财务会计教改思路

第一篇：财务会计教改思路

财务会计教学改革思路

本学期开始承担2010会计2、4班的《财务会计》课程的教学工作，多年的教学体会，总感到此课程对专业老师来说容易，但实施教学的过程中发现教学效果并不佳。下面就我的教学经验及学生反馈的信息来看,谈一下几点该课程的改革思路：

1.教材问题筮待解决

目前，整个社会教材市场的不规范，良莠不齐，在增订教材时，我们尽量按学校的教材增订的要求：增订国家级规划教材或获奖教材，但是此类教材又怎样呢？2010级会计班增订的是高教出版社的十一五国家规划教材，经过上学期的使用，也有好几处大的错误和没有按最新会计准则及时的问题。另外，传统的教材结构是会计六要素加会计报表,会计报表与会计要素之间存在着勾稽关系,整个结构浑然一体、逻辑严紧。这样的结构体系虽然科学合理,但无法涵盖会计实务要求的所有内容。

2、讲授内容上重点围绕学生考助理会计师组织好教学

组织相关资源给予必要考前辅导,从学生中产生了一大批“助理会计会计师”、,教学和社会效益非常明显；同时也可激发学生学习积极性,为他们将来找到工作及找好工作做准备。

3、课堂教学逻辑性问题

组织方式取决于课程的性质,财务会计传统的课堂组织方式是教师根据教材内容,按照从概念到实例或从实例到概念的顺序组织教学,有条件的还应用了多媒体教学。授课内容本身的逻辑关系非常明显。每一单元的内容相对独立而单元之间又存在相互联系,授课需要明确两个逻辑性:一是本次授课内容的逻辑性,二是本次授课内容在本课程体系中的逻辑性。在授课时,我们往往注意到第一逻辑性而忽视第二逻辑性。实际上,第二逻辑性比第一逻辑性可能更重要。比如,资产要素中固定资产的期末计价问题，就要联想到其他资产的这一问题；固定资产折旧就要联想到低值易耗品的摊销、无形资产的摊销等等。如果教师在授课时注意到这些内容的相关性,学生对教材整个结构体系的理解会更容易一些。笔者在教学实践中曾有意做过此方面的试验,按照教材内容分部分授课与有目的地前后相联授课效果大不一样,学生课后作业存在的问题也会少一些。因此,如何有效地编排课堂内容,“承前启后”讲究逻辑性地组织教学是财务会计课程教学的一个难题。

4、改进成绩考核方式、内容

目前财务会计课程的考核成绩由平时与期末两部分组成,其权重一般是三七比例。平时成绩的主要依据是作业记录和课堂发言。由于每次作业的统一性与单一性,教师无法检测学生作业的独立性及质量,再加财务会计内容较多，教师没有太多的时间给学生发言,不可能全面考查学生分析问题与解决问题的能力,因此,这样的平时成绩没有太多的实际意义。期末考试虽然比较综合,但是,传统的题型存在一定的局限性。因此,期末考试的成绩也只能部分地反映学生的学习成绩,尤其是对学生能力与知识面的考核显得不足。所以可以尝试将作业采取案例分析报告、小组模拟招聘报告、个人应聘小结、小组文献综述报告等形式,鼓励团队合作,培养合作精神，加强对实战型案例分析能力的考核，以便让成绩能说明学生的真实能力。

总之、为提高学生的综合素质，适应市场变化的要求,对传统的财会教学进行改革势在必性。通过财务会计教学方法、内容、考核等改革，使学生由被动学习变成了积极主动地接受知识,学习效率提高,同时培养了学生分析问题与解决问题的能力,以适应21世纪对创新型财务人才的需求。

第二篇：高中政治课程教改思路

关于实施政治学科“学案配餐制”课题 的可行性研究报告

高中思想政治课是集思想性实践性于一体的学科，不仅要求学生掌握基本的政治思想观点，而且要求学生在“知、情、意、行”等方面要达到有机统一。着眼于社会发展、学生成长和应对高考的需要，增强我校思想政治课教学的针对性和实效性，在校内形成群策群力集体合力氛围，开辟校内学科资源共享的良好局面，贯彻落实国家教育部关于高中新课程计划和研究性学习要求，我校政治学科组迫切需要开展“政治学科学案配餐制”课题的研究性学习与实施。为此，我们特别提出课题申请，并立项进行研究，望尊敬的学校领导予以批准和支持。

