警察和赞美诗同课异构总结

第一篇：警察和赞美诗同课异构总结

《警察和赞美诗》同课异构总结

夏伟陈佳

《警察和赞美诗》是高中阶段外国小说的第一篇课文,作为高一的教学, 要求我们既要扣住该文的特点,上好新课, 又要以此为小结,把握鉴赏外国小说的技巧、方法。而明点、定位、比较归类,则可达到触类旁通、事半功倍的目的。

如何通过鉴赏《警察和赞美诗》来达到这一目的呢? 我们认为,应抓住以下教学环节。

一、抓背景、人物,明鉴赏之点

对于外国小说,高中学生较为陌生, 表现在对外国历史、作家的时代背景不熟悉, 所以外国小说鉴赏的切入之点, 首先应该抓住背景介绍,以激发学生兴趣, 初步感知课文。落实到教学中,便是借助课文的“预习提示”和教师的点拨, 让学生明白两个背景作者生活的时代背景、作品描绘的时代背景(典型环境)。通过教师点拨让学生明白作者的坎坷人生:贫寒的出身, 因母亲早逝而童年孤苦,少年辍学当学徒、放牛娃, 作会计、办事员、出纳员, 后因涉嫌银行缺款案被错判刑五年;在狱中为给女儿买圣诞礼物, 便以欧·亨利为笔名发表短篇小说而出名。由于一生屡遭不幸,常与下层百姓同甘共苦, 所以他的作品常以曼哈顿下层市民为对象,表现他们的悲哀, 所描绘的环境深刻地揭露了资本主义社会的黑暗、悲惨, 被人们誉为“曼哈顿桂冠诗人”“ 美国生活的幽默的百科全书”。《警察和赞美诗》便深刻地反映了这一现实。

切入点之二是抓人物。

高尔基说:“文学就是人学。”抓住人物,便把住了鉴赏的钥匙。在弄清了两个背景的基础上, 通过教师点拨, 先让学生快速阅读全文,勾、画、批、评弄清以下问题:小说有哪些人物?主人公是谁?主人公与其他人物有何关系? 之后学生讨论,教师点拨。

然后教师点拨,让学生明白苏比的形象(饥寒交迫的流浪者,饱受苦难, 是黑暗冷酷的社会使他成为一个行为和心理反常的人)。最后再深入点明, 文学鉴赏的切入点应借助对人物活动的背景把握和对人物的熟悉了解,方能掌握鉴赏的钥匙。

二、抓情节、主题,定鉴赏之位

鉴赏外国小说的能力位置应定在哪里? 我们认为应定在情节、主题上。因为小说中的人物形象主要靠情节来表现,主题又体现出作者的创作意图。所以抓鉴赏的能力层次,首先应从情节入手。让学生通过研读全文, 弄明本文情节。教师可设计以下问题:苏比为何以入狱为最大愿望?(可提供起码的食宿条件)；为入狱他采取了哪些行动? 结果怎样?(六次作案:

饭馆闹事两次,闹街市、戏妓女、砸玻璃、诈雨伞各一次。结果: 作案该抓, 想被抓却不抓)；当苏比听到教堂赞美诗音乐而想改邪归正时, 结果怎样?(未作案却被抓)从而可以体味出本文情节的曲折多变、结尾的出人意外又在情理之中的匠心独运之妙。在这基础上, 如教师巧加点拨, 苏比这一形象便容易把握了。同时, 我们还可通过讨论以下问题来把握本文主题:通过这些情节, 我们可以看出资本主义社会是什么社会?(黑暗、冷酷的社会)；从苏比这形象可看出作者创作意图是什么?(揭露“资本主义”是非混淆、黑白颠倒的现实;下层人民苦不堪言, 贫富对立极为尖锐;是富人的天堂, 穷人的地狱。)至此, 可引导学生明确, 以情节的分析激起鉴赏兴趣, 把握作品的主题,方能打开鉴赏之门。

