第一篇：教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构
教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。教育是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展世界有目的，有计划的，有组织的影响，以使教育发生预期变化的活动学科课程亦称“分科课程”，她是根据学校教育目标，教学规律和一定年龄阶段的学生发展的水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，批次分立安排它们教学顺序，教学时数和期限教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师应道学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法道德意识是在自觉执行道德义务的过程中客服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质课程就是课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程必须课是指所有学生都必须修习的课程。为了保证学校教育质量，必须设置一定数量的必须课教学设计是研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统方法道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动，它是人的道德认识的外在具体表现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据素质教育是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发，完善，提高和再创造的过程教科书又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图标等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的，任务，教材内容的范围，深度和结构，教学进度以及教学法上的基本要求道德认识也叫道德观念，它是指对道德行为准则以及其执行意义的认识，其中包括道德观念，原则，信念，与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人，对事（包括对自己的言行）做出的非善恶等的道德判断教学计划根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，有教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件显性课程亦称正式课程，公开课程，官方课程，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的，有组织的课外活动，它按照编制的课表实施，是教材编辑，学校施教，学生学习和考核的依据之一课堂教学是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进的以掌握教材为主的一种教育活动
第二篇：课堂管理是教师为了完成教学任务范文
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列
教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动培训课堂管理执行标准即为通常所说的课堂管理。
课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
学校实行末位淘汰制的利弊分析
吕贵珍
所谓末位淘汰制就是用一定的方式对教职员工的工作情况进行评估，将评估积分进行排队，排在最后的或连续几次排在最后的教职员工被解聘，或调到较次要的岗位上去。
一、学校实行末位淘汰制的积极作用
其一，实行末位淘汰制，极大地调动了教师的工作积极性。实行末位淘汰制以后，教师岗位的稳定性受到了威胁，教师很快就形成了“今天不努力干工作，明天就要努力找工作”的强烈危机意识。学校充满了竞争与活力，这是末位淘汰制这种竞争机制的优势与魅力。
其二，实行末位淘汰制，有利于唤起教师学习和自我提高的意识。实行末位淘汰制以后，教师惟恐落后，在做好自己工作的同时，不断加强学习、钻研、进修，以提高自己的业务能力和学历水平。
其三，实行末位淘汰制，有利于提高学校教育资源的利用效率。为了使课堂更有吸引力，教师充分利用学校各种资源，而且很多年轻教师主动向年长的优秀教师学习请教。学校资源得到充分利用，有利于提高学校的教育教学质量和促进学校良好的风貌的形成。
其四，学校实行末位淘汰制，有利于提高在校师范生的学习意识。学校实行末位淘汰制，在校的师范生危机意识会更强，会更抓紧时间好好学习，努力提高自己的能力和素质。这是学校实行末位淘汰制的外部积极影响，也是这一竞争机制的社会效应的重要表现。
二、实行末位淘汰制的消极影响