一、课题研究意义

信息时代和学习化社会的到来使人类的教育和学习方式发生了根本性的改变。面对“知识爆炸”的形势，如何高效地获取、整理、加工信息并进行有效的学习，是每一个教育者关注的问题。也迫切要求我们对教育和学习的方式方法进行反思和创造，以开辟新的道路。思想政治课与其他学科相比，培养学生的创新精神和实践能力具有更突出的责任和功能，但由于历史及现实客观条件的影响，我校高中思想政治教学长期处于“纸上谈兵”形式，理论与实践的反差严重影响了教学效果。偏离了科学的教学策略，学生成绩进步与能力提高都深受影响，而“学科配餐制”的研究性学习与实施，必将极大的激发学生学习兴趣，充分挖掘学生学习潜能，给本学科教学带来蓬勃的生机和活力。

二、课题原因分析

1、师资力量薄弱，年龄结构偏轻

我校政治学科老师共11人，40岁以上3人，剩余的年龄都在20岁至30岁之间。整体师资呈现力量薄弱，年轻人偏多，经验不足，课程体系不熟的现状。

2、长期各自为政，坚持年级割据

年级独立备课，同年级不同老师独立备课，如此各自为政的备课形式不仅使年级之间同科老师老死不相往来，甚至同年级不同班级之间的同科老师也自成体系，形成典型的割据局面。从而导致同校同科老师不能智慧共生合作共赢，不能共享资源相互借鉴，不能经验共趋教训共避。本来我校师资力量薄弱，又不能在现有的师资基础上形成合力，以我校单科老师各自的力量去应对其他学校学科老师整体团队，我们岂能获胜！

3、教学因循守旧，工作墨守陈规

囿于传统理念，不少老师对学生自主探究不敢放手；迫于考试压力，学科作业堆积如山。思想政治教学本来应该理论联系实际，结果现在搞得教条死板，老师不敢越雷池一步。

4、疲于应付常规，缺乏创新精神

因为工作缺乏主动创新，平时常规杂务繁重，所以长此以往会产生职业倦怠心理，从而形成工作疲于应对，集体观念淡薄，主人翁意识不强等现象，这是我校提高教学成绩最大弊病。

5、师生都不轻松，考试成绩一般

从过去的教学实践看，老师上课不轻松，因为既要讲授知

识，又要从睡梦和走神中唤醒学生；既要闭门造车，又不能出门合辙。学生学习更不轻松，既要硬着头皮配合老师，又要顶着瞌睡完成大量作业。最无奈的是师生共同忙乎的作业和批改都仿佛无用劳动，因为考试成绩足以证明。

从以上几点校本原因的分析，我们得出结论：我校政治学

科教学应该尽快考虑探索实施“学案配餐制”，解放教师思想，整合教师团队，形成教师合力，积累校本资源，让老教师老有创新，新教师新有所成。总之，该课题的实施能加速年轻教师的成长，年长教师的成名，学生成绩的提升。

四、课题整体规划

1、课题内容

本课题研究内容主要包括以下四个方面：

（1）教学目标。依据课程标准确定高中思想政治课教学目标体系。涵盖知识目标、能力目标、思想觉悟目标三个方面。

（考点）

（2）学案体系。依据教学目标与教材教参，借鉴怀仁一中学案，形成高中思想政治课教学学案配餐体系。分两个年级，以框题（或课时）为基本单元。（学案）

（3）课件资源。依据远教资源和校本实际建立高中思想政治课件资源库。包括高一高二年级必修课程全部内容。（课件）

（4）单元训练。依据课标要求和高考考点建立高中政治必修部分两个年级单元训练题库。（习题）

2、参与成员及任务安排

参与课题研究的成员有我校高中政治学科组高一高二7位老师，县教研室政治教研员高锦梅等共8位成员，另外特邀高三老师武俊爱、王建新、邓红艳老师为课题组把关成员。具体情况安排如下：

