这一段话写了一些这样的感受，请大家小声的读一读，抽生读，齐读。5.这位同学的体会多么深刻呀，他是怎么把自己体会写具体的？发现其中的奥秘没有？他想象的画面是静态的还是动态的？
把当时的画面采用动态的方式展现出来，通过想象丰富画面，这是我们理解文章，谈自己感受或体会的一种很好的方法。我们还可以在谈感受谈体会的时候用上这样简单的句式，读到（）的时候，我仿佛看到（听到，想到，）从而体会到什么的感情。大家想不想尝试一下？
5. 用这样的方法修改入学途中为我补棉被的情景，能不能像这个同学一样把感受写的更具体一些。谁来说一说，这个场景你的感受。抽生评价，师小结。画面更生动，我们理解起来就更深刻。让我们带着自己的体会自由的读一读这个句子。这些场景都是出现在梦中的，语气应轻柔一些。（抽生读），是啊，我体会到了一位父亲对儿子深深的爱。永难磨灭了，是什么意思？你体会到了儿子对父亲什么样的情感？是呀，里面不仅有父亲对儿子的爱，也有儿子对父亲的思恋之情，让我们一起来读读这句话。
6. 这只小船和我有关系吗?我的画作中为什么总会出现那只小船呢？（小船承载着父亲对我的爱，我的每一次入学都和小渔船有关系。我又有不明白的地方，着两个场景和小船有密切的关系，而课文中其他场景和小船没有太大的关系呀，能不能省略掉啊?父亲的爱不仅仅在渔船上，还存在于生活的点点滴滴，每一个地方，每一个角落。接下来就让我们走进那些难以磨灭的场景中，请看我们的学习任务（抽生读）
（三）学习1—6自然段，小组合作交流
1. 抽生交流第一个场景，抽生评价：他用了什么方法把自己的感受说具体的?
2. 交流第二个场景，抽生回答
3. 这一个个场景，把父亲对儿子的爱，儿子对父亲的爱就展现在我们面前了。
4. 在读初小的时候，作者最为深刻的就是父亲的形象，我们来看看这段话，出示句子，齐读。在梦中，父亲的形象是如此的清晰，时隔多年，父亲的形象依旧是那么的清晰，你读出了什么呢？抽生读
5. 小结:作者在介绍父亲对自己感情的时候通过了许多琐碎的场景，并没有写轰轰烈烈的或完整的事情，是什么样的写法呢？
6. 时隔多年，在梦中又梦见了父亲，梦见了家乡的渔船，在他的记忆力是多么的深刻呀，让我们一起来读读这几句话？你觉得作者能画出来吗? 7. 小结：这节课我们一起走进了吴冠中先生的父爱之舟，感受了他与父亲之间深沉的爱，感受到了父爱的伟大。
三、布置作业
写写生活中的某个场景，表达父母对自己的爱。 十、说课后反思
第四篇：部编版父爱之舟 第1单元 综合测试
部编版语文三上
第1单元
综合测试
1.单选
下列加点字的注音全都正确的一组是
。（填序号）
①摔跤（jiǎo）
凤凰（fèng）
②洁白（jié）
罚站（fá）
③戒尺（jiè）
照例（liè）
④发呆（dāi）
练习（niàn）
2.写字
读拼音，写词语。
luò
xià
kuáng
huān
hù
xiāng
shuāng
bì
zǎo
chen
dí
zi
kǒng
què
fú
zhuāng
3.填空
辨字组词。
扬（）
赠（）
径（）
挑（）
杨（）
憎（）
经（）
跳（）
4.按要求写句子
把成语补充完整，再选一个造句。
（）疾（）快
面（）耳（）
口（）舌（）
（）心（）胆
张（）舞（）
披（）散（）
造句：
5.填空
在横线上填上合适的词语。的东风的教室的孩子
愉快地
急忙地
安静地
6.按要求写句子
例：同学在教室里看书。
同学们在宽敞的教室里安安静静地看书。
蝴蝶停在花朵上。（扩写句子）
7.按要求写句子
例：同学们向高高飘扬的国旗敬礼。
同学们敬礼。
孙中山在先生面前流利地背诵昨天所学的功课。（缩写句子）
8.口语交际
口语交际。
课堂上，明明分享了他暑假去海边玩的经历，你觉得非常有趣，你会对他说什么？
9.阅读文章,回答问题
阅读课文片段，完成练习。
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
雨一来，他们便放假了。
(1)
文段中画“
”的句子使用了的修辞手法。
(2)
文段中说花朵“在绿草上跳舞，狂欢”，这符合实际吗？为什么？
(3)
为什么说“雨一来，他们便放假了”？
10.阅读文章,回答问题
阅读短文，完成练习。
陈毅弈棋
无产阶级革命家、军事家陈毅同志，一生多才多艺，常常在战斗和工作之余，不是赋诗以抒情怀，就是弈棋以调节身心，驱除疲劳。||
任新四军军长的陈毅，在苏中战斗打响后，住在苏北根据地的一个村子里。一次，他从战士那里得知村里的一位私塾先生善下棋，便趁空闲时间只身徒步走到私塾拜访。老先生说：“我同本乡人下棋，从不动‘将’；今天你是客人，我得破例了。”于是两人对弈起来。最后，陈毅以一胜二平的比数获胜。
过了一段时间，陈毅带领部队来村子里休整，又去找那位先生下棋。这次先生声明不动“将”，与陈毅厮杀起来，结果陈毅零比三连输三局。陈毅诧异地问：“老先生，前次你动了将”，我赢了；这次你不动‘将’，我反而连输三局，不知何故？”老先生答道：“前次来，我知道你是首长，又在出征前夕，不可挫其锐气；这次，我知道你在战场上取了大胜，而我在‘战场’上使你连败三局，让你冷静一下大脑。”||
