2014年德育论文三等奖

第一篇：2014年德育论文三等奖

江宁中专校德育论文（案例）

善于表扬，巧妙批评

班主任既是班级学生的组织者、领导者和教育者，又是学生健康成长的引路人,短短半年的班主任生涯中，其间有欢笑，也有泪水，但我最大的感受则是充实，这也是我没有当班主任的时候无法体会到的，它不仅需要爱心与细心，更需要创造与进步。因为你面对的是充满创造力的孩子，各种各样的问题经常会出现，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。下面我浅谈我在班级管理中的一些管理方法：

案例：我班的马杰和李旸同学是我们班的一对活宝。刚开学的时候我就注意到了他们并且很头疼。马杰同学，父母做生意，平时没时间教育他，周六日都没时间理他，他行为习惯差，经常早自习迟到，下课去超市买东西迟到，而且不按时完成作业，校服时穿时不穿，找各种理由像我请假不跑操，可以说是班上认为的那种很讨厌的学生了，在班内的影响力很大。李旸同学，和马杰几乎形影不离，两个人都是一起行动，以上的种种他都有。作为新的班主任，我始终认为职校的孩子并不像大部分人主观认为的都是一些不学好的让人讨厌的孩子，我始终抱着一种想法，只要老师真心的对待学生，多跟他们沟通，多点耐心，注意方法，他们一定不会让我们失望的。一开始我只要抓到他们迟到犯错等等就教育他们，谈一些大道理，让他们写检讨书，扣分带家长等等做了很多，他们听了也都答应的好好的，态度也很好，但是我发现最后效果并不是太好。情况从那件事开始转变，那天第三节课我在教室看了下，果然这两个又不在，我就在教室旁边楼梯口等着，七八分钟后随着奔跑的声音，他们俩出现了，看到我一脸尴尬的笑，手里什么都没有，我就问他们干吗去了，跟我讲去超市了，我就问买的东西呢，怎么什么都没有，他们就一直讲好话，各种保证，我就觉得很奇怪，今天态度这么好，后来我知道了，我说校服里藏的什么都拿出来吧，他们听了求饶的更厉害了，一打开手里抱着的校服，里面是整整十筒方便面，看到这么多方便面我也很好奇，就跟他们聊天一样聊起来了，问他们怎么买这么多的，后来他们跟我讲中午食堂人多，饭菜也贵，所以买的方便面，这十统面是他们所有钱买的后面几天吃的，后来这件事情我是这样处理的，十统方便面我全部收了，前面班会讲过不允许在教室泡面。我问他们家长给的钱真的不够吃饭么？是不是都用来上网了，这样不爱惜自己的身体？真的就这样每天没有方向的乱混混了？希望在老师同学面前永远留下不好的印象了？希望认识你们的老师同学提到你们就说这两个同学不行了？三年以后毕业了你们将收获什么呢？我跟他们讲，老师找你们谈话不是一次两次三次了，我从来没有放弃过你们，因为一点，你们在老师面前态度一直很好，这个很重要，态度决定一切。我也看到了你们的进步，只要你们真的在一点点进步，1

江宁中专校德育论文（案例）

我就会对你们负责下去。马杰刚开学天天迟到，现在呢一个星期迟到个两三次，我觉得这就是进步。前面迟到十几分钟才到，现在呢，五六分钟，之前都是慢悠悠晃过来，现在都是跑步过来。虽然依然迟到，但其实老师看到的都是你们的进步。那天马杰依然没穿校服，李旸穿的上衣，我没有骂他们，而是表扬了李旸，李旸同学还是不错的，至少还穿了一件，马杰你要向李旸学习。两个人感情这么好，要互相学习好的，一起进步才是。李旸听了很开心，说马杰不学好。马杰呢就说老师他也不学好，就穿了一件。那天我也没让他们写保证书，他们一直求我要方便面我也没给，后来我在食堂带了两份饭给他们。在那以后的一段时间，我发现他们迟到的居然很少很少了，校服也正常都穿在身上了，他们经常看到我，就喊老师你看我今天校服都穿的，李旸也跟着喊老师我现在都不迟到了，看着他们我真的很欣慰。后来只要他们取得点滴的进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我交流，这样使他从思想上认识到错误、改正错误。在班级多给他自我表现的机会，使他消除了自卑的心理，感觉到了自己的价值所在。之后，我在班内就以他们俩学做改正缺点的典型，去感染和他有类似毛病的同学，带动他们改正缺点，现在，我们班构建了和谐。