高一：张志军、卫艳琴、周李强、李二红、刘彩萍负责高一学案整理、课件制作及单元训练题的命制。

高二：杨红革、张斌鹏等人负责高二学案整理、课件制作、单元练习的命制。

高锦梅老师负责本课题可行性研究的开题申请报告与结题汇报报告的撰写工作，以及教学目标或者高考考点的整合与梳理工作。

每组的第一位老师既是年级学科负责人，又是课题组主要

负责人。课题组组长：高锦梅。

学科把关小组成员：武俊爱、王建新、高锦梅、杨红革、张志军、邓红艳。全部个案的审核与教学资源通案的形成皆由学科把关小组成员负责。

3、课堂操作

实施“学案配餐制”的课堂，以课标考点为依据，以教材预习为前提，以学案内容为依托，以学案处理为目的，以教学课件为手段，以单元测试为反馈，形成全方位立体式教学模式。课堂强化学生自主探究，凸显老师启发引导，加大课堂容量，缩小成绩差距。具体操作流程：第一个环节，课前要求学生预

习课本内容。第二环节，课堂开始亮化本课时学习目标，老师板书知识体系和框架，让学生学习有目的，有指向。第三环节，学生结合学案与知识体系，自行根据课本内容处理学案设置的问题。第四环节，小组内通过研究合作处理学案中个人无法解决的问题。最后环节，老师综合学生对学案的处理情况，拿出定性的意见和结论，并在此基础上进行知识的联系、引申与拓展。课堂既是学生学习知识的过程又是反馈训练的过程，基本能够做到当堂清理知识和相关练习，无需再布置大量的课后作业浪费时间增加负担。比传统的教学模式省时高效，但对老师的课前准备要求加大了难度和力度，而且对老师不断学习专业知识和时政内容也提上了日程。

4、实施预期 准备阶段：2011年11月—2012年1月，课题酝酿，理论学习，设计方案。

（1）开展与本课题相关的理论学习，为课题的实施提供理论指导。

（2）参加相关课题研究的培训活动，参加学校教研中心组织的教育科研培训学习、观摩活动，学习课题研究的基本理论与方法，同时学习教师专业发展的相关内容，为课题的研究提供理论支持与保证。

2012年2月—2012年8月，实践探究，积累资料，综合应用，分析整合。

（1）在高一高二年级推行学科配餐制教学。

（2）结合思想政治课相关理论联系学生生活实际、社会政治经济热点尽可能为学生提供并创造一个有利于学生主动探求知识、创新和实践的氛围。

（3）引导学生关注社会生活，学会观察、收集、整理、分析资料，学会基本的研究方法，真正理解和掌握高中思想政治课教材内容。

（4）在研究性学习开展过程中做好学生阶段性的自评、总结工作。

总结阶段：2012年8月—2012年9月，结题报告，形成成果，有效推广。

（1）通过组织课题报告会等活动为学生提供交流体会和收获、为学校展示课题成果与途径。

（2）整理、总结开展课题研究活动的各种资料。

（3）总结课题经验教训，课题负责人撰写结题报告，参与教师写出课题研究成果性论文，在此基础上实现学科理论与教学实践的升华。

五、课题研究原则：

1、理论联系实际原则。突出政治学科实践性的特点，密切联系实际，与思想政治基本观点、理论相结合，增强思想政治研究性学习的实效性。通过探究实现学生对知识的吸收、综合运用和创造，并逐步学会发现、提出、研究和解决问题。

2、主体性原则。在实施研究性学习的过程中，将学生的需

要、动机和兴趣置于主体地位，充分发挥学生的自主意识和能动性，为其学业发展创造空间。教师主要起组织、指导和评价的作用。

3、可行性原则。因地制宜，就地取材；因材施教，让学生得到不同层次的知识需求和认知体验。

4、开放性原则。改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式，学习目标开放；信息资料是开放，从研究目标的定位、过程的设计、方法手段应用到结果的表达形成一个开放的学习过程。