回忆起这件事，陈毅写了一首诗：“九牛一毫①莫自夸，骄傲自满必翻车。历览②古今多少事，成由谦虚败由奢③。”||
【注】①九牛一毫：（成绩）犹如牛身上的一根毫毛，比喻微不足道。②历览：纵观；经过以往许多次的观察研究。③奢：过高地估计自己，指骄傲。
(1)
写出下列词语的近义词。
空闲——
拜访——
诧异——
(2)
“善”字在字典中有以下几种解释：①善良，品质好；②长于，能做好；③和好。文中“善下棋”中，应选第种解释。
(3)
文章已分成三大段，请概括第二大段的意思。
(4)
读读陈毅的诗句，并运用文后的注释写出这首诗的大概意思。
11.写作
作文。
选择一位你身边的人，想一想他/她有什么特点，外貌、性格、为人处世……选择一两点让你印象特别深刻的，写成一篇写人的作文。不少于
300
字。
答案
1.【答案】②
2.【答案】落下；狂欢；互相；双臂；早晨；笛子；孔雀；服装
3.【答案】略。
4.【答案】眼；手；红；赤；干；燥；提；吊；牙；爪；头；发
造句略
5.【答案】柔和；宽敞；顽皮；工作；奔跑；离开。
6.【答案】略。
7.【答案】孙中山背诵功课。
8.【答案】略
9.【答案】
(1)
拟人
(2)
符合实际，因为花朵被风吹得在草地上摆动就像在跳舞一样。
(3)
因为有了雨的滋润，花朵才能自由自在地生长、开放，“放假了”描写的是花朵像孩子一样欢快的情态。
10.【答案】
(1)
悠闲；访问；惊异
(2)
②
(3)
任新四军军长的陈毅先后两次找村里的一位私垫先生下棋。第一次先生动“将”，让陈毅一胜二平，这是为了让陈毅上阵之前有信心。后一次，老先生不动“将”，却连赢三局，老先生这样做是为了让陈毅冷静一下大脑，打了胜仗也不要骄傲。
(4)
取得一点成绩不要自我吹嘘，骄傲自满必定要遭受挫折。纵观古往今来的许多事情都是这样，谦虚促成了成功，骄傲导致了失败。
11.【答案】略
第五篇：爱之链教学反思
爱之链教学反思
爱之链教学反思 1
这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，赞颂了人与人之间互帮互爱的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了作者希望社会上的这种爱之链连续不断、扩展延伸的思想感情。
基于以上情况，本文的教学设计采用“一点突破法”是十分恰当的。从哪儿突破？标题“爱之链”显形象、见内蕴、传深情，新颖可感，统领全篇，从标题突破能收事半功倍之效。
先根据课文内容探究：为什么取题“爱之链”？相机列出三个点：乔依——老妇人，老妇人——女店主，女店主——乔依。由这三个点扩展开去，归结到爱的链条。这样为进一步理解全文作了必要准备。继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节——
乔依——老妇人：紧扣“愣”和“一直”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人和朴素希望；
老妇人——女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她的无私帮助，使女店主感动不已。
女店主——乔依：关爱艰难辛苦的`乔依，安慰乔依“一切都会好起来的”，揭示老妇人帮助的影响。
设计将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解了。
在教学“乔依关爱老妇人”这一内容时，我特别注意了一下两点：
一是抓住关键段，通过设想心理活动体现“爱之链”。紧扣“愣”字引导学生设想老妇人的心理活动，反映乔依帮助老妇人的特定经过，同时结合“常常”、“一直”理解乔依既得到过别人的帮助，也帮助过别人，但从来没有想过应该得到钱的回报，很有深度地表现了乔依乐于助人、不求报答的高尚品格。
二是搭连下一环，以乔依的希望来延展“爱之链”。乔依拒绝老妇人钱的回报，却向老妇人提出了遇上需要帮助的人给予一点帮助的希望，促成了老妇人后来自觉接续“爱之链”，巧妙地搭连了下一环。
爱之链教学反思 2
学生读书的过程就是他与文本对话的过程，把学生对文本语言的感受与朗读相结合，做到将文章的语言内化为自己的感受。用外化的朗读表达促进内化的吸收。我在《爱之链》这篇课文的教学过程中，始终都是运用这种教学理念贯穿其中。
一、抓住细节，精读感悟
本课课文篇幅长，但内容并不深奥，每一段都精讲肯定不现实的。为了避免繁琐的讲解，我在钻研教材时，就发现这篇课文第四小节是课文第一部分的重点，也是学生学习语言、感悟语言的绝好的材料。在课堂教学中，第一部分的教学，就以第四小节为突破口，让学生反复读第四小节，每次读都有不同的要求：1、自读课文，找出乔依具体帮助老妇人的'小节;2、抓细节读，细细品读描写乔依帮助老妇人很卖力的语言，你从中感悟到了什么?指导学生读好这段话，感悟运用细节描写的作用，并积累细节描写的语言;3、感悟读，读了这一节你头脑中浮现出什么画面?你体会到了什么?然后再指导朗读，感受乔伊帮助老妇人的真心诚意;4、揣摩人物的内心后再读5、学生静心默读，谈谈自己从细节描写中发现了什么。这样以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。
