对业余摄影追求四大俗问题的评论

第一篇：对业余摄影追求四大俗问题的评论

对业余摄影追求四大俗问题的评论

daiwell

摘自网友对四大俗的描述。

一大俗：背景虚化

不知道啥时候开始，人们评价镜头的时候会说“焦外虚化漂亮”了；很多人于是一定要买一颗能够“虚化背景”的大光圈镜头，好让镜头里的美女从背景里凸现出来、而背景恨不得都是有颜色的雾。——你让美女直接站在一块毛玻璃跟前拍，不好么？

现在的论坛里，放眼望去尽是那种一个清晰的大脑袋或者半身、背景则飘飘乎乎影影憧憧的美女照；为了得到浅景深而长焦200mm嫌短、光圈2.8嫌小，恨不得鼻尖清楚了鼻孔都得糊掉似的。相反，前景背景都清晰、同时让肖像人物与周围环境共同组成一个和谐画面的片子却少而又少；“糖水片”凝聚了无数摄影爱好者的得意。

我当然不反对必要的背景虚化。但如果只是做到背景虚化了、肖像凸现了就满足得不行，实在是遗憾的事情。拍出一张背景虚化的肖像，对于随便一台单反配合一个大光圈或者长焦镜头来说都实在是太容易做到的事儿了；拿着这种片子跟小卡片机出来的比去、然后就特别得意、进而非常欣赏自己的“摄影水准”，只能说真是对摄影这事儿没啥追求。二大俗：“锐！红圈镜头真锐！我的片儿怎么就那么肉？”——听着耳熟吧？

有多少人买回来一个镜头之后做的第一件事儿就是对着随便一个什么地方摁上几张然后倒到电脑上把照片放到100％仔细盯着每一个象素看它是不是够“锐”？然后又有多少人把别人用另一个镜头拍出来的片子拿来、同样是在屏幕上放到100％大小然后两者作比较？ 得说，镜头当然有锐度指标，锐度当然有差别。当然谁都希望自己拍出来的照片嗷嗷锐嗷嗷清晰。可是，咱们不妨想象一下，那些摄影史上的传世之作假如锐度都下降了20％，是不是就不值一提了？你拍出来的照片若是锐度猛涨了一倍，so what？

什么时候开始的，怎么大家伙儿都那么乐于当一个“职业器材裁判”了？我们买了器材，不是准备去摄影的么？

三大俗：全幅

呜嚷呜嚷的声音在说着，“全幅是硬道理”，“非全幅只是过渡产品”、“全幅才是真正的未来”。这都不用我怎么证明了，不管蜂鸟无忌这种“专业”网站、还是新浪搜狐这些“业余”网站都这么说。可事实是什么样呢？

1，现在非全幅DSLR的销量、保有量都已经远远比全幅的要多得多，并且现在仍然是每售出一台全幅相机、同时就售出N十台非全幅相机的形势；

2，绝大多数摄影入门者的第一台单反都会选择非全幅，未来非全幅将必然占据绝对多数的拥有用户；

3，各厂家（以尼康、佳能为首）都在致力于研发专门应用于非全幅相机的镜头并且逐年都有专用镜头上市；„„

就上面这几条原因，咱们用脚趾头想想：凭什么说非全幅“只是过渡产品”？——相反，我倒是觉得，那些焦段只在全幅上合用的反而可能成为过渡产品，除非它只专为全幅设计、并且已经设定了不高的销量期望值。

好。那么咱们再琢磨琢磨：咱们为什么要全幅？焦段更合适？不必了，已经有的镜头都已经差不多能涵盖；即使有的不那么如意，各厂家现在也都正拼命赶工给非全幅开发设计呢，那将是他们赚钱的未来。

2，画质更好？拉倒吧。您还停留在“拍照片的最主要目的是在电脑屏幕上放到100％大看着仍然清晰无比”的“境界”里？您还没想明白你为什么要拍照？更何况画质这东西怎

么讨论呢，假设5DII>50D>450D的公式成立，请问

(5DII－50D)÷50D×100％＝？（50D－450D）÷450D×100％＝？,3，“出片”需求？„„不是我怎么矫情哦，至少我个人认为，在无忌和蜂鸟里泡着的网友们、真正有“作品”被用于期刊杂志报纸海报宣传单页等等有印刷需求的“一对多”用途的，恐怕不到1％。更何况，多少300D都出过足以印跨版的漂亮照片；何况，最近一张iphone拍摄的“飞机坠落河面”被登上了全世界报纸的头版？„„不就是在网上发一个“边长不得超过1000象素/文件不得大于200K”么，用得着的是什么“片”？