5、形式多样性原则。根据思想政治课程需要选择学习内容，搜集相关资料，开展学科调查，撰写调查报告，组织讨论、辩论等形式，调动学生参与学习活动的积极性。

高锦梅

2011年10月30日

第三篇：本校发展和教改思路建议

本校发展和教改思路建议

临夏州“影子教师”项目学员积石山县吹麻滩中学 樊玉成1．学校管理方面:应减少行政干预，放手让校长干，校长放手让教师干，放下去才能浮上来，先进的方法，优秀的人才才能浮现出来。行政的过多干预只能让校长听命于教育局，老师听命于校长，学生听命于老师，在管理中没有民主，呈现不出百花齐放的现象。在学校管理上应实行有效管理，努力改善学校的管理机制和学校评价机制，如自修课的文化课教师值日制、教室宿舍的学生评价制、值日领导管理教师制、无课教师课堂巡堂制等。从管理机制上强化学习氛围的营造。让学生自修的时间充足，在课堂教学上，处处体现着以学生为主体，注重学思结合。

2．在教师队伍方面：要严把教师入口关，提高教师素质。加强师德师风建设，构建爱校如家、爱生如子的教师队伍，体现教师的人格魅力。重视对教师的培训，加强校本教研工作，侧重于集体备课，要求进课堂之前根据个人情况要进行二次备课，尤其是青年教师。我校虽然进行了一些校本教研形式，但力度不够，教研一般停留在听课、说课、评课上。深入多层次的进行教学研讨有助于提高教师队伍的素质，并要求青年教师不断提高自身的能力，在“公开课”、“师德制”等基础上进行培训讲座、参观学习、自主交流等形式帮助青年教师快速成长；

3.加强校园文化建设，关注学生成长。我校学生作业量太大，许多老师为了出成绩搞题海大战，忽略了对学生其他能力的培养。针对这一现象，学校应改善评价机制，要彻底改变教师的认识观，始终把学生的成长放在首位，让学生真正减负，轻装上阵，真正体现出学校的办学宗旨——以人为本，要从各方面着手，多开展一些形式多样的活动，以活动为载体，不断促进学生的全面发展。1

第四篇：浅谈高等学校远程教学教改思路探析论文

摘 要：远程教学作为新兴的教学模式受到了各高校的关注、研究和探索，但现阶段各高校在开展远程教学上遇到了一些问题，发现了一些不足。本文指出了高校在实施远程教学的过程中存在的问题和不足，并提出了相应的改进方法和思路，以资借鉴。

关键词：高等学校；远程教学；教改

实施远程教学，是近年来高校开展教育改革的一个热点方向。远程教学打破了传统的时空限制，充分利用了高校的优势教育资源，最大限度地发挥教育功效，实现了“时时可学、处处可学”，所以远程教学正在成为高等学校教学中的重要教学模式。但是由于远程教学开展时间不长，各高校对于这种基于互联网和IT终端设备的教学方式还处于探索阶段，因此在实施过程中还存在各种各样的问题，严重影响了教学的质量。本文拟对远程教学的现状和存在的问题进行分析，对高等学校远程教学进行了一些思考，希望能给高校远程教学质量的提升带来帮助。

一、高校远程教学现状及存在问题

1、远程教学现状

目前我国各高校采用的远程教学模式主要是基于网络的远程教育，实施的手段主要是利用网络实现教师实时授课，学生实时听课，在线讨论答疑，在线作业提交等。教师通过麦克风将语音信号传输给学生，并通过专门的系统打开课件。学生只需佩戴耳机，即可听到教师的授课语音，并在自己的电脑屏上看到教师的课件。学生有不懂的地方也可以通过网络聊天工具或者麦克风向老师提问，老师能够收到并立即进行有针对性的讲解。这种远程教学模式是传统的课堂教学模式的延伸，教师和学生接受起来都很容易。课程即将结束的时候，教师会上传自己的课件和复习题到服务器上供学生下载。学生将课件、复习题和教材结合起来进行复习，通过考试获得相应的成绩。