二、关注语言，深入文本。
学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。在教学中乔依热心修车时，引导通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。乔伊虽然生活贫困，但他有一颗助人为乐的心。他认为帮助别人是天经地义的。透过人物的内心感受人物的精神品质。
三、由“扶”到“放”，渗透方法
对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。《爱之链》这串爱的“金链”上有两个小故事，在课堂教学中，我指导学生精读第一个小故事，而这第一个小故事，着重又是第四小节(乔依对老妇人具体帮助的小节)的朗读感悟，而对第二个小故事，则放手让学生自学，引导学生通过读书把课本的语言内化为自己的语言。这种由“扶”到“放”的教学方法，让学生运用知识学会学习，给学生创设平台，展示自己的才能。
四、展开想象，升华“真爱”
在学完全文后，我引导学生以“爱是什么”为开头说几句小诗，表达自己对“爱”的感受，紧接着便练习写“乔依醒来后……”。将对文章的语言理解进行升华感悟，在语言理解的基础上展开合理的想象，想象的过程也是对文章内化的过程，这样做的目的就是升华文章主旨。
教学后，总体感觉比较顺利，但课后反思，不免有一些缺憾：
1、在整个教学中，时间把握不是太好。学习课文的第一部分时间过长，第二部分学生自读自悟的时间不够充裕;
2、由于教学时间的原因，对老妇人的这个人物形象的感悟有所忽视;
3、学生的内心还不能真正走进文本，并不能从感动中学会关爱，从学生的朗读可以见一斑
3、一部分学生当堂未完成小练笔，完成的同学没有达到预期的效果，说明学生还是没有真正走进文本。
爱之链教学反思 3
今天，我上了一节课，课文是《爱之链》。这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，女店主关爱乔依这三件事情，说明爱就像一条链子，是可以延续的，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会变成美好的人间。
虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键、重要的地方，还是需要老师适时的引导。老师是引导者，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。
课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。第一个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。比如说老妇人当时的心情怎样，课文中哪些词语写出来了。第二个片段可以换个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流自己的感受。我觉得第二个片段的可取之处在于，由“扶”到“放”，渗透方法。 通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而，对课文内容就有了进一步的理解。进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，爱的传递，又形成了一条爱的链子。
“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的这句话，可以体会到他们对生活的.乐观向上的态度。但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。通过播放歌曲《爱的奉献》，让学生边聆听，边感受，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。
但是，在课堂中，我发现了许多问题，总觉得课堂是不完美的。由于在时间的调控上有些失误，造成前半课堂有些松，后面有些紧，使得后面的环节走了形式。在学生的朗读这一环节，也做的不够到位，学生没有把那种感动读出来。
不过,在今后的教学中我一定会，逐步提高，使得自己的课堂教学水平有所提高。使得学生真正学会了好的学习方法，他们也会终身受益。
爱之链教学反思 4