分析：职校的学生都是一些学习基础比较差，行为习惯比较不好的，之前可能都不受重视，属于学校老师讨厌家长烦心的。或许他们只是太缺乏关爱，得到老师的表扬和鼓励，这对他们是一种重新被认可，可能更能增强他们的勇气和力量。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要晓之以理、动之发以情，用人格力量去感化他们。现在我们班的马杰李旸同学可以说是比较优秀的学生了，同学之间相处也都很融洽，作为班主任我也省心多了。

半年来，我通过实践和探索，一直在努力把班级带上正轨，在班级管理中虽没有取得辉煌的成绩，依然还有各种问题出现，但也积累了不少的经验，时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任一定要学习新的有用的东西。班主任工作是复杂而繁重的，我们教育的对象是人，而且是人群中最年轻，最有朝气的，教师只有信任和热爱学生，沟通师生之间的感情，才可以架起师生之间相互信任的桥梁。教师的信任会使学生产生一种幸福感和自豪感，就会对教师产生一种亲近感，从而缩短师生间的距离，有利于德育工作的开展。

江宁中等专业学校徐飞

第二篇：德育论文：谦让有底线 分享无极限(08年绍兴县三等奖)

谦让有底线 分享无极限

富盛镇中心幼儿园王素琴

邻居3岁的阳阳得到一小包糖果，全家人围着逗乐。

妈妈说：“给爷爷一块。”他高兴地给了爷爷一块。

“给奶奶一块。”他又高兴地给了奶奶一块。

“给阿姨一块。”他又高兴地给了阿姨一块。

“给妈妈一块。”他又高兴地给了妈妈一块。

“给叔叔一块。”阳阳犹豫了，因为这时他的手里只剩下一块糖了，他看看糖，又看看叔叔，还是犹豫不决，一旁的妈妈又强调了一遍：“给叔叔一块。”阳阳终于把最后一块糖给了叔叔，然而却扑到妈妈怀里哭了。

“孔融让梨”的故事妇孺皆知，谦让，是我们中华民族的传统美德。幼教工作中我们也始终将分享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。然而在人们对教育重新审视的今天，工作中的一些实际问题却不免又使人困惑、令人深思。

案例一：

该不该谦让？

佳楠是个性格比较内向，不太爱说话的孩子，但也能与小朋友友好相处。平时玩玩具的时候比较被动，看见争争抢抢的场面总是后退一步。有一天她刚从益智区拿起变形恐龙高兴地玩着，突然，江梦妍走过来说也要玩变形恐龙，佳楠不给，两人便争夺了起来，老师看见了说：“看谁是谦让的好孩子？”佳楠极不情愿地把变形恐龙给了江梦妍，江梦妍以胜利者的姿态玩去了，而佳楠则无可奈何地耷拉着头去玩别的玩具了。

反思：谦让是一种良好的品德行为，但是不是应当发自内心呢？幼儿年龄尚小，固然需要老师的教育，但像佳楠这样的谦让究竟叫不叫谦让？这种做法对其本身的成长发展究竟有多大意义？是利大于弊还是弊大于利？

案例二：

老师该表扬谁？

王佳泽和严燕婷在玩玩具的时候发生了冲突，找老师解决。老师说：“你们是大班的小朋友了，该学会解决问题了。今天老师不管你们，你们自己去解决吧，解决完后来告诉我。”不一会儿，佳泽跑来告诉老师：“老师，我们解决了，我让她谦让给我玩。”老师无言以答。反思：如果从解决问题方面来说，佳泽的能力应受到鼓励；如果从培养孩子品德方面而言，佳泽的行为显然存在着自私的倾向。“我让她谦让”，“我”为什么不谦让呢？因此老师也无法回答。

案例三：

这样的行为是真诚吗？

幼儿园组织孩子们去公园春游，每个孩子都背了一大包好吃的零食，到了目的地，孩子们围坐在一起开始享用起自己的零食来，这时我提醒坐在我旁边的江梦妍，你看你有这么多好吃的零食是不是分点给潘老师，江梦妍拿出一包QQ糖跑去给潘老师，别的孩子好奇地看着她，她回来坐下后我表扬她：“梦妍，真是个懂事的孩子！”这时围坐在一边的孩子纷纷拿

出自己包里的零食跑去送给潘老师。

反思：他们此时是怎么想的？如果只为老师的表扬而学着去做，这种行为是做给老师看的，那么这是一种良好品德呢？还是一种不良的虚伪？

案例四：

“我们谦让给她吃”