其一，实施末位淘汰制可能增大学生的负担。实行末位淘汰制必须对教师进行评估，教师的工作成绩很大程度上是通过学生的发展反映出来的。因此，评估的主要方面仍然是学生的学习成绩，为了使学生成绩有明显的提高，很多教师不仅在精神上对学生施加压力，而且会在课时和作业量上增加分量，教育又陷入应试教育的恶性循环之中。
其二，实施末位淘汰制可能会影响教师的团结合作。教师无论多努力，总有教师会排在后面，总会有教师被淘汰，为了保全自己，教师之间关系更紧张了，竞争各自为阵。如果教师将相互之间的矛盾带到教育教学工作中去，就会让学生无所适从。
其三，实行末位淘汰制会给教师身心带来很大压力，甚至会影响教师的身心健康。当学校采用末位淘汰制后，教师不可能完全凭着自己的工作能力或工作的努力程度来保证自己的工作业绩不排名最后，这样教师的压力就无时无刻地在加大，影响到教师的身心健康。
三、克服学校实行末位淘汰消极影响的几点建议
1.树立正确的思想意识。学校应该对教职员工进行必要的思想意识教育，让教职员工树立正确的思想意识，让他们意识到实行末位淘汰制是为了增强竞争意识，提高工作效率，提高教育教学质量。
2.做好教职员工的评估工作，找准应被淘汰的人员。准确地找出被淘汰的人是实行末位淘汰制的重点和难点。应该从各方面各角度做好教师的评估工作，给教师一个全面而准确的定位。
3.做好配套措施建设。(1)要建立社会保障制度。教育行政部门要为教职员工办理基本医疗保险，在被解聘者待岗期间，应发给基本生活保障费。(2)强化劳动争议仲裁工作。学校应建立由党政工负责和由教职工代表组成的调解小组，以在教职工与学校发生劳动争议时出面调解。若调解无效，则应由政府的有关机构进行调解。(3)规范聘任行为。学校要对聘任期限、违约责任、权利与义务等做出操作性较强的规定。
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第三篇：经典诵读教学是指教师指导学生对中华文化经典进行朗读
经典诵读教学是指教师指导学生对中华文化经典进行朗读、熟读、背诵以及吟诵，进而达到民族文化传承，塑造人格，陶冶情操，开发潜能，提升素质等目的一种教学方式。儿童时期是中华文化璀璨经典诵读的黄金阶段，因此，在小学语文教学中开展经典诵读教学活动，有着十分重要的现实意义。
一、小学语文经典诵读教学存在的主要问题
1.教师对经典诵读认识不足，出现认知偏差
由于“经典”、“诵读”本身涵盖范围广，加之教师对经典诵读教学目的理解不足，因而容易导致教师出现认知上的偏差。据调查，大多数教师认为经典诵读就是对古诗词、古文、古典小说、国外名著的诵读。在实际教学过程，多数教师往往容易将经典诵读教学与古诗文教学混同起来，认为经典诵读教学中选择的经典内容应以那些简单易理解的古诗文为主，这与经典诵读教学所强调的充分利用少年儿童记忆力的黄金时期大量背诵古代最有价值的经典作品相矛盾，这意味着教师未能将经典诵读教学与古诗文教学的不同区分开来，没有真正理解到经典诵读教学的内在涵义。
2.诵读时间分散不固定，诵读途径单一
目前，小学语文经典诵读教学所点时间较少，而且相对分散不固定，这样必然会影响经典诵读教学在教师及学生心中的地位，致使经典诵读教学成为小学语文教学中的薄弱环节，难以真正将经典诵读推广到实处。同时，小学语文经典诵读教学途径较为单一，完全依靠教师自己挤出诵读时间，因而难以使经典诵读教学实施的持续性、连贯性、系统性得到有力的保障。经典诵读教学强调学生在不断的朗读、熟读、背诵以及吟诵的过程中感受传统文化的独特魅力，加强自身的文化底蕴，提高语言领悟力。因此，在教学中固定诵读时间，养成良好的诵读习惯，诵读效果自然会有所提高。
3.学生背诵经典困难，背诵效果不佳
由于经典本身所具有的难度，使得小学生的背诵常常建立在半懂不懂或完全不懂的状态下，这样久而久之，容易削弱学生背诵的积极性，降低学生诵读热情。多数人认为背诵应建立在理解的基础上，对不理解的内容进行背诵是死记硬背，这完全违背了小学生发展的认知规律，然而事实上，小学生的记忆力随着年龄的增长而不断减弱，而理解力会随着年龄的增长而不断增强，因此，儿童时期是中华文化璀璨经典诵读的黄金阶段，在小学语文教学中开展经典诵读教学活动，有利于学生记忆潜能的开发，深化诵读效果。
二、提高小学语文经典诵读教学实效性的主要途径
1.加强对教师的专业培训，提高诵读认识
目前，多数教师对经典的理解往往集中在古诗文上，认为经典诵读的内容应该是学生可理解的内容，而那些难以理解的内容不符合学生的发展水平，不适合小学生学习。可见，教师尚未真正把握小学语文实施经典诵读教学的本质，对经典诵读含义的理解不够清晰。在经典诵读教学中，教师除了会“教”、会“背”外，还应拥有足够的涵养、更多的知识储备来保证经典诵读教学的有效开展。因此有必要加强对教师的专业培训，通过提升教师的专业素养，提高教师对经典诵读教学的认识。一方面学校可以邀请有经验的教师开展专题讲座，讲解经典诵读教学的心得体会，传授如何有效地处理教学中遇到的问题；另一方面学校可以组织学生在假期进行集中学习，或派遣相关教师外出考察，学习，深化教师的经典诵读意识，树立正确的经典诵读教学观，进而激发学生诵读经典的热情，提升学生的文化修养，促进中华民族文化的有效传承。
2.注重诵读途径的多样化，延伸诵读时间