《爱之链》是一篇爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事。课文在写作上有两个比较明显的特点：一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质；二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。进行教学设计之初，首先考虑一定要让学生体会文章写法的妙处。开头第一自然段对故事发生的环境，人物内心的心境进行了非常细致的刻画。为了使学生能够进入人物的内心，我让学生不断朗读课文第一自然段。学生一遍遍的朗读体会到了乔伊的凄惨的境遇和心境。之后让学生抓住第一自然段的.描写联系上下文分析人物形象。
但课堂的实际效果却非常不理想。在对第一自然段的朗读指导过程中，学生虽一遍遍地朗读，但学生不能够抓住凄凉这个词去体会。第一个环节结束后，课堂便陷入了无奈的沉闷之中。这让我不得不重新审视自己的课堂：课堂究竟怎么了？我需要什么样的课堂？
课堂是思维互相碰撞的令人愉悦的，课堂上学生应敢于并乐于表达自己的见解和感受。反观这节课，学生的状态却表现的异常“麻木”。有人说，六年级的学生本身就表现比较沉闷，不太爱发言。但想一想第一课时学生面对“老妇人哪来的笔和纸”这个问题时，热情高涨，学生猜测了种种的可能性，并发现了新的问题，老妇人为什么没有直接给女店主钱，却用这种方式？最后得出了老妇人这样做是出于对人的尊重的考虑这样一个结论。为什么会有这样悬殊如此大的课堂状态呢？其实很简单，有时候老师为了更为理想的考虑，希望学生能有对文章深入解读的能力。可学生毕竟是学生，学生需要什么，怎么能够吸引学生，老师就有些忽略，没有深入研究。所以，问题的创设是学生课堂沉闷，激发不起学生积极探讨兴趣的一个很重要的问题。
课堂应为学生创设安静思索的空间。问题是，学生面对整篇文章如何入手呢？需要给教给学生学习的方法和实践的时间。但有时候为了完成教学任务，没有给学生充足的时间。
课堂应成为学生畅快表达的舞台。六年级的课堂学生有了自己的观点，自己的思想，具备良好表达的基础。课堂上学生思维活跃，表达起来滔滔不绝。可实际情况是学生不愿表达也不会表达不敢表达。因此，迫切要解决的是学生表达信心的培养，学生表达习惯的训练，学生阅读方法的教导。
理想的课堂应是学生学有所得，学有发展的课堂。一堂课如果仅仅是热热闹闹，但对学生的思维发展，知识的习得，语言的丰富没有一点帮助，那又有什么意义呢？如何使学生在课堂上得到发展呢？备课的时候就应该考虑哪些地方是学生的课堂上的生成点，如何引导学生积极参与，使不同层次的学生都能参与进来，都能有所得。也应考虑对学生学习的反馈和检测，以及时了解学生的掌握情况。
爱之链教学反思 5
《爱之链》这篇课文通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。
课堂伊始，我引用了教学参考上的这样一段话开场：“爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的`力量。”深情的诵读将孩子带入了爱的磁场。接下来，在理解了“链”的基础上，我设计了自学提示：1、文中有哪些地方让你感动呢？用概况的语言写出自己的感受。2、文章为何用爱之链做题目呢？学生的回答是精彩的。学生的回答点是：乔依在风雪中帮助老人很感人；怀孕8个月的女店主为老人端茶送饭很感人；老人送钱很感人；女店主关爱乔依很感人。回答第二个问题是学生说得不全面，此时，老师再总结：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主就是乔依的妻子，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样学生对文章就有了更全面的理解。
在结束《爱之链》一文时，我预设让学生展开想象：“乔依醒来后……”，以此深化主题。语文课讲究“听说读写”，让学生先说后写，让每一位学生有话可写，结尾时应该点到如何将爱传递下去，让学生明白爱别人就是爱自己。
爱之链教学反思 6
今天，我上了《爱之链》这篇课文。学生懂得了爱就像一条链子，是可以延续的，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会变成美好的人间。
虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键、重要的'地方，还是需要老师适时的引导。老师是引导者，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。
教学时，通过播放歌曲《爱的奉献》，让学生边聆听，边感受，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。
但是，也有些不尽人意的地方，如学生的感情朗读不够到位，各个环节调控得也不是很好，学困生表现得很被动等。这些都有待于在今后的教学中去不断改进与提高。
爱之链教学反思 7
反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。