午餐开始了，腊肠上加了一个茶叶蛋。冯叶楠一看皱起了眉头，嘴里嘟囔着“又是鸡蛋”。突然，她脸上露出一丝笑，好像有了办法，接着麻利地剥去蛋白，将蛋黄放在了陶奕婷的碗里，紧接着吴梦婷、金沈豪也将自己的蛋黄放在了陶奕婷的碗里，陶奕婷只得求救：“老师，我吃不了。”老师一看：“怎么你碗里有这么多蛋黄？”“他们给我的。”“为什么这么做？”老师问冯叶楠他们。“我们谦让给他吃。”“啊，这叫谦让吗？”老师只有生气的份。

反思：像这种把自己不喜欢吃的东西强加给别人并称之为“谦让”的行为，恐怕也只有在今天的孩子中才会出现。他们为什么会称自己的行为是谦让？是真的认为是谦让还是一种玩笑？我们该如何对待他们的谦让行为？

进一步思考：

一、幼儿园如何对幼儿进行分享与谦让这一品德教育？是不是可以把分享作为谦让的基础去对幼儿实施教育？让幼儿在懂得并愿意分享的基础上取进一步理解并学会谦让？

首先，经验告诉我们，要让幼儿分享是比较容易的，而谦让对于幼儿就不太容易接受。本文开头所提到的阳阳他为什么要哭呢？他的哭声意味着什么？委屈？反抗？不管怎么说，是一种不乐意。可为什么前面给爷爷、奶奶、阿姨、妈妈的时候很高兴呢？是不是可以说要让孩子做到分享容易、谦让则难呢？因为从物质上讲，分享意味着共同享有，我虽然给你了，我也还有；而过分的谦让却等于如果给你了，我就没有了，因此很难让幼儿接受。在实际工作中，有的老师往往笼而统之的把分享、谦让混作一团去处理，使本来易于解决且对幼儿十分有利的教育机会就失去了。如果两个幼儿争夺一本图书，我认为，如果以两人一起看的解决方式处理，就更利于幼儿的健康心理与品质的培养，因为既解决了矛盾冲突，又培养了幼儿的合作共享的情感。

其次，从幼儿的品德形成看，它需要经历从认知、情感到行为习惯养成这样一个过程。而幼儿的认知是一个较漫长的过程，它需要通过亲身体验才能真正认识。平时我们口头传授的他可能记住，但不会理解，所以很难与行为联系起来，正像我们常见的——问幼儿如果有两个苹果，一个大的，一个小的，你要哪一个，他会说我要小的，但实际行为中往往要拿大的，除非他不喜欢。所以，要使幼儿达到能够自觉谦让，实非易事，因为不但要有一个漫长的认识过程，还要有这种品德形成的情感态度，即要乐意去做。

那么是不是说幼儿园就不要进行谦让教育了呢？也非如此。但是在对幼儿进行谦让教育时，我们应该根据实际情况，根据幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施，对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以分享教育为主；随着年龄的增长，可在满足其心理需求的基础上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，教师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下，如何能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的办法，再由此过渡到谦让。

二、教师在教育幼儿谦让的同时，是不是也应为促进幼儿个性健康发展作考虑？

一个人的良好品德不仅仅是谦让，诚实、勇敢、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。过分的谦让有时反而会成为一种懦弱，甚至对自己丧失信心，像“案例一”中的佳楠，本就性格内向，好不容易得到一次机会能够玩自己喜欢的玩具，却不得不在老师的权威引导下做出让步，心理上势必会罩上一层阴影。从某种程度上我们可以这么想，谦让应该有底线，对于她来说，与人争吵算不算是一种进步？在这种情况下，老师是不是该从个性倾向上为其考虑一下？给她一次争取个人权利而表现的机会。如果是两个个性相当又善争夺的幼儿在争夺，教师以权威的身份让其中一个让步，这好像说得过去，但对于佳楠这样的个性，是否会造成更为不利的影响？这是值得思考的。

还有，像“案例四”中的冯叶楠等人，是不是应该好好分析一下其对谦让的认识与理解，如果是真正不理解，可帮助其理解；如果是明知故作，那么要让其明白，自己不喜欢的，别人可能也不喜欢，对别人施“恩”也要征得别人的同意，不要使谦让过了“界”。把自己不喜欢的强加给别人，还美其名曰“谦让”，岂不是扭曲谦让？要让其懂得，真正的谦让是双方都高兴、都情愿、都为这件事感到高兴，而不是强加于别人。

