第一篇：四年级上册7单元教学反思
七单元三位数除以两位数的除法教学反思
“三位数除以两位数的除法”这一单元主要包括“三位数除以整十数的口算和笔算”、“除数不是整十数的除法笔算（用四舍五入法试商）”。开始教学这一单元内容时学生的错误很多，特别是用竖式计算时的错误。错误类型如下：
【错误类型一】：商后乘得的数的末尾什么时候该有01、该有0的没有02、不该有0的却有0
【错误类型二】：商的位置错误(弄不清先用多少试商，导致商写在第一位上)
【错误类型三】：商后乘得的得数对的位置不对
【错误类型四】：会把商和试商的整十数相乘
以上只是几个典型错误类型，学生的作业中还出现了一些稀奇古怪的错误就不一一列举了。
针对收集到的这些错误，我在平时的教学中探索出了几种适合我班学生学习的几种简单方法。
【方法一】：坚持用另一种颜色的笔在除数上面标出看作的整十数,以便于试商。
【方法二】：总结了，拿到算式首先“看”，然后先估计商的位数，以及商几比较合适。
【方法三】：快速演算法检验计算结果。
算完后，看看余数是多少，把它和除数比较一下。如果比除数大，则说明还能再拿出一个除数，那相应的商的数字就应该增加1个。
经过上面的长期反复训练，我班学生基本能把商的位置商对，能很快判断出商是几位数。以上是我第一次教学四年级的三位数除以两位数后的一些感受。
第二篇：四年级上册8单元教学反思
八单元可能性教学反思
千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：
1、很好地整合数学资源.“课标”教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时基本采用了这些情境材料：如主题图、例
1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源例1之前，我先设计一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。
2、灵活地组织数学活动。
“数学教学是数学活动的教学”，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。如课一开始，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。
通过本节课的教学，既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。
第三篇：四年级数学上册各单元教学反思
四年级数学上册各单元教学反思
四年级数学上册各单元教学反思1
这一周的教学任务是：《除数是两位数的除法》教学效果明显的不好，错题的类型很多。我仔细地分析了学生的错题，发现，这个知识点的学习负迁移的干扰比较大。
1、商的位置写错，因为，试商的时候是将80除以20看成8除以2来看的，所以就将商写在十位上了。这是试商带来的负影响。
2、除的时候不该落下的零就落下了，主要出现在商是两位数的时候，最高位上商的时候，除数的个位上本来不需要落下来，也就错误的落下了，我想这主要是因为以前学了末尾有零的'乘法的影响。
3、基础问题也是运算错误主要原因之一。比如，有些同学不会退位减法，尤其是连续退位减法；乘法口诀也不熟练。
4、还有部分同学，计算竖式完全正确，但在横式后写结果的时候，抄写错误，大多数学生没有良好的验算习惯，完全是任务观点。计算错误，验算却是正确的。
总之：《除数是两位数的除法》，教学效果不好，原因很多，总觉得学生在低年级学得很不扎实。也许是训练不到位；也许是本来计算就枯燥，且有一定难度，学生学起来兴趣不浓；一些家长也不重视孩子的学习，不能很好的配合教师的教学
四年级数学上册各单元教学反思2
三位数乘两位数笔算的基本方法，是在学生掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上安排的。这样安排进一步完善和提升整数乘法的笔算能力，为以后进步学习乘法计算打好基础。
教学时先复习已有知识，帮助学生知识复苏，引导学生进行知识迁移，利用已有知识和经验尝试练习，初步感知三位数乘两位数的笔算过程，然后通过交流，帮助学生明确三位数乘两位数笔算的基本方法。
但是，在学生的作业中，反映出许多的问题。主要是计算能力不过关，原因是多方面的。教材分得过散也是一方面原因，一学期四五节课，学生还没掌握内化为自己的技能，一单元结束了。所以在新授之前，一定要对已有知识复习，掌握要领，其次加强训练强度，使之形成技能，达到熟练掌握的程度。
四年级数学上册各单元教学反思3
本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交某的，哪些线是不交某的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交某的两条直线叫做平行线，交某里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。针对本节课，我主要把握以下几点：
1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。
四年级数学上册各单元教学反思4
《数学广角》
在数学课堂上，教师应尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在数学课堂上，我尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。
在本课中，每一个学生根据自己已有的知识经验和学习体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索如何设计一个自己喜欢而又简单的图表。然后，在全班进行展示交流，展开生生互评、师生互评。在相互评价的过程中，取长补短，互相帮助，互相欣赏，引发思维的碰撞，发挥学生的思维潜能，从中领悟集合的数学思想。