四大俗：机身、镜头，金属感（塑料感）这是我最不能理解的事儿了。

一个多月之前我刚刚出掉了两位数的机器、换成了一台三位数的机器（我是佳能用户），出掉了金属镜桶的变焦镜头、换成了全塑料的18-55IS；并且认真**这决不是因为本人经济能力遭遇困难（事实上很新的东西当二手卖很赔的）或者对摄影的爱好激情下降。原因很简单，在画质完全够我用的基础上，我需要轻巧。

当然我做得有点过分。甚至，我把最初买的那个庞大的“专业”的摄影包从此闲置，买回来一个怎么看都不象“摄影包”的小挎包。

为什么会觉得金属机身就好、塑料机身就是“玩具”乃至“拖鞋”？相机是用来砸钉子、敲核桃，还是用来打坏蛋？或者就是随时准备着要把相机从二楼扔下去再捡回来？不知道为什么咱们总是那么容易有那种“传统”观念，不是沉甸甸的东西就不觉得“料足”、“货真价实”，越重就代表越好哦？

当然话还得说回来。金属的确经事儿，比如摔打、比如热胀冷缩系数、比如防电磁辐射、比如耐久。但我们买的是相机，不是榔头。即使三位数的机器、乃至卡片机（家用DC），只要不摔不打，也都没听说过因为使用塑料外壳而导致照片质量下降（事实上三位数的“入门”单反在关键部位零部件也同样是金属材料）。现在的工程塑料已经足够好。

同志们，金属机身当然是成本更高的、手感更沉的、用着更经事儿的（塑料机身小心点儿用可以使30年，金属机身小心点儿用可以使200年，呵呵）。但是，本着够用的出发点、更本着摄影是为了拍照片的目的，追求器材的“金属感”实在是意义不大的。两位数的机器比三位数的机器强的地方，我认为就属这“金属机身”来得没啥意义。

当然，追求“金属机身”的后果就是行囊的沉重。本人反正是体力有限得很，呵呵。"摄影为何？创作优秀的作品，把自己对生活对艺术的感悟凝聚在你的作品中。或者说，把美凝聚在画面中。又或者说通过凝聚的画面来表达你的思想。说穿了，摄影最本质的东西不在摄影技术本身，而在于摄影之外的东西。“果欲学诗，功夫在诗外”。没有对生活的自己独特的见解，没有对许多终极问题的积极追问，没有对世间本质的透彻理解，我认为你始终是个摄影的门外汉，或者说离大师也就无缘了。这个摄影外的东西，才真正决定了你能否拍出一流的作品。换句话说，就是你本身的素质，决定了你的作品的素质。你是个什么样的人，达到了什么样的境界，你的作品就是那个人的外化，也只能达到你达到的那个境界。

至于技术，是把内在我外化在作品中的桥梁。任何人，只要肯学习，多看些书，多实践，多观摩。三个星期就可以把一般的技术掌握好。首先是曝光问题。然后是构图问题。这些都可以通过看书，实际多操作，观摩经典来初步完成。然后就是用光布光以及与模特儿的沟通问题。当然与此同时，要学会后期制作，photoshop的学习是少不了的。这个需要慢慢的摸索。现在有两种观点，一是贬低ps二是贬低拍摄。两个极端都是不正确的。后期暗房技术是摄影的有机组成部分，不应该割裂。其实怎么说呢，拍摄有拍摄的乐趣，ps有ps的乐趣，其目的都是在创作作品。拍摄是属于初次创作，ps属于二次创作。过于强调某一方面都是不对的。

再说说摄影的工具—摄影器材的问题。任何艺术都要工具，如画画需要画笔和颜料。其实，摄影器材完全没必要发烧，除非你靠摄影吃饭。对待器材的正确态度就是够用就好。这

个跟你有钱没钱其实关系不大，即使有钱我也不会去碰D200，因为太多太多的功能我用不着。因为我不是靠摄影吃饭，把钱花在自己不用的地方上，那是愚蠢的。而且我发现，很多“器材发烧友”（我暂且这样叫他们，当然他们自己认为自己是在玩摄影，其实是在玩器材。）买回来机器后就狂拍一段时间，之后就冷落大半年。最后机器就“发霉烂掉”。这让我感到可惜与好笑，可惜的是那好机器没能发挥作用，好笑的就是器材发烧友侮辱了摄影。其实，哪怕是个入门级的单反，也能满足绝大多数摄影者的要求。何必要去烧钱玩职业摄影师用的东西呢？