三、游戏中的分享与谦让能否迁移到实际生活中去？

玩“娃娃家”时，幼儿扮演妈妈分点心、饼干，会把她认为“好的”、“多的”分给爷爷、奶奶、爸爸、娃娃等，自己“吃”那份“不好”的、“少”的，而让其在实际进点心分糕点时，却又把自己喜欢的留给自己。就是说，幼儿很难把游戏中的谦让迁移到生活中去，我认为有两个原因。其一，游戏带有虚假性，在游戏中幼儿会做出一些超常的行为，当然也有超常的想象，因为不涉及切身利益。正像一个挑食的幼儿在游戏中会把“妈妈”给她的一碗面条大口大口的“吃”完，而在生活中依然挑食一样。其二，游戏中的一些动作是做给老师看的，为了得到老师的表扬。

在实际工作中，我们看到这样一种现象，幼儿在游戏时能把自己喜欢的东西分发给每一个角色，然而真正到实际生活中却很难做到。所以对幼儿进行品德教育，不是仅靠口头说教、课堂组织或游戏就可以达到目的，而要在实际生活中，注重通过长期的多种因素相互配合和影响。

四、把分享提升到一个更高的境界，是不是要比人为设置的谦让更有意义？

分享不仅有物质的，也有精神的。物质的分享可以亲眼看到，精神的分享虽看不到，却可体会到。

金沈豪过生日，带了一包糖豆给老师，老师就抓住这个机会，让幼儿与大家体验分享的快乐。在饭后休息时，老师把糖豆呈现在幼儿面前对他们说：“知道这糖豆是哪儿来的么？今天是沈豪的生日，这是他带给我们小朋友的。”并请沈豪给大家分发。小朋友接受糖豆后，在老师的引导下，情不自禁的一起唱起了“祝你生日快乐，祝你生日快乐„„”个个脸上洋溢着快乐，沈豪呢，更加快乐。这种分享是发自内心的，也是我们所应提倡的。谦让时不必把自己的全部给别人，可以分一半，分享也很好。

第三篇：《荷花》教学设计三等奖

《荷花》教学设计（第二课时）

【教材分析】

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花美丽以及大自然的神奇。

作者以观察为序，先写闻到荷香；接着写看荷花，感叹自然之妙；然后写被荷花陶醉，仿佛幻化成荷花的感受；最后写恍然梦醒，方忆前来观花。整个构思如行云流水，浑然天成。

闻荷(第一自然段)：“一„„就„„”这一关联词写出荷花香气之馥郁；一“清”字写出荷香清新、淡雅，远非别花可比的特质；“赶紧”一词写出作者想看荷花的迫切心情。

赏荷（第二、三自然段）。先远观，“荷花已经开了不少了”。再近赏，一赏，赏叶、赏花、赏姿态；二品，品形、品色、品活力。赏叶，荷叶挨挨挤挤，好不热闹；又大又圆，很是肥美；多又又密非常茂盛。赏花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”，真是仪态万方；一“才”，一“露”，一“破裂”积攒着无穷的生命力。赏姿态，那亭亭玉立的荷花“一朵有一朵的姿势”，尽态极妍，但作者并没有细写其千姿百态，各种美妙全凭你想象。以上总总无不彰显一个“活”字。

想荷（第四、五自然段）。因荷而醉，把自己想象成荷花，从想象的角度，转入对荷花动、静态的描绘。进一步赞叹了荷花的美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者如入其境，心旷神怡。

【教学目标】

1.联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语的意思。

2通过对语言文字的朗读感悟，欣赏满池荷花花朵、荷叶、姿态的美，培养热爱大自然的感情。

3.想象荷花的姿态，能先仿照例句（有的荷花弯向河面，像是在照镜子。）”说话，再用“有的„„，有的„„，有的„„”说一段连贯的话。

4.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。【重难点】

1.抓住关键词感受荷花的花朵、荷叶、姿态的美 2.想象荷花的姿态，先仿照例句（有的荷花弯向河面，像是在照镜子。）”说话；再用“有的„„，有的„„，有的„„”练习说一段连贯的话。

【教学准备】 1．多媒体课件； 2．课文配乐朗诵；

3．搜集古代咏荷的名诗名句。

【设计理念】

1.尊重学生个体体验。教师只在必要的时候做适当提示、巧妙点拨、简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们自主地阅读、感受、思考、讨论、表达„„。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美情趣。

2.尊重学生年龄特点，以“趣”贯穿始终。闻荷香，“一„„，就„„”体会迫不及待的看荷心情是“趣”。赏荷叶，联系生活经历，感受荷叶“挨挨挤挤”好不热闹”的场面，读出热闹是“趣”，感受荷叶的多而密读出生机是“趣”。看荷花，三个“有的”写出了“初放”、“盛开”，和“含苞欲放”的荷花，充满活力充满生机；想象荷花的姿态，练习用拟 人手法说话，有“趣”。想荷部分，把自己也当成荷花来写，简直是神来之笔，又设想和小动物相处，真乃奇思妙想„„。