心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有重大发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。因此，在本课中，我通过引起学生参加50米跑的、参加跳绳的和两个项目都参加的是哪些同学的认知冲突，使学生不断克服思维障碍，自主探索设计韦恩图，解决数学问题，从而感悟集合的数学思想，获得成功的体验。
第四篇：四年级英语上册第六单元教学反思
四年级英语上册第六单元教学反思
四年级英语上册第六单元教学反思
Pep小学英语四年级上册第六单元大主题为《meet my family》，本单元的主要教学内容为介绍家庭成员及其职业。关于家庭成员，三年级就有这方面知识的学习，比如father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等等。另外，在本册书的第三单元《my frends》中，也学习了关于人物外貌的描述，为本单元的学习奠定了基础。由于家庭成员与学生的日常生活密切相关，学生学习起来兴趣浓厚。
随着课程改革的深入，对于各种课型的深入研究，各种课型都基本有了一定的固定模式，而这次的“课堂实践-反思-提升”课题的开展，让我更加深入地体会到课改带来的课堂的新变化。更由此有了一些更为深入的思考。
一、关于对话课：
对话课的基本模式为3P 教学模式，即presentation，practice，production。在不同的教学阶段，要求所采取的教学方法不同，教师要根据不同的需要采用不同的教学方法，如情景教学，游戏教学等。在讲授本单元第一课时对话课时，我根据教学的需要采用了情境教学与游戏教学方法。利用学生家中的全家福照片来开展课程，本身即为学生的真是生活情境，而不是教师刻意创造，紧贴实际，让学生在心底里感觉到他真的能有学习到的语言来表述生活。通过本节课，学生能够用所学的重点句型：How many people are there in your family? My family has six people.等表述自己的家庭情况。对于本节课中有一个让学生拿着自家的照片介绍任务，有些教师可能认为对于刚开始接触本单元难度过高，但我认为，这正符合了维果茨基最近发展区的心理学论断：跳一跳，够得到。学生在学习过程中如果遇到困难，消极方面是削弱他们学习的积极性，但积极的说，这更能够刺激学生在学习过程中的用心程度。并且，在获得成功后，他所感受到的成功的喜悦也更加深刻，从而培养学生不是因为英语课有意思才喜欢上英语课，而是因为学习英语本身能够为他们带来成功感而喜欢英语本身。学生的学习往往有入门和高级之分，如何过渡，正是我们应该认真研究的地方。
二、关于词汇课
词汇课，顾名思义，以讲授词汇为重点。四年级阶段的词汇多以名词为主，即所学词汇多为日常生活中常见的一些事物。这些词汇构成了学生学习英文这种语言的基础，因而地位斐然。已经经历过五个单元的词汇学习，学生们早已习惯了单词的各种呈现方式：图片、实物等等，因而，在本单元的词汇学习时，我只以一种最简单的图片呈现。虽说单一，但是由于学生们对于自己已有知识的输出有着强烈的表现欲，因而，课堂并不显单调。并且整个过程中每个词汇的呈现都以学生自己即能表达的句子形式进行，十分流畅顺利。单词呈现完之后，如何进行有效的操练是十分重要的。不同类型的词汇，有着不同的操练方法。比如在学习家人名称词汇时，最好的操练方法就是让学生向同学介绍家庭成员，在学习职业名称时，介绍显然是下策之选，各种职业之间的活动方式不同，给了我们极大的启发。利用TPR技术，将各种行业的职业表演出来让学生猜显然更能刺激学生的记忆。此方法不仅可以让学生在训练动觉过程中身心协调、多感官同道参与，提高了肢体—运动智能,而且在玩中看、听、说，进一步理解语言、运用语言，寓学于乐。在本节词汇课上，我多加了一个环节是对于学生学习成果的一个过程性评价，即课本的识别练习。我们期望学生能够在轻松地氛围下学习好英语，但是如何才能够确认他们已经掌握了呢？评价是必不可少的环节。
三、关于读写课
读写课相对于对话课与词汇课的研究，要相对薄弱一些。关于读写课的模式，大家都在摸索过程中。但有一点我们能够确定：培养学生的阅读策略与阅读能力。学生阅读策略的培养是十分重要的。在我们的母语汉语中，阅读会有各种策略技巧，策略的应用会大大提高我们的阅读水平。英语亦然。小学阶段，英语阅读的材料都非常的简单：三年级以图片为主，四年级简单的句子为主，图片为辅。但无论是哪种形式的材料，都逃不开重点句子与关键信息，即main centenses 和key words。因而在课上教师的任务即为在引导学生找到这些主要句子与关键信息 的同时，获得找的技巧，发展找的能力。教师只是引导，能力的发展关键还得看学生自己。因而，我认为在读写课上，教师应该把时间还给学生。把阅读材料的每一部分都掰开了揉碎了喂给学生，学生仅仅是在老师的带领下明白了材料，并非获得了阅读的能力。学生在拥有充足时间的前提下，认真阅读材料，整合单元学习的内容，从而理解材料本身，才是真正掌握了阅读的技巧，获得了阅读的能力！
四年级的写，指的是仿写句子。虽说不难，但确确实实是高年级以后学习写作文的基础。尤其是英文的书写原则，尤为重要。在小学三年级，并不要求学生的书写，只会字母占格即可。四年级要修学生能够正确的在四线三格中抄写词汇与句子。受汉语拼音的影响，学生很容易将英文的书写方式与汉语拼音混淆，从而造成书写错误，这就要求我们教师课上板书的规范书写，当英语的规范书写 成为学生的一种习惯，那么，也就达到了英语写作课的目的。
四、关于集体备课
使用集体备课两年了，每一次使用都会有新的改动，有新的收获。学生与之前不一样了。再一次教授同样的内容，对于内容的理解也更加深刻。集体有集体的智慧，个人有个人的风格，我们都在进步。