还有关于镜头问题，以前我也是中毒不浅，认为非牛头不上，非大光圈定焦不上。认为这些镜头的出片质量要远远的高于那些普通头。这其实就是迷失自我的表现，没有好好的去判断那些器材发烧友的话语，什么锐啊，什么油润啊之类的。在大多数情况下，我观察了许多牛头与普通头的出片对比，说实在话牛头和大光圈定焦头与普通头出来的片子是区别不大的。很多情况下，凭肉眼就是没分别！普通头减少两档光圈，不照样的锐！关键看你会不会把一个普通头的性能完全发挥出来。)

再就是镜头的焦段问题。一般流传广角拍风景，50-85-135拍人像人文，百微拍虫虫花花草草，长焦用来抓拍和打鸟。我看这些看法是吃多了，很多人不理解这些说法成立的条件，囫囵吞枣就以为这些焦段只能拍摄固定的题材。任何焦段都可以拍人像，任何焦段都可以拍风景。就看你自己最喜欢哪个焦段了。小日本不也用广角和大景深拍室内人像，拍摄来的MM就是好看，布景一弄好，MM与布置得景融为一体，就是漂亮。用百微拍出来的人像就是舒服，细腻。很多用85mm拍出来的MM，背景倒是虚化的很好看了，但这种片子看多了，就审美疲劳。不知道那些器材发烧友要表达什么。最好的办法就是用一镜头走天下拿来入门，通过一段时间的实践反思，来发现自己喜欢的以及常用的焦段。不要动不动就来XB和XZP，动不动就来85 1.4。没意思。'

以前我对一镜头走天下颇不以为然，就是轻信了那些器材发烧友的话。什么广角端有点畸变，长焦端有点暗角。这些都不是大问题。说实在话，超广角端和长焦端，一般人来说用的都不多，大多数是在28mm-135mm之间。总之，若不是职业摄影师，牛头和顶级定焦头，没必要上，有钱也没必要上。如佳能的85 1.2。

最后是我自己对自己的看法，我对自己的定位就是摄影爱好者。区别于器材发烧友和职业摄影师。摄影爱好者这五个字的分量有多重，你自己去掂量吧。很多人自认为自己是，其实不是，就是把相机当个玩具，玩了一阵子后，就扔到一边，拍出来的片子明明白平衡不对，却说这也正好可以表达另外一种含义。明明曝光不对，却说反正过度了，就让其表达过度的意思。明明对焦不准，却说„哎，一个字，虚伪！

总之，要弄明白摄影对于自己的意义。别去迷信器材和烧器材，能满足自己的需要就足够了。最后一句，做个真正爱好艺术、热爱生活的人。因为这才是摄影创作的源泉！

偶之观后感：

这一篇业余爱好者的摄影反思贴。

文中的四大俗，正是摄影爱好者要追求的东西。作者论据偏激，有的是偷换概念，有的是强词夺理，让读者在阅读中开心无限。事实上作者的立论是正确的，其目的是业余者不必过分追求摄影器材，回归理性。

我的理解：

1、背景虚化是一种必要的摄影表现手段，普遍镜头都能实现这种背景虚化，要看怎么用了，这就是技术。

2、锐度是摄影作品的基本要素，虽然锐度与镜头相关，但锐度是可以后期调节的，稀释了镜头的重要性。

3、全幅可以带来高画质和更多的构图效果。一方面带来高画质，一方面也让摄友后期制作时多花时间，造成后期的时间远远超过了拍摄时间。而摄影技术高明，构图完美，照片完全可以直出，全幅重要吗？