2、存在问题

现行的远程教育模式已经得到了大量高校教师和学生的认可，总的来说是科学合理的，但在一些具体的细节问题上，目前的远程教学模式还存在着一些问题：

（1）师生之间互动性有待加强。在远程授课过程中，教师授课时把课件在电脑上打开，拿着麦克风便可开始讲课，但教师授课的激情却远远不及在课堂上的讲授。因为教师所面对的就是一个电脑屏幕，而不是有问题、有思考的学生。虽然电脑屏幕也能够将学生的反馈实时的显示出来，但是电脑屏幕的显示毕竟不是语言，屏幕上显示的信息由于缺乏了语音、语气甚至表情的支撑，使得教师与学生的沟通变得更加困难，教师常常会错误理解学生的反馈。此外，由于键盘输入比直接语音提问麻烦，学生不到真正感觉自己不懂的时候就不会把自己的问题键入聊天系统，但当学生真正愿意通过聊天系统向老师提问的时候，往往已经对课程存在了很多的错误理解，老师要想进行纠正已经比较困难了。

所以这种情况就直接导致了老师讲课不精彩，因为他大多时候面对的是一个没有任何反应的、冷冰冰的计算机系统。学生听课也费劲，因为老师讲课的效果不好，同时在与老师的沟通上又不通畅。

（2）缺乏大学的文化氛围。大学，不仅提供专业教育，更应该对学生的知、情、意、行全面施加影响，如人生的教育，人性的教育，伦理的教育，观念、方法、心灵习惯的教育等，都是需要的。学生上大学，应该为造就深厚的文化底蕴打下良好的基础，应该养成科学的思维方式，应该提升人文的修养，应该追求人生的意义。这才是接受完整的大学教育，这也是大学要进行文化素质教育的一个重要原因。

在现行的远程教学模式下，学生随时随地都可以听课，这对大多数学生来说，确实更加方便了，但这种方便却是以牺牲大学的整体教育为代价的。学生既然可以在家里听课，那就不会选择来学校，也就无法感受到大学的文化氛围。远程教学让学生无法接受到大学生所必须的人生教育、人性教育、伦理教育；无法学习与人相处、融入社会、提高社交能力。远程教学缺少了传统大学生能感受到的同学环境、老师环境和人文环境。

（3）对学生管理较为松散。采用远程教学，教师和学生都可以不到教室，学生无法受到老师的监督，学或者不学，什么时候学，全靠自觉性。由于大多数选择远程教学模式的学生平时都有工作或者其他一些事情，占用了大多数的时间和精力，因此客观上就决定了他们学习的主动性较差，再加上没有了老师的督促，到课效果可想而知。远程教学的老师经常会遇到这种情况，上课时间过了近半小时，才有学生登录网上听课系统；有的老师从开始上课到最后结束，在网上登录听课系统的学生也不超过个位数，这些都是导致远程教学质量无法提高的重要因素。

在考核方式上，现行的模式是教师在课程结束前向服务器上传复习题和相应的答案，复习题即是考试范围。学生下载了复习题和答案以后只需稍稍花点时间来死记硬背就能够顺利地通过考试，甚至获得一个较高的分数。这种考核方式既无法考察学生对课程知识体系的真实掌握情况，也无法反映出学生实际动手能力的强弱。这种考核方式对培养学生的实践能力和创新能力是极为不利的，尤其是对于一些对实践环节要求较强的学科；并且这种考核方式也直接导致了学生听课的积极性不高。

二、改进方法

1、增加多媒体手段，促进师生互动。

充分利用网络带宽的优势，增加多媒体手段，促进师生之间的互动，既可增加教师授课的精彩程度，也可以增强学生听课的积极性。首先，在上课过程中开放学生使用麦克风的权限，让学生能够有问题及时提问，教师立即回答，这能够在很大程度上提高师生之间沟通的效率，让老师及时知道学生的反馈，明白学生的听课状态，有助于教师上出更精彩、生动的课程。其次，在教师端增加网络摄像头，让教师授课时的形象能够通过网络传递给学生，与学生能够产生沟通不再是与电脑屏幕，而是与老师在面对面进行的感觉，以增加学生的沟通意愿。这样做也能提醒教师，自己在授课的时候是有学生在关注的，自己授课的一言一行都在学生的注视之下，以使教师有一种与课堂授课相近的感觉，进而提高授课质量。