但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的.“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？我和同行老师又陷入了沉思。
经过慢慢的尝试，我不得不坐下静静地思考：语文是什么？母语教育学什么？“感悟”中如何渗透语言文字的训练？翻阅相关书籍，我认真思考：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。
基于这种理念，我又在“感悟文本，内化语言”这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么？其他环节和第二次一样。我想让“感悟”落得更实一些。
语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文？因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。
总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。
爱之链教学反思 8
在教学本课时，我努力做到：
1.抓住重点，以点带面
高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。
如在教学课文第一至五自然段中，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。
2.深入文本，抓字、词、句
我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的'空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的方块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？
在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。
爱之链教学反思 9
这学期我上校内教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之链》这篇课文吸引了，我打算就上这一课吧。
经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开……
下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足，我认认真真地回忆，认认真真地反思，
下面是我教学中几个不足之处的情景回放。
①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。
②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”(课前精心设计，练习了许多遍)，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。
反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。
一、教学是一种再创造的过程
情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。
布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。
二、教学是师生交往互动、共同发展的过程
新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。
情景②中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的`感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。
但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。
如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的“工具性”落实得更实一些?如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢?这是值得我们每个语文老师深思的。
爱之链教学反思 10
《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻的描写了发生在一个严寒的冬夜中充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的细心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。