4、机身、镜头，金属感，镜头固然是出好图的源泉，但能出好图的关键仍靠技术。机身金属可增加强度，更适合野拍。

专业摄影的定律：（转自橡树网）

定律第1条：

1分钱1分货

1万块钱2分货

10万块钱算好货

花完5万块钱才基本识货

定律第2条；

牛人头+牛镜头=牛片

牛人头+狗镜头=好片

次人头+牛镜头=次片

次人头+狗镜头=烂片

定律第3条：

牛人片子越拍越牛，镜头越用越少；

次人片子越拍越烂，镜头越买越多

第二篇：对《身边的行程问题》教学设计方案的赏析与评论

对《身边的行程问题》教学设计方案的赏析与评论

我认为《身边的行程问题》这一课的教学设计方案是一篇非常优秀的教学设计方案。方案设计项目完整，层次清晰，条理清楚。有很多值得学习的地方。结合本课，根据我的理解，谈一谈我的认识。

第一：概述部分对学科、年级、课时安排有清晰的说明，对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰，比如，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。如果把教材版本介绍一下就更好了。

第二：从教学目标分析：与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

第三：多种评价方式相结合。该老师设计了《学生学习评价量表》和《学生作品评价量表》。对于该老师设计的教学考核评价量表我们不难看出在这种表现性评价、过程性评价和发展性评价，通过多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，强调参与与互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化。教师在本节课从信息查找、计算、结果分析及决策、知识应用者四个方面对学生进行评价，明显体现出教师对评价的重视和方法的选择上有自己的思考，能结合课堂教学内容和学生情况进行设计。

第四：借助生活实际与多媒体。多媒体技术和教学整合，使学生直观了解相遇问题的情境，采用了表演、动画、图表、图文结合及线段图等多种呈现方式，让学生自己去选择信息、筛选信息、整合信息，从而切实培养学生解决实际问题的能力，并通过研究、解决实际问题，让学生体验数学的价值，掌握解答问题的方法，学会用数学的思维方 九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...式去观察、分析社会，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。通过体验将学到的数学知识、方法应用于解决生活中的问题的过程，感受数学的价值。

第五：充分体现了教师主导，学生主体的新课程理念。在课堂教学中，相遇行程问题是面对学生生活实际的，因而该教师充分结合学生的生活经验，为学生营造了一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。把整个学习过程放给学生，无论是题意的理解，还是规律的提示、方法的选择，都尽量让学生认真动脑、主动探索，积极表述，用多种形式开放活动中发现和概括规律性的知识，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程。

总之，本课教学设计不仅在问题驱动下将教学很好地完成，而且让学生们认识到网络在解决日常问题时的作用，让学生切身地体会到信息社会对人们日常生活的影响，从小训练他们收集信息、处理信息等能力，从小培养他们的信息素养，使他们具备迎接信息时代挑战的能力。

同时，对本教学设计提出一点建议：在教学实施设计中，要尽可能的关注到每一个学生，做到让每个孩子在课堂上都要有收获，体味到学习的快乐。

第三篇：对《身边的行程问题》教学设计方案的赏析与评论

对《身边的行程问题》教学设计方案的赏析与评论

《身边的行程问题》这一教学设计方案是从概述、教学目标分析、学习者特征分析、学习策略选择与设计、教学资源、教学过程和教学评价七个方面进行设计，设计项目完整，层次清晰，可操作性强，是一片较为优秀的教学设计方案。

这篇教案的优点在于：

第一、教师对课题概述非常清晰、准确。首先说明该课例是小学五年级的一堂数学课以及课时和上课所用时间，然后介绍课堂学习的内容，通过上网收集有用信息，并且利用速度、时间、路程之间的数量关系，将收集到的信息加工整理后应用于现实生活以解决生活中的实际问题。特别是在学习了“速度、时间、路程间的数量关系”、“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力，这种价值的表述非常恰当。

第二、教师在本节课从信息查找、计算、结果分析及决策、知识应用者四个方面对学生进行评价，明显体现出教师对评价的重视和方法的选择上有自己的思考，能结合课堂教学内容和学生情况进行设计；同时，在评价时，评价的主体多元化，以个人自我评价、小组评价和教师评价相结合，采取学生学习评价量表和学生作品评价量表分别对学生进行客观评价，可以极好地评价学生的课堂学习情况，并能做到客观公正，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

同时，对本教学设计提出一点建议：在教学实施设计中，要尽可能的关注到每一个学生，做到让每个孩子在课堂上都要有收获，体味到学习的快乐。

第四篇：张维迎对李克强四大建言：追求GDP增速大学生也失业

张维迎对李克强四大建言：追求GDP增速大学生也失业

2014年04月09日 17:24

来源：凤凰财经

凤凰财经讯 4月8日-11日，“博鳌亚洲论坛2014年会”在海南博鳌举行。在“经济学思辩：需求侧管理vs供给侧改革”分论坛上，张维迎在回答主持人关于“从需求管理跟供给管理角度，李克强任总理的新一届中央政府解决施政特点的问题时”，给出四大建言。张维迎指出，第一句话，我说我们人类最容易犯的错误就是为了眼前好处牺牲长远。我希望李总理不要犯类似的问题。