2、多组织学生到学校参加活动

选择远程教学的学生一般都比较忙，但是闲暇时间，应尽量多组织学生到校的活动，对学生是有很大的好处的。首先，到学校参观、参加专题讲座等活动，可使学生真正深入高校，感受高校，使他们自己感觉与其他普通的大学生无异，从而提高上课时的信心和兴趣，增加课堂上的参与度。其次，远程教学的学生到高校参加活动，能够帮助他们弥补远程课堂上的不足，接受到高校文化氛围的熏陶，培养团队意识，学习与人相处、为人处事的技巧，增强融入社会的能力。最后，多组织远程学生到学校参加活动，还能加深学校与学生、教师与学生之间的情感交流，增加学生对学校的认同感和归属感，提高他们在远程课堂上的主人翁意识。

3、改革考核方式

远程教学的考核方式是问题最大的一个环节，直接影响到远程授课的质量，贯穿于远程授课的始终。考核的问题解决不好，一切提高远程授课质量的措施都将是空谈。要解决好远程教学的考核问题可以做以下的尝试：首先，严格考试制度，取消复习题。虽然这样做会导致学生负担的加重，但是从长远来看，对学生是有利的。要学好一门课程，学生必须花一定的精力对课程的所有知识点进行掌握，对整个课程体系进行梳理。仅仅只是复习题，无法囊括一门课程所有的知识点，还容易忽视教材的作用，考试也不能达到应有的效果。

其次，增加实践环节的考核。特别是在一些实践性很强的课程中，如理工类课程、管理类课程等，实践环节非常重要。增加实践环节的考核可采用一种弹性较大的形势，在学期开始就告诉学生考核的内容，让学生自行分组，自行协调实践与分工去完成这项考核。考核的内容可以是做出某种设计或者是撰写调查报告。增加实践环节的考核不仅有利于学生动手能力的增强，进而提高创新能力，还能促使学生提高在远程课堂上的认真程度，让学生带着问题去学习，这样学生才会更加积极认真地听课，更加主动地与教师进行交流沟通。

三、结束语

远程教学是计算机技术、网络技术、多媒体技术、人工智能以及教育学、教育心理学等多学科综合发展的结果，但是仅仅注重技术的提高并不能完全解决各高校在远程教学中遇到的所有问题。一些管理上的因素和人的因素对远程教学质量的提高，远程教学的发展也起到至关重要的作用。只有解决好这些问题，完善远程教学的管理机制，注重远程教学中人与人之间的沟通，在考核上真正做到“宽进严出”，远程教学才能更好地发展。

参考文献

【1】张栓记、何丕廉、胡 敏.我国网络远程教学技术平台的研究现状与未来趋势［J］.现代教育技术，2005（15）：39～40

【2】徐飞.医学网络远程教学的问题与思考［J］.医学教育探索，2009（8）：1029～1030

【3】蒋文昭.现代远程教学范式的嬗变［J］.现代远距离教育，2010（3）

【4】孙利平.远程教学环境中的教师角色分析［J］.继续教育研究，2010（7）应 建.基于网络教室背景下的远程教学策略探究［J］.湖北广播电视大学学报，2010（30）：5～6

第五篇：信息管理与信息系统专业就业情况引发的教改思路

信息管理与信息系统专业就业情况引发的教改思路

【摘要】信息管理与信息系统是一门交叉性学科。本文分析了信息管理与信息系统专业就业难的原因,并提出了对信息管理与信息系统专业教学改革的建议。

【关键词】信息管理信息系统就业

一、深入了解信息管理与信息系统专业

信息管理与信息系统是一门交叉性学科,它融合了计算机科学、信息技术、管理学、经济学、系统科学、运筹学、组织行为学等学科的知识,以系统的观点为指导,运用定性与定量相结合的方法及相关学科的研究手段,深入研究并解决各类社会系统中的信息管理问题。

尽管关于“信息管理与信息系统专业”(本文中简称“信管”)的解释如此简单明了,但是在我国多年来的教学和实践中,许多社会人士、学生、甚至一部分老师都还是对这个专业没有一个深入的了解。

1.信息管理与信息系统专业应该设在哪个学院?