三、抓语言、技巧, 授鉴赏之法

我们知道: 任何文学鉴赏, 无论对人物、情节、主题,九九归一都离不开语言、技巧, 所以鉴赏小说的方法必须抓语言、技巧的分析。《警察和赞美诗》一文概不例外, 小说的人物、情节和主题皆是靠幽默风趣、辛辣讽刺的语言和精巧奇特的构思表现出来的。其方法一是抓住语言, 扣住“含泪的微笑”进行欣赏:貌似轻松, 实为沉重。如:苏比的冬居计划并不过奢,他没有仅仅去岛上过三个月。用喜剧的语言表达出悲剧的效果。把苏比栖身的露天广场称为“露天公寓”, 监狱称为“冬季寓所”“ 安乐窝”“ 蓬莱仙岛”,把屡次作案而未被捕的苏比称为“永不犯错的国王”, 轻松的语言中饱含下层人民的辛酸泪水。看似风趣,实为辛辣。如每天晚上,这里汇集着葡萄、蚕丝和原生质的最佳制品。通过借代、反语,辛辣地讽刺了达官贵人的花天酒地的生活, 与下层人民的饥寒交迫形成鲜明对比,资本主义社会的黑暗、残酷的本质便不难看出。

二是抓构思的精巧, 作者写苏比生活的悲惨,只截取了一幅小小而又精心描绘的画面: 一个晚上的遭遇,正是一生悲剧的缩影从广场上苏比因饥寒交迫而打定主意起,到经历闹市区的六次失败而漫游到教堂附近为止, 共八个场面, 构成了三个层次:苏比想进监狱

第二篇：警察和赞美诗同课异构总结

《警察和赞美诗》同课异构总结

夏伟 陈佳

《警察和赞美诗》是高中阶段外国小说的第一篇课文,作为高一的教学, 要求我们既要扣住该文的特点,上好新课, 又要以此为小结,把握鉴赏外国小说的技巧、方法。而明点、定位、比较归类,则可达到触类旁通、事半功倍的目的。

如何通过鉴赏《警察和赞美诗》来达到这一目的呢? 我们认为,应抓住以下教学环节。

一、抓背景、人物,明鉴赏之点

对于外国小说,高中学生较为陌生, 表现在对外国历史、作家的时代背景不熟悉, 所以外国小说鉴赏的切入之点, 首先应该抓住背景介绍,以激发学生兴趣, 初步感知课文。落实到教学中,便是借助课文的“预习提示”和教师的点拨, 让学生明白两个背景作者生活的时代背景、作品描绘的时代背景(典型环境)。通过教师点拨让学生明白作者的坎坷人生:贫寒的出身, 因母亲早逝而童年孤苦,少年辍学当学徒、放牛娃, 作会计、办事员、出纳员, 后因涉嫌银行缺款案被错判刑五年;在狱中为给女儿买圣诞礼物, 便以欧·亨利为笔名发表短篇小说而出名。由于一生屡遭不幸,常与下层百姓同甘共苦, 所以他的作品常以曼哈顿下层市民为对象,表现他们的悲哀, 所描绘的环境深刻地揭露了资本主义社会的黑暗、悲惨, 被人们誉为“曼哈顿桂冠诗人”“ 美国生活的幽默的百科全书”。《警察和赞美诗》便深刻地反映了这一现实。

切入点之二是抓人物。

高尔基说:“文学就是人学。”抓住人物,便把住了鉴赏的钥匙。在弄清了两个背景的基础上, 通过教师点拨, 先让学生快速阅读全文,勾、画、批、评弄清以下问题:小说有哪些人物?主人公是谁?主人公与其他人物有何关系? 之后学生讨论,教师点拨。

然后教师点拨,让学生明白苏比的形象(饥寒交迫的流浪者,饱受苦难, 是黑暗冷酷的社会使他成为一个行为和心理反常的人)。最后再深入点明, 文学鉴赏的切入点应借助对人物活动的背景把握和对人物的熟悉了解,方能掌握鉴赏的钥匙。

二、抓情节、主题,定鉴赏之位

鉴赏外国小说的能力位置应定在哪里? 我们认为应定在情节、主题上。因为小说中的人物形象主要靠情节来表现,主题又体现出作者的创作意图。所以抓鉴赏的能力层次,首先应从情节入手。让学生通过研读全文, 弄明本文情节。教师可设计以下问题:苏比为何以入狱为最大愿望?(可提供起码的食宿条件)；为入狱他采取了哪些行动? 结果怎样?(六次作案: 饭馆闹事两次,闹街市、戏妓女、砸玻璃、诈雨伞各一次。结果: 作案该抓, 想被抓却不抓)；当苏比听到教堂赞美诗音乐而想改邪归正时, 结果怎样?(未作案却被抓)从而可以体味出本文情节的曲折多变、结尾的出人意外又在情理之中的匠心独运之妙。在这基础上, 如教师巧加点拨, 苏比这一形象便容易把握了。同时, 我们还可通过讨论以下问题来把握本文主题:通过这些情节, 我们可以看出资本主义社会是什么社会?(黑暗、冷酷的社会)；从苏比这形象可看出作者创作意图是什么?(揭露“资本主义”是非混淆、黑白颠倒的现实;下层人民苦不堪言, 贫富对立极为尖锐;是富人的天堂, 穷人的地狱。)至此, 可引导学生明确, 以情节的分析激起鉴赏兴趣, 把握作品的主题,方能打开鉴赏之门。