第一次读到这篇文章，就被深深的打动了。文中流露出人与人之间的关爱令人感动。尤其是结尾处巧妙的构思，使文章中心得到升华，揭示了生活中这样一个说法：好人有好报。
这样一篇充满爱的文章，又是通过细节的描写表现人物品质，怎样让学生充分感悟，受到感染、启发呢？如果咬文嚼字，每一处细节都细细品味，显然是不可能的。40分钟的课堂，必须有所舍弃，突出重点，有所侧重。而我本人最突出的缺点就是分析过细，虽然可以呈现学生由不会到会的过程，但节奏过慢，拖堂则是明显的缺憾。所以，我首先应该把握的是，避免繁琐分析，考虑怎样在四十分钟之内圆满的完成教学任务。其次，既然文章是通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质，那么在课堂上，我就要引导学生充分感悟这一特点。文章前后照应巧妙，在理解课文时，一定要启发学生联系上下文思考问题，感悟学习文章巧妙的构思方法。第三，我希望在课堂上能够营造一种充满爱的和谐的氛围。让学生充分感受到因为人与人的互助互爱，生活那么美好，即便是遇到困难，但困难总会过去，光明终会到来。
那么，怎样使自己的教学思路流畅，既能抓住细节描写，又不拘泥于琐碎的分析呢？我想，关键是让学生自己去感悟、体会，让细节从他们的口中流出。所以，我把重点放在用问题启发学生思考、联系课文内容理解上。
一、深情导入。
精心设计导语引入课文学习。由“老妇人车胎瘪了，心情怎样”开始，抓住描写老妇人的词句，“她又冷又怕，几乎完全绝望了”，“紧张”体会她当时的心情，结合前文“她在这荒无人烟的地方已经等了一个多小时了”“在冷风中微微发抖，看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛。“了解她又冷又怕的原因，在荒郊野外，飘着大雪的黄昏，车子坏了，半天看不到人影，一个矮小无助的老妇人，多么需要帮助。老妇人的无助体会越深刻，接下来越能感受到乔依的热情、真诚。
二、直奔重点。
重点段第4自然段，整段都是描写乔依如何给老妇人修车的。如果让学生逐词逐句地说，谈体会，未免琐碎。所以，我采用了帖子上一些老师的做法，让学生说说你看到了怎样一幅画面。通过这样一个问题，把这些琐碎的细节整合起来，学生感悟侧重点不同，互相交流碰撞中，抓住重点词句，感悟乔依修车的艰难，如他的脚腕、手被蹭破了，“顾不上擦流出的血”，“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉，他喘着粗气，清水鼻涕也留下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。”确实是发自内心的真诚的'帮助老妇人修车。同时，也感悟到乔依家庭生活是贫苦的。
三、注重过程衔接。
5——8节的学习导读与理解相结合，重点理解第六节，抓住“天经地义”，结合前后文了解乔依之所以没有想得到回报，是因为他在困难时常常得到别人的帮助，所以才认为帮助有困难的人是天经地义，理所应当的。而“他一直就是这么做的”，则是为理解课文为什么以“爱之链”为题埋下伏笔。
四、扶放结合。
第一个故事指导学，第二个故事以填空的形式，让学生自学，根据课文内容把句子补充完整。学生感悟虽有不同，但都围绕课文展开，反倒发散了思维。
五、注意整合。
理解文章最后一句话，让学生联系全文来说，就有学生说道：“乔依，你看，这位素不相识的老妇人跟我们留下了一些钱，我们在困难的时候总能得到好心人的帮助，我们一定能够度过难关，一切都会过去，我们一定会好起来的。”实际上暗示着，瞧，好人会有好报的。学生理解还是很到位的。然后第二个问题，为什么以“爱之链”为题，也是要联系全文，尤其抓住第六节及第十一节中的两段话，这是主题的延展，爱之链连接的绝不仅仅是文中的两个小故事和女店主关爱乔依这个环节，而是在社会上还有许多这样人与人之间互相关爱的感人的故事。
六、以续写故事结尾。
提出续写要求，是提醒学生仿照课文构思，续写内容想象要合理，与故事能衔接起来，这也是检验学生是否真正领会了文章的主旨，把握了文章的写作特点。从续写情况来看，大部分同学续写还可以。
当然，这节课还存有很多遗憾。第一，学生对细节的把握理解还不够，许多感人的细节给忽略掉了。比如第一节环境描写很重要，但学生在理解老妇人的心情时，就没有联系其中的语句，许多学生忽略了“荒无人烟”与第一节的照应。还有比如乔依安慰老妇人的话语，乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车等等。而为了在40分钟完满结束，我也没有过多提醒，只是抓住重点细节引导学生讨论。第二我给学生准备了普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》，因时间关系没有读，我觉得对理解女店主的话也是有帮助的。第三、对于学生把握不好的环节，我喜欢反复启发、引导，直至自己认为满意为止。比如第四节的学习，让学生描述看到的画面，学生说的有些雷同，却很少抓住具体的语句展开想像，只是泛泛的蜻蜓点水似的描述，我就又启发启发，多叫起来几名同学说，掺了一些时间。其实有些问题，学生可能暂时理解不透，以后会慢慢消化理解的。这一点，也许我没有遵照学生思维发展规律。