3.尊重语文课程的特点——工具性和人文性的统一。围绕学生语文素养的形成与发展设计各种教学活动。如阅读能力的培养，用抓住关键词法、比较法、换词法、联系生活情境法欣赏荷叶与荷花的美，用补白的方法想象荷花的姿态。写作能力的培养，从课前积累到复习检查都强调从不同角度抓住景物特征来描写事物；品读“想荷花”初步了解拟物手法，小结时总结本文正、侧面描写相结合的写法。语言表达能力训练，同桌互说、小组讨论，全班交流„„，准确使用动词、加上比喻修辞、说一句完整的话、拟人手法、连句成段，循序渐进、有层次、有梯度。

【教学流程】

一、课前积累

（设计意图：了解从不同角度抓住事物特征描写的写法。）1.学生上台展示课前积累的关于荷花的诗句，如： “湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。”——清·曹寅《荷花》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。—— 宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋·杨万里《小池》 2.提问：这些诗句分别是从什么角度写荷花的？

3.小结：都是写荷花，三位作者分别从香味、颜色、形状等角度抓住它的特征来描写。其实不仅仅是写荷花，写其他景物也要学着从不同角度抓住它们的特征来描写。

二、复习检查

（设计意图：强化课前积累中学到的写法。）

上节课我们跟随叶老，寻着荷花的香气来到荷花池边，（相机板书：香味初步感受了荷花的美，这些荷花给你留下了什么印象呢？

引导学生从颜色、形状、味道等方面去感知。

过渡：这节课让我们继续跟随叶老，通过语言文字欣赏这满池的荷花。

三、学习第二自然段

（设计意图：培养阅读方法如抓关键词法、换词法、想象法等，感受荷花的叶和花之美。）

1.自读提示：请同学们打开课本，轻声读第2自然段，一边读一边用铅笔画出你喜欢的句子，多读几遍，想想它美在哪儿？ 学生自由品读，老师巡视指导 提问：谁来读你喜欢的句子？ 2.交流对重点句的品读。（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。．．．．．．（突破：挨挨挤挤、一个个、碧绿、大、圆、比喻句）这句是写荷叶的，相机板书：荷叶。

追问：你为什么喜欢这句话？或者从这一句中你感觉荷叶怎样，你从哪些具体的词句中感受到的？

（从“挨挨挤挤”、“一个个”中感受到荷叶又多又密；从“碧绿”一词中感 受到荷叶颜色鲜艳；从“像”中发现这是个比喻句，把荷叶比作大圆盘，写出荷叶又大又圆。）

（个别读）你来读好“大圆盘”这个词，通过你的朗读把又大又圆的荷叶展现在我们眼前，又大又圆的荷叶真美啊！

哦！真是一片挨着一片，一片还连着一片，一片还叠着一片呢！真多真挤啊！（男女分角色读）碧绿和荷叶一张挨着一张，铺满了整个荷塘，怎能不说它充满生命的活力呢？男孩一起读！

此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮的露珠，好一派欣欣向荣的景象，真是太美了！女孩一起读！

这荷叶你不让我，我不让你，片片充满了生命的活力。一起读！

（设计意图：个别读、学着他的样子读、齐读、男女分角色读„„通过形式多样的读感受荷叶茂密肥美、生机勃勃，并通过有感情地朗读展现荷叶的这种美。）

（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。．（设计意图：通过换词、比较的方法体会“冒”字的妙用，初步学习抓住主要动词品读课文的方法。）

这句写得是荷花的花朵，相机板书：花朵。

他把“冒”读得特别好，谁再来有感情地读一读！老师也觉着这个“冒”字用得特别好，同学们想一想，“冒”在这里是什么意思？

“冒”可以改成“长”吗？为什么？把这两个字带入句中，多读几遍，比较一下！

讨论：怎样得长才能叫“冒”呢？

朗读指导：快速地、急切地、用力地、争先恐后地长，你能读出争先恐后地感觉吗？

果然够快，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字？带入句中读一读！

（参考字：钻、伸、探„„）评：好一个“探出来”、“伸出来”、“钻出来”，同学们，我要为你们喝彩，如果叶老先生在场，一定也会为你们喝彩的。

指导朗读：荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地争先恐后地冒出来，多有冲劲儿，多有生命力啊！齐读！

这一朵朵荷花都争相恐后地冒出来了，读出它竞相开放的盛况。齐！

过渡：多可爱的白荷花啊！大家看，一个“冒”字，不仅把白荷花写美了，更把白荷花写活了。让我们一起读这一句，读出白荷花的美和活力。

（3）有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小．．莲蓬。有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的。．．这句写的是荷花的样子。它们分别写了什么样子的荷花呢？（半开的、盛开的、没开的）