1978年中国人民大学在国内率先建立了“经济信息管理”专业,其后各财经院校以及具有经济管理优势的综合大学,都陆续设立了经济信息管理专业。与此同时,部分具有计算机及信息技术优势的理工科院校也从80年代初陆续创办了“管理信息系统”专业。1998年教育部调整学科专业目录,把原有的管理信息系统、经济信息管理、科技信息、图书情报检索、信息学及林业信息管理等专业合并为“信息管理与信息系统”专业,作为管理门类中“管理科学与工程”一级学科之下的一个二级学科。

以此来看,实际中这个专业有的设在管理学相关学院,有的设在计算机科学相关学院。但该学科本质上是用各种科学技术手段来解决信息管理问题,是属于管理学范畴的。设在管理学相关学院应该更为合理一些。

2.信息管理与信息系统专业和计算机专业一样吗?

答案显然是否定的。

(1)所属学科不同。信息管理与信息系统属于管理学;计算机专业属于学。

(2)所学内容不同。信息管理与信息系统的课程中有一部分与计算机专业的课程交叉。但该专业只是要学习通过计算机来搜集信息、管理信息,所以主要学习数据库原理、计算机网络基础等。计算机专业所学的课程涉及计算机的原理、技术、应用等方方面面,而且计算机专业不学习管理学方面的知识。

(3)人才培养方向不同。信息管理与信息系统专业的本科毕业生应掌握信息管理和信息系统的基本理论基本知识;掌握管理信息系统的分析方法、设计方法和实现技术;有信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力。计算机专业的本科毕业生应该掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识;掌握计算机系统的分析和设计的基本方法;具有研究开发计算机软、硬件的基本能力。

信息管理与信息系统培养的是“既懂经济管理知识,又懂信息网络技术的高层次、跨学科复合型人才”。

二、信息管理与信息系统专业的就业问题分析

1.“信管就业难”之怪现象的出现

现代社会正是信息化社会,大量纷繁的信息如何管理,并且从中获得有效的信息,正是信息管理的研究重点。与计算机结合,使计算机作为工具,信息管理系统使得信息管理更加高效易行。这是一个适应面相当广的专业,就业机会应该非常多。然而很多学生却没有找到工作,甚至找不到设给该专业的岗位。

2.“信管就业难”之怪现象的成因分析

(1)学生方面。多数学生不了解该专业的培养目标,专业区分度不高。2007年6月,广州工业大学的何斌教授等以该校“信息管理与信息系统“专业大三和大四本科生为调查对象,以专业教学改革和专业建设为目的,围绕教学管理和专业建设等内容,采用问卷调查方式,通过学生对专业培养目标是否了解,对课程设置是否满意,对教师授课及课程考核方式有何意见等问题的回收问卷的统计分析,获得了相关资料。

在“如果可以重新选择,你会选择什么专业”这一主观题中,超过半数的学生表示会选择“计算机科学与技术”、“网络工程”、“工商管理”等专业。专业定位的不明确,不利于激发学生的学习主动性,也不利于学生进行职业规划。

(2)教学方面。教师在教授课程时,未能将各个专业学生应掌握的内容区别开来。同样的课程对于不同的专业的学生应当重点掌握的内容是不一样的,不同学生学了同样的课程之后能力提升的方面也应是不一样的。然而教师在认真讲授课程的同时,对学生的专业引导比较少。

同样一个老师既教计算机专业的《数据库原理与引用》,也教信管专业的《数据库原理》,但计算机专业学生应该学习数据库原理、技术、应用、工程等各方面,而信管专业只要透彻掌握如何使用数据库来存储、修改、查询数据即可。就这一门课来说,信管专业和计算机专业使用同样的课本是不合理的,教师讲授同样的内容、采用同样的考核办法也是不合理的。

(3)社会方面。社会其他人士对信管专业的认识更是不够的。很多工作岗位其实是需要信息管理专业,但招聘者往往认为凡是与计算机有关的都是计算机专业,其实不然。

其实绝大多数普通组织、企业、机关需要的所谓计算机专业人才,无非做这样一些工作:一部分工作来维护计算机硬件、软件、及网络,这些工作是属于计算机专业;而更多的工作是来使用、维护、开发管理信息系统。