三、抓语言、技巧, 授鉴赏之法

我们知道: 任何文学鉴赏, 无论对人物、情节、主题,九九归一都离不开语言、技巧, 所以鉴赏小说的方法必须抓语言、技巧的分析。《警察和赞美诗》一文概不例外, 小说的人物、情节和主题皆是靠幽默风趣、辛辣讽刺的语言和精巧奇特的构思表现出来的。其方法一是抓住语言, 扣住“含泪的微笑”进行欣赏:貌似轻松, 实为沉重。如:苏比的冬居计划并不过奢,他没有仅仅去岛上过三个月。用喜剧的语言表达出悲剧的效果。把苏比栖身的露天广场称为“露天公寓”, 监狱称为“冬季寓所”“ 安乐窝”“ 蓬莱仙岛”,把屡次作案而未被捕的苏比称为“永不犯错的国王”, 轻松的语言中饱含下层人民的辛酸泪水。看似风趣,实为辛辣。如每天晚上,这里汇集着葡萄、蚕丝和原生质的最佳制品。通过借代、反语,辛辣地讽刺了达官贵人的花天酒地的生活, 与下层人民的饥寒交迫形成鲜明对比,资本主义社会的黑暗、残酷的本质便不难看出。

二是抓构思的精巧, 作者写苏比生活的悲惨,只截取了一幅小小而又精心描绘的画面: 一个晚上的遭遇,正是一生悲剧的缩影从广场上苏比因饥寒交迫而打定主意起,到经历闹市区的六次失败而漫游到教堂附近为止, 共八个场面, 构成了三个层次:苏比想进监狱想进而不能进不想进又不得不进。层次清晰, 脉络分明, 构思精巧, 流浪汉苏比的形象栩栩如生, 有力地突出了主题。可见, 咀嚼优美的文学语言, 品味纯熟的写作技巧, 方能登堂入室,达到鉴赏的最高层级。

四、抓异求同,归鉴赏之类

上面三个环节, 初步完成了对《警察和赞美诗》的鉴赏。我们应对此引申,将中学阶段的外国小说进行小结, 比较异同、归类整理, 从中归纳出外国小说鉴赏的方法、规律。在中学阶段, 我们所学的外国小说有9篇:《守财奴》《我的叔叔于勒》《项链》《最后一课》《竞选州长》《警察和赞美诗》《变色龙》《装在套子里的人》《母亲》。这9篇小说, 皆为名篇。虽然作家不同, 国别时代有异,表现技巧不一, 但他们除高尔基以外皆为批判现实主义作家, 创作上的共性是:无情地揭露了资本主义社会的罪恶。其作品的情节、人物各呈异彩, 语言风格不同。在教学时, 教师可从情节、语言、思想内容、表达技巧上指导学生分析、比较、归类, 运用列图表的方式, 抓异求同, 进行掌握,突出名篇的感染力, 激发学生欣赏高层次好作品的兴趣, 从而掌握鉴赏方法,达到对高中阶段外国文学整体把握的目的。而文学鉴赏要靠积累、比较,在神圣的文学殿堂中, 博采众长,析其精妙之处, 方能悟出鉴赏之法,获得鉴赏之效。

综上所述, 我们认为: 只要指导学生把握了对《警察和赞美诗》的切入之点、能力之位、鉴赏之法,然后比较归类, 触类旁通,便能收到举一反三之效,为学生阅读鉴赏外国小说名著打下一定的基础。

第三篇：同课异构总结

“同课异构”活动总结

大场中心小学

三年级数学组

本学期，我们数学教研组开展了“同课异构”的校本研修活动。“同课异构”是我们数学组为提升教师教学水平采取的一项新举措。这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