第五篇：四年级上册科学各单元简单教学反思
科学各单元教学反思（四上）
——学校
——
第一单元 天气
本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。期待学生经过本单元学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。
“天气”单元一共设计了7课，可以分为三个阶段：
第一阶段，第一课和第二课。学生将了解人们通常从云量、降水量、风和气温这四个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，他们将真实感受天气是在不断地改变着的，激发研究天气的兴趣。可是在执行过程中，课堂时间毕竟是有限的，主要还是要靠学生自己去操作，往往学生做到中途就会放弃，只有个别学生能按要求去完成。
第二阶段，第三~六课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种天气特征（云量、降水量、风和气温）的数据。在这一阶段，基本上的学生都能要求去做，完成的效果也是比较好的。
第三阶段，第七课。学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成“天气”单元学习以来对当地天气的概括性的认识。这一部分，相当一些同学拿不出完整的记录，或者抄袭别的同学的记录。这一点，缺乏课后监督。第二单元 溶解
本单元从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去。通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？溶解了的食盐还能分离出来吗？........引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。
“溶解”单元可以分为三个部分：
第一部分，第一~四课，以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。
由于实验室没有小苏打，实验过程中采用的是白碱代替的，实验效果不如小苏打明显。再者气体在水中的变化中，在现有的条件下，现象也不明显。这些有待改进。
第二部分，第五~六课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？开展自主研究活动。大部分的同学都能按照要求完成。实验中，加热器材较为缺乏，只能多组轮流做，花的时间过长，本来一节课可以上完的，分成了两节课完成，给后续课程的学习带来的不便。
第三部分，第七课，引导学生对增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。通过实际的观察活动，；了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。加热设备，选用了蜡烛，虽然解决了加热的问题，但是对石棉网的破坏比较严重。在以后的实验中要多加注意。
第三单元
声音
“声音”这一单元共分为7课时，里面的一系列活动可以帮助他们找到关于一些声音问题的答案。在第一课，学生将用不同型号的音叉制造出声音，并讨论他们听到的声音的异同；第二课，当学生们探索了有不同物体振动发出的声音后，声音是由振动产生的这一概念得到了初步的理解；第三和第四课，集中探讨声音的两个基本属性——音量和音高的产生和变化。通过改变尺子振动部分的长度，是振动的频率发生变化，而这种变化用肉眼是可以识别的。由于这部分内容比较抽象，学生在学的过程，表现为比较吃力；第五课，学生将认识到物体振动产生声音，这个震动同样会使接触到它的物体（包括气体）产生振动，这样声音的传播就容易理解了。声音也就是这样从一个地方传到另一地方的。第六课学生通过一个耳鼓模型可以观察到人耳是怎么接受声音的。这种经历加深了学生对声音是怎样通过不同的物质传播的理解，但教学过程中，发现学生在讲解完后，会产生一知半解的结果。第七课，突出了听力的重要性，教给学生如何保护自己的听力。这一单元，学生不仅能找到他们关心的问题，而且会对他们的不断发现感到骄傲。随着学生用不同的装置做实验并发现他们听到的声音和他们能观察到的现象之间的关系，他们的理解也得到了持续加强。第四单元 我们的身体
“我们的身体”这个单元包括七部分教学内容，为学生提供了认识自己身体结构和功能的机会，使他们能够意识到身体的各种活动都需要各个系统的协调运作，在这个基础上建立他们的健康意识。
第一课是整个单元的总起，让学生从整体上认识人体的结构。并尝试着以功能的不同划分身体的结构，引出深入的思考。
第二课，通过观察活动，帮助学生了解上肢运动过程中骨骼、关节和肌肉的功能、结构及其相互作用，并以活动之后身体的各种变化及需求为线索，帮助学生建立人体各个部位协调工作认识。从教学中，发现学生的整体思维不够，很难将各个部位联系起来理解。
第三课、第四课，从学生活动后，每分钟心跳和呼吸的次数增多这一现象入手通过采集数据，讨论“跳起来后呼吸为什么会加快”和“跳起来后心跳为什么会加快”两个问题，了解呼吸系统的功能和血液循环系统的功能，并建立保护心脏和保护肺的意识。
第五课、第六课，主要让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟实验，初步认识主要消化器官的功能并建立起食物的消化需要多个器官共同参与完成的认识。这一课程由于在体内不可见，小学生比较难理解，如果能采取多媒体动画播放，那就很好理解了。
第七课，作为本单元的最后一刻，发挥着总结和提升的作用。讲解过程中，注重归纳和总结，让学生能形成一个整体的概念。
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