经典诵读教学除了依靠课堂教学外，还可以借助校园环境和家庭环境这种内隐的方式让学生感受经典文化的魅力，在浓厚的书香中茁壮成长，塑造人格、陶冶情操。首先学校要努力创设良好的经典诵读氛围，可在教室、走廊中张贴图文并茂的古诗、成语故事的图画以及名人名作、经典名言名句等，让步入校园的孩子时时处处感受到经典文化的气息。或利用学校的有声资源，在学生入校、课间休息或放学时间适时地广播经典诗文，成语典故、古代传说等，让学生在经典的韵律下学习、游戏，调动学生诵读经典的积极性。其次，家长要努力为孩子们创建一个家庭经典诵读的平台，引导孩子用诗意的眼光去看待世界和感受世界，进而获得美的熏陶。如家长可以为孩子准备一个专门放置经典诗文、成语故事等诵读资料的小书架，以便于他们随时阅读与温习，可以每天抽出10-20分钟的时间陪同孩子一起诵读经典，玩古诗文接龙游戏，讲述成语故事等，帮助孩子养成诵读经典的良好习惯，开拓视野，拓展知识面。
3.加强经典诵读方法的指导，强化诵读效果
小学生正处于记忆的黄金时期，大量熟读、记诵对于开发学生的潜能是十分有利的。但是，由于经典本身所具有的难度，学生一时难以理解透彻，因而背诵起来较为吃力。因此，要想强化诵读效果，教师必须加强经典诵读方法的指导。首先，加强尝试回忆法的指导。据有关调查发现，学生在背诵过程中尝试回忆的时间越多，记忆的效果越好。所以，教师对学生进行经典诵读引导时，要有意识地让学生不断回忆，养成试图回忆的良好习惯，进而提高学习效果。其次，加强运用法的指导。运用法不仅可以强化记忆，提高记忆效果，而且还可以增强学生的文字表达能力以及鉴赏能力。教师可以引导学生根据经典诵读过程中学到的诗词的音韵节奏，进行诗词改写或扩写，或选择自己喜爱的诗篇，续编情节，扩充意境，将其改编成富有现代气息的散文或新诗句。最后，加强切磋背诵法的指导。教师可以将三、四个学生组成一个小组，就背诵内容展开讨论，互相切磋、互相提醒。如此一来，背错的地方易于发现，可避免同样错误的再次发生。
第四篇：在体育教学活动中教师对学生进行价值引导
浅议体育教学活动中教师对学生的价值引导
高一年级 艺体组
继党的十六届六中全会和十七大阐述社会主义核心价值体系理论后，党的十八大报告对社会主义核心价值体系建设提出了新部署、新要求，强调要深入开展社会主义价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮，凝聚社会共识，并提出了社会主义核心价值观的新论断和新要求，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义的价值本质，决定社会主义核心价值体系的根本性质、基本方向和基本特征，引领和主导社会主义核心价值体系的建构，为社会主义核心价值体系建设指明了方向和目标。
体育不仅仅是强身健体，而是通过艰苦的体育锻炼，让学生心智“苦”，筋骨“劳”，不断体验欢乐与痛苦，成功与失败，使人的道德和人格得以完善，精神境界得以提升。“体”为表，“育”为本，“体”为术，“育”为道，践行而悟道。毛泽东同志在1917 年《体育之研究》一文中就明确提出了“德育皆寄于体，无体则无德智也”“野蛮其体魄，文明其精神”。著名教育家蔡元培讲“完善人格，首为体育”“有健全之身体，始有健全之精神，若身体柔弱，则思想、精神何由发达”。青少年是一个国家引风气之先的社会力量。一个民族的文化素养很大程度上体现在青少年一代的道德水准和精神风貌上。因此，对青少年开展核心价值观的教育尤为重要。价值观教育不能凭简单空洞的说教，更不能跟风造势大搞形式主义，而是要寓观念教育于日常活动之中，要潜移默化、细水长流。
一、体育折射出来的精神正能量是构筑核心价值观的最核心要素。
体育是深受青少年喜爱的活动之一，其核心就是“公平竞争”，即所有参赛者必须遵守比赛规则，任何人不能逾越和凌驾于规则之上，这种精神逐渐渗透到社会生活的各个领域，成为人们重要的行为规范和价值观念。体育不仅仅是竞争，更有合作与和谐的一面，在集体项目中体现得最为明显。任何一个个体都不能离开集体而存在。每一个集体都是由一个个个体组成的，集体为个体的成长和发展提供必要的条件。只有在集体中，每个人都充分发挥各自的才能，为集体增光添彩，集体才会变大团结、繁荣、强大。因此，我们必须在教学中培养学生的集体观念，增强学生的集体荣誉感。我们在体育教学中，可以多开展以下活动，以此增强学生的集体观念。比如篮球比赛、足球比赛、排球比赛等。在这些比赛中，要让学生认识到，个人的技术在精湛，离开集体的协同作战，也是很难取得胜利的。如在巴西世界杯最后的争夺中，最终德国队获得冠军，德国队的教练在总结胜利的原因时，把团队精神放在首位。一个优秀的球队首先是一个懂得合作的球队，懂得集体作战的球队。相对于德国队来说，其他一些强队最终落败，不能说他们缺少优秀的球员，更多的是因为团队合作发挥得不够出
二、教学目标的价值引导
学校教育对一个人的价值观形成起着重要的作用。课堂是学校教育的主渠道，教育目标的实现取决于课堂教学的质量。课堂教学应超越单纯的知识教学，将帮助学生树立正确的价值观纳入其中，使课堂成为学校价值观教学的重要阵地。新一轮课程改革明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维课程目标，将价值观放在了与知识、技能同等重要的位置。受课程改革理念的熏陶，也为了体现自身是课程改革的积极实践者，教师在制定教学计划的时候，应将情感态度与价值观教学纳入其中。教师在教学过程中，应超越功利主义的限制，不仅仅把目标锁定在学生的考试成绩、学校的升学率上，而应该有更长远、更实在的教学指向，将价值观教育在课堂教学中有力地落实下去，而不是作为一种“点缀”或“应付”。因为，考试的分数高低只能部分反映学生掌握知识的多寡，并不意味着学生就此知道如何运用这些知识为自己、为他人、为社会谋福利，也不意味着它们就此知道如何幸福、有价值地去生活。