第二句话，今天中国GDP增长在一定范围与就业没有那么密切的关系。中国09年

9.2%、2010年10%等等，大学生仍然找不到工作。而大量农民工非常短缺，你去一个理发馆，我半年前去的时候，还有很多小工，现在就没有小工了，只有理发师给你洗头，这是一个结构问题，不是增长率能够解决的。就是把中国经济人为搞到10%，中国大学生仍然找不到工作。还有大学生找不到工作与心理有关，中国国有企业太强大，好多人希望到政府部门、国有企业工作或者至少大的企业才叫工作。这个心理上对工作的影响非常大。我强调一点，我们几位非常杰出的世界经济学家，我觉得我们经济学家过去只注重对利益的分析，没有注重观念对人的行为的影响，而这一点非常重要。我意思是总理不要被就业吓住了，好像没有7.5%，中国就会出问题了。

第三点，他应该把体制搞对。让企业家对未来充满信心，企业家更愿意做长远的事情，就是创新。要做到这一点，就要让企业家有更多自由，废除很多管制，使产权制度，产权得到有效保护，不像过去随意的政府剥夺私有财产权利，使我们司法变得更独立、更公正。当然了还有一个很重要一点，就是应该把国有企业的比例尽快减少，至少逐步减少。像政府持有国有企业那么多股份，完全没有必要，不仅带来效率降低，而且带来不公平和严重腐败。最后一点，我希望我们的总理也像30年前的领导人一样，在对待经济增长问题上更为坦诚。就是说不要假装我没有问题，应该告诉老百姓我们问题很多，我们应该要坚决调整，大家不要想着那么高增长。1980年的时候中国政府领导人就说的很清楚，那个时候使得中国经济增长很快高起来了。

第五篇：对《身边的行程问题》教学设计方案的赏析与评论doc

对《身边的行程问题》教学设计方案的赏析与评论

我认为《身边的行程问题》这一课的教学设计方案是一篇非常优秀的教学设计方案。方案设计项目完整，层次清晰，条理清楚。有很多值得学习的地方。结合本课，根据我的理解，谈一谈我的认识。第一：概述部分对学科、年级、课时安排有清晰的说明，对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰，比如，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。如果把教材版本介绍一下就更好了。第二：从教学目标分析：与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

第三：多种评价方式相结合。该老师设计了《学生学习评价量表》和《学生作品评价量表》。对于该老师设计的教学考核评价量表我们不难看出在这种表现性评价、过程性评价和发展性评价，通过多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，强调参与与互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化。教师在本节课从信息查找、计算、结果分析及决策、知识应用者四个方面对学生进行评价，明显体现出教师对评价的重视和方法的选择上有自己的思考，能结合课堂教学内容和学生情况进行设计。

第四：借助生活实际与多媒体。多媒体技术和教学整合，使学生直观了解相遇问题的情境，采用了表演、动画、图表、图文结合及线段图等多种呈现方式，让学生自己去选择信息、筛选信息、整合信息，从而切实培养学生解决实际问题的能力，并通过研究、解决实际问题，让学生体验数学的价值，掌握解答问题的方法，学会用数学的思维方式去观察、分析社会，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。通过体验将学到的数学知识、方法应用于解决生活中的问题的过程，感受数学的价值。

第五：充分体现了教师主导，学生主体的新课程理念。在课堂教学中，相遇行程问题是面对学生生活实际的，因而该教师充分结合学生的生活经验，为学生营造了一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。把整个学习过程放给学生，无论是题意的理解，还是规律的提示、方法的选择，都尽量让学生认真动脑、主动探索，积极表述，用多种形式开放活动中发现和概括规律性的知识，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程。

总之，本课教学设计不仅在问题驱动下将教学很好地完成，而且让学生们认识到网络在解决日常问题时的作用，让学生切身地体会到信息社会对人们日常生活的影响，从小训练他们收集信息、处理信息等能力，从小培养他们的信息素养，使他们具备迎接信息时代挑战的能力。