半开的，“才”，把荷花写得像个羞涩的小姑娘，她还不好意西把自己全部的美展现在人们眼前呢！

盛开的，抓住“全”体会他的活力四射，光彩照人，活泼大方；抓住“露”“嫩黄”体会小莲蓬的娇嫩可爱，读出人们发现小莲蓬的惊喜。没开的，抓住“饱胀”体会它蓄势待发的生命力。

小结：真是叶美花更美，半开的荷花，羞答答的样子很美；盛开的荷花落落大方很美；花骨朵儿蓄势待发，充满生命的张力也很美。

四、学习第三自然段

（设计意图：用补白的方法阅读，通过想象荷花的姿态，进行拟人句说话训练，感受荷花的姿态美。）

过渡：荷花的美不仅体现在这里，荷花的姿态也很美。作者说这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，但作者并没有具体描写荷花的姿态。

1.提问：请你展开想象的翅膀，想想荷花可能有哪些姿态，像什么呢？ 例句：有的荷花斜斜地伸向岸边，像是在欢迎游客的到来。2.小组讨论。3.全班交流。（指导要点是：想象姿态、拟人修辞）同学们，斜斜地伸向岸边的荷花美不美？弯向水面的荷花美不美？随风起舞的荷花美不美？

真是看看这一朵很美,看看那一朵也很美，难怪作者面对这一池千姿百态的荷花会发出这样的感叹：“如果把眼前这一池荷花比作一大幅活的画，那么这画家的本领可真了不起！”

4.同学们，你们知道这画家是谁吗？（大自然）

预设：如果学生误认为这里的画家是陶行知的话，就追问：这一大幅活的画是什么？那么谁让这些荷花这么美的呢？

5.正是大自然这位神奇的画家，他不用纸不用笔，却为我们画出这一大幅活的画，多了不起啊！让我们一起读读第三自然段夸夸这位了不起的画家。（齐读）

五、学习第四段

1.面对这样一幅活的画，作者陶醉了，作者想到了什么？

2.如果你也变成了一朵荷花，想象一下会有哪些动物，会来告诉你什么呢？（设计意图：训练准确使用动词说话。）

3.先在小组内说一说。参考例句：青蛙蹦过来，告诉我昨天吃了多少害虫。．交流时老师相机指导学生正确选择动词。

4.过渡：看来，有风时随风起舞，无风时有小动物相伴的荷花真快乐呀！那么真有这站在阳光里随风起舞，和小鱼，蜻蜓为友的荷花吗？

没有，这些荷花是“我”想出来的。我“我仿佛就是一 朵荷花。”“仿佛”说明并不是真的。

我被陶醉，于是把自己当成了荷花中的一朵了，这说明眼前作者看到的荷花太美了。

5.原来，为了表现荷花的美，我们不仅可以直接描写荷花的样子，还可以加上自己的想象，索性把自己也变作荷花，感受荷花的美又表现荷花的美。叶老的这种写法真高明啊！

六．板书小结

今天，老师和同学们一起学习了叶圣陶先生的写景散文《荷花》。作者先闻到了荷花的香味，于是迫不及待地去看荷花，先写荷叶再写荷花，写荷花主要抓 住它的形状和姿态。像这样直接写出观察到的东西叫正面描写（板书：正面描写）。第三、四两个自然段，作者并没有直接写荷花，而是把自己想象(板书：想象)成荷花，写出做荷花的感受，也能让我们感受到荷花的美，这样的写法叫侧面描写（板书：侧面描写）。

七、指导背书

1.对照板书，老师提醒开头一句指导背书。

2.同桌互查。3.老师随机检查。

八、课外拓展

（设计意图：加强学生对正、侧面描写的认识，激发学生对语言文字的喜爱，培养积累的兴趣）

历代写荷花的诗文多如牛毛，数不胜数，现代散文家朱自清就用优美的文字描写了月光下的荷塘。请大家和我一起欣赏，并找一找哪里是正面描写，哪里是侧面描写。

1.PPT出示：《荷塘月色》选段。师配乐背诵。2.学生学习，分析正侧面描写。

九、作业布置

1.将这篇课文有感情地背诵给爸爸妈妈听。

2.从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄到你的采蜜本上，再读一读。3.荷花可能会有哪些姿势，像什么呢？