尽管有许多不足，但总体感觉仍然不错。许多事情都是这样，会有一些遗憾，其实在遗憾中反思，回味，也不乏乐趣。希望在反思中不断进步，使自己的课堂能够呈现更多精彩。
爱之链教学反思 11
文课程标准指出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课上我把课堂还给学生，让课堂成为教学相长、潜能开发、师生分享幸福的地方。在课堂上“人人参与，个性发展，小组合作，问题引领，自主学习，开发潜能，尝试成功，分享幸福。
1．注重培养，形成习惯。
在导入课文之后，我让大家先浏览学习单，明确学习任务，然后小组合作学习，干净利落。通过独学解决字、词、的认知，对自然段的标注以及自我感受的批注等，对句、段和整篇课文的朗读，达到熟练的程度。通过对学，小组间两两同学之间对字、词、句、段、篇的互查和纠正。在小组长的协调下，对课文进行梳理，进行各种形式的读，并组内进行评价和纠正。
这个阶段我特别注意学生学习习惯和态度、方法的培养，以及小组长的培养，小组成员合作学习的培养，这是完成这个阶段学习的关键和保障。
2．学生有素，课堂高效。
学生在课堂上思路清晰，大胆高效，整个课堂的'效率就必然高。在课堂上学生自主学习，在独立阅读中大胆思考与想象，在分析、比较、归纳上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、主题、写法等各个方面都在导学案的引领下能够进行高效、有序的学习。在合作交流环节，学生能够以小组为核心，先在组内充分地交流，各抒已见，畅所欲言，表达自己的读书收获，同时又能够在小组内形成合力，进一步完善。在全班交流时组内成员分工明确，互相启发，互相补充，合理高效。
3．师生和谐，分享幸福
在课堂上，老师把主动权全部交给了学生，老师教得轻松，学生学得带劲，课堂上老师和孩子都是幸福的人，我们在读中感悟语言文字带来的幸福，在彼此的合作和交流中感受心灵碰撞的幸福，在小组合作学习中感受语文的快乐和幸福，在不断超越自我中感受成功给自我带来的幸福……
这节课引发的思考是：
1．在汇报交流阶段课堂秩序有些乱，怎样才能让学生在有限的时间内说完自己的想法，又能兼顾到大多数学生听的效果？
2．六年级的课文篇幅有些长，通读一遍肯定不够，多读几遍，又影响下面环节的进行。
3．在小组合作学习，尤其是汇报交流的过程中，有少数同学不参与，不发言，还需要平时加强小组建设，让每个人都参与进来，进行有效学习。
当然任何一种探索是摸着石头过河，但是敢于开拓本身就是一种成功，我们要不断努力，以课堂之有限，引领课堂之无限！
爱之链教学反思 12
《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。
虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。
课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于，由“扶”到“放”，渗透方法。通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而，对课文内容就有了进一步的'理解。进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的链子。学生积极参与此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填的很好。
“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的这句话，可以体会到他们对生活得乐观态度。但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。
爱之链教学反思 13
《爱之链》是一篇情感性很强的文本，爱的主题的文章很容易激发学生内在情感因素，对学生人文素养的培养有着重要的作用，尽管是三个相对独立故事却有着内在的联系，那就是淡淡的爱贯穿始终，想人之所想，帮人之所帮是该文本的核心价值。
找到突破口，也就找到了语文教学的门路。在我研读文本的时候，我发现了一个词“天经地义”，一个不起眼的词迅速占据着我的眼球，这个词就是文章的眼睛，就是我这节课苦苦寻找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。首先我让孩子们联系上下文或自己的体会来理解这个词，在明白了这个词的基本意思后我又问了一句，你们认为为别人做事后“天经地义”的事是什么，“寻求回报”“多要点钱”????对呀，这就是一个常人的真实的想法，没有什么对与错。