三、体育课堂教学中教师言行的价值引导
对学生来讲，他们的人生观、价值观的形成在很大程度上取决于老师，学生的价值观、人生观会被教师在人际关系、工作态度、教学风格等方面的榜样作用无形地影响着。有的教师虽然没有把时刻扮演道德榜样作为自己角色的一部分，但因为价值观内涵在教学中，学生不可避免地受到教师人生观和价值观的影响。在工作态度和教学风格上，目的明确，信心十足，认真备课，准时上课，经常对自己的教学行为进行反思，及时总结经验教训提高自己，这些都会通过教师的表情、态度、语言和行为表现出来。通过这些言行能潜移默化地感染学生，进而影响学生世界观、人生观的形成。
教师以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待学生，以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响学生，用和蔼、真诚的语言解决师生之间出现的矛盾，时时处处使学生感到亲切、温暖，感到有一种无形的吸引力，在课堂教学中当学生面对困难和挑战时体育老师的一个鼓励的眼神，一句简短的动作提示，都会给学生增强无穷的信心和勇气。这对培养学生的无私、互助、诚挚、谦虚、大度、顽强等优良品质起着重要作用。
四、体育课堂教学评价的价值引导
中小学体育课堂教学评价的价值取向也就是中小学体育教学在实施时要遵循何种价值观的问题。社会主义核心价值观对其他方面的价值观起统领作用，是从国家、社会、个人三个层面上的集中表达。其“以人为本”又与社会、国家相联系的价值观与中小学体育教育教学的教育评价观具有内在的一致性。从国家层面看，社会主义核心价值观提倡“富强、民主、文明、和谐”，而在我国体育教学评价的现状中，评价制度不完善，评价目标和教学目标不相符等问题也有存在。因此在国家政策上要加大对体育教学评价的重视，着力建设一套民主、和谐的体育教学评价制度。从社会层面上看，社会主义核心价值观提倡“自由、平等、公正、法治”，不同的学校有不同的环境，有的学校过分注重对教学结果的评价，忽视对教学过程的评价，这对先天条件不同的学生来说就是不公平，不公正的；有的学校只是为了评价而评价，搞形式主义，这是毫无法治而言的。因此在社会层面上，中小学体育教学评价要体现“标准”上的不同，实际上的平等、公正。另外要加强监管，确保体育教学评价实施中的法治性。从个人层面上看，社会主义核心价值观提倡“爱国、敬业、诚信、友善”。在体育教学评价中，他人评价的做法普遍而个体自评较少，领导评教师，教师评学生，而教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体性认识。另外，在评价中，注重学生知识、技能和身体素质等方面的发展而忽视了对学生情感、意志、个性的非认知因素的发展的评价也是不科学的。因此，在个人层面上体育教学评价要树立以人为本、健康第一、以培养终身体育意识为基础的发展观。
第五篇：教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正
教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，精品小编为大家整理了三位数加三位数的连续进位加法小学数学教学反思，让我们一起学习，一起进步吧!
“三位数加三位数的连续进位加法“是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容.本节课是学生掌握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的,是以后学习多位数进位加法的基础,又为后面的加减法验算打下基础,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理,由于学习例1时学生已知道计算的法则,在教学设计上,我力图体现了小组合作学习的形式,但在实际教学中还存在不少的问题。
在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让学生新旧知识联系起来。为后面学习新课做准备。
由于,三年级学生年龄小进行小组合作学习,秩序较乱，部分学生在讨论时深入不够,甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中,只认为讨论时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。
本节课我坚持以”学生独立思考,自主探究,合作交流既先学后教"的课堂模式,但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,任务没完成.导致计算课程中以前怎么错,现在怎么错。
总之，在今后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每一堂课的得与失，争取一节课比一节课上得更精彩。
以上就是为大家整理的三位数加三位数的连续进位加法小学数学教学反思，希望同学们阅读后会对自己有所帮助，祝大家阅读愉快。
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