请以“荷花一朵有一朵的姿势。”开头，用 “有的„„，像„„；有的„„，像„„；有的„„，像„„”句式写一段连贯的话

板书设计：

荷花

香味

美 荷叶 正面描写

花朵（形状）

姿态（补白）

想象 侧面描写

第四篇：学生三等奖获奖感言

学生三等奖获奖感言

学生三等奖获奖感言

尊敬的校领导：

我要感谢学校为品学兼优的学生设立的奖学金的制度，对于我们来说，这是对我们在学习上的肯定，更是激励和鼓舞。另外，还要感谢老师对对我们的培养，因为你们的辛勤付出，才有了我们今天的收获。

去年的九月，我们带着向往、求知踏进了中南分校，而今看着校园的一花一草都觉得温馨，它们见证了我的成长。在这一年里，我从高中的应试教育逐渐的向素质教育转换。在专业方面，我时刻紧跟老师的思路，上课认真听讲，完成老师布置的作业，课余时间去图书馆，四点一线的生活让我觉得十分充实。在非专业素质方面，学校和老师非常重视，我积极参加活动，努力提高自身的综合能力。通过这些，我也受益匪浅，学会了积极的生活态度，勇于接受挑战。

成功是每一个人的梦想，自己的成功已经属于昨日，而明日的成功还需要用自己辛勤的汗水继续浇灌。我们在寻梦的旅途上跌跌撞撞，但只有一点是永恒不变的，就是奋斗。在前进的道路上，我们应该学会养成知难而进，逆水行舟的能力，只有锲而不舍，不断奋斗，才会有收获。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，坚定信念，执着追求。学生三等奖获奖感言学生三等奖获奖感言。我要把奖学金化作今后不竭的动力，向下一个目标勇敢进发!

学生三等奖获奖感言

时光飞逝，岁月如梭，转眼我的大学已经接近尾声。现在处于实习阶段的我，对大三一年的生活确实是有诸多的感受的，其中有不少的辛酸，但我觉得收获的更多的却是知识和情谊。

大一一年的努力使我获得了优秀学生三等奖学金，大二一年看似没有进步，然而获得了优秀学生三等奖学金对我而言来之不易。我觉得很荣幸，这不仅是对我几年学习的肯定，更是对我巨大的鼓励。所以，我对奖学金的使用也是十分的谨慎与节俭。

在奖学金的荣誉与鼓励下，我在大三的一年里积极的学习，并尽自己所能去履行自己应该的义务与责任。我始终相信一句话“一分耕耘，一分收获”，所以，无论是在学习还是生活上，我都会尽心尽力的去做，不管结果如何，我但求问心无愧。

大三一年里，我学会了平常心，学会了用平常的眼光去看待周围的事物，不在觉得自己不行，因为只要肯努力，什么都是有可能的。有一句歌词唱的好：勇敢闯一闯，把浩瀚的海洋装进我的胸膛。诚然，只要肯去做，肯努力，我们收获的就会是整片天空，整个海洋。

随着时间的流逝，对于师大的情结实越来越浓啦，能够有幸获得师大的奖学金，我觉得是莫大的荣幸，是我自己努力的结果，更是学校对我一年学习与工作的支持与鼓励。学生三等奖获奖感言

怀揣着梦想的种子，我们一路走下去，在师大这片勃勃生机的土地上，我们各自施展自己的本事，活得丰富多彩，充实不已。感谢师大给我们这么好的条件与环境，让我们可以好好的学习与生活，感谢师大一路陪伴着我们!

浓情九月，我们与师大同在，今天我们以师大为荣，明天，师大定会以我们为荣。

时间过得真快，我已经大四，还记得刚进入大学那会，连闵行校区的教学区都找不到，真是无法想象我已经在这个温暖的地方待了三年，不得不感叹时光的快速与无情。三年以来，我一直都以“一分耕耘一分收获”为自己的准则，做好自己作为一个学生该完成的任务，应尽的责任。大一大二，我算是不负众望，获得了优秀学生奖学金，在班级中也算是比较认真的。我觉得获得奖学金是对我的极大的鼓励，是对我一年刻苦努力学习的肯定与见证，可以让我在新的一学年里斗志昂扬，坚持自己的原则与目标，继续向前迈进。

大三的一年，我们早已过了迷茫的时期，对我们而言，每天说的最多的就是如何使自己变得更好，如何在以后的生涯中立于不败之地。通过一年的学习，我也成长了不少，不再只是单纯的认为只要把学习搞好就万事大吉，更多的是从学习中获得更多有用的东西，能够在今后的人生中，走得更远，更好。

