读出了美：听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》[精选5篇]

第一篇：读出了美：听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》

读出了美：听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》

【背景】

《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验、理解。”阅读教学不可避免的要理解文中的词句蕴含的感情，传统的语文教学常因教师的教师的繁琐分析而使学生陷于被动接受状态，久而久之，学生自主阅读感悟的能力降低，个性化阅读更是无从谈起。

【案例】

吕老师在12月29日执教五年级《黄鹤楼送别》一文过程中采用以诗导入的方法，使学生在诗意中享受语文，然后回忆“文包诗”的前例，唤醒学生已有经验。进入课文学习，在学生主动学习的状态中完成了初读，便开始理解感悟课文，学生的学习状态很好。老师出示了文中主插图。

师：请看这幅图，美吗？

生：真美！

师：有哪些美丽的景物呢？

生1：垂柳！

生2：桃花！

生3：黄鹤楼！

生4：长江！

这个学生回答后学生中有阵小小的动荡，很显然有人不同意。老师并不急于下判断，而是进行了追问。

师：长江看得见吗？

生4：看不见！

师：那你为什么这样说？

生4：因为我认为图中空白处是雾气，而雾气中就应该是长江。

该学生真是具有一双慧眼，真正读懂了这一幅画，因为他融入了课文，并真正的通过自己的已有知识以及细致观察来参与学习。老师此时因势

利导，引导孩子们来领略这一组词语的美，并读出它们的美来。

师：很好。这优美的春景正是因了它们而更加美好，让我们用欣赏的眼光来看它们。读词！

生：暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦

师：美吗？

生：美！

师：读出美来！

生再读

然后教师基本上采用这种方法继续学习“杨柳依依沙鸥点点”、“俯临长江飞檐凌空”。只是在学习“俯临长江飞檐凌空”让学生有通过图来理解。最后，在画面的映衬下，教者让学生尝试连贯起来说说这幅画面，学生说得很好，声情并茂。教者由此引入诗歌，情境中的朗读也很好。

【分析与反思】

吕向东老师执教的《黄鹤楼送别》特别重视对词句的感悟。这一片段中，吕老师预设的目标应该是朗读感悟送别时江边的美景，可他并不急于直奔主题，而是先以词串形式展现暮春江畔、黄鹤楼、江面这三幅画面，让学生带着欣赏享受的心态去读、去想象，进而情不自禁的把它们联系起来，教师达成预设目标。这样的环节设计不仅使课堂学生的思维更为活跃，也带给学生审美的教育，使学生阅读主体地位充分显现。

首先，教者特别珍视学生自身对文本的`体验。学生的每一次阅读，教者总是给予引导性评价，如“很美，再美点，谁来？”美感的产生因人而异，教者没有给学生一种固定的模式，而是让学生尽情抒发胸中的想法。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”正是有了教者这种宽容的引导，学生才能一步步深入的挖掘出语言文字的美更使美丽的语言文字化身为美丽的画面。

其次，教者特别注意发挥学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”其实，《黄鹤楼送别》文中主插图应是一幅写意山水画，一切只是寥寥数笔。以“繁花似锦”来说，图中仅有一簇桃花。试想，如果老师要用物来启发学生，互联网中有多少美丽的花朵？只是那样一来，“繁花似锦”在学生的脑海中就是那幅照片，就仿佛某影星演过西施，在观众的心中西施就是她一样。具体化的东西往往不会得到所有人的肯定。于是，那样的“繁花似锦”在有的人心中可能就不会美丽。可教者给的恰是意向性的东西，所以学生有无限遐想的空间，朗读的个性和韵味也就有了依托。

最后，要说的是学生的独特体验要珍视，绝不是说对学生的阅读行为不予干预。教师适时的点拨、补充、纠正是必不可少的。它们能使学生的阅读感悟在一个愉悦的环境中向着目标顺利迈进。像现在的一些阅读课堂，教师不敢说话，似乎一说就是不尊重学生，其实这种想法是不对的。学生的知识积累、人生阅历还很单薄，又是难免产生一些狭隘的想法，站在高出的我们就要适时地拉一把扶一把，那才是真正的阅读教学。

语文的外延是生活的外延，我们必须在语文教学中给学生以美的享受，让学生感受生活的美，这样才能使他们在热爱语文的同时珍爱生活。挖掘学生心中的美感，语文教师责无旁贷，让学生读出美来，让他们知道：

暮春三月、烟雾弥漫、繁花似锦是美的杨柳依依、沙鸥点点、白帆片片是美的友人远去、天涯尽头、形单影只同样是思念的美丽

第二篇：让语文课堂充满激情——听黄亢美老师执教《雷雨》有感

4月22日随黄亢美老师前往兴安县一小学习，在那儿黄老师亲自执教了二年级的课文《雷雨》。这是一节老课，我却是第一次听。黄老师都快60岁的人了，还刚做完手术，但上起课来依然激情洋溢课堂，感染着学生和我。

这节课重点是让孩子们感知雷雨这一自然现象，凸显低段以识字为重点以及语境中识字，识字中阅读的教学要求；同时突出以读为本的阅读教学特质。这节充满激情的语文课黄老师是这样让它有滋有味的：

1、把激情放在调动学生情趣上。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂是师生互动、学生学习的主阵地。学生只要全身心地投入，自主地阅读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境！黄老师利用一切可得的手段，巧妙地组织课堂教学，充分调动学生情绪，把学习语文的激情最大限度地调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。《雷雨》一课的开始，教师让学生用小拳头捶打桌子，用小手搓揉纸张，用小嘴吹动纸张的形式分别演示了雷声、雨声和风声，形象而生动，大大激发了学生的学习兴趣。这一方法贯穿了课堂的始终，学生通过自己的演示表现了雷声越来越响，风雨越来越大的雷雨情景，整个课堂沉浸在一阵雷雨交加的情境之中，并通过学生声情并茂地朗读深化体现。

2、让激情隐藏在字里行间。识字教学形式多样。乌——师借助意思“乌鸦黑得连眼睛都看不见了”与“鸟”字做了区别，而且很巧妙领会了意思；压——黄老师用绘画的形式加以解释；垂——利用课件的形式区别了与“落”字的不同，符合低年级学生的身心特点。渐——通过看图片，特别是黄老师做的纸被墨水染红的小实验，学生一下子就明白了“渐”字为什么是三点水，原来它的本义就表示“浸染”，墨水染红整张纸是要一个过程的，在这个观察活动中，学生又形象地理解了“渐渐”为什么是“慢慢”的意思。词语教学以读感悟。如abb式的“黑沉沉”，借助拖长第二个“沉”字的读音，体会其义；再如“越„„越„„”的词组形式，也是通过拉长读音，加强语气的形式加以引导的。“渐渐地”通过逐渐降低声音引导学生理解。

在这其中，读的变化，手势的变化，课件的变化三位一体，将雷雨这一自然情景有声有色地展示在了课堂内，却决不亚于真正的雷雨之势。师生之激情展露无余。这样扎实而又灵动，充满情趣的语文课堂是我心中的向往。