经过培训之后的人员都能够使用管理信息系统,但维护、开发管理信息系统是需要专业的信管人员来进行的。

计算机专业人员是否可以做开发管理信息系统的工作呢?当然可以。计算机专业人员学习和研究计算机硬件、软件、网络等各方面内容,当然也学习过《软件工程》之类的课程。但对于他们来说,这种学习非常笼统。

而信管对信息系统的学习更为细致,相关课程是《信息系统的分析与设计》。对于一个组织来说,开发的管理信息系统是否符合组织的需要,是否能够为组织带来效益,是由前期的系统分析和系统设计决定的,而绝不是编程这样一项工作。

编程只是系统实施阶段的一个很小的工作。另外这项工作是可以外包给专业的编程人员来做的。有了前期的信管人员所做的系统分析和系统设计,系统需求、数据流程、系统功能模块、数据库、人机界面、输入输出、代码分别如何设计,以及详细的程序设计说明都已经记录在《系统分析报告》和《系统设计说明书》中,编程工作到此时已经成为一个相当程式化的工作。

这些组织可能不明白自己所需的工作人员应当是信管专业的,而误以为是计算机专业的。但不可否认的是,这样一个事实是不好改变的,需要漫长的时间。

综上所述,“信管就业难”的原因是这门学科尽管已经发展了五十多年,但各行各人对它还是不甚了解。

3.信管专业的就业市场调查

(1)中华英才网将职位分成了34大类,900多个小类,大类中未有“信息管理”或“信息系统”或“信息管理与信息系统”分类,但在“计算机•网络•技术”大类中有“系统分析员”、“ERP技术应用顾问、ERP实施工程师”、“系统管理专员”等小类职位是适合信管专业学生就业的。

在“搜索职位”一栏输入关键字“信息管理”(2009年4月27日9:00)查到全国范围内职位3821个,属于关键字“信息系统”查到全国范围内职位2699个。

(2)智联招聘将职位分成了38类,未有“信息管理”或“信息系统”或“信息管理与信息系统”分类。

在“搜索职位”一栏输入关键字“信息管理”(2009年4月27日9:10)查到全国范围内职位2085个,属于关键字“信息系统”查到全国范围内职位2576个。

前程无忧没有将职位分类。

在“搜索职位”一栏输入关键字“信息管理”(2009年4月27日9:15)查到全国范围内近两月职位2422个,属于关键字“信息系统”查到全国范围内近两月职位4402个。

通过对2007年、2008年、2009年的《国家公务员考试职位目录》中可以查到要求专业为“信息管理”或“信息系统”或“信息管理与信息系统”的职位数量如表1所示。

三、对信息管理与信息系统专业教学改革的建议

1.加强对新生就业指导课的重视。不仅仅是教师参与其中,更应该让社会人士,如企业负责人、毕业生等

等参与其中,让新生有就业意识,有危机意识,及早制定方向,规划好大学生活。

2.尝试“本科导师制”。信管专业本科生的导师可以没有博士学位、高级职称等限制,本质上就是每名教师经常与几个学生在学业方面交流一下,让每个学生都能走到比较正确的学习的道路上,不走弯路,少走弯路。

3.对教学方式进行改革,尝试“任务式”教学。无论什么课程,都要让学生认识到这门课程对信息管理和信息系统专业就业的影响,让学生能够有重点地学习、有针对性的学习。不要以笔试为成绩评定的最重要的方式,增加课程设计的比例,提高学生的实际动手能力。课程结束之时让学生感到真的有收获。

4.让学生走出课堂,合理利用假期时间认识社会。大学生应利用假期时间进行专业实习,找到自己在专业方面及其它方面的不足,学习期间可以更有针对性地学习,下一个假期实习时必定可以有所提高。四年时间,如此循环往复两三次,必然会有益于信管专业的学生就业。

参考文献:

张彤.浅析信息管理与信息系统专业建设.科学教育论坛,2006,(4).陈国青,陈禹.中国高等院校信息系统学科课程体系.北京:清华大学出版社,2005.1-38.何斌,安娜.关于“信管”和“电商”专业教学管理和专业建设的问卷调查与分析.大学教育科学,2008,(5).