不过，学习始终是我们学生最重要的一个部分，我常常在想，如果连学习都搞不好，那么我究竟还能够做什么呢?学习成绩虽然不是全部，但是也足够说明一个人的态度以及为之付出的努力。很荣幸，通过大三一年的努力，在大四我又能够申请学校的优秀学生奖学金，这无疑是对我的最大的肯定和鼓励，它让我在面临即将到来的毕业的时候，（最佳新人获奖感言）更加的自信，更加的充满希望。

学生三等奖获奖感言

我是一个充满热情、性格豁达、文静儒雅、还有一点风趣的女生。此时此刻，我用自己颤动的双手书写我在xx大学的生活、学习以及感悟。

当青春遇上了xx大学，我们便拥有了一个共同的家！中财是一个令人神往的地方，跨入xx大学，呈现在面前的是一个全新的环境，迎面吹来的是新鲜的空气。中财里的一切对于我来说都是新鲜的。学生三等奖获奖感言获奖感言。大学是我人生中极为重要的阶段，中央财经大学给了我再度深造的机会。

我一直认为，青春有限，所以不能虚度，既然如此，何不放手一搏呢！在学习上，我会充分利用时间，刻苦努力；在工作上，我会认真负责，尽心尽力；在生活上，因为我是个有爱心的乐观派，所以我会主动去关心他人。

我一直都坚信，成功需要争取，胜利需要努力，佳绩需要拼搏，生命的永远在于永无止境的追求。

光阴似箭，岁月如梭，转眼在中央财经大学的学习生涯已快接近尾声了。青春、热情、汗水和心血在美丽的中财铸就了一个全新的我。我已由一个稚嫩的学生开始走向成熟，由一个一无所知的小孩变成了一个对未来充满希望的大学生。一个经过不断提高坚强勇敢的我，一个有爱心愿奉献的我，一个对未来充满希望的我在此祝愿我们美丽的中央财经大学：更加强盛，再铸辉煌。

第五篇：统计工作者演讲稿（三等奖）

今天，为了实现党中央寄予江苏未来发展的殷切希望：在新世纪头二十年，率先全面建成小康社会、率先基本实现现代化，历史又赋予我们江苏统计人崭新的使命。

统计是我们了解社会发展状况、研究社会发展规律、探索和解决社会发展问题的重要基础；也是我们实践“三个代表”、服务“两个率先”极其重要的量化工具。

随着我国向社会主义市场经济体制转轨变型，党的十六大向全党提出，要用新的发展观，全面规划我国的经济、社会、人口、资源与环境的可持续发展。

今年7月28日，胡锦涛总书记在全国防治非典工作会议的讲话中指出：“促进经济社会协调发展，是建设中国特色社会主义的必然要求，也是全面建设小康社会的必然要求。我们讲发展是党执政兴国的第一要务，这里的发展，绝不只是指经济增长，而是要坚持以经济建设为中心，在经济发展的基础上实现社会全面发展。”这种新理念的变化不仅对我们统计工作提出了全新的要求，也为促进统计事业的改革创新提供了大好机遇。

江苏统计已经走过了50年的光辉历程。50年来，统计工作所取得的辉煌业绩，为江苏经济社会发展做出了应有的贡献。近几年，我们人口社科处，在局党组的正确领导下，从改革统计方法制度着手，进行了一些创新尝试。2006年，为了全面提高劳动统计资料的准确性和时效性，我们在南通、两市组织了劳动统计季报抽样汇总调查试点；今年，为了满足《全省小康进程监测统计指标体系》的需要，在去年改进人口变动调查抽样方法的基础上，又在南京、淮安两市进行扩点试验，以实现人口调查数据对各省辖市具有代表性，并使其能够成为全省获取人口与社会发展多种信息的重要渠道。与此同时，我们还与省劳动厅、工商局、科技厅等多部门建立了年报、季报统计调查制度，为省委、省政府制定就业和再就业政策以及科技发展提供了科学的决策参考依据。

放眼未来，我国社会主义市场经济发展日趋完善，对外开放的不断扩大，各项统计工作都将面临严峻的挑战。新的挑战呼唤新的理论，新的理论指导新的实践。我们只有不断地解放思想，与时俱进，才能在实践中进一步改革创新。历史总是在经历了一次又一次变革中取得发展，人类总是在破解一个又一个难题中昂首前进。历经沧桑和风雨的民族才能不断发展，战胜艰难和挫折的人民才会更加坚强。

朋友们，让我们共同遵守“忠诚统计，乐于奉献；实事求是，不出假数；依法统计，严守秘密；公正透明，服务社会”的新时期统计职业道德规范，以不懈的努力，为江苏统计改革创新、为江苏实现“两个率先”做出更大的贡献！