而乔依却做出了与常人不一样的选择，那就是——做好事后不寻求回报，如果停留在这样的层面上孩子们会认为乔依是一个圣人或者神仙一样的人，有点不食人间烟火，只寻求那一炷香，这就是对文本价值的误解，是严重的不到位。为了让孩子们深入地探究文本，习得语文的素养，我连续追问一下“乔依不需要物质回报吗？”孩子们马上结合前文的介绍了解乔依生活的困难，此时最需要钱，文章的结尾点出女店主是乔依的妻子而且怀孕了8个多月，对钱的渴望是多么的深，已经到了燃眉之急的时刻了。诸多的介绍都明明白白的告诉我们读者乔依是需要钱的，但在老妇人给钱的回报时他却笑了笑，这就让人难理解了，于是，我让孩子们读这样的一句话，“他以前在困难的时候也常常得到别人的`帮助，所以我从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”这句话的品读为揭开文本的价值起到了牵一发而动全身的功效，正所谓提领而顿百毛皆顺。原来乔依也不是圣人也是一个凡人，一个知道感恩的人，因为他“常常”获得过别人的帮助，别人的帮助在他的心田里种下了爱的种子，他也想在别人的心田种下爱的种子，这也是很切合文题的，为学生理解文题做好了铺垫。此时我想到了这样的一句话“只要人人都献出一点爱，世界将会变出美好的人间。”这就是我在文本解读时的核心价值的体现。一节课下来孩子们的眼更亮了，思考的力度更大了，参与的热情更高了，我想孩子们的语文素养或多或少的得到了提高。
一个词一个境界，一个词一方天地，一个词语文的养料就源源不断地灌注在学生的心田。
爱之链教学反思 14
爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那个飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们要学习的课文---板书课题：爱之链。
老师先根据课题启发学生探究：为什么课文以“爱之链”为题?相机列出三个点并板书：乔依-老妇人，老妇人-女店主，女店主-乔依。由这三个点扩展开去，归结为爱的链条。这样为进一步理解课文作了必要准备。有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷种温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一条心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。
全文以爱的线索展开，在引导学生读课文，抓住重点词句教学外，我还从挖掘人物(乔依)的动作“难”、“冷”、“脏”等去感受真爱。多处引导学生展开联想，加深对爱的理解。在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。在这样艰难的处境下仍能有心来帮助别人是多么的难能可贵啊!抓住这些重点字、词、句，就能深入文本，走进人物的'内心。正是乔依不求回报全心全意的帮助感染了老妇人，所以才能让爱的链条得以延续。当老妇人看到身怀六甲仍辛苦劳作的女店主时，悄悄留下了原本打算给乔依的钱。可见爱是可以传染的。通过老师的启发和引导，通过再次用心体会，使学生感悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条-爱之链，引导水到渠成。因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，奇迹正在赶来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧……
爱之链教学反思 15
课文《爱之链》是一篇篇幅较长的文章，初拿到手时，觉得不知所措，该从何讲起？于是，静下心来，细细研读文本：课文描写的是在寒冷的冬夜中充满爱的故事，乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人受到乔依爱的感染，悄悄资助女店主的故事。告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。
在教学时，我先让学生理请课文脉路：乔依帮助老妇人，老妇人资助女店主。再提出一个问题：这两件事之间有必然的.联系吗？学生很自然的找出了文中的话：“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助别人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”有的学生这样回答：老妇人受到了乔依爱的感染，于是她把这根爱的接力棒传了下去。
听到学生这样的回答，我稍作总结，并点明：这就是课文用“爱之链”做课题的道理，课文也随之结束。高年级的课文篇幅较长，内容深，每一段都精讲，细讲肯定是不现实的。于是，在教学时，我采取了以点带面，把相关片段串联起来，最后回到课题，概括全文内容的方法。
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