“同课异构”顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

我们三年级的所有数学老师承担了此次讲课任务，他们经历了选课题——钻研课标和教材——课前访谈（学生）——独立备课——试教——集体备课——上课——互动评课等一系列活动，展现风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从各位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。老师们说这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的，并纷纷建议今后教研组要多开展此类活动。

第四篇：同课异构总结

八年级物理“同课异构”教学评优活动总结

在东台学校教务处的领导下，我组于2012年11月27——28日举行了八年级物理“同课异构”教学评优活动，本次活动八年级6位教师同授人教版八年级物理上册第六章第一节《质量》，他们分别是刘涛老师、陈继荣老师、陈天宁老师、王浩老师、任建忠老师和雍韶娟老师。虽然所授同一节课，但风格各异，各具特色。本次活动在良好的氛围中，达到了优势互补，互相切磋的目的，有力促进了教师的专业水平的提升。

一、亮点分析：

“同课异构”听评课活动本身的属性决定了授课教师风采形式的多样化。每位教师在备课时都秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，广泛搜集资料，深入研讨教材，整合资源，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。

陈天宁老师的课堂设计很精心，从导入到讲授到训练，环环相扣，浑然天成，注重了方法归纳和学生习惯的养成。时间把控相当精准，语言简洁明了，是一节干练的课；教学语言简练、亲切，注重新旧知识的内在联系以及课堂组织结构，对知识把握、教材理解上看，都很到位，教师教态自然，思路清晰，表述清楚，语言规范，整节课设计自然流畅，板书规范、课堂反馈良好。

雍韶娟老师幽默风趣的教学语言，良好的课堂调控能力，特有的教学风格充分调动了学生的学习热情，他亲和的人格魅力感染着每一位同学，使学生在愉悦的气氛中学习，体现了新型师生关系，同时体现了自主学习、合作学习的新理念，真正做到了以学生为主体；培养了学生动手能力，整节课能使用严谨科学的教学方法，体现了老教师沉着稳重的风范；，教学目标明确，引语自然顺畅，反应敏捷，能联系生活实际解决物理问题，体现了新课标要求：从生活走向物理，从物理走向社会；

二、教学是一门遗憾的艺术，在本次活动中值得我们反思的地方：

1、时间的分配上，如何更合理、更科学？对很多方面预想不足，导致多数教师在时间分配上不够合理，时间掌控上有些偏差，教学环节有些拖拉，出现前松后紧的现象；

2、板书的设计上如何起到强化提示的作用？教师在板书设计上以及该出现的时机还需精心设计，要体现板书的真正作用，不可随意性过大；

3、教学语言如何煅炼的更精练、更简洁、更生动？教师在授课过程中的情绪对学生影响很大，教师的语言表达能力对学生有很大影响，教师要注重平时积累，使语言更规范、更严谨，同时要训练学生的语言表达能力及逻辑分析能力，不能让学生只说教师的后半截话，过分的导其实是限制了学生的思维；

4、教师对课堂上临时生成的问题，缺乏教学机智。教师对新环境、新学生，要充分预设，充分备教材的同时更要充分备学生，对于临时生成的问题要有能力给予解决。

东台学校理化组

2012年11月

第五篇：同课异构总结

旗杆小学同课异构活动总结

2011年11月16日，我校组织开展了数学同课异构研讨课。本活动旨在让不同的教师面对相同的教材，采用不同的教学模式和方法，针对学生的实际情况，结合自己的生活经历、知识背景、情感体验，由每位教师根据自己对教材的不同理解、策略的不同选择、资源的不同选用，进行独具个性的教学设计，从而达到取长补短、共同研讨的目的。

此次研讨课，我校数学教师积极参与，秦丽萍和李修志两位教师结合自己的教学所长，采用不同的教学模式和方法，对四年级的《相交与平行》一课进行教学，课后，首先是讲课老师自评，接着是我校数学老师进行评课，在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析上课教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了老师们的专业知识与教学水平。紧接着老师又结合自己平时上课时的一些案例，交流了如何提高课堂教学有效性的策略，使老师受益匪浅！在这次数学同课异构活动中，授课老师分别在学生活动方法上的异构、课堂结构上异构、知识结构上异构，使得此次活动由实践上升到理论，为后续开展教研活动细化了目标，明确了方向，提供了理论支撑，为

本次活动画上了圆满的句号。

此次活动授课的两位教师能认真准备，保证了课的质量，全校一线教师积极参与听课、评课活动，活跃了我校教研气氛，使得这次教研活动圆满结束。

旗杆小